（教育学原理专业论文）初任教师文化适应研究.pdf

摘要 人必须在特定的文化中开展其职业活动，教师的职业活动是在特 定的学校文化中开展的。初任教师从高校毕业走向任教学校，是从一 种文化到另一种文化。对初任教师而言，他的专业发展不仅是对教育 理念、知识和技能的继续掌握。有一个方面，且是可能被忽略的，恰 恰是学习特定学校的文化。初任教师进入的学校对他们个人来说，是 一个无形却强大的“磁场”。初进入的人。如果不被“磁化”，便只能 被“析出”。文化适应是初任教师面临的首要的、必须解决的问题， 是其获得专业发展的关键。 本文第一部分是对初任教师文化适应的理论论述。首先阐述了文 化适应的相关理论奠定了本文的理论基础，其次界定了初任教师文化 适应的概念，最后分析了初任教师文化适应与其专业发展的关系。 本文第二部分是在第一部分理论基础上，对f 中学初任教师文化 适应的调查和分析。首先介绍了f 中学的基本概况，其次分别就f 中学初任教师的物质文化适应、制度文化适应和精神文化适应做了具 体的阐述，最后揭示了初任教师文化适应的影响因素。 本文第三部分是针对初任教师文化适应过程中存在的问题，对促 进初任教师积极文化适应提出的若干建议。 关键词：初任教师；文化适应；初任教师文化适应 a b s t r a c t p e o p l em u s td e v e l o ph i sw o r ki nag i v e nc u l t u r e 。t e a c h e r sd e v e l o pt h e i rw o r k i nag i v e nc u l t u r eo fac e r t a i ns c h 0 0 1 n e wt e a c h e r sg ot oa n o t h e rs o r to f c u l t u r ef r o mas o r to fc u i t u r e a st h e yg r a d u a t ef r o mu n i v e r s i t i e sa n dg e ti n t o o n es c h 0 0 1 t oan e wt e a c h e r 。h i sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti sn o to n l y p r e d o m i n a t i n ge d u c a t i o n a lj d e a e d u c a t i o n a ik n o w l e d g ea n de d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yc o n t i n u a l l y , b u ta l s oj u s ta b o u tl e a m i n gas c h o o l sg i v e nc u l t u r e w h i c hi se a s yt ob ei g n o r e d f o rt h en e w t e a c h e r a ，t h es c h o o lw h i c ht h e ye n t e r i sa ni n v i s i b l eb u tp o w e r f u lm a g n e t i cf i e l d i fn e w g u y sa r e n tm a g n e t i z e d ，t h e y w b es e p a r a t e do u t a c c u l t u r a t i o ni sac h j e fp r o b l e mw h i c hn e wt e a c h e r s m u s tb ef a c e dt oa n dm u s tb es e t t l e d t h i si sw h e r et h es h o ep i n c h e sn e w t e a c h e r st oa c h i e v ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ef i r s tp a r to ft h i sa r t i c l ei sa b o u td i s s e d a f i n gt h et h e o r e t i c so fn e w t e a c h e r s a c c u l t u r a t i o n a tf i r s t ，t h ea u t h o re x p a t i a t e st h et h e o r e t i c sa b o u t a c c u l t u r a t i o na n de s t a b l i s h e st h et h e o r e t i cb a s i c s e c o n d l y , t h ea u t h o rd e f t n e s t h ec o n c e p t i o no fn e wt e a c h e m a c c u l t u r a t i o n a ti a s t ，t h ea u t h o ra n a l y s e st h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nn e wt e a c h e r s a c c u l t u r a t i o na n dt h e i r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t b a s e do nt h et h e o r yo fp a r to n e ，p a r tt w od e a l sw i t ht h ei n q u i r ya n d a n a l y s i so ft h en e wt e a c h e is a c c u l t u r a t i o no ffs c h o o l 。t h ea u t h o ri n t r o d u c e s t h eg e n e r a ls i t u a t i o no ffs c h o o lf i r s t l y , a n dt h e nc o n c r e t e l ye x p a t i a t e st h e p h y s i c a la c c u l t u r a t i o n 。i n s t i t u t i o n a ia c c u l t u r a t i o na n di m m a t e r f a ia c c u l t u r a t i o n s e p a r a t e l yo fn e wt e a c h e r s - nfs c h 0 0 1 i nt h ee n d t h ea u t h o ro p e n so u tt h e i n f l u e n c i n gf a c t o r so fn e w t e a c h e r s a c c u l t u r a t i o n i np a r tt h r e e ，t h ea u t h o rb d n g sf o r w a r ds o m ea d v i c e so na d v a n c i n gn e w t e a c h e i s p o s i t i v ea c c u l t u r a t i o ni no r d e rt os o l v et h ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h e p r o c e s so fn e wt e a c h e r s a c c u i t u r a u o n k e y w o r d s ：n e wt e a c h e i s = a c c u l t u r a t i o n =n e wt e a c h e r s a c c u l t u r a t i o n 2 甄磊 一、研究的缘起 。国家大计教育为本。教育大计教师为本气近年来，教育已经成为全社会关注的焦点 教师是教育的支柱，教师的成长与发展将决定整个教育事业的兴衰。教师专业发展已经成为 近年来教师教育研究领域中的核心专题。大量的研究，包括教师专业发展阶段的划分，教师 教育课程的研制开发，教师教育模式的探索，教师资格证制度的制定实行，无不是围绕教师 专业发展丙进行。从宏观探究到微观研究，从理论探索到实证考察，从职前培养到职后培训， 从关注课堂教学到重视日常生活，从社会的期望到教师自身的反思，理论与实践的目的只有 一个：促进教师的专业发展。刚刚走上工作岗位的新教师能否达到职业适应，决定着他们未 来的专业发展状况，以及他们为教育事业所能做出的贡献大小在有关的教师专业发展的理 论研究中，我国台湾学者饶见维提出了教师专业化要经过3 个阶段6 个时期的发展过程初 任教师导入阶段对教师专业发展起着不可小觑的影响作用，一定程度上决定了初任教师的去 窘。有学者把初任教师阶段称为。生存关注”阶段生存下来才谈得上发展，初任教师阶段 是教师教育不可漠视的关键所在 人必须在特定的文化中开展其职业活动，教师的职业活动是在特定的学校文化中开展 的。初任教师要从学校文化中学傲教师，初任教师的专业发展是从特定的学校文化中获得的 怎么做教师与特定的学校文化相关，初任教师从高校毕业走向任教学校，是从一种文化到另 一种文化，对初任教师而言，他的专业发展不仅是对教育理念、知识和技能的继续掌握。有 一个方面且是可能被忽略的恰恰是学习特定学校的文化。这特定学校的文化是初任教师成长 的条件，是初任教师必须去适应的。初任教师进入的学校对他们个人来说，是一个无形却强 大的“磁场”初进入的人。如果不被“磁化”，便只能被“析出”文化适应是初任教师面 临的首要的、必须解决的问题，是其获得专业发展的关键。 本文正是基于前人对初任教师专业成长的研究成果，试图从文化的角度，来探讨初任教 师的专业成长问题因为，人必须在一定的文化中生活，教师必须适应其任教学校的文化。 那么任教学校文化中的哪些方面是初任教师不得不适应的，初任教师又是怎样一步步适应任 教学校的文化的，文化适应对初任教师成长有哪些正面和负面的影响，如何促进初任教师积 极文化适应等问题是本文将要探讨和研究的主要问题。回答这些问题，也是本人的最终研究 目的。本研究中的初任教师与本人属同龄群体，他们已经率先步入教学实践，拥有与我们完 全不同的人生。他们的工作与生活对本人而言，一定程度上，产生了距离美。这种距离也使 自己迫切地想走近他们，了解他们。 二、文献综述 ( 一) 文化适应相关研究 对文化适应的研究始于文化人类学。2 0 世纪3 0 年代，著名人类学家l i n t o n 和h e r s k o v i t s 提出，文化适应是这样一些现象，即具有不同文化背景的群体或个体相互之间持续的直接的 l 接触，结果接触双方原来的文化都发生了变化。 l 教育人类学中的文化适应研究 ( 1 ) 个体文化适应的一般原理 文化适应( e n c u l t u r e ) 。亦称渭化，是文化延续和个体文化化的基本过程涵化是文化 与文化之间的移入、统合及适应，濡化是个体对文化的适应，受文化熏陶影响，并学会完成 其身份与角色的行为的过程。换句话说。濡化是文化对个体的作用、同化的过程，因此也是 个体学习文化。形成特定社会生活能力的过程个体文化适应关系到传统文化的传承吸收、 新文化的创造等重大问题，也关系到个体的发展，是形成良好的自我同一性还是导致角色混 乱、丧失自我的人生重大问题m ( 2 ) 个体文化适应的过程 个体文化适应是一个终生不断的过程且分不同的发展阶段r 从始于出生前的怀孕期的 早期文化适应，到分娩时的出生印刻，再到儿童早期的文化适应，还有之后的获得社会角色， 学习社会规剐一个人在学校接受完系统的教育后走上工作岗位，无论这岗位是在工厂、机 关或军队，这些地方依然是进行文化濡化的机构。除了有组织有系统的自上而下的影响外， 同一单位的成员问横向弥漫的影响力也不可低估。相对于以前的濡化。此时个人意识的选择 性开始发挥日益显著的作用田 ( 3 ) 个体文化适应的反应方式 个体在整个人生过程中如何实现其文化适应的? 斯平德勒归纳出可能产生的五种反应 形式：一是重新可定型适应。这种适应是企图对传统文化的重新复原，是某些文化遗老和对 传统文化迷恋的年轻人在新文化面前试图重新创造和维持一种为人认可的传统生活方式，这 种人较少接受甚至没接受过现代教育。二是退缩型适应，主要表现为面i 糙史化变迁时的一种 暂时性的过渡适应形式，这些人在文化冲突面前显得很不安，自我效验明显降低，既表现出 对传统文化的不信任而又对新文化的无所适从，归属感严重丧失，致使一些人为此不问世事， 一些人游手好闲，一醉方休，但也有许多人在退缩中奋起，成为文化变迁的力量。前者为永 久退缩，后者为顺应退缩，三是建构边际型适应，表现为一些人为了回避传统文化与现实的 正面冲突，他们既不坚守传统观念，也不趋同新文化观，而是吸收了传统文化与新文化的某 种类同之处，形成某一种新的文化适应，在一定程度上同主要冲突保持着距离，并总是以某 种方式对冲突进行歪曲来支持这种适应选择四是双重文化主义适应，表现为对新文化的吸 收，使新文化与原有文化共存一体五是同化适应，表现为对新文化的完全接受，即对主流 文化的趋同，受纳其价值观。在行为上遵从其传统闭 ( 4 ) 教育人类学提出指导文化适应的教育对策 教育人类学认为，教育是一个指导适应的最理想的文化工作，是滔化过程中的关键环 ( 1 】冯增俊著：教育人类掌 ，南京；扛苏教育出版社，2 0 0 1 年版，第2 8 0 页 2 钟年：文化潘化与代沟 ，社会学研究) 1 9 9 3 年第1 期，第7 - 7 7 页 3 冯增俊著：教育人类学 ，南京；江苏教育出版社，2 0 0 1 年版，第2 9 2 _ 2 9 3 页 2 节首先，应帮助个体形成积投的适应心态：其次，应在道德教育上进行重大调整，从注重 行为反应、注重奖惩到注重道德认知力的发展；再次，应努力消除文化歧视或种族歧视 2 心理学中的文化适应研究 人类学对文化适应的理解强调文化的变迁而不太重视文化适应过程中的心理变化。在心 理学家g r a v e s 首次提出心理的文化适应概念后，跨文化心理学家b e r r y 是j 文化适应问题进行 了详细的阐释他认为在文化适应的结构中要区别两种不同的水平即总体水平的文化适应 和个体水平的文化适应，跨文亿b 理主要研究的是后者【i l 跨文化0 理研究者普追认为，人 从一种文化移入到另一种文化中时，往往会面l 临很多变化和冲击，如生活环境、生活习惯的 改变、价值观念的冲突等，给他们带来压力，导致较高的得病率和住院率。( b e r g0 9 s o ) 提出了“文化冲击( c u l t u r es h o c k ) ”的理论，指出当人与其他文化接触对，会产生种种心 理问题，如丧失心理安定，产生各种心理、行为的变化以及情感方面的障碍等田从2 0 世纪 初跨文化适应问题引起心理学家关注到现在，已经积累了丰富的研究成果。跨文化适应研究 取得的基本理论成果主要有以下这些”： ( 1 ) 文化适应的研究对象 研究文化适应的学者基本认为该领域的研究对象可以分为两类：一类是长期居住在某个 社会文化中的非本文化群体中的个体，如移民和难民另一类是短期居住在某一个社会文化 中的非本文化群体的个体，被称为“旅居者”，包括：商业人士、留学生、专业技术人员、 传教士、军事人员、外交人员和旅行者。 ( 2 ) 文化适应的分类方式 大部分研究者认同的文化适应分类方式是w a r d 及其同事的观点。他们认为文化适应可以 划分为两个维度：心理适应( p s y c h o l o g i c a la d a p t a t i o n ) 和社会文化适应( s o c i oc u l t u r a l a d a p t a t i o n ) 心理适应是以情感反应为基础，指向在跨文化接触中的心理健康和生活满意 度t 在跨文化接触的过程中，如果没有或较少产生抑郁、焦虑、孤独、失望、想家等负面情 绪，就算达到心理适应。社会文化适应是指适应当地社会文化环境的能力，是否能与当地文 化的人有效进行接触。跨文化适应的概念与文化融合( a c c u l t u r a t i o n ) 密切地联系在一起， 文化融合是指与其它文化群体成员持续的接触之后，个体体验到的心理和行为的变化跨文 化适应主要涉及进行跨文化接触的人的行为与心理的变化，文化融合主要涉及认知、态度、 价值观念的变化文化融合有两个维度，一个是保持对自己母文化( n a t i v ec u l t u r e ) 的认同， 一个是保持与当地社会群体的关系。这两个维度整合在一起，可以组成四种文化融合的态度。 认为保持自己的文化和与当地社会群体的关系同样重要，是整合( i n t e g r a t i o n ) 的态度：只保 i 万明刚；文化视野中的人类行为) ，兰州：甘肃文化出版社，1 9 9 6 年第1 版第2 3 3 页 2 陈慧：留学生中国社会文化适应性的社会心理研究 ，北京师范大学学报( 社会科学版) 。2 0 0 3 年 第6 期，第1 3 5 页 【3 j 繇慧，车宏生，朱敏：跨文化适应影响因素研究述评 ，心理科学研究。2 0 0 3 年第6 期第7 卅 一7 0 9 页 3 持自己的文化，不看重与当地社会文化群体的关系，是分离( s e p a r a t i o n ) 的态度：看重与当 地社会文化群体关系而不考虑保持自己文化的人，其态度是融入( a s s i m i l a t i o n ) ：最后，那 些即不保持t l 己文化，也不看重与其它文化群体接触的人，所持的态度是边缘策略 ( m a r g i n a l i z a t i o n ) 所以。从一定程度上说，文化适应的分类方式有三个方面。分别涉及 旅居者进行跨文化接触时心理、行为与认知的变化 ( 3 ) 影响文化适应的外部因素 1 ) 生活变化( 1 i f ec h a n g e ) 在跨文化接触中存在着一系列生活变化，如饮食习惯、生 活节奏、气候等，这些变化会给人带来压力跨文化接触带来的生活变化会影响人的心理适 应 2 ) 社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 一般研究者都认为。社会支持是预测心理适应的显著因 素社会支持有很多来源，包括家庭成员、朋友和熟人在所有的社会支持来源中，最受关 注的是婚姻关系，心理学家普遍认为婚姻是社会支持的基本来源 3 ) 时间对心理适应的影响( p s y c h o l o g ya d j u s t m e n to v e r t i m e ) 最初对时问因素迸行研 究的是l y s g a r d ( 1 9 5 s ) ，他通过对在美国的斯堪地那威亚人的调查研究提出跨文化适应是一 个n 型曲线，居住在美国6 1 8 个月的斯堪地那威亚学生比那些居住在美国低于6 个月或高于1 8 个月的人不适应。根据这一模式，o b e r g ( 1 9 8 0 ) 提出进行跨文化接触的人存在着情感适应的 4 个阶段。蜜月阶段：强调最初的陶醉、狂热：危机阶段：特征是感觉到不足、挫折和焦虑：恢 复阶段：解决新环境中的危机：适应阶段：在新环境中重新适应徐光兴通过对在日本留学的 中国学生进行研究也得到了类似的结果 4 ) 文化距离( c u l t u r a ld i s t a n c e ) b a b i k e rc o x 和m i l l e r ( 1 9 9 0 ) 提出文化距离的概念， 认为文化距离是旅居者体验到的压力与适应问题的调节变量他们提出在跨文化适应时，当 生活变化给人带来压力对，母文化与当地文化的差异性会起到调节作用他们开发了文化距 离问卷( c u l t u r a ld i s t a n c ei nv e n t o r y ) ，测量旅居者自己的文化环境和他所移居的文化环 境中社会和自然方面的差异。按照每个文化的社会文化特征，文化可以划分为或远或近的一 个连续体。 5 ) 歧视与偏见( p r e j u d i c e 矗d i s c r i m i n a t i o n ) 种族歧视对心理与社会适应会产生很大 的影响很多研究发现种族歧视与旅居者的心理幸福感之间有很强的负相关如对在加拿大 的塔基人来说，他们知觉到的歧视与其较差的心理适应系在一起 ( 4 ) 影响文化适应的内部因素 1 ) 评价和应对方式( a p p r a i s a l & c o p i n gs t y l e s ) 生活变化只能说明心理适应问题的一 部分，影响旅居者心理适应的还有他们面对生活变化认知评价。有时候生活变化是一种挑战， 有时候是一种压力，对生活变化的不同认知和评价方式，也会影响旅居者的适应。在生活变 化的认知评价方面，研究较多的是旅居者的期望。期望是指旅居者在进行跨文化接触之前， 对跨文化接触的想象。现实的，与实际体验匹配的期望，能促进旅居者良好的适应。期望与 4 现实体验匹配证明旅居者有足够的心理准备去处理潜在的生活压力变化，期望的正确性可以 使人对以后的压力环境进行正确的评价，建立起信心，减轻焦虑 2 ) 应对资源：知识和技能：( c o p i n gr e s o u r c e s ：k n o w l e d g e s k i l l s ) 有关文化的知识和 技巧可以增加对新社会环境的心理适应知识和技能一方面依赖于以前经验，很多研究发现 以前有国外生活经验的留学生在以后的跨文化生活中适应得比较好。获得文化知识的另一个 途径是训练和教育，例如通过培训熟练使用当地语言等等。关于跨文化适应的这些研究结果 已经得到大多数研究者的认同，但有些研究之问还存在着相互矛盾的结果，有待于进一步的 研究在我国，这方面的研究还处于起步阶段 ( 二) 初任教师相关研究 l 初任教师的专业发展遭遇的困境 初任教师初涉教坛，难以避免地会出现许多不足，主要表现有：对教育认识上的模糊性， 教学思想上的浮动性，教学实践上的盲目性。初任教师总体质量不高，主要表现在新教师工 作怕艰苦，责任心不强，不愿傲班主任，不安心教育工作，但教学能力还可以。对课程改革 的适应性比中、老年教师强从已有文献资料中我们可以发现，对初任教师的教学特征基 本上用负面的行为进行描述，采用了诸如沮丧、焦虑、孤立和自我怀疑等术语。他们在现实 中遭遇着种种冲击，主要问题有：教学上的困难，班级管理上的困难，融入学校文化的困难。 瑚以致产生种种心理障碍，有准备性心理障碍，教态性心理障碍，语言性心理障碍，书写性 心理障碍和发挥性心理障碍。初任教师主观上想尽一切办法熟悉教材把握学生。以良好的愿 望准备完成好教学任务，但客观效果往往不尽人愿，存在着理想愿望与现实结果的反差脚 总之初任教师职业适应不良主要可以从四个方面进行概括：一是教师职业价值观与职业信念 缺失，二是角色转换迟滞，三是自身从业能力不足，四是缺乏协调的职业关系m 2 初任教师专业发展困境的解决途径 。帮新”是新教师发展的平台通过成立“帮新”组织，帮助新教师树立现代教育教 学观，帮新教师实现知识与能力的有机结合，帮新教师提高教科研水平，帮新教师树立正确 的职业道德观，帮新教师练好教学基本功，帮新教师了解并运用教育政策法规。嘴研究从 师范院校、学校和初任教师本身三方面提出若干建议：师范教育应从改革实习制度做起使学 生做好做教师的心理和实践上的准备，师范与学校还应建立良好的长期的合作关系，面向中 小学实际，积极参与新教师的入职培训。对于任教学校，首先在师范生实习期间应该真正担 负起教师的培养职责，提供能促进新教师专业发展的各种条件。对初任教师本身而言，要积 极主动地配合对其实施的各种职前和入职培训方案，积极参与学校事务和各项活动使自己融 1 】骆厚昆：( 1 9 9 0 1 9 9 4 年毕业任教的中学新教师质量调查与分析 ，上海教育科研 1 9 9 6 年第2 期， 第2 4 页 2 陈晦凡；初任教师的适应与思考 ，学科教育 。2 0 0 3 年第4 期，第1 2 页 口】卢玮z 新教师进入角色的心理障碍及解决对策，教育探索 ，2 0 0 1 年第7 期，第6 9 页 4 戴锐：新教师职业适应不怠及其防范) ，教育探索 ，2 0 0 2 年第4 期，第9 5 - - - - 9 6 页 5 张廷贵：r 帮新”：新教师发展的平台 ，师资队伍建设) ，2 0 0 2 年第z l 期，第5 8 页。 5 入学校的文化当中，要积极与人合作，寻求各方面的支持，包括资深教师、校长、家长等 【i l 对教师专业发展的研究越来越关注教师团队在教师专业发展中的重要作用。优化的教师团 队是新教师专业成长的助推剂，是新教师素质得以提升的专业情境，是新教师成长互动交流 的平台，是豪 教师专业成长的最直接文化侵润，也是骞i 教师专业成长的主导取向和自然选择 目前中小学教师团队精神缺失，不利于教师的成长尤其不利于新教师的成长要发挥教师团 队的积极作用需重构教师团队精神。田 3 初任教师专业发展趋势及影响因素研究 有研究揭示初任教师有三种发展的可能：第一种，新教师度过了困难的求生期，习得了 专业知能。形成了开放的态度体会到了为人师的乐趣。得到了个人的满足，踏上了自我更 新的教师专业发展之路第二种。新教师经过几年的摸索获得了求生的技能。进入了稳定 和停滞状态，成为教师职业生涯的一名被动的旁观者，丧失了教学热情，满足于已经获得的 求生知能走完日后的专业发展之路。第三种，新教师在艰难的求生阶段很难适应“现实的冲 击8 。在重重的压力下，离开教师职业寻求其他的发展机会伪而在初任教师专业发展道路 上，校长或重要他人对初任教师的发展作用值得挖掘美国内步拉斯加州克赖颁大学的布罗 克和内步拉斯加大学的格雷迪合作进行的一项名为初任教师入职方案：校长的作用的研 究，针对校长在初任教师社会化过程中的作用，在美国产生了较大的影响。其研究的结论是： 校长是新教师成功融入学校环境的关键人物，但目前校长在这方面的意识和努力很不充分 h 目前我国对初任教师的理论研究存在不足： 许多研究探讨了初任教师的职业适应现状，发现在相当多的初任教师身上，职业适应不 良现象不同程度地存在着。主要表现在：教师职业价值观与职业信念缺失，角色转换迟滞， 从业能力不足，缺乏协调的职业关系翻而他们在现实中遭遇的问题主要表现在：教学上的 困难，班级管理上的困难和融入学校文化的困难等方面。k l 对初任教师遭遇的现实问题的解 释，一方面是就初任教师自身而言。包括初任教师的不现实的期望和信念，川初任教师的个 性，钌任教师知识与能力的欠缺等。一方面是从教师之外找原因，包括教师教育的局限性， 教师任教学校环境没有为初任教师提供合适的支持对初任教师专业发展趋势的研究显示， 初任教师有三种发展的可能：一种是初任教师度过困难的求生期，一种是初任教师经过几年 的摸索获得了求生的技能，进入了稳定和停滞状态，最后一种是初任教师很难适应而离开教 n 】阵海凡t 初任教师的适应与思考 。学辨教育 ，2 0 0 3 年第4 期，第1 4 页 2 郑友训t 教师团队：新教师专业成长的助推剂 ，辽宁毂育研究 ，2 0 0 4 年第l o 期，第髓页 3 】姚红玉t 新教师专业发展的趋势与策略 ，教师教育研究 ，2 0 0 5 年第6 期，第2 2 - - 2 3 页 4 戈白文：校长是新教师成长的关键因素谈美国一项有关新教师社会化的研究，外国中小学教 育 ，2 0 0 5 年第9 期，第2 2 页 碡 藏锐：新教师职业适应不怠及其防范h 教育探索，2 0 0 2 年第4 期，第9 5 - - - - - - - 9 6 页 6 陈海凡：初任教师的适应与思考) ，学科教育) ，2 0 0 3 年第4 期，第1 2 页 7 阵海凡：初任教师的适应与思考 学科教育，2 0 0 3 年第4 期，第1 2 页 6 师职业”喂进初任教师专业发展的相关建议主要有：初任教师任教学校方面。成立培训领 导小组，建立健全培训机制，定期组织集体培训，结成。传帮带对子”，加大考评考核力度 等“帮新”平台；田教师职前培养方面。师范院校首先从实习制度的改革做起，与中小学校 建立良好长期的合作关系：四初任教师自身要加强对教材的研究学傲反恩型教师，要善于同 资深教师合作，同家长合作，同校长合作以上主要是教育领域对初任教师的研究，心理学 领域对初任教师也有研究。主要从初任教师进入角色的心理障碍角度及解决对策方面进行探 究。从目前的状况看，对初任教师的研究主要是现状描述。缺乏具体、深入的研究。对初任 教师的发展因素研究着重初任教师自身的不足，对其所在的文化环境重视不够对初任教师 的发展研究主要是阶段的概括和问题的阐述，没能细化初任教师专业发展的过程。对初任教 师的入职教育停留在理想或良好愿望的层面，重视宏观的理论指导。缺乏踏实的现实作为， 忽视对学校文化的建设 三、研究方法与对象 ( 一) 研究方法的选择和使用 l 文献法：文献法的显著特点是不直接从研究对象那里获取需要的资料，而是去收集分 析现存的、以文字形式为主的文献资辩。在本研究中。本人用文献法广泛收集了关于初任教 师、学校文化、文化适应等大量的理论和实证资料通过对所得文献的分析、加工和整理得 出本研究的理论基础，进而获得展开本研究的视角和切入点 2 问卷调查法：问卷法是现代社会研究中最常用的资料收集方法在本研究中，问卷用 于正处于初任阶段的教师，通过问卷调查初步地了解其文化适应状况。如：初任教师文化适 应的内容、过程和影响因素本研究共发放了3 5 份阀卷，回收有效问卷3 0 份问卷调查对象 的选择，按初任教师在各个年级任教的比例随机抽取目卷除初任教师所添写的个人基本信 息之外，共涉及2 6 个封闭式问题 3 访谈法：访谈法能弥补问卷调查的不足在研究中，本人首先采用无结构式访谈，就 初任教师的文化适应状况对初任教师、老教师、管理层教师、学校领导和学生进行了访谈 然后选取了有代表性的初任教师进行深入访谈，进一步了解初任教师文化适应现状和问题。 4 参与观察法：也被称为实地研究。它是不带假设地直接到社会生活中去收集资料，然 后依靠研究者本人的理解和抽象概括从经验资料中得出一般性的结论。参与观察所获得的资 料不限于已记录下的材料，还包括现场的体验和感性认识。本研究的参与观察是在某中学进 行，观察并纪录中学初任教师的工作和生活通过观察初任教师在学校活动中的表现，了解 初任教师文化适应的状况 ( 二) 研究对象的选择与描述 n 】熊红玉：新教师专业发展韵趋势与策略 ，教师教育研究 ，2 0 0 5 年第6 期，第2 2 - - 2 3 页 2 张廷贵：r 帮新”：新教师发展的平台，师资队伍建设) ，2 0 0 2 年第z l 期，第5 8 页。 3 】陈海凡：初任教师的适应与思考 ，学科教育 ，2 0 0 3 年第4 期第1 3 页 7 每所中学都有自己的学校文化，基于本人对县中文化的兴趣，以及对县中初任教师处 境与生活状态的好奇，还有研究的便利，本人选取了自己曾经就读的高中为研究对象从学 校文化作为一个整体而存在的意义上讲，本研究属个案研究。 t 县u 地处河北保定，大部分被山区覆盖，经济落后，是省贫匿县。t 县有四所高中 三所分别位于县的西北角、东南角和东北角，离县城都比较远，平均距离为2 5 公里。本论 文选取位于县城中心的也是该县的第一中学1 2 1 为研究对象本人首先在网上收集了f 中学的 相关资料；然后经校领导的允许走迸学校，观察初任教师的日常生活，收集有关初任教师的 第一手资料；接着根据f 中学初任教师在校任教比例，分别在高一年级、高二年级和高三 年级选取初任教师、与初任教师共事的老教师和这些初任教师的学生为访谈对象。与初任教 师进行深入交流。与初任教师的同事学生领导进行对话，掌握初任教师在校的基本情况和内 心状态。 f 中学初任教师在校任教比例： 年 数 语 英 化 物政历地信生音体美 级学文 语 学理 治史理息物乐育术 高 6 ，85 1 l7 1 23 ，63 61 4 4 6叭 2 ，4l 3o 3 高s j 94 92 ，9o 6q 1 61 4l ，3o 2o ，2躺3 4 o 3 二 高o ，83 ，91 81 61 6眈l ，30 ，2l ，4l 4 三 其中高一年级组选取了五位初任教师：一位是2 0 0 6 年8 月份进入f 中学任教到目前为 止有两个月教龄的新老师( 女，英语任课教师，不做班主任) ；一位是已经教过一年高一又 重新进入高一往教到目前为止有一年零两个月教龄的新教师( 女，语文任课教师，不做班主 任) ；一位是第二次教高一年级有一年零两个月教龄的新教师( 女，化学任课教师，班主任) ； 一位是已经在校任教两年现教高一有两年零两个月教龄的新教师( 女，数学任课教师，不做 班主任) ；一位是刚刚任教两个月的新教师( 女，信息科教师，不做班主任) 还有一位有三 年零两个月教龄的青年教师( 女，语文任课教师，不做班主任) 其中高二年级组选取了三位初任教师：三位都是2 0 0 5 年8 月份进入f 中学任教到目前 为止有年零两个月教龄的新教师，分别担任英语、数学和语文教学工作，都不傲班主任 还有一位教龄有6 年教龄的青年教师( 男，数学任课教师，不做班主任) 一位有2 0 年教龄 的资深教师( 女，语文任课教师，班主任) 。高二年级组长，2 0 0 0 年转入f 中学任教，教龄 1 t 县为本文研究对象f 中学所在地区 2 此后，将这所中学成为f ( t h ef i r s t ) 中学 8 2 0 年整。 其中高三年级组选取了三位初任教师：都是2 0 0 4 年8 月进入f 中学任教，分别担任英 语、语文和物理教学工作还有一位有十几年教龄的老教师，l o 月份中旬刚刚被f 中学聘 为高职教师，目前担任语文教学工作 如下图所示l l l ： 防谖对象性别黾否师范类所教科目所教年麓所教班级任教年限职剐 刘女是英语高一 普通班2 月普透教师 阵女是语文高一瞢通班 1 年 瞢遣教师 刘女是化学高一普通班1 年班主任 瞥女否数学青一昔通班 2 年 普通教师 田女是信息高一普通班2 月普通教师 王女是语文高一普通班 3 拒 普通教师 于男是英语高二瞢通班1 年普通教师 陈女是 数学 高二 普通班1 年 普通教师 秦女是语文高二普通班 1 年 普通教师 游男否数学高二普通班6 钽普通教师 陈女是 语文高二实验班2 0班主任 陈男是数学高二实验班 2 0 年 年级组长 张女否英语高三普通班2 年普通教师 石男是物理膏兰昔通班 2 年 班主任 高女否语文高兰瞢通班 2 年 普置教师 张女是语文高三实验班 1 5 年班主任蒹救科组长 四、研究的创新成果和结论 ( 一) 本研究拓展了初任教师专业发展的研究范围，从文化的角度对初任教师的成长 问题做了有意义的探讨 ( 二) 本研究从初任教师文化适应问题着手，选取某中学的初任教师为研究对象，为 初任教师文化适应的学术研究提供了参考范例。 ( 三) 本文分别研究了初任教师文化适应的内容、过程和影响因素研究发现初任教 师文化适应主要是对学校物质文化、制度文化和精神文化的适应，其中最根本的是精神文化 适应。初任教师一旦形成与任教学校统一的价值观，则很自然地按照任教学校的行为方式行 1 其中加粗的人员为深入访谈对象，本人详细记录了访谈过程，研究的资科多是从对其访谈中获得 9 事，完成文化适应过程在韧任教师文化适应进程中。三者是交叉进行逐步提升的。很难分 清孰先孰后初任教师的文化适应存在个别差异：初任教师在文化适应内容上大致相同但 在不同内容上适应的程度并不统一存在较高适应和较低的层次之分。如些教师只要半年 时问就能适应任教学校的工作节奏而一些教师则要花费年甚至更长时问。在文化适应过程 上，一些教师比较顺利，一些教师则十分困难 ( 四) 本研究探讨的另一个有意义的话题是初任教师完成其文化适应之后对其自身发 晨到底是好事还是坏事。研究发现初任教师文化适应为其发展找到了个平台，初任教师能 继续借助任教学校这个平台继续自己的发展。但是，任教学校这个平台却未必是最理想的发 展平台。本文在呈现出初任教师文化适应的客观情况之基础上。对此问题进行了一定的探讨 1 0 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外。不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名：刻豳查i 日期： 垃o ：。l ： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：刍l 五趣自 日 期：丛i 芏：f 第一章初任教师文化适应概述 第一节文化适应 一、文化适应 对文化适应的研究始于文化人类学2 0 世纪3 0 9 代，著名人类学家l i n t o n 和h e r s k o v i t s 提出，文化适应是这样一些现象，即具有不同文化背景的群体或个体相互之间持续的直接的 接触，结果接触双方原来的文化都发生了变化 教育人类学中的文化适应( e n c u l t u r e ) ，亦称满化，是文化延续和个体文化化的基本过 程。文化适应是个体对文化的适应，受文化熏陶影响。并学会完成其身份与角色的行为的过 程换句话说，文化适应是文化对个体的作用、同化的过程，因此也是个体学习文化，形成 特定社会生活能力的过程。个体文化适应关系到传统文化的传承吸收、新文化的创造等重大 问题，也关系到个体的发展，是形成良好的自我同一性还是导致角色混乱、丧失自我的人生 重大问题i i i 罗赫认为文化化是教育人类学的一个重要概念罗赫的“文化化”或“潘化”有几种含义 第一，“文化化”含有。文化的学习”的意义。教育的整个状况是文化的代际传递，并 从事学习的帮助。就教育而言。“文化的学习”是一釉。价值”，教育的g l 导的概念就是建立 。价值系统”，并帮助学习 第二，人不可能离开文化，人的生活是由文化帮助达成完满。所以文化是人的生活形 式文化的核心可以认为是传统的理念，尤其文化价值对人的影响，是教育人类学所谓文化 化过程的重要课题。 第三，人的学习就是文化化，其成就包括对社会生活的适应，个人的表现，与社会团 体的关系等。由于文化是与杜会形态组合的，所以。文化化”亦可以用“社会化”来把握。 文化化的过程是在文化中进行，诸文化是陶冶的工具，人便成为文化的负荷者。人格的陶冶 与个人的发展两者皆与文化化不分离。人为了提升自己必须学习，求得成就以文化化文化 化的进程包括消极的“适应的过程”和积极的“活动的过程”，这两者不是矛盾的 第四，文化化就是“社会互动”在社会关系中，人的学习常常是与他人共同进行的 用文化化的概念，教育可认为是“文化化的科学”。以文化为条件的科学教育还可进一步 认为是“文化化的帮助”的互动形式教育是学习的帮助，教育帮助人在社会团体中扮演相 应的社会角色，并由学习的帮助扩大到生活的帮助 个体文化适应是一个终生不断的过程且分不同的发展阶段：从始于出生前的怀孕期的 早期文化适应，刭分娩时的出生印刻，再到儿童早期的文化适应，还有之后的获得社会角色、 学习社会规则一个人在学校接受完系统的教育后走上工作岗位。无论这岗位是在工厂、机 关或军队，这些地方依然是进行文化濡化的机构除了有组织有系统的自上而下的影响外， 1 冯增俊著；教育人类学) ，南京：江苏教育出版社，2 0 0 1 年版，第2 8 0 页 同一单位的成员同横向弥漫的影响力也不可低估楣对于以前的濡化，此时个人意识的选择 性开始发挥日益显著的作用1 1 1 人类学对文化适应的理解，强调文化的变迁，而不太重视文化适应过程中的心理变化 在心理学家g f a v e s 首次提出心理的文化适应概念后，跨文化心理学家b e r r y 对文化适应问题 进行了详细的阐释他认为在文化适应的结构中，要区别两种不同的水平，即总体水平的文 化适应和个体水平的文化适应，跨文化心理主要研究的是后者。跨文化心理研究者普遍认为 人从一种文化移入到另一种文化中时，往往会面临很多变化和冲击，如生活环境、生活习惯 的改变、价值观念的冲突等。给他们带来压力，导致较高的得病率和住院率o b e r g ( 1 9 6 0 ) 提出了“文化冲击( c u l t u r es h o c k ) ”的理论，指出当人与其他文化接触时，会产生种种心 理问题。如丧失心理安定，产生各种心理、行为的变化以及情感方面的障碍等从2 0 世纪初 跨文化适应问题引起心理学家关注到现在，已经积累了丰富的研究成果 本文中的文化适应概念借鉴教育人类学中的文化适应概念而得出文化适应就是指个体 对文化的适应指个体受文化熏陶影响，并学会完成其特定文化中的身份与角色，习得特定 行为方式的过程 二、教师文化适应 教师文化适应不同于一般的个体文化适应，它是一种特殊的文化适应。教师的文化适应 研究的是，教师这种职业或教师群体中的个体教师，在特殊的学校文化环境中的文化适应过 程。教师的文化适应是指个体教师的学校文化适应历程。即特指个体教师从原来文化环境步 入任教学校后，学习掌握任教学校的生活规范、秩序精神，适应任教学校生活。形成适应于 任教学