农村小学两极分化现象的成因与对策研究实施方案.doc

小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究实施方案长兴二小学 李惠婷一、研究的现实背景及意义。数学课程标准（修订稿）提出数学课程基本理念：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性、和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。每位教师大概都会遇到这样一个现象“两极分化”，特别是在我们农村小学，学生学习两极分化的现象就更突出了。一年级新生在幼儿园都经历过学前教育，他们刚进入小学，对小学的知识都是很感兴趣的，但是随着所学知识的增多，内容的加深，就有一部分学生跟不上了，进入中年级后，有的学生成绩可以保持原来的水平，甚至有上升趋势，而有的学生原来成绩中等，但是到三年级及以上下降非常明显。这种现象令很多老师、家长非常焦急。这种“两极分化”的现象的出现和日趋严重，直接影响着学生在小学阶段的成绩，给教师和学校带来极大困扰，阻碍数学教学质量的提高，直接影响成绩中的及格和优秀率。我校26个班级，每个班级各个学科都有两极分化的现象，然而，数学的“两极分化”现象更严重些。从一年级开始同一教学班内就会出现不同层次的学生，当然数量相对还较少，到三年级以上就相对会多些，情况更严重些，数学成绩优等生得满分，而后进生得个位数。因此，在教学中，如何加强对后进生的教育，使差距最小化，缩小两极分化，让全体小学生在小学阶段掌握必需的数学知识。这是一个亟待解决的问题。长期以来，学生学习“两极分化”是每位教师最头疼的问题，近年来，我们很多教师，特别是小学教师都在关注，研究的重点已从探讨后进生的特点，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，全面提高数学教学质量。二、国内外关于同类课题的综述。国内很多教师对后进生的转化都有独到见解，如杨光辉老师写的，转化数学“学困生”的点滴体会根据“学困生”的心理特点，转化数学“学困生”。再如公丕刚老师写的谈“学困生”转化策略从“学困生”的学习动机、学习情感、学习意志等方面转化“学困生”都取得了良好的效果。国外如苏霍姆林斯基对“学困生”也有很多的阐述。三、研究内容及目标。、对后进生学习障碍情况调研：分别从高、中、低三个年段进行，以数学学习特点、学生兴趣、家庭背景、成绩基础、作业情况等几个方面出发，在数学学习后进生中进行问卷调查、座谈及心理咨询，了解学生的学习困难，掌握第一手资料。、对先进生学习经验的总结：调查了解先进生的学习情况，总结出一些可供后进生借鉴的方法和经验。、从教学的角度对后进生进行矫治策略的探索：转变教学观念，正确对待后进生；分层布置作业，符合学生实际水平；开展一些互帮互助的活动，让部分先进生带动后进生，共同进步；完善评价机制；激励后进生，唤起学习数学的兴趣。四、研究方法和步骤（一）、前期准备阶段（2009年5月至2009年6月）：进行课题论证和课题的研究设计，包括查阅资料，选择研究方法。 （二）、调研阶段（2009年6月至2009年7月）：调查后进生在学习过程中碰到的困难；调查先进生优良的学习方法和经验；建立后进生档案；（三）、实施阶段（2009年9月至2009年11月）：、根据调查结果，找出两极分化现象的成因和导致部分学生数学成绩滑坡的因素。确定如何攻克学习中出现的一些障碍，提出实施假设，设计出实验方案，并对所指定的实验方案进行小范围实验；根据实验效果进行修改，以完善实验计划。、根据实验方案，选择本校部分班级进行实验。展开先进生与后进生之间的互动，以及教师与后进生之间的互动，并在实验过程中不断总结完善实验。（四）、结题阶段（2009年11月至2009年12月）对实验研究结果进行全面的分析。研讨和总结撰写结题报告，形成后进生的成因及转化过程案例集。五、其他。（一）、承担者及参与者分工：李惠婷、 分年段进行两极分化现象的成因调查。、 分年段进行先进生优良学习方法和经验的调查。、 撰写农村小学数学学习两极分化的成因与对策调查研究报告。4、整理个案研究案例集。（