（发展与教育心理学专业论文）延迟学习判断效应的实验研究.pdf

济南人学帧l j 学位论文 摘要 设计了两个实验，分别针对有关延迟学习判断效应的记忆假说与元记忆假说的争 议和元记忆假说中m d m 假说的争议进行了研究。 元记忆假说认为延迟做判断的情况下，j o l 准确性的提高是由于元记忆水平的提 高，记忆假说认为延迟学习判断仅仅是影响了记忆，并未改善元记忆。针对以往的研 究，我们认为记忆假说与元记忆假说并不是非此即彼的，即延迟学习判断由于间隔学 习效应的作用改善了记忆，但并不意味着没有改善元记忆。实验一通过插入预测试的 方法，使即时学习判断条件下的目标词在适当时机通过尝试提取起到增强记忆痕迹的 作用，消除即时学习判断与延迟学习判断在记忆方面的差异。结果表明，插入预测试 的即时学习判断条件下的回忆成绩与延迟学习判断条件下的回忆成绩无显著差异。而 在此条件下，延迟学习判断的准确性显著高于插入预测试的即时学习判断的准确性。 这一结果证实延迟学习判断的确提高了元记忆的水平。延迟学习判断不仅仅改善记 忆，也改善元记忆。 实验一证实了延迟学习判断改善了元记忆，在实验二中针对其改善元记忆的机制 进行研究。在三种元记忆假说中，m d m 假说具有较大的影响和争议，它得到很多研究 的支持，而k e l e m e n 和w e a v e r 的研究却对其提出了质疑。在k e l e m e n 等人所采用的 传统实验程序下，研究者只能通过假想或理论推测来判断短时记忆的排除情况。在插 入干扰任务的情况下，短时记忆干扰是否被排除以及排除的程度并不确定。因此，无 法确定加入干扰任务的学习判断准确性低于延迟判断的准确性的原因是由于短时记 忆干扰未被排除，还是由于m d m 假说的缺陷。研究采用p r a m 实验程序，加入判断前 回忆，使被试做判断时尝试提取的结果外显，可以得到被试的判断前回忆成绩。通过 比较判断前回忆成绩与回忆成绩的差别，我们得出四种条件下做判断时存在于短时记 忆中但并未转入长时记忆的词对比例。通过对四种条件下这部分词对数量的比较可以 看出，虽然加入干扰任务与即时做判断相比，在一定程度上排除了短时记忆的干扰， 但其排除短时记忆的程度远远低于延迟学习判断。k e l e m e n 和w e a v e r 在学习词对与 学习判断之间加入的干扰任务，不能有效排除做判断时的短时记忆干扰。我们对学习 判断的准确性与短时记忆干扰词对的比例做相关分析，显示二者呈显著负相关。这一 结果说明，学习判断的准确性与短时记忆干扰的排除程度有关，短时记忆干扰越强， 延迟学习判断效应的实验研究 学习判断的准确性越低。由此可以认为，延迟学习判断效应的产生的确是由于其 较为彻底的排除了短时记忆干扰的缘故。研究支持并推广了n e l s o n 等人提出的m d m 假说。 关键词：延迟学习判断效应；记忆假说；元记忆假说；双重记忆监测假说 济南人学硕f ：学化论文 a b s t r a c t t h e r ea ret w ok i n d so fh y p o t h e s e sr e g a r d i n gt od e l a y e d - j o le f f e c t ，w h i c ha r e m e m o r yh y p o t h e s i sa n dm e t a m e m o r yh y p o t h e s i s w ed e v i s et w oe x p e r i m e n t sw h i c ha le a i m e da tt h ec o n t r o v e r s yb e t w e e nm e m o r yh y p o t h e s i sa n dm e t a m e m o r yh y p o t h e s i s ，a n dt h e c o n t r o v e r s ya b o u to n eo fm e t a m e m o r yh y p o t h e s i sc a l l e dm d mh y p o t h e s i s ( s h o r tf o r m o n i t o r i n g - d u a l m e m o r i e sh y p o t h e s i s ) ，r e s p e c t i v e l y b o t ht h em e m o r yh y p o t h e s i sa n dt h em e t a m e m o r ya c k o n w l e d g et h a tt h ea c c u r a c yo f j o li n c r e a s e sw h e ni nd e l a y e d j o lt h a ni m m e d i a t e j o l h o w e v e r , t h ee x p l a n a t i o no f t h e s et w oh y p o t h e s e so nt h em e c h a n i s mo ft h i sp h e n o m e n o nd i f f e rs u b s t a n t i a l l y t h e m e t a m e m o r yh y p o t h e s i sb e l i e v e st h a td e l a y e d _ j o le f f e c ti sb e c a u s eo fi t si m p r o v e m e n t o fm e t a m e m o r yw h i l et h em e m o r yh y p o t h e s i ss u p p o s et h a td e l a y - j o ls i m p l ya f f e c t m e m o r y , n o tm e t a m e m o r y t h r o u g ht h e s er e s e a r c hb e f o r e ，w eb e l i e v et h e s et w o h y p o t h e s e sa len o te i t h e r - o r n a m e l y , d e l a y - j o la f f e c tm e m o r ya sw e l la sm e t a m e m o r y i nt h ef i r s te x p e r i m e n t ，w er e m o v et h em e m o r i a ld i f f e r e n c eb e t w e e nd e l a y - j o la n d i m m e d i a t e j o lb ys e t t i n gi nap r e l i m i n a r yt e s tb e t w e e nj o la n df i n a lt e s t t h er e s u l ts h o w t h em e m o r ys c o r e si ni m m e d i a t e - j o ls e ti nap r e l i m i n a r yt e s ta n dd e l a y e d j o lh a s1 1 0 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e h o w e v e r , t h ea c c u r a c yo fd e l a y e d j o ls u b s t a n t i a l l yi sh i g ht h a nt h e a c c u r a c yo fi m m e d i a t e - j o ls e ti nap r e l i m i n a r yt e s t t h i sr e s u l tc o n f i r m st h a tt h e d e l a y e d - j o li n d e e di m p r o v e st h ea c c u r a c yo fm e t a m e m o r y , i ta f f e c t sm e m o r ya sw e l la s m e t a m e m o r y n o wt h a tw eh a v ep r o v e dt h ed e l a y e d j o li m p r o v em e t a m e m o r yi nt h ef i r s t e x p e r i m e n t ，w ec o n t i n u et os t u d yt h em e c h a n i s mo ft h i si m p r o v e m e n ti nt h es e c o n d e x p e r i m e n t t h e r ea r et h r e et y p e s o fm e t a m e m o r yh y p o t h e s i so fw h i c ht h em d m h y p o t h e s i si sm o s ti n f l u e n t i a la n dc o n t r o v e r s i a l t h e r ea r em a n yr e s e a r c h e ss u p p o r t i n gt h i s h y p o t h e s i s ，b u tk e l e m e na n dw e a v e r 7 ss t u d yh a sc h a l l e n g e di t b u ti nt h ec o n d i t i o no f t r a d i t i o n a lp r o c e d u r et h e yc o u l do n l yj u d g et h er e m o v e m e n to fs t mb yi m a g i n a t i o no r p r e s u m p t i o n w h e ns e t t i n gi nd i s t r a c t i v ea s s i g n m e n t ，w h e t h e rt h es t m i sr e m o v e do rn o t a n dt h ee x t e n to fr e m o v e m e n tc a nn o tb em e a s u r e d b yu s i n gp r a mm e t h o d ，w ec a n o b s e r v et h es c o r eo fp r e - j u d g m e n tr e c a l l t h er e s u l to ft h i se x p e r i m e n tm a n i f e s tg w o r d 1 1 1 延迟学习判断效应的实验研究 d i s t r a c t i v ea s s i g n m e n tc a n 7 tr e m o v es t m e f f e c t i v e l y t h r o u g hc o r r e l a t i o na n a l y s i s ，w ef i n d t h ea c c u r a c yo fj o li sc o r r e l a t e dt ot h er e m o v e m e n to fs t m t h ea c c u r a c yi m p r o v e sw i t h t h ee x t e n to fr e m o v e m e n ti ns t m s ow eb e l i e v et h ed e l a y e d j o le f f e c ta c t u a l l yb e c a u s e o fi t sa l m o s tt h o r o u g h l yr e m o v e m e n to fs t m o u rs t u d yh a sc o n f i r m a t i o na sw e l la s g e n e r a l i z e dt h em d mh y p o t h e s i s k e y w o r d ：d e l a y e d - j o l e f f e c t ； m e m o r yh y p o t h e s i s ；m e t a m e m o r yh y p o t h e s i s ； m o n i t o r i n g - d u a l m e m o r i e sh y p o t h e s i s 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：茭：链墼 1 3 期：丝兰三： 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学i 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借鉴；本人授权济南大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：蔓二丝竺导师签名：荔乏透崔日期： 济南大学硕 ：学位论文 引言 元记忆的研究始于6 0 年代初h a r t 在斯坦福大学所做的关于知晓感的博士论文， 1 0 年后，f l a v e l 正式将之纳入记忆心理学的一般范畴之中。自此，心理学家从仅仅 关注外部输入信息的记忆过程，到开始注意人类在信息的接收、加工、贮存和提取过 程中所伴随的自我意识、自我体验和策略组织等一系列与记忆过程有关的认知活动。 了解和控制自身的记忆活动是人类记忆独有的特征之一，要彻底揭开人类记忆之谜， 就必须揭示人类对自身记忆的了解程度和对记忆监控的认识。 归纳起来，元记忆的研究大体涉及两方面内容：一是元记忆监测，它是依据客体 记忆所提供的信息而形成的对客体记忆的主观判断或评价；二是元记忆控制，即在元 记忆监测基础上调整和控制客体记忆过程，以更好的达到记忆目的。学习判断属于元 记忆监测的一种，是对当前已学得的项目，在后继测验中成绩的预见性判断。学习判 断研究中的核心问题是学习判断的产生机制与准确性。 研究延迟学习判断效应的产生机制，可以为实际教育教学提供参考，为学生记忆 术的开发和应用提供心理学依据。教师可从提高学生的记忆监控能力入手，在更为有 效的时机提醒学生对自己的记忆状况进行判断，进而提高他们的记忆效果。目前有关 延迟学习判断的产生机制存在记忆假说和元记忆假说，本研究针对以往有关延迟学习 判断效应的假说，在两个实验中，分别采用学习判断的传统实验程序和修正实验程序 ( p ra m 范式) ，考察延迟学习判断效应的产生机制，对以往的假说进行修正。 济南大学硕十学位论文 第一章文献综述 元记忆与元记忆监控 1 1 元记忆 元记忆研究开始于2 0 世纪6 0 年代初，h a r t j j 在斯坦福大学所做的关于知晓 感的博士论文，首开元记忆监测性判断研究的先河妲1 。元记忆是元认知的一种重要形 式，它是个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统，也就是说，元记忆 是指人对自己记忆系统的认知，它包括对记忆系统的内容、功能的认识和评价，以及 对记忆过程的监控。个体的元记忆能力就是记忆者对自己记忆状态的评估能力和以这 种评估为依据的对记忆行为的调节和控制能力，即包括元记忆监测能力和元记忆控制 能力口1 。 1 2 元记忆监控 元记忆监控是指学习者对自己记忆状态的自我意识和对自己记忆程度的判断和 估计，能清楚意识到自己的记忆过程，能准确判断和估计自己的记忆结果，元记忆监 控能力就好。元记忆监控又可以分为元记忆监测和元记忆控制两个方面。 n e l s o n 和n a r e n s ( 1 9 9 0 ) 认为，人类的认知过程应区分为两个水平：元水平和客体 水平，这两个水平各具特点又相互联系嘲。相应地，人的记忆过程也应区分为元记 忆和客体记忆。依据元水平与客体水平之间信息流方向的不同，记忆信息加工存在两 种关系和作用，即“监测 ( m o n i t o r i n g ) 和“控制”( c o n t r 0 1 ) 。 监测作用的基本特点是元水平从客体水平获得信息，从而改变元水平的原始状 态。元水平依据从客体水平获得的信息，形成对客体记忆的各种类型的主观判断或评 价，统称为监测。监测所获得的信息正是元水平进行控制的依据，因为控制作用本身 并不能从客体水平获得任何信息。控制作用的基本特点是元水平调制客体水平，从而 改变客体水平的加工状态。研究表明，控制作用在记忆加工过程中体现为以下几种具 体形式：( 1 ) 确定学习的目标和计划；( 2 ) 分配学习时间；( 3 ) 选择加工类型及策略； ( 4 ) 发动、继续或中止识记或者提取过程。 元记忆监测总体上可分为两大类，一类是回溯性监测( r e t r o s p e c t i v em o n i t o r y ) ， 是对回忆、再认的答案作正确与否的自信判断，如：提取自信度判断j o c ( j u d g m e n to f 延迟学习判研效厩的买验研冗 c o n f i d e n c e ) ，是指个体完成一项学习任务并进行测验后，对自己可能达到的成绩的一 种估计。另一类是前瞻性监测( p r o s p e c t i v em o n i t o r y ) ，主要包括下列几种：( 1 ) 任务 难度的预见e o j ( e a s yo f l e a r n i n g j u d g m e n t ) ，是指在学习或识记之前，对所要识记项目 的难易程度的判断( 针对识记) ；( 2 ) 学习判断j o l ( j u d g m e n to f l e a r n i n g ) ，对当前已 学得的项目，在后继测验中成绩的预见性判断( 针对回忆) ：( 3 ) 知晓感判断 f o k ( f e e l i n go fk n o w i n g ) ，指对当前回忆不出但又有“知晓感 的项目，在以后的测 验中的成绩的预见性判断( 针对再认) 。这些监测项目能够调节以后的学习活动，并 预测新近学习项目在以后记忆测验中的成绩畸1 。 2 学习判断 有关学习判断的概念上面已经介绍过，在此就不再赘述。学习判断研究中的核心 问题就是学习判断的产生机制与准确性。 2 1 学习判断的产生机制 研究者们从各自的实验出发，提出各种假说，试图来说明人们是如何做学习判断 的。每种理论都有相应的实验支持，暗示着学习判断可能存在多种基础。其中较有代 表性的理论包括直接通达假说、可接近假说、竞争假说、流畅性假说和线索模型。 2 1 1 直接通达假说 k i n g 和s h a u g h n e s s y 提出了直接通达假说( d i r e c t a c c e s sh y p o t h e s i s ) ，他们认为人 们可以通过读取项目学习时的记忆痕迹来预测回忆成绩，因此随着加工程度加深，学 习判断的准确性也会相应提高呻1 。但是n e l s o n 和d u n l o s k y ( 1 9 9 1 ) 在他们的研究中发 现，学习判断值和回忆成绩之间的相关很弱，并不符合该假说的预期。很显然学习判 断除了受记忆强度的影响之外，还受到其他一些因素的影响h 1 。 2 1 2 可接近假说和竞争假说 1 9 9 3 年k o r i a t 提出了可接近假说( a c c e s s i b i l i t yh y p o t h e s i s ) 。该假说认为，被试在 判断时提取到的信息越多，判断值就越耐引。可接近性假说最初是针对知晓感判断提 出的，然而，当目标词是己知、未知或者部分被提取时，k o r i a t 的假说把判断看作是 一种对未来提取的可能性，这样一来知晓感判断和学习判断之间的理论区分就变得很 模糊了。因此k o r i a t 的可接近性假说也可以应用到学习判断中。1 9 9 5 年，k o r i a t 在研 究中通过应用常识性材料进一步验证了自己的假谢引，该假说得到k e l e m e n 研究结果 4 济南大学硕十学位论文 的支持n 引。 s c h r e i b e r 和n e l s o n ( 1 9 9 8 ) 提出的竞争假说( c o m p e t i t i o nh y p o t h e s i s ) 认为，被试在判 断时获取的信息越多，判断值就越低。1 列。所谓竞争，即联想词对之间邻近概念的 相互干扰。也就是说，当呈现刺激让被试回忆相应的目标词时，被试存贮在长时记忆 中与线索词有关的概念同时被激活，这种激活会干扰被试对目标的提取，并影响被试 的判断。特别当被试不能做出精确的推论时，即不能有效区分各联想词对时，只能根 据词对之间的干扰来做判断，被试越不能肯定，其学习判断值就越低。 m a k i ( 1 9 9 9 ) 运用后摄干扰模式( 比如让被试学习a b 对后，再学习a - c 对，但在 回忆时让被试回忆目标项b ) ，结果支持竞争假说n 引。m u g u i r e 和m a k i ( 2 0 0 1 ) 运用“f a n ” 模式，对可接近假说和竞争假说进行了检验，结果也支持竞争假说n 4 1 。沈大为和韩凯 ( 2 0 0 1 ) 在其对知晓感判断的研究论文中提出，竞争假说所涉及的被激活的信息量是一 种前存在的、内隐的、语义网络中固有的信息量，而可接近假说所涉及的被激活的信 息量是外显的、己经提取出的信息量，因此，二者并不矛盾n 5 1 。 2 1 3 流畅性假说 流畅性包括知觉流畅性( p e r c e p t u a lf l u e n c y ) 和提取流畅性( r e t r i e v a lf l u e n c y ) z e 3 。 知觉流畅性是指知觉加工一个刺激时的速度和准确性。众所周知，组织良好的材料更 容易被知觉也更容易被回忆。研究表明，知觉流畅性是一种较为有效的预测未来记忆 成绩的线索。例如，m a d e 和s v e t l a n a 发现，被试对说明文中上下文连贯的材料的记 忆成绩给予了较高的学习判断值n7 1 。b e g g 和r a w s o n 等人发现，材料的加工容易性 ( e a s yo fp r o c e s s i n g ) 可以有效地预测回忆成绩n 卜1 9 1 。研究还表明，控制线索的知觉 流畅性可以影响元认知判断啪1 。 提取流畅性是指从长时记忆中提取信息的容易性。研究表明，提取流畅性也是预 测未来记忆成绩的有效线索。例如，b e n j a m i n 等人发现，产出答案的反应时间与学 习判断值成负相关，但与回忆成绩成正相关乜。s i m o n 和b j o r k 在技能学习中也发现， 当前目标的易得性( e a s yo f a c c e s s ) 是一种有效的线索乜2 1 。m a t v e y 等人进一步对产 出流畅的机制进行了探讨，提出产出流畅性可能以分析性推论的方式影响学习判断 【2 3 】 由于在标准的学习判断的联想学习实验中，被试在尝试提取目标词的同时往往也 在执行某种编码策略乜引，因此h e r t z o g 等人提出可用编码流畅性( e n c o d i n gf l u e n c y ) 来解释学习判断的产生机制。编码流畅性是指在有目的的学习条件下，用特定的方法 气 延迟学习判断效应的实验研究 加工学习材料的效率。h e r t z o g 等人认为，加工越快，加工过程结束得越早，所导致 的保持和回忆的主观概率就会越高乜引。 2 1 4 线索模型的观点 k o r i a t 在总结己有研究结果的基础上，于1 9 9 7 年提出一个用来解释学习判断产 生机制的理论框架线索模型( c u e u t i l i z a t i o nm o d e l ) 啪。该模型是目f j 解释学习判 断产生机制最完整的理论。根据线索模型，学习判断和元记忆的其它判断形式在本质 上都是一种推论：学习判断内隐地应用规则和启发式来合理地预测回忆或再认的成 绩，因此，被试不是直接根据问题或项目的监测痕迹来做预测，而是应用不同的线索。 k o r i a t 区分了三类线索：内部线索、外部线索和记忆线索。内部线索指学习材料 的内在属性，通过这些属性，人们在学习之前就能知道该项目学习的难易程度。例如， 对于配对联想词，词对之间的联想强度就可以作为预测回忆成绩的有效指标；类似 地，对于单个词，其联想值也可以用来预测回忆成绩。实际上，一般的学习容易性判 断就可以预测不同项目的相对难度，例如，n e l s o n 和l e o n s i o 发现，对于一列配对联 想词表和三字母词( t r i g r a m s ) 来说，学习项目的难易度判断和回忆成绩的被试内相关平 均为0 5 。因此，学习容易性判断可以作为预测回忆成绩的指标。研究者们发现，一 个人的学习判断可以适度的预测另一个人的学习判断，因为它们共享了该项目的难度 特点。 外部线索包括两个方面：一个是学习条件，包括学习次数、呈现时间、项目的集 中和分散重复等；另一个是指学习者应用的编码策略，例如加工水平、交互想像等 2 9 3 0 】 第三类线索指记忆线索( m n e m o n i cc u e s ) 。记忆线索是指伴随信息加工的知觉体 验。记忆线索主要包括相关信息的可接近性睛1 、提取信息的流畅性口、加工流畅性乜、 线索熟悉性引、个体关于提取信息容易性的记忆陋1 、个体对于尝试回忆结果的记忆等， 每一种内在的记忆线索都能支持一种假说来预测回忆成绩。目前很多研究强调内在的 主观线索的重要性。 线索模型的核心思想可以概括为两点：( 1 ) 学习判断在本质上是一种推论，对影 响一列词对中不同项目相对回忆可能性的因素比较敏感( 如内部线索) ，而对影响总 体回忆可能性的因素( 如外部线索) 不敏感；( 2 ) 人们在做学习判断时是基于线索进 行比较、做出推论的，比较是内部线索和外部线索对学习判断产生不同影响的原因。 目前线索模型面临一系列挑战。一方面，d u n l o s k y 等人发现，学习判断对孤立 6 济南大学硕f j 学位论文 这一外部线索较为敏感。孤立( i s o l a t i o n ) 是指，在一列同质的项目中有一个独特的 项目1 。d u n l o s k y 等人在其研究中发现，在一列无意义音节中学习一个数字( 该数 字就是孤立项目) ，对这个数字的学习判断值要高于在一列不同类材料( 例如，图标 和形状等) 中学习相同位置上这个数字的学习判断值。d u n l o s k y 和m a t v e y 还发现， 内部线索有时也被低估，而外部线索有时则不被低估，继而质疑线索模型1 。另一 方面，k o r i a t 未能具体说明线索模型中的比较是如何进行的，也没有对这种比较过程 的必要性提供任何实验证据。 2 2 学习判断的研究方法 2 2 1 学习判断的准确性 学习判断的准确性有两类，一类是绝对准确性( a b s o l u t ea c c u r a c y ) ，另一类是相对 准确性( r e l a t i v ea c c u r a c y ) 。绝对准确性是预测某一个项目学习程度有多高的精确性， 它反映的是人们对自己能否正确回忆一组项目的预测能力。考察绝对准确性，分析学 习判断是否出现高估或低估，目前主要有两种方法，一是计算差异分数( d i f f e r e n c e s c o r e ) ，即计算人们的预测成绩与实际成绩之差；二是绘制校准曲线( c a l i b r a t i o n c u r v e s ) ，校准曲线是以预测成绩为横坐标，实际成绩为纵坐标绘制出的函数图像。校 准曲线越接近诊断线( 对角线) 说明被试的预测越准确。若校准曲线在诊断线之上， 预测成绩增长的速率低于实际成绩增长的速率，实际说明出现了低估；校准曲线在诊 断线之下，实际成绩的增长速率低于预测成绩的增长速率，说明出现了高估。 相对准确性是预测两个项目的学习程度孰高孰低的精确性，它反映的是一个给定 高学习判断值的项目是否比一个给定低学习判断值的项目有更高的回忆可能性。 n e l s o n 首先推荐使用g a m m a 相关系数( g o o d m a n k r u s k a lg a m m ac o r r e l a t i o n s ) 作 为元认知监控( 包括j o l 、f o k 、e o l 及j o c 等) 精确性的测量指标陋矧，随后 得到广泛应用。即计算每一个被试的回忆成绩和学习判断值之间的g a m m a 相关值。 g a m m a 相关是用于计算元认知判断对于记忆的预测准确性的常用方法。 如果某两个项目的判断值x 的大小顺序与标准测验值y 的大小顺序相同( 即 x i y j ) ，则称这两个项目为一致对( c o n c o r d a n td y a d s ) 。 反之，如果两个x 值的大小顺序与两个y 值的大d , j l i 页序相反，则称之为不一致对 ( d i s c o r d a n td y a d s ) 。而如果两个x 值相等而y 值不等，或两个y 值相等而x 值 不等，或两个项目的x 值与y 值均相等( 即x i = x j 且y i = y j ，或x i ：x j 而y i = y j ， 7 延迟学习判断效膨的实验研究 或x i = x j 而y i v j ) ，则称之为等值对( t i ed y a d s ) 。g a m m a 系数只利用一致对和不 一致对的数据进行分析，而不使用等值对数据，其计算公式为：y = ( c d ) ( c + d ) ， 其中c 为一致对的数目，d 为不一致对的数目。如果是一致对较多，属于正相关； 如果不一致对较多，属于负相关；如果一致对和不一致对差不多，则认为没有关联。 g a m m a 系数的取值范围是【一l ，1 】，g a m m a 系数取值越小精确性越差，取值越大表 示元认知监控越精确。高的g a m m a 系数说明受到较高自信判断的项目在标准测验 中有较高的成绩，而受到较低自信判断的项目则是较低的成绩。 这种方法有以下几个优点：第一，y 统计不必假定变量为等距变量( 这对元认知 等级评定是很重要的) 。第二，y 统计既适于一对一数据的相关分析，也适于多对一 数据的相关分析口 。这一点很适合元认知评定，因为不同项目具有相同等级的情况常 会在这类实验中出现。第三，y 统计不受等级评价或最终的记忆操作中的联结的影响。 ( 例如，两个被回忆出来的词对看作回忆操作的联结) ，因为在r 统计的计算中，排除了 有联结的词对。第四，y 统计适合进行元认知评价的等级变量配对比较的数据分析 啪1 。第五，y 统计不会轻易地做出关于元认知评价和记忆操作的潜在线性关系确定的 假设，而只是假设一种单调变化关系；相应的，y 的解释不是关于线性关系的程度，而 是对单调变化的可能性的解释。第六，y 统计不具边缘敏感性，因此，可以适合用来 分析学习者的学习判断准确性 4 0 - 4 1 。它是2 0 余年来最流行的、应用最广的元认知监 控准确性的统计指标h 2 i 。 2 2 2 学习判断的传统实验程序 学习判断的传统实验程序是：先学习，然后估计自己的记忆成绩，最后进行最终 测试( f i n a lt e s t ) ，比较估计的记忆成绩与实际测试成绩的一致性程度，以此作为学习 判断准确性的指标。对记忆成绩的估计常常采用o ，2 0 ，4 0 ，6 0 ，8 0 ，1 0 0 六级评定法。 ： 2 2 2 1 数据收集 表1 1 ：传统实验程序的数据收集过程 传统实验程序的数据收集过程见表1 1 。被试首先学习项目( 如线索目标词对海 济南大学硕十学位论文 洋树木) ，指导语告知被试在最后的测试中会呈现线索词( 海洋) ，要求他回忆出对 应的目标词( 树木) 。学习词对与做学习判断之间的时间间隔由主试安排，可在学习 项目后立即对该项目进行判断( 即时学习判断) ，也可以在学习一个项目后进行若干 其它任务再对该项目进行判断( 延迟学习判断) 。在学习判断阶段，一般只呈现线索 词，要求被试根据他在最终测试时的回忆可能性给出一个学习判断值。待所有项目学 习并判断完后，为防止被试复述最后学习的项目，给予被试干扰任务。然后进行最终 测试，测试时只呈现线索词，要求被试回忆出对应的目标词。也有研究中采用再认任 务进行测试h 副。传统实验程序收集的数据见表1 2 表1 2 ：传统实验程序收集的数据 2 2 2 2 数据分析 应用传统方法研究学习判断准确性时，相对准确性与绝对准确性的数据收集方法 是相同的，只是分析方法却不同。前面已经介绍相对准确性的数据分析应用 g o o d m a n k r u s k a lg a m m a 相关，通过计算每一个被试的回忆成绩和学习判断值之间的 g a m m a 相关值，来分析学习判断的相对准确性。鉴于它是2 0 余年来最流行的、应用 最广的元认知监控准确性的统计指标，且本研究也是采用g a m m a 相关来衡量学习判 断的准确性的，下面我们以表2 的数据为例演示这种算法。 前面我们已经介绍了g a m m a 值的计算方法，在该例中一致对有1 4 对，分别是： f , h 】， f ，j 】， f ，k 】，【f ，l 】， e m 】， g h i ，【g j 】，【g k 】，【g l 】，【g m ，【i ，j 】， i ，k 】， i ，l 和【i ，m 】；不一致对有1 对，即 h ，i 】。所以g = ( 1 4 1 ) ( 1 4 + 1 ) = 0 8 7 。 2 2 3 学习判断的修正实验程序 p r a m 方法是n e l s o n 提出的研究元记忆判断的修j 下方法h 2 1 ，这种方法在国外已 有研究采用h 引，目前国内还没有发现应用此方法的研究。 9 延迟学习判断效应的实验研究 2 2 3 1 数据收集 表1 3 ：p r a m 方法的数据收集过程 p r a m 方法的数据收集过程见表1 3 。p r a m 在收集数据时，在学习判断之前插 入一个新的阶段，称为“判断前回忆 ( p r e - j u d g m e n tr e c a l l ) 。这种“判断前回忆”可 以评估在学习判断时这个条目是否被回忆。尽管这只是一个微小的变化，但是却为数 据分析提供基础，使学习判断准确性更具有可分析性，这在传统方法时是不能实现的。 传统方法没有“判断前回忆这一阶段，研究者只能通过假想或理论推测来讨论被试 j o l 前的回忆存在与否，这样就大大降低了实验的客观性和可验证性。p r a m 方法收 集的数据见表1 4 。 表1 4 ：p r a m 方法收集的数据 2 2 3 2 数据分析 p r a m 的数据分析是以传统的计算方法为基础的，但p r a m 方法可将总体的j o l 准确性分解为三个子成分，这些成分在以前的研究方法中是不能观测和计算的，但是却 有重要的理论意义。 参与计算的词对组合( 只包括“不一致对 和“一致对”) 可以分解为三部分：( 1 ) 在“判断f j 回忆”都回忆出来的词对组合，称为r r 词对；( 2 ) 在“判断前回忆”都没 有回忆出来的词对组合，称为n n 词对；( 3 ) 在“判断前回忆 中，个回忆出来，另 1 0 济南人学硕l j 学位论文 一个未回忆出的词对组合，称为r n 词对。总的g a m m a 值的计算方法与传统方法一 样，而且可以分别计算这三个子成分所占的比例以及准确性。其公式如下： y j - ( c j d j ) ( c j + d j ) = ( p r r j yr r j ) + ( p n n j yn n j ) + ( p r n j yr s j ) ( 1 ) 7 ， y 总= l 一= ( p r r 总yr r 总) + ( p n n 总yn n 总) + ( p r n 总yr n 总) ( 2 ) 刀 总= p 删+ + lll 7 肌总= 导y 删 hp 1 厶。r r j ( 3 ) ( 4 ) 在公式( 1 ) 给出了编号为j 的被试g a m m a 值的计算方法。yi 表示该被试的 g a m m a 值，p r r j 、p s s j 、p r s j 表示该被试各种词对在其参与计算的词对中所占的比 例，yr r j 、yn ni 、yr ni 表示该被试三种词对各自的g a m m a 值。公式( 2 ) 给出了 总g a m m a 值的计算方法。y 总表示对所有被试数据进行处理后得到的g a m m a 值，p p g 总、p n n 总、p r n 甚表示全部被试三种词对在参与计算的词对中所占的比例，yr r 总、y n n 总、yr n 总代表全部被试三种词对各自的g a m m a 值。公式( 3 ) 给出了全部被试各 种词对所占比例的计算方法，其中n 为被试的个数，p g g j 表示编号为j 的被试参与计 算的词对中r r 词对所占的比例，yr r j 表示编号为j 的被试r r 词对的g a m m a 值。 公式( 4 ) 给出了全部被试三种词对各自的g a m m a 值的计算方法。 我们根据表4 的例子，使用公式( 2 ) 来计算一下g a m m a 值。r r 词对： f h 】， 【g h 】和【h ，i 】，共有3 对，这三对在“判断前回忆 中被回忆出了。n n 词对：在这个 例子中，没有n n 词对。r n 词对：在这个例子中除了r r 词对，剩下的1 2 个词对都 是r n 词对。 p r r = 3 1 5 = 0 2 0yr r = ( 2 一1 ) ( 2 + 1 ) = o 3 3 i p r n = 1 2 1 5 = 0 8 0 yr n = ( 1 2 0 ) ( 1 2 + 0 ) = 1 0 0 y 总= o 2 0 0 3 3 + 0 8 0 x1 0 0 = 0 8 7 通过计算证实应用p r a m 方法和传统方法计算出的总g a m m a 值是相同的。但学 习判断的传统实验程序不能分离r r 、n n 、r n 三种词对，只能计算出一个总的g a m m a 延迟学习判断效廊的实验研究 值，而这个值可能受到三个子成分中的某一个或几个的变化影响，导致研究者无法得 出确切、真实的结论。p r a m 方法在数据收集阶段可以观测到被试在“判断前回忆” 的数据，进而分析三种词对组合( r r ，r n 和n n ) 的相对准确性和频率的各自变化以及 对总的相对准确性的贡献；传统方法的研究受到数据收集阶段提供的数据的限制，只 能报告总的g a m m a 值，对于深入的分析来说显然是不够的。 3 延迟学习判断效应 学习判断按其发生时阿的不同可分为即时学习判断( i m m e d i a t ej o l ) 和延迟学 习判断( d e l a y e dj o l ) 。在即时学习判断条件下，被试在学完一对词后，马上对所学 的词对在以后回忆测验中的成绩做预；! 贝| ；而在延迟学习判断条件下，被试在学完部分 或者全部词对后，或学完全部词对间隔一定时问，再对所学的部分或者全部词对在以 后回忆测验中的成绩做预测。1 9 9 1 年，n e l s o n 和d u n l o s k y 发现，延迟学习判断的相 对准确性显著高于即时学习判断的相对准确性，称为延迟学习判断效应( d e l a y e d j o l e f f e c t ) c 7 o 延迟学习判断效应是十分稳定和显著的，许多研究证实了这一效应的存在 4 m 对于延迟学习判断效应的产生机制目前没有统一的认识，研究者们提出的假说主 要分为两类：元记忆假说和记忆假说。 3 1 元记忆假说 元记忆假说包括迁移监测假说( t a m ) ，线索模型的观点和双重记忆监测假说 ( m d m ) 。这三个假说有一个共同的基础，即认为延迟学习判断准确性提高，是因为 作判断的时间( 即时或延迟) 和形式( 以线索为刺激还是以线索目标为刺激) 对元 记忆加工过程产生了影响h 引。 3 1 1 迁移监测假说 l b e g g 等人的迁移监测假说( t r a n s f e r - a p p r o p r i a t e m o n i t o r i n gh y p o t h e s i s ，简称为 t a m 假说) 可以看作迁移记忆假说( t r a n s f e r - a p p r o p r i a t ep r o c e s s i n gm e m o r y h y p o t h e s i s ) 的延伸n 8 7 1 。根据迁移记忆假说，编码时的加工方式和提取时的加工方 式相同时，记忆效果最佳n 8 喇3 。同样，根据t a m 假说，元记忆的准确性随着作学习 判断的条件与测试条件的匹配程度而改变，二者越匹配，记忆监测越准确h 7 1 。 t a m 假说又分为两类，一种是情境取向( c o n t e x t o r i e n t e d ) 的t a m 假说，依据 1 ，1 济南人学硕十学位论文 该假说，条件匹配是指作判断时的线索与测试时的线索的匹配程度。但是d u n l o s k y 和 n e l s o n 发现，对线索一目标对的再认成绩进行预测时，以线索为刺激的延迟判断的准 确性