（教育技术学专业论文）信息技术环境下高职学生自主学习能力培养研究.pdf

摘要 为了服务于社会主义经济建设，职业教育越来越受到重视，职业教育也已经成为我 国教育事业重要的组成部分。其中的高职教育担负培养掌握本专业必备的基础理论和专 门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、 服务第一线工作的高级技术应用型人才的重任。要让更多的高职学生具有可持续发展的 能力，在学校培养他们的自主学习能力是很有必要的，本文旨在研究信息技术环境下高 职学生自主学习能力培养的方法、策略。全文共分五部分进行论述。 第一部分：绪论。介绍了本研究的背景、必要性、方法和价值。 第二部分：信息技术环境与自主学习。主要对自主学习的内涵，信息技术的定义， 信息技术环境下自主学习能力的概念进行了论述。 第三部分：高职教育与信息技术环境下高职学生自主学习能力结构。介绍了高职教 育的培养目标和特点；分析目前高职教育存在的问题：对信息技术环境下高职学生自主 学习能力结构进行了探讨。 第四部分：信息技术环境下高职学生自主学习现状。通过设计闯卷并展开调查，对 调查结果进行分析。 第五部分：信息技术环境下高职学生自主学习能力培养策略。论述了该研究的理论 支持以及培养自主学习的一些方法、策略。 关键词：信息技术；高职学生；自主学习；策略 a b s t r a c t i no r d e rt 0s e r v i c ef o rs o d a l i s me c o n o m yc o n s t m c t i ，t l l ev o c a t i o n a le d u c a t i o ng e t m o r c 孤dm o r er e c 0 印i t i o n ，趾dv o c a t i o n a lc d u c a t i o na l r e 甜yb e c 锄em ei m p o r t 锄tp a no f o u rc o u n t r y se d u c a t i o np r o j e c t t 1 l eh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i 伽t a k e so nt h ei i l l p o n 扎tt a s ko f b t i n gu pt l i ep e r s o nw h o m 鹤t e rt l l eb a s i ct 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世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速 度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走 向个性化、网络化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是干载难逢的发展机遇。 使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。为了迎接 经济全球化和知识经济时代的挑战，国际社会提出了“终身学习”和“学习化社会”的 理念，学习不再限于有限的学校范围之内，而是贯穿于人的一生，渗透到社会生活的各 个方面。要使学习者学会利用信息工具进行自主学习，学会在信息技术环境下的自主学 习，学会利用通讯工具进行协商学习，学会利用信息工具进行创造学习等都是摆在我们 面前的重要课题。教育，正面临者亘古未有的巨变。在这种巨变中起着关键作用的就是 以计算机及网络为核心的信息技术。信息时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选 择，会运用现代信息技术。培养学生的自主学习能力是当前课堂教学的一项重要改革。 教育部部长周济和温家宝总理等国家重要领导人多次在全国教育工作会议强调要 大力发展职业教育，职业教育已经成为我国教育的重要组成部分。随着更多的职业学校 的成立和更多的学生选择在职业院校就读，为了更好的培养他们成为具有综合素质的社 会主义建设的人才，我们有必要对他们的学习、学习方式给予更多的关注，而现代信息 技术在提高他们的学习成绩，培养他们良好的学习习惯有很好的作用。随着职业学校现 代信息技术软硬件环境的改善，必将作出越来越大的贡献。 笔者有幸在高职院校进行了为期二年的教学工作，所以本文将对职业学校的高职院 校的学生在信息技术环境下自主学习能力的培养进行研究，以期能对高职学生的培养提 校的学生在信息技术环境下自主学习能力的培养进行研究，以期能对高职学生的培养提 供r 些参考。 一、问题提出 第一章绪论 2 l 世纪是以知识的更新速度快为熏要特征的知识经济时代，同时也是以信息能力为 中心的信息时代，要求我们能够应用信息并对知识进行创新。科学技术迅猛发展，国际 竞争日趋激烈，劳动者的素质在很大程度上决定着一个国家综合国力的强弱。创新精神 与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素，终身学习和自主学习将是时代发展 的必然趋势。飞速发展的科学技术和瞬息万变的信息社会对人的素质提出了更多更高的 要求。 由中国教育在线网站公布的全国高校数目，该统计截至到2 0 0 4 年6 月2 8 日，全国 高校总计1 6 8 3 所，其中高职院校数量为8 2 0 余所( 不含高等专科学校) ，约占我国高等 院校的4 9 3 ；同样在中国教育在线网站公布的2 0 0 5 年具备颁发学历资格的酱通高职院 校名单数目已经超过l o o o 所。l l l 高职院校在2 0 0 4 年招生2 3 7 万人，占普通高校招生总 数的5 3 。这一切已经充分说明高职教育已经是我国高等教育的重要组成部分。 我国有人对普通职业中专学生的自主学习作过调查，发现学生的自主学习状况、意 识很不令人满意，主要表现在：学生的知识价值观错位；学习的主体意识缺失；学习动 力机制乏力；科学系统盼学习方法欠缺；学习自我监控能力的低下：自主学习的外在条 件缺乏。而高等职业院校的生源很大一部分是来自普通职业中专，而其中一部分来自普 通高中的学生由于受应试教育方式的长期熏陶，其自主学习能力也较差。所以在高职教 育中培养学生的自主学习能力是非常有必要的。 现在很多高职院校都在评估或扩大招生规模的时候花费大量的财力对学院进行信 息化改造，比如校园网的建设、购置大批的学生计算机、装备多媒体教室等，这些东西 很多的时候都是个摆设，没有发挥其应有的功能，但这些硬件的改善为学生开展自主学 习的可能创造了良好的外部环境，所以进行信息技术环境下的自主学习的研究也是非常 有意义的。 二、问题解决需要分析 高等职业教育坚持为社会主义现代化建设服务，其目标是培养数以亿计的高素质劳 动者和数以千万计的高技能专门人才。而由于高职院校学制时间短，很多专业已经由原 来的三年缩短为二年，这要达到或基本达到高职教育的培养目标，任务是相当的艰巨。 2 再者现在科学技术发展迅速，将导致产业结构和职业结构和技能要求的不断变化，一次 学习、终身享用的“前端教育”模式将无法适应这些变化。为此，联合国教科文组织提 出了“学会学习”的要求，注重培养学生的自学能力、实践能力和知识迁移能力，以适 应知识更新和职业结构不断变化的要求。 信息技术为学生的自主学习提供了技术环境，为学生创设真实的学习情境，营造轻 松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。就电子电路课 程而言，信息技术使电子电路教学手段更加丰富、生动，克服传统电子电路教学中语言 描述具有不确定性、知识呈现单一、文字说明比较抽象乏味的缺陷。图文并茂、丰富多 彩的知识表现形式有利于激发学生的学习兴趣。信息技术能够突破教育环境的时空限 制，借助人机交互和参数处理技术，创建虚拟学习环境使学生在特定的接近现实的情景 中，主动地获取知识。例如在情景化学习中，创设和展示有意义的现实情境、丰富生动 的社会文化、自然情境或问题情境，激发学生学习的动机和兴趣，促使学生参与学习、 主动学习。情境可以是事实性、意境性、示范性、冲突性或探究性的，目的不仅要告知 学生“是什么”，更要学生思考“为什么”。 信息技术的发展，尤其是网络资源的丰富性和共享性，冲击着传统的学习资源观。 在信息技术环境下，学习资源的物化载体不单是教科书、参考资料等印刷品，学习者可 以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；学习资源的生命载体也不单是教师，学生 可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取所需要的知识，完 成学习目标。信息技术环境下的学习资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教 育环境的时空限制、丰富了课堂教学，极大地扩充信息量。 因此，随着信息技术的进步和信息技术环境的改善，在高等职业院校里开展信息技 术环境下学生自主学习能力的培养的研究将是我们教育工作者关注的一个焦点，在科学 技术迅猛发展的今天，培养适应产业结构和职业结构和技能要求不断变化的合格高职院 校毕业生，进行信息技术环境下高职学生的自主学习能力培养研究就显得很有意义。 三、研究方法及其意义 ( 一) 研究方法 1 文献研究法 通过对国内外有关自主学习理论及经验的分析研究，确立论文研究的理论基础及研 究实施过程。 2 问卷调查法 通过对浙江工业职业技术学院2 0 0 4 级学生和江西机电职业技术学院2 0 0 5 级学生的 抽样调查，了解学生自主学习能力的现状，为本研究提供现实依据。 ( 二) 研究意义 目前，关于信息技术环境下高职学生自主学习能力培养的研究仍不成熟，有些基本 3 问题，如自主学习效果如何，受哪些因素影响，学生自主学习能力发展等问题，都有待 于进一步研究。本论文的研究意义在于探究信息技术环境下高职学生自主学习能力培养 的一些规律，为培养合格的高职毕业生提供指导和借鉴作用。另外，希望本论文能够为 高等职业技术学院的信息技术环境的构建、充实起到抛砖引玉的效果，使高职院校的教 学方式有更多的选择。 4 第二章信息技术环境与自主学习 一、自主学习 ( 一) 自主学习的内涵 关于什么是自主学习? 它的本质特征是什么? 这是研究自主学习必须首先回答的 问题。在这方面，国内外已经有大量的研究。西方几个有代表性的学习理论的看法不尽 相同。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过 程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。以斯金纳为代表的操作主义学派 认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答 性反应。自主学习包含三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学 生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致 使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境 等：自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维 持或促进的过程。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元 认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习 策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何 学习等问题有自觉的意识和反应。【2 】而以班杜拉为代表的社会学习理论学派则从行为、 环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习本质 上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和 控制的过程。自主学习包括三个具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。自我观 察是指学生对自己的学习行为的观察和了解，自我判断是将观察到的学习结果与学习标 准相比较而作出的判断和评价，自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心 体验或行为表现。l j l 社会认知学派的齐莫曼试图对自主学习作出更为确切的界定，为此提出了一个自主 学习研究框架，如表2 1 所示。齐莫曼指出，各理论学派之所以在自主学习的实质问题 上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场，只关心学习的一两个方面。如对于 学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因理论者则关注归因倾向；对于 如何学习问题，元认知理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的 定向作用；在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强 调对学习过程的自我监控；在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习 环境的营造，而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同 学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。【4 】 表2 1 齐莫曼自主学习研究框架 科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程 自我目标，自我 1 、为什么学动机选择参与内在的或自我激发的效能，价值观， 归因等 策略使用，放松 2 、如何学方法选择方法有计划的或自动化的 等 3 、何时学时间控制时间定时而有效时间计划和管理 对学习结果的自我意 自我监控，自我 4 、学什么学习结果控制学习结果判断，行为控制， 识 意志等 对物质环境的敏感和选择组织学习环 5 、在哪里学环境控制物质环境 随机应变境 对社会环境的敏感和选择榜样，寻求 6 、与谁一起学社会性控制社会环境 随机应变帮助 齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架中的第三列，即任 务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分 自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自 主。从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的 或经过练习己达到自动化的，学习的时间是定时而有效的。自主学习的学生能够意识到 学习的结果，并对学习过程傲出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社 会环境。 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。有人认为，自主学 习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。自主学习与他主学习相对立，它们的 根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否。自主学习具有能动性、超前性、独立性 和异步性等特点。【5 】也有人认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事 先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动 进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特 征。【6 】 综上所述，可以看出，尽管国内外学者对自主学习的看法还存在一些分歧，但是已 经为我们揭示自主学习的实质提供了重要的参照框架。我们主张从学习的维度和过程两 个角度来定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定 自主学习的本质属性。我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择 和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习 内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够 主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那 么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和 调节，其学习就是被动的、不自主的。从学习过程界定自主学习是指从学习活动的整个 过程来阐释自主学习的实质。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目 6 标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作 出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我 总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的，如果学生在整个学习过程中完 全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。1 7 j 但是在实际的学习情境中，完全意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，多 数学习介于这两者之间。因此，研究自主学习首先应该分清学生在哪些学习方面上是自 主的，在哪些方面上是不自主的，然后再有针对性地施加教育干预。 ( 二) 自主学习的特征 1 能动性 能动性是自主学习的基础和前提。自主学习有别于各种形式的他主学习，是建立在 人的能动性基础上，以尊重信任发挥人的能动性为先决条件。学生在学习中的能动性首 先表现在对现实的选择意识，即能够根据社会的需要积极参与教育活动，并以此为自己 今后学习的努力方向。其次表现在对外界的适应意识，即能从已有的知识经验、认知结 构和情意结构主动地同化外界教育的影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥、 创新，使新、旧知识进行重新组合，从而实现主体结构的建构与改造。 2 有效性 由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使 它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学 习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习 效果也就越好。 3 独立性 独立性是自主学习的灵魂。它要求学生在燕个学习过程中尽可能摆脱对老师或他人 的依赖，发挥自身的主体参与性，由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立展开 学习活动，借自己的能力解决问题，独立获取基本知识、习得基本技能。但这种独立性 又不是绝对的，就在校学生来说，其学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不 可能完全由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还具有一定的依赖性。【8 】 二、信息技术与信息技术环境 ( 一) 信息技术 联合国教科文组织( u n e s c o ) 对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科 学；科学与工程的训练方法与管理技巧；上诉方法的技巧与应用；计算机及其与人、机 的相互应用；与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。【9 】人们利用信息技术对数据、 语言、文字、声音、图匮和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索，这一 系列的经验知识及其手段、工具的总和称为信息技术。随着科学技术的发展，信息技术 7 已发展到以计算机多媒体网络为基础的智能信息技术。目前在学校教学中应用的现代信 息技术主要是指数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的信息技术。 我国学者陈琦、刘儒德在信息技术教育应用一书中对信息技术的表述是：所谓 信息技术，是指与获取、传递、储存和利用信息有关的技术。具体来讲，是以微电子技 术、通信技术、计算机技术为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术和高清 晰度电视技术等的综合技术。1 1 o j 南国农先生认为：目前，教育技术领域内对“信息技术”大致存在以下三种理解： 一种是信息技术就是计算机技术；第二种是计算机技术与网络技术的结合；第三种是视 听技术、计算机技术、整合技术。【1 1 j 李克东先生则认为：信息技术指研究信息的产生、获取、传递、加工、再生等功能 的一类科学技术，它能够扩展人的信息器官功能。其中应用在教育领域的信息技术主要 包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局 域网技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。 本文所采用的信怠技术是指一切能为学生学习提供帮助的多媒体技术，网络技术 等。 ( 二) 信息技术环境 应用现代信息技术可以构建多种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络 教室、电子阅览室、校园网、基于i n t e r n e t 网的远程学习系统等。多媒体技术、网络 技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习和现实生 活融合起来，有利于激发学生的思维与探索。当前，学校的信息技术环境主要是指各种 设备、器材、工具( 其中包含计算机网络、先进的数字化仪器等现代以至前沿的硬、软 技术) 和综合的信息资源( 如文字材料、书籍、音像材料、各类软件与多媒体课件以及 i n t e r n e t 上的信息等) 。用于支持教与学的信息技术环境大致可分为两种：一种是班级 授课制下的信息技术环境，有多媒体教室、有电脑网络教室；一种是非班级授课制下的 个别化远程学习环境，如学校、图书馆的电子阅览室、学生家庭电脑、公共网络设施如 网吧等。信息技术环境在教育中主要表现为数字化、智能化、多媒体化、网络化等特征。 三、信息技术环境下的自主学习能力 ( 一) 自主学习能力 自主学习能力主要包括自我监控学习能力、信息处理的能力、运用知识的能力和交 流、协作能力。其中自我监控学习能力是自主学习能力的关键，指“学生对所从事的学 习活动进行自我调节与控制的能力”。自我监控学习能力包括确定学习任务与目标的能 力、制定学习计划的能力、选择学习方法的能力、管理学习时间的能力、调节学习态度 的能力、执行学习计划的能力、反馈与分析学习效果的能力、实施补救措施的能力等。 信息处理能力包括阅读能力、信息能力、理解力、记忆力、质疑探究能力等。运用知识 8 的能力强调分析问题和解决问题的能力。 ( 二) 信息技术环境下的自主学习能力 笔者认为，信息技术环境下的自主学习能力以自主学习能力为基础，强调学生将信 息技术作为学习环境、学习资源、学习方式以及认知工具的能力，并且以信息能力为核 心。 信息能力主要是指获取信息能力、处理信息能力、传播信息能力以及信息免疫能力。 获取信息能力是指学生根据的一定的学习目标，能熟练地使用信息检索工具来获取所需 的学习资料与信息的能力。处理信息能力是指学生具有对已获取的信息进行归纳分类、 存储记忆、鉴别遴选、分析综合、抽象概括的能力。传播信息能力是指学生具备把经过 思维加工后再把信息传递出去的能力。信息免疫能力是指学生在海量的信息资源中，能 够甄别良莠不齐的信息，并能自觉地抵制和消除冗余信息，以防止不良信息对自身的干 扰和侵蚀的能力。 9 第三章高职教育与信息技术环境下高职学生自主学习能力结构 分析 一、高职教育的培养目标与特点 培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。我国有关专 家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。其中，学术 型人才主要从事研究和发现客观规律的工作；工程型人才主要从事与为社会谋取直接利 益有关的规划、决策、设计等工作；技本型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会 谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人 才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，雨后者主要依赖操作技 能来完成任务。 实践证明，劳动者的素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争 能力的瓶颈。我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的人才，也需要培养一大批在 生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计， 最好的研究成果，也很难制造出一流的产品。高等职业教育正是为满足这种需要及时发 展起来的。因此，其目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业 必备豹基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的垒面素质和综合职业能力，在 生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。 由高职教育的培养目标可以看成高职教育大体具有如下特点： ( 一) 人才层次的高级性 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，属予高等教育的范畴。高职人才必须具 备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺， 以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽 的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。 ( 二) 知识、能力的职业性 高职教育是一种职业教育，它对学生进行某种职业生产和管理教育，以提高职业技 术水平为目的。它以职业岗位群的需要为依据开发教学计划，在对职业岗位群进行职业 能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、 职业知识和职业能力，进而组织教学。其中，职业知识和职业能力的提高，要着眼于产 业结构和产品结构的调撩，面向2 l 世纪科技发展，不断更新教学内容，调整课程结构， 注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技 术的能力。因而，毕业生具有上手快、适应性强等特点。高职教育人才知识、能力的职 业性，体现了它隶属职业教育的本质属性。 ( 三) 人才类型的技术性 高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才，他不同于普 通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。 高职毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群 所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生 产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。他还应善于处理、交流和使 用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组 织能力强的复合型人才。 ( 四) 毕业生去向的基层性 由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强 的基层性。例如，工科类高职的毕业生主要去企业生产第一线从事施工、制造、运行、 检测与维护等工作；艺术类高职的毕业生主要到文化部门从事艺术工作；经济类高职的 毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。高职毕业生去向的基层性是高 职教育的生命力之所在。【1 2 】 二、目前高职教育存在的问题 ( 一) 教育模式单一化 新世纪，技术的空前发展对社会职业岗位内涵及外延变化的影响愈来愈大，技术的 更新不断促使一些岗位的消亡，同时产生更多新的岗位。因此，高职教育与社会职业岗 位的联系密切，其专业门类应该是多种多样，其模式也相应具有多样性。我国当前高职 教育经过这几年的发展，逐步借鉴和摸索出了一定的专业模式：主要以“能力为中心” 来构建教学模式。这种模式在办学实践中，对打破传统的“学科为中心”的模式起到一 定效果。但是，从当前国家试点专业评审情况来看，我们发现大多数院校主要选择能力 本位的模式，专业模式呈现单一化发展趋势：即c b e 模式。这样在实际教学过程中，一 方面可能会因为某些专业的特点不太适合此种模式，难以很好地保证实施或实施后的教 学质量。另一方面则因为模式的单一化造成培养的人才难以适应社会职业岗位的变动， 从而影响高职教育的发展。 ( 二) 教学内容的不适应性 当前，以教育技术、生命工程为主要领域的科学技术的空前发展，改变了我们的生 产、生活、学习方式；新经济理论的出现，世界经济一体化的趋势影响着我国的市场、 经济形态。这一切都必然要求高职教育在教学内容中有相应的应对。而当前的高职教育 教学中，教学内容却存在着明显的不适应性，主要表现在两方面：一是教学内容较陈旧， 未及时更新，反映新科学、新技术的内容不足，国际化的新理念、新知识也较少；另一 方面是对理论与实践的关系没有一个辨证和全面的观点：在教学内容中不是过分强调理 1 l 论，就是过分强调实践。在实践中，许多高职院校片面强调了实践，提出理论“只需须 够用”，甚至提出基础理论“越少越好”。实质上，作为高等教育领域的高职教育的理论 部分也应是其重要的教学部分，它是与实践教学内容相辅相成，相互渗透、相互促进的。 如果过分强调高职实践教学，忽视了其理论教学内容，则培养的人才必然是短时性、缺 乏后劲的，根本无法迎接新世纪对人才的需求，从而高职教育的高质量、高水平发展也 就无从谈起。 ( 三) 教学方法和手段的单调、落后 。 教育改革对教学手段和方式带来的巨大冲击，要求我们必须改变传统的教学方式， 利用多媒体技术等先进的教学手段。但是，我们现有的高职院校部分由于办学条件的限 制，还是沿袭传统的一块黑板、一支粉笔的教学方式；在实验和实践环节的教学中，仪 器和设备陈旧、过时，学生根本无法接触到反映当今世界先进技术的设备和装备。而部 分条件较好的院校，虽然也有多媒体的教学手段，也一定程度上利用了网络教育技术， 但是他们在实际的教学过程中，对耨的教学手段和方式缺乏研究，不能有针对性地使用 不同的方式、方法，从而并未使新的教学方式和手段发挥出应有的作用。这一切都导致 了高职教育难以上水平。 ( 四) 师资队伍还不适应高等职业教育的需要 教育观念上存在错位和偏差。其主要表现是；( 1 ) 只认识到高等职业教育与其它高 等教育的共同之处，而对高等职业教育的基本特征及特殊规定性认识不够，因而习惯于 过去的成人教育或普通教育韵思维定式，而不能适应高职教学：( 2 ) 由于受传统的以学 科为本位的教育观念的影响，产生了高等职业教育是种“不正规”、“低层次”教育的 错误认识，因而从自身降低了对教学质量的要求。( 3 ) “双师型”教师缺乏。高等职业 教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作 能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。而许多高职院校的现任教师，绝大多数 是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任高等职业教育对技能培训 的要求。 ( 五) 高职生源质量有特提高 目前，高职院校的生源主要有二大类：一是普通高中的学生参加高考录取过来，但 这已经是高招录取最后一个批次的环节。二是由“三校生”通过参加职业院校考试录取。 这些生源的综合水平，素质都不是很让人满意，这造成他们在高职期间的学习有一定的 困难。 三、信息技术环境下高职学生自主学习能力结构 由前面我们分析的信息技术环境下离职学生自主学习能力的涵义，我们可以将信息 技术环境下高职学生自主学习能力结构大体分为三大主要体系，再将这三大主要体系细 分为九个要素。 1 2 ( 一) 自我管理能力 自我管理能力是自主学习能力中很重要的方面。拥有自我管理能力的学习者在学习 活动中将自己看作学习的主体，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能对学习活 动进行自我支配、自我调节和控制，也能对自主学习过程中的各个环节作出准确的自我 评价。它包括四个要素： 1 确定学习需要的能力：指学习者在学习和生活过程中发现自己的学习缺陷并将 之转化成学习目标和活动的能力。高职学生无论是在学校学习还是离开教育机构进入社 会，都可能在学习和工作中面对各式各样的新问题，通过观察或自我诊断找到解决问题 的某项信息、某种知识或掌握某项技能，从而将学习需要转化为明晰的学习目标，是开 始自主学习的前提。 2 时间管理能力：指对学习进行计划的能力。学习的计划性是人的主体性、意识 性的体现。在当前高职教育中，学生自己支配的时间还是有较多，对自主性要求增强， 而离开校园后，学习更是完全依靠学习者的自我计划和管理，因此，培养学习者掌握良 好的时间管理能力是高等职业教育者责任所在。 3 学习监控能力：指学习者在学习过程中对自己的学习加以监控并随时进行调节 的能力。高职学生在无他人监督和控制的条件下进行自主学习时，必须自己监控学习进 程，不断发现和分析学习中存在的问题及其原因，并据此调整学习行为。因此，学习监 控能力是自主学习能否达到预期目标的关键。 4 、学习自我评价能力：指学习者在学习过程中或学习结束后对自己的学习的结果、 学习过程、学习态度、学习方法等依据一定的标准作出准确评价的能力，从而得出一个 自我反馈意见，这样可以在以后的学习中扬长避短。 ( 二) 信息能力 信息能力是自主学习中运用工具的能力，主要表现在高职学生对学习客体的选择和 利用上。拥有信息能力的学习者能够有效识别信息的可利用度，解释和解读信息，进而 对信息进行有选择的接受、加工、整合和改造。它包括三个要素： 1 信息获取能力：指学习者能掌握一定的信息获得方法，通过各种途径获取所需 的信息和资料。随着信息时代的到来，高职各专业及其相关学科信息载体日益丰富，该 能力决定了高职学生在进行自主学习时，能否较全面地收集其所需学习或研究的某一主 题的相关信息。 2 拓宽信息渠道的能力：指学习者对新信息源具有敏感性，善于发现并掌握有价 值的新信息源的能力。随着知识更新速度加快，高职各专业及其相关学科的新信息源也 在不断出现，对新信息源保持敏锐性，不断去开拓新的信息源是高职学生进行自主学习 不被时代所淘汰的保证。 3 信息分析、处理能力：指学习者对所获信息进行筛选、加工和处理，确保无用 信息的删除、有用信息的记忆和储存的能力。大量信息的涌入使分析、处理信息能力成 为高职学生在自主学习时，对信息进行组织、分析、评价，并提取系统的信息解决问题 或撰写成读书报告和综述时所必需。 1 3 ( 三) 学习合作能力 学习合作能力是自主学习的必要辅助，决定了高职学生在自主学习中遇到问题时能 否及时、有效地寻找到解决途径，同时也是高职学生在团队工作中能够客观有效应用人 力资源进行学习的关键。它包括二个要素。 1 交流能力：是指学习者在学习过程中能通过与他人交流和合作，共享学习经验， 解决学习中出现的问题，完善知识结构的能力。自主学习并不意味着绝对孤立地学习， 与其他人员之间的彼此帮助将有助于提高学习效率，获取更广泛、更实用的信息。 2 寻求帮助的能力：指学习者在面临复杂困难的任务时，能够从那些更有知识和 能力的人处获取提示和帮助。自主学习者并不排斥寻求他人的帮助，但是他们仅在必要 的时候寻求帮助。在问题解决的过程中，自主学习能力强的学生更多地渴望得到提示， 最终经过自己的努力得出问题的答案，而不希望从帮助者那里直接得到完整的答案。 1 4 第四章信息技术环境下高职学生自主学习现状 一、问卷设计与调查 为了对高职学生在信息技术环境下自主学习的进行现状和对影响高职学生进行信 息技术环境下的自主学习的因素有更好的了解，特制作一个信息技术环境下高职学生自 主学习现状调查问卷。考虑到尽量使调查问卷能够比较科学的反应问题，查阅了问卷调 查设计的有关注意事项，并向相关老师进行有关咨询，确保问卷有较高的信度和效度。 在进行最后调查前，把闯卷初稿进行小范围的初测，再作相应的调整，最后闯卷列出3 1 道题( 见附录) ，内容包括：自主学习的外部环境，知识的价值观，学生的自我管理能 力，学生的信息能力，学生的学习合作能力等方面。 完成后的问卷分别在浙江工业职业技术学院计算机系0 4 级和江西机电职业技术学 院数控系0 5 级的部分高职学生中调查，共发送问卷1 6 0 份，回收有效问卷1 3 8 份，回 收有效率为8 6 2 5 。 二、问卷调查数据分析 ( 一) 调查结果分析 1 自主学习外部影响因素 问卷中第1 6 题基本属于自主学习外部环境以及教师的信息技术能力水平对学生 的自主学习的影响。现将其中几个调查结果列出分析。 题目l ：你们学校是否建有电子阅览室( ) 。调查结果如图4 一l 所示。 结果分析：有6 l 的学生回答学校没有电子阅览室，有2 8 的学生回答不清楚学 校是否建有电子阅览室，说明现在的高职院校在信息资源环境建设还不完善，这是学校 方面需要解决的问题。 题目5 ：教师信息技术能力的高低对你学习效果的影响() 。调查结果如图4 2 所示。 结果分析：其中有7 0 人回答了影响比较大，占总人数的5 0 7 ，回答非常大的所 占的比例也有1 3 8 ，所以学生认为教师的信息技术能力的高低对他们的学习效果的影 响还是很大的，这就要求高职院校的教师应该具有较高的信息技术水平。 从调查问卷的调查结果来看，当前高职院校的信息资源建设还有待于加强，尽快建 立自己的电子阅览室，并且尽量多的补充其电子图书，学生对网络课程的认识有待于进 一步加深，要让更多的学生利用网络课程进行自主学习。而教师的信息技术能力和其在 授课时的讲课方式学生认为对他们的学习效果影晌较大。教师信息技术水平高一般在呈 现知识的手段上要丰富一些，教学内容的呈现就会有更多的选择，这样有助于学生的理 解，学习效果好了学生的自我效能感也就能提高，利于学生进行信息技术环境下的自主 学习。 2 学生自我管理能力方面 这部分主要是调查高职学生在进行自主学习过程中自我管理能力的表现，包括确定 学习需要、时间管理、学习监控等几个方砸。闷卷中问题有7 1 5 、1 9 2 1 、2 9 题。 题目7 ：你的学习目标通常是( ) 。调查结果如图4 3 所示。 abc l 望! 二! 望里! 塑至堕墨竺生 结果分析：有7 3 个学生选择了a 按老师的要求去做，占5 2 9 ，选择b 自己制定， 有明确的目标的学生只有1 8 人，占1 3