（教育学专业论文）职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究.pdf

摘要 与世界的接轨并伴之中国现代化建设时代的来临，社会对专业技 能强且具备良好英语沟通能力型的人才需求h 益迫切。然而兼具两者 能力型人才在市场占有上却十分匮缺。这一现象逐渐引起了教育界的 高度关注。如何提高职业院校非英语专业学生的英语口语能力渐入人 们研究视野。本文旨在为提高职业院校非英语专业学生口语能力做出 实践性探索。本篇论文分为四个章节加以论述，具体如下： 论文第一章阐明了该篇论文提出的研究背景及研究意义，并对相 关理论概念进行了廓清与界定，理论概念的厘清为后续论文的续写提 供了理论支撑。在本章中亦通过检索文献研究方法对国内涉及本课题 研究进行了梳理。国内在此课题研究方面多注重三个层面即教学模 式、学生心理、教育管理。学者立意不同角度，取得了阶段性研究成 果，对笔者该篇论文的撰写也提供了启发性思路。论文第二章通过对 新余市5 0 0 名职业院校的学生以及对五位经验丰富的从事公共英语 教学的教师进行了访谈，了解了学生的英语口语水平、学校公共英语 课的开设、授课情况等并且还获得了授课教师对于提高学生口语能力 的一些建议等。调查结果表明职业院校非英语专业学生的口语水平基 本处于不自由表达阶段，未达到职业院校非英语专业学生口语教学目 标。本部分的调查研究为后续文章研究提供了实践基础。第三章在第 二章问卷与访谈基础上分析了导致职业院校非英语专业学生口语能 力欠佳的原因。笔者立足职业院校非英语专业这一特定研究对象分别 从学生、教师、学校三方面对导致因素进行深入分析。学生基础较差、 自信心欠缺、学习方法不当，教师素质高低不均、教法承旧乏新，学 校条件不理想、硬、软件设施不齐全、评价机制不健全等诸多因素使 然。论文第四部分是本篇论文最重要章节。其主要针对如何提高职业 院校非英语专业口语能力提出了实践性策略。分别从学生、教师、学 校三个层面并结合职业院校实际，提出了可行性具体措施。首先学生 要确定正确的学习动机，端正学习态度，坚持练习，选择好的学习方 法，进行有效输入与输 训练；其次教师要提升自我素养，采用精讲 与口语操练相结合的教学模式，实行分阶段教学法，进行不同方式的 句型操练，以及不同形式的情景操练等多种新颖的教学方法；学校要 改善教学硬、软件设施，实行小班授谋，重视教师培养，开展多种课 外活动，采用好的激励措施。只有这三方面共同努力，各行其职，才 厶匕t 。, 收 i , - 2 r 当下学生群体的英语口语能力推进提高。 总之，提高职业院校非英语专业学生的口语能力是一件任重道远 的事情。我们需要不断探索，总结经验，完善对策，为培养社会所需 求的合格人才而努力。 关键词：职业院校：英语口语能力；原因分析；对策研究 a b s t r a c t i no r d e rt oi n t e g r a t ei n t ot h ew o r l d ，a n dw i t ht h ea r r i v a l ( ) ft h ee r ao fm o d e r n iz a ti o n ，o u rs o c i e t y i n c r e a s i n g l ya n d u r g e n t l yn e e d st h et a l e n tw h ob o t hh a st h es t r o n gp r o f e s s i o n a l s k i l l s a n dg o o de n g l i s hc o m m u n i c a t i o na b i l i t y h o w e v e r ，s u c h t a l e n ti s v e r y s c a r c ea tt h em o m e n t t h i sp h e n o m e n o n h a s g r a d u a ll ya r o u s e dg r e a tc o n c e r na m o n ge d u c a t i o ns e c t o r s h o w c a nw ei m p r o v et h eo r a le n g l i s ho fv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s w h 。d o n ，tm a j 。ri ne n g l i s h ? t h ep r o b l e mg e t si n t op e o p l e s r e s e a r c hf i e l d s t h et h e s i sa i m st oi m p r o v et h eo r a lg n g l i s ho f v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sw h o s em a j o r i sn o te n g l i s hb y p r a c t i c a le x p l o r a t i o n ，a n d i ti sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ， w h i c hg oa sf o l l o w s ： i nt h ef i r s tc h a p t e r ，t h ea u t h o rc l a r i f i e sd o m e s t i c a n d r e l e v a n tr e s e a r c hb yt h em e t h o do fl i t e r a t u r er e t r i e v a l t h e i r r e s e a r c hm a i n l y f o c u s e s o nt h r e e a s p e c t s ：t e a c h i n g m o d e s t u d e n t s p s y c h o l o g y ，a n d e d u c a t i o n a l m a n a g e m e n t t h e s c l l o l a r sc a r r ie d o u tt h er e s e a r c hf r o mt h ed i f f e r e n t a n g l e s ，a n do b t a i na c e r t a i na c h i e v e m e n tw h i c hb r i n g sa b o u ts o m e e n l i g h t e n m e n tt ot h ea u t h o r i nt h es e c o n dc h a p t e r ，t h ea u t h o r f i r s te l a b o r a t et h ec e n c e p t i o n o ft h ea b i l i t yo f o r a l e n g li s h ，a n d o nb a s i so fw h i c h ，t h e a u t h o rc l a s s i f i e st h e a b ilit yo fo r a le n g lis hi n t ot h r e el e v e ls ，a n ds e tt h et e a c h i n g g o a l o fv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sw h o d o n tm a j o ri n e n g li s h t h e n ，f r o mt h er e s u l t so f5 0 0q u e s t i o n n a i r e sa n s w e r e d 1 1 i b vt h es t u d e n t sf r o ms e v e r a lv o c a t i o n a lc o l l e g e si nx i n y u ，a n d i n t e r r i e wo f 5 e x p e r i e n c e d v o c a t i o n a lc o l l e g ee n g l i s h t e a c h e r s ，t h ea u t h o r l e a r n st h es t u d e n t s l e v e lo f o r a l e n g l i s h ，a n ds o m e t h i n ga b o u tt h ec u k i i c u l u ma r r a n g e m e n t a n dt h e t e a c h i n go fp u b l i ce n g l i s h ，a n di so f f e r e ds o m ea d v i c ea b o u t i m p r o v i n go r a le n g l i s hb yt h e t e a c h e r s t h er e s u l ts h o w st h e s t u d e n t s a b i li t y o fo r a e n g li s h i sa t t h e n o n f r e e l y e x p r e s s e ds t a g e ，n o tm e e t i n gt h ed e s i r e do b j e c t i v e s t h i sp a r tp r o v i d e dap r a c t i c a l b a s i st ot h ef o l l o w i n g c h a p t e r s i nt h et h i r dc h a p t e r ，o nt h eb a s eo ft h eq u e s t i o n n a i r e a n di n t e r v i e w s ，t h ea u t h o ra n a l y s i z e st h e r e a s o n st h a tc a u s e s t u d e n t s i n e f f i c i e n ts p o k e ne n g l i s hf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f 1 e a r n e r s ，e d u c a t o r s a n ds c h o o l s t h e r e a s o n s i n c l u d e s t u d e n t s 7 p o o re n g l i s hl e v e l ，l a c ko fs e l f c o n f i d e n c e ，i m p r o p e r l e a r n i n gm e t h o d s ，i n a p p r o p r i a t e t e a c h i n gm e t h o d s ，n o n i d e a l t e a c h i n gf a c i l i t i e s ，u n s o u n d e v a l u a t i o nm e c h a n i s m ，a n dm a n y o t h e rf a c t o r s ，t h e 1a s t p a r t ist h e m o s t i m p o r t a n t c h a p t e r ，w h i c h ，f r o m t h ea s p e c t so fs t u d e n t s ，t e a c h e r s a n d s c h o o l ，p u t sf o r w a r dt h ep r a c t i c a l a n ds p e c i f i cs t r a t e g i e s a b o u th o wt oi m p r o v e o r a le n g l i s ho fv o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t sw h o s em a j o ri sn o te n g li s h f i r s t l y ，s t u d e n t ss h o u l d e s t a b l i s ht h ec o r r e c tl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，h a v eg o o d a t t i t u d e t o w a r d sl e a r n i n g ，c h o o s eag o o dl e a r n i n gm e t h o d ，a n dp r a c t i c e m o r et h r o u g ht h ee f f e c t i v ei n p u ta n do u t p u tt r a i n i n g ：s e c o n d l y ， t e a c h e r ss h o u l de n h a n c e s e l f q u a li t y ，u s e t h ee f f e c ti v e t e a c h i n g 【n o d eb y c o m b i n i n gk n o w l e d g ee x p l a i n i n gw i t h o r a l p r a c t i c e ，c a r r yo u tt h ep h a s e dt e a c h i n gm e t h o d i nd if f e r e n t w a y sw h i c h i n c l u d es e n t e n c ed r i l l s ， s i t u a t i o n a ld i a l o g u e d r a c t i c e sa n do t h e r i n n o v a t i v em e t h o d s ：t h e s c h o o ls h o u l d t 、， i m p r o v e t h eh a r d w a r ea n ds o f t w a r e ，i m p l e m e n ts m a ll c l a s s t e a c h i n g ，s t r e n g t h e nt e a c h e r st r a i n i n g ，c a r r yo u tav a r i e t yo f a c t i v i t i e s ，a n da d o p tg o o di n c e n t i v em e a s u r e s o n l yw h e ne a c h o ft h et h r e ea s p e c t sm a k e s t h e i ro w ng r e a t e s te f f o r t s ，t h e s t u d e n t s o r a le n g i s hc a r lb ei m p r o v e de f f i c i e n t l y i ns h o r t i ti sn o tap i e c eo fc a k et oi m p r o v et h ea b i l i t y o fo r a le n g l i s ho ft h ev o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sw h od o n t m a j o ri ne n g li s h w en e e dc o n t i n u et oe x p l o r ea n dc o n s u m m a t e t h ew a yt oi m p r o v es t u d e n t s o r a le n g i s h ，a n dt r yo u rb e s t t om a k es t u d e n t sb e c o m et h et a l e n tn e e d e db yo u rs o c i e t y k e dw o r d s ：v o c a ti o n a lc o ll e g e ：t h ea b ili t yo fo l a le n g l is h a n a y s iso fc a u s e s ： c o u n t e r m e a s u r er e s e a r c h ： v 目录 摘要，- i a b s t r a c t ，i l l 第一章绪论1 第一节问题提出- 1 第二节研究意义。2 第三节概念界定2 第四节文献综述7 第五节研究方法，- 1 1 第二章英语口语能力的培养现状1 2 第一节学生问卷调查与教师访谈1 2 第二节问卷调查结果与分析1 2 第三节教师访谈结果与分析1 6 第三章影响英语口语表达能力的多维原因分析1 8 第一节学生主客观条件缺位- 1 8 一、基础薄弱，信心缺失1 8 二、学习方法不当1 8 三、兴趣动机弱化1 9 第二节教育者综合能力参差2 0 一、师资良莠不齐2 0 二、教法承旧乏新- 2 0 三、教师态度欠佳，2 1 第三节学校关注意识欠缺2 2 一、硬、软条件薄弱2 2 二、教材配套滞后2 3 三、评价机制不健全2 3 第四章提高非英语专业学生英语口语能力的对策2 4 第一节学生主客观提高策略2 1 一、确立学习动机2 4 二、树立正确英语学习观2 5 三、改进学习方法，提高学习效率2 5 第二节教师能力层面的转变，3 1 一、调整教师角色，改变教学模式3 1 二、分阶段教学，教法与时俱进3 4 三、文化背景元素的导入与学习4 6 四、课余口语学习多元化4 7 五、提高教师素质，增强教育指导能力4 8 第三节学校硬软件元素的整合4 8 一、改善硬件设施4 8 二、重视教师培养5 0 三、树立现代考评理念，健全激励机制5 1 结束语，5 3 参考文献5 4 附录一，5 9 附录二6 2 后记6 3 职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究 第一章绪论弟一早三石了匕 第一节问题提出 随着经济发展日益全球化，英语作为世界通用语言在我们的 生活中起着越来越重要的作用。在社会发展日新月异的21 世纪， 职业院校对人才的培养也有了新的要求与目标。因此，教育部要 求对职业院校的教学进行改革并明确指出职业院校的目标是培 养应用型人才。职业院校非英语专业学生的英语教学应该注重培 养学生运用英语的能力，特别是口语能力。那么如何提高职业院 校非英语专业学生的语用能力，特别是口语能力成为职业院校应 认真研讨的课题。2 0 0 4 年颁布的高职高专大学英语教学大纲 中对英语课程的教学目的做出了更加具体的要求，其中特别强 调了对学生口语能力的培养。但是，目前整个职业院校的学生英 语口语能力并不理想，处于比较低的水平，英语口语教学的成效 并不令人满意。在口语课堂上，大多时候是老师说学生听或机械 记录，绝大多数学生由于缺乏自信或者其它原因不愿意或不敢开 口说英语，因而，直到毕业时，大部分学生所学的只是“哑巴英 语”。由于职业院校非英语专业学生的口语能力过于低下未能达 到社会需求的水平，以及目前这一领域的课题研究尚不充分，因 此，笔者提出了本论文的课题研究。 姜怡e n g ijs h l m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 2 硕士学位论文 第二节研究意义 曰家中长期教育改革和发展纲要在发展职业教育章节巾谈 到，到2 0 2 0 年我国高职在校学生数将由目前的1 2 8 0 万上升至1 4 8 0 万。随着整个世界逐步变成一个地球村，英语作为世界通用语言变得 越来越重要，而且职业性的实用人才在这个信息工业化时代突显出其 重要地位。然而，英语口语能力作为职业性的实用型人才的个重要 能力却发展不理想，因此本课题的研究具有重要的现实意义。其次， 本论文从多方面阐述并探讨了一些语言教学理论，并且结合自己的想 法，进一步完善了相关理论。从这一方面来讲，本论文课题的研究具 有一定的理论意义。此外，在研究本课题的过程中，通过采取问卷调 查、访谈以及文献阅读的方法，并结合职业院校的实际情况以及实际 教学经验提出了具有实践意义的策略。因而本课题的研究具有实践性 意义。 第三节概念界定 一、理论、概念概述 ( 一) 英语口语能力概念 g r a c es t o v a l lb u r k a r t 在s p o k e nl a n g u a g e ) ) 中从技巧、功 能、社会和文化规则三个方面定义了口语能力。技巧主要指发音、语 李悦高职高专学生英语口语能力的提高与培养【j 】黑龙江农垦职业学院，哈尔滨2 0 0 56 g r a c es t o v a l1b u r k a r t s p o k e nl a n g u a g e 【m ：w h a titisa n dh o wt ot e a c h i t w a s h i n g t o n ，d e ：c e n t e rf o ra p p l i e dl i n g u is t i cs ，19 9 8 ，1 15 1 16 职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究 法、词汇方面的技巧，即准确发音技巧以及在正确的语序中恰当地使 用词汇的技巧；功能主要指语言的交流功能，即了解什么时候该清楚 地传递信息，什么时候不必准确无误地理解对方所传递的信息；社会 和文化规范准则主要包括谈话者之间的关系、发言者之问停顿的时间 的长短，即要明白什么人在什么样场合与谁谈论着什么样的话题。 口语能力一般而言有广义与狭义之分，广义而言，口语能力包括 听与说的能力，并且听与说相辅相成，相互促进提高。狭义而言，口 语能力专指“说”的能力。本文所涉及的口语能力专指狭义上的口语 表达能力，即“说”的能力。对英语口语能力概念的界定笔者十分认 同w e i r & b y g a t e ( 1 9 9 2 ) 的观点。，他认为，口语能力包括微语言技能 ( m i c r o 一1 i n g u i s t i cs k i l l s ) 、常规技能( r o u t i n e ss k i l l s ) 以及 应变技能( i m p r o v i s a t i o ns k il l s ) 三部分。微语言技能主要涉及到 语音、词汇和语法知识。它是最基本的口语技能。学习者没有掌握这 些基础知识就无法开口说英语，口语能力也就无从谈起了。常规技能 指的是包含在交际中常用的或典型的习惯用语，具体包括信息常规和 交际常规。信息常规主要有表说明性的常规知识，如表示陈述、描述、 指示以及比较的一一些常规表达用语。表示评估性的常规知识，如表示 解释、预测、喜好还有决定的一1 些习惯表达等。应变技能是指在实际 交际过程中能根据具体情况灵活地解决各种交际问题并顺利完成沟 通的能力。如说话者在交际过程中要考虑到听者各方面情况，选择合 适的表达用语，运用一些恰当的交际策略等。概言之，这三种技能表 示了不同层次上的口语能力。教学者或学习者可以根据实际情况对这 三个层次能力水平融汇掌握。 ( 二) 口语表达能力的两个要素 评价一个人的口语能力，主要看两个关键性要素：流利程度以及 。 吴祯福英语初、中、高级口语 m 外语教学与研究出版社，1 9 9 8 准确性。人们通常从以下四点来界定本族语使用者的流利性： 1 在讲话时，能够连续表达自己的观点而没有长时间的间断。 2 交谈时能使用逻辑性较强，语义连贯、通顺的句子。 3 所使用的语言有创意、新颖性。 4 在不同的话题中能够表达出合适的内容。 然而对于非本族语使用者而言，流利指的是交流过程中一种熟练 水平。通常从以f 几点来判断外语习得者是否能流利表达： 1 很轻松地组织语言。 2 能够使用正确的语句，正确的语气语调表达内容。 3 语义通顺，不会让人无法理解而导致交流失败。 4 交际时思想切实可行。 在评价本族语使用者的口语能力时，一般不考虑语言的准确性， 但对于二语习得者来说准确性是至关重要的。准确性主要指正确地使 用语法、词汇以及得体的运用语言。 ( 三) 二语- 7 得理论 早在2 0 世纪7 0 年代，人们就开始对二语习得理论进行了探 究。近些年来，人们进一步从不同方面，用各种不同的方法研究了二 语习得理论。以下是两种重要理论。 1 a n d e r s o n 的思维适应性控制模型理论山 根据a n d e r s o n 的思维适应性控制模型理论，第二语言的习得需 经过三个不同的阶段。通过这些阶段可以将学习者学到的陈述性知识 。王启燕，符延军e n g lis ht e a c h i n gn e t h o d o l o g y m 】长春：长春东北师范大学出 版，2 0 0 5 1 1 6 职业院校非英语擘业学生英语口语能力提升对策研究 转变成程序性知识。这些阶段如下： ( 1 ) 陈述性阶段 在这一阶段学习者所学的知识作为一系列零散的事实被存储在 大脑里，并没有系统化或程序化。 ( 2 ) 过程性阶段 在这一阶段，通过合成的方式把一些离散的产牛规则综合为一个 更有效的产生规则，然后把这一规则运用到具体的实例 i 去。 ( 3 ) 输出性阶段 经过以j _ 两个阶段，学习者掌握了更加精细的语言产：生规则，具 有更加自动化的语言产生程序，从而能更灵活地正确地在具体条件下 使用这些语言规则，最终能流利地准确地输出所学语言。 2 k r a s h e n 的输入假设理论。 根据s t e p h e nk r a s h e n 的理论，语言习得需经过以下过程：语言 输入一情感过滤一语言习得机制一语言能力的习得一语言输出。由此 可以看出，没有语言的输入就没有语言输出，输入在这一过程中有着 至关重要的作用。怎样的输入才能使得语言更好地输出呢? k r a s h e n 认为理想输入应该是输入那些具有可理解性，有趣的、有关联的而且 是非语法程序安排的内容。另外输入的内容要有足够的量。输入的内 容如果不被学习者理解，会使学习者产生焦虑情感，不能很好地吸收 并运用这些内容。输入的材料如果具有趣味性，学习者就能带着愉悦 的情感轻松地吸收消化所输入内容。学习者能更快、更容易地掌握有 “k r as h e n s s e c o n dl a n g u a g ea c q uisiti0 1 1a n ds e c o n dl a n g u a g e e a r n i n g o x f o r d ：p e r g a m o n ，19 8 1 ，2 23 5 硕l ：学位论文 关联性的材料。非语法程序安排，指的是输入的内容要根据学习者的 基础、兴趣来选择而不能按照语法程序来安排。要达到有效输出，必 须要有一定量的有意义的输入，通过量变达到质变。根据这一理论， 学习者的口语能力是随着时问的流逝而逐步地提高。 二、英语口语能力阶段划分与教学目标定位 根据学牛在口语表达过程中对语言材料的再现能力以及对语言 材料的处理方式，我们可以将学生口语能力从低级到高级依次划分为 三个阶段：不自由表达阶段自主表达阶段具有创造性的自如 表达阶段u 。 ( 一) 不自由表达阶段 此阶段中，学习者在口语活动中所表达的内容基本上是大脑记忆 的复制，对所掌握的语言材料不能灵活运用，不能主动、独立地再现 所学过的语言材料。学习者缺乏自信不敢开口说英语，通常是在被迫 情况下说中国式英语，缺乏一定的英语思维能力。说话时只注重语言 形式，对所说的内容缺乏感情、语气、语调上的感知。 ( 二) 自主表达阶段 学习者敢于说，乐于表达，而且所表达的内容多是经过大脑对所 记忆的知识进行加工组合而转化成自己的语言材料。基本上能主动再 现语言材料，而且与第一阶段相比较，掌握语言规范的能力有较大增 强，范围更广。在与人交流时，不再是背书式表达，而是能运用一定 的英语思维，使用恰当的语气、语调。因此，学习者在此阶段对语言 的感知能力增强，大脑的思维活动与所表达的内容之间形成了一定的 联系，能自主的表达自己的观点，但表达的内容缺乏多样化。 ( 三) 具有创造性的自如表达阶段 。郭艳玲高校学生英语口语表达能力培养的研究 j 大连水产学院，辽宁大连20 0 3 职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究 在这一阶段中，学习者想说英语，想说好英语。学习者的口语能 力达到了高级阶段，能活学活用。而h 还町以从掌控的语言材料中筛 选出重要的知识，并能创造性地将其转化成自己的语言材料。由于熟 练地掌握了各种语言规范，习惯采用英语思维，因而语感极强。在与 人交流时不但能随机应变地运用各种表达，而且擅于运用各种交际技 能，从而叮以应付各种话题的交流。以上三个口语能力的发展阶段的 划分是根据中国学习者的总体情况，但就不同的个体而言，口语能力 达到的水平是凶人而异的，而且对于不同层次的学生，教学的目标也 是不同的。 准确、流利、得体是英语口语教学的总体目标，但就职业院校非 英语专业学生而言，英语口语教学目标应体现在以下几个方面w ： 1 学生乐于开口，敢于表达。 2 表达内容基本正确，能有效传递基本信息。 3 语音、语调基本正确，至少对方能听懂。 4 能主动再现所掌握的语言材料。 5 能围绕交谈话题选择合适内容。 6 交流时大方自然，能与对方进行目光交流。 7 能使用一些常见的交流策略，例如澄清、重复等。 第四节文献综述 目前针对如何提高非英语专业学生口语能力的相关研究较多，研 究者通过不同角度- ：意研究，取得了一定的成果。通过检阅相关研究 文献资料，研究者主要侧重以下几个层面： 教学模式层面，传统的教学模式比较单。，大多是“填鸭式”满 堂灌教学。在英语口语表达能力的教学方面只侧重语音，语调的训练 。夏纪梅现代外语课程设计理论与实践 m 上海外语教育出版社，2 0 0 3 7 硕十学位论文 以及大量的句型操练，但这些基本上是学生单方面的学习行为。这种 传统的中国式教学模式非常不利于学生英语口语能力的提高。关于这 一点，冯良亮在高职高专英语交互式口语教学模式的探析一文中 指出了这种教学模式的弊端并进而提出交互式的语言教学形式。文 章认为学习是交流与合作的过程。交互是一种双向交流，在教学过程 巾体现为学习者与教师、学习者与学习资源以及学习者之问的双向交 流。在教师与学生之间、学生与学生之间形成交流互动的合作关系， 使学生完成由“乐学”，“好学”到“会学”，“学会”的转变，从而达 到有意义的学习。那么如何将这种交互行为贯彻到教学之中? 文章就 此也提出了一些可行的措施。如实行小组讨论或全班讨论，对一些社 会热点问题开展辩论赛，设置特定场景的情境对话等。无独有偶，与 此相类似观点的还有千文婷在合作学习在高职英语口语教学中的应 用一文中提出的合作学习方式。文章借鉴国外合作学习理论，并 将理论引入职业院校非英语专业学生的英语教与学。“文章指出合作 学习是将社会建构主义和人的认知发展作为理论基础的，并把探究课 堂巾形成的人与入之间的关系作为基本点，通过老师与学生、学生与 学生、老师与老师之间的互动合作，按照小组活动的教学形式，以整 个团体的成绩为考核标准，整个理论的核心点在于小组成员通过教与 学互动活动，进而增进彼此之间良好的沟通，协作意识，从而达到预 期共同目标”。该篇文章引入合作学习理论，对提高高职院校学生英 语口语能力水平富有启示意义。但文章过多侧重理论阐释，缺乏行之 w 冯良亮高职高专英语交互式口语教学模式的探析f j 雅安职业技术学院四川雅安20 0 9 7 。王文婷合作学习在高职英语口语教学中的应用 j 安庆职业技术学院安徽安庆2 0 0 8 6 职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究 有效的具体措施，在此方面，可进行进一步拓展研究。 学生心理层面，学生是教学活动中主体，其自身主观能动性的充 分发挥无疑会促进英语口语的学习。学生尤其是职业院校非英语专业 的这一学生群体，其自身既存在着般学生的共性特征又有着其自身 的个性特点。相较而言，他们的英语功底较薄弱，其心态、自信心、 学习态度各方而都较脆弱。因此，提高学生埘口语表现力的心理动机 便能更好的提升e l 语表达水平。诸如这方面的研究，杨朝丹的高 职学生英语学习动机及影响因素分析一文有着较深入的探讨。文章 借鉴g a r d n e r l a m b e r t 二语习得动机理论，把外语学习动机分为“融 合性动机”和“工具性动机”。认为动机在外语学习中扮演着重要角 色。而同样根据二语习得理论，秦彦的高职高专英语口语教学中 的情感教学一文中则侧重从教师这主体角色强调动机理论的实 施，即提出情感教学法，认为根据二语习得理论的情感过度假说，学 习者有一定的情感过滤装置，有一定的情感障碍，教师应通过适当的 方法消除这些障碍。针对如何提升学习英语动机? 文章强调，教师要 勤于鼓励，帮助学生树立信心，不断提高学习英语口语的兴趣。 教育管理层面，随着英语口语交际能力要求提升的需求，人们也 逐步认识到拥有一部统一完整的具有针对性的高职院校的课程教材 是十分重要的。教育部在2 0 0 0 年制定并颁布的高职高专教育英语 课程教学基本要求( 试行) 中也明确指出职业院校的教学目标是：“既 要注重语言基础知识的学习又要注重语言应用能力的培养；既要训练 杨朝丹高职学生英语学习动机及影响因素分析 j 大连大学学报，2 0 0 4 ，2 5 ( 1 ) 秦彦高职高专英语口语教学中的情感教学 j 南阳卫生学校，河南南阳 20 0 4 ，7 硕二卜学位论文 语言基本技能又要培养从事涉外交际能力；在确保听、说、读、写、 译各项语言能力协调发展的同时，要特别注重听说技能的培养”山。 然而，事实上高职院校使用的教材仅是一种知识导向性的教材，缺乏 灵活性、针对性和实用性。宋强勋在高职高专非英语专业学生口 语能力培养途径一文中通过调查统计，目前不到4 0 的高职院校 使用具有针对性的高职院校教材。文章进步提出教材主管部门要放 开，统一编写具有针对高职院校的英语口语交际使用的教材。优化提 高职业院校学生口语能力，学校对英语基础设施的投入是基本的保 障。事实上，伴随近几年来高校规模不断地扩大，学校在资金投入方 面基本倾斜于教学楼的建筑及环境的改善。而教学条件、教学设施等 方面的投入较少。潘高在提高大学非英语专业学生英语口语表达能 力的对策研究 文中通过调查问卷，7 8 的同学认为很难对英语口 语产生兴趣，主要原因在于教师上课提供的口语训练机会较少。而类 似的诸如观看英语电影、开展英语口语角、情境场景模拟活动较少， 而与此相配套的设施是欠缺的。所以文章提出要提高教学效果，提升 学生英语口语能力，学校的硬件设施也很关键。不仅要提供相应的 j 练口语场所，更要引入计算机、多媒体、网络等辅助设备。 概言之，前人的这些研究成果给笔者很多启发，使得本篇论文能 有更多的新意。 高职高专英语课程教学基本要求 m i ，北京：高等教育出版社，20 0 1 宋强勋高职高专非英语专业学生口语能力培养途径 j 科技信息，2 0 0 8 潘高提高大学非英语专业学生英语口语表达能力的对策研究 d 东北师范大学2 0 0 6 职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究 第五节研究方法 一、文献研究法 首先搜集一些与论文有关的文献资料，然后对这些资料进行认真 研究、梳理并在这一过程中逐步归纳总结出自己的想法。 二、问卷调查和访谈 通过对新余市三所高职院校各年级共五卣名学生进行问卷调查 以及对五位从事多年公共英语教学的教师进行访谈的方式收集数据， 了解目前职业院校非英语专业学生口语能力的培养和发展状况，从中 找出学生口语能力不强的原因。 硕士学位论文 第二章英语口语能力的培养现状 第一节学生问卷调查与教师访谈 为了了解职业院校非英语专业学生口语能力与培养状况，从而可 以提出切实可行的能够提高他们口语能力的措施，笔者在新余市分别 进行了学生问卷调查与教师访谈。 对学生进行问卷调查是为厂全面了解职业院校非英语专业学生 英语口语的学习状况。问卷共2 2 题，第1 题至第1 0 题是针对学生自 身的学习情况进行的调查，第9 题至第1 5 题针对的是老师授课情况， 第1 6 题至第2 0 题是对学校英语口语教学的重视情况的调查。 发放数量：共发5 0 0 份，全部收回且有效； 发放形式：在教室随机发放； 调查对象：该问卷在新余市三所职业院校进行调查，包括渝州科 技职业学院、新余电大、赣西学院。 笔者亦对新余市五名多年从事职业院校非英语专业英语教育的 教师进行了访谈，旨在了解新余市各个职业院校目前英语教学的基本 状况。访谈中第1 题至第9 题是了解学校公共英语课的开设、授课等 基本情况；第1 0 题至1 5 题，主要是收集从事公共英语教学的教师对 于提高学生口语能力的建议。 访谈形式：个别访谈； 访谈对象：分别来自以上三所职业院校的五位从事公共英语教学 的教师。 第二节问卷调查结果与分析 一、学生英语学习情况 学生调查问卷的l 至5 题是关于学生在听、说、读、写各个技能 职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究 方面的练习情况，以下表2 一l 是这方面的结果与分析： 表21 学生英语学习情况统计 、 怼 1 83 1 7 8 0 1 95 1 4 0 6 3 2 07 2 2 1 2 5 9 2 16 8 1 13 2 24 2 3 2 1 8 8 这些结果显示出学校对英语口语极不重视，在相关的教学设备上 的投入较少，班级人数太多，没有为学生提供比较好的学习口语的环 境。除此之外，学校也很少组织与英语口语有关的活动，而且，也没 有建立有效的激励机制，没能激起学生学习英语的兴趣，促使学生重 视提高英语口语能力。 第三节教师访谈结果与分析 教师访谈以对新余市5 位专业从事公共英语教学教师以个别访 谈形式进行，共设置2 0 个访谈话题，分别对公共英语课的开设、教 学以及如何提高学生英语口语能力诸方面进行访谈。5 位教师一致认 为现有学校公共英语课课时设置较少，基本每周每个班级大体安排英 语课4 - 6 节，绝大部分年级没有专门设置“听说”教学内容；6 0 的 教师表示学校多媒体教学资源匮乏，公共英语课很少运用媒体教室上 课，上课多实行大班授课：约9 0 职业院校未对非英语专业学生英语 口语能力进行评价，多数以一张试卷形式考核英语理论基础内容；英 职业院校非英语专业学乍英语口语能力提升对策研究 语教材缺乏实，l j 性、针对性、专业性；学校投入较少，多数教师认为 学校不重视英语口语能力学习，在英语专业口语能力方面的进修或培 洲次数几近为零；由以上教师访谈结果可以看出，作为学生、教师、 学校在英语口语能力培养意识方面严重滞后于现实社会需求。意识层 面上，学校在学生英语口语能力培养方面的意识淡薄。缺乏必要投入： 末配置辅助教学媒体设备；授课形式与内容仍然惯用传统形式：大班 教学、注蕈理论教学；考核评价机制不健全，未将口语能力考核纳入 评价系统。教师后续口语培训教育缺乏；学生口语基础薄弱，缺乏口 语培养意识。 硕= = 学位论文 第三章影响英语口语表达能力的多维原因分析 学生问卷调查和教师访谈的结果表明职业院校非英语专业学生 的口语能力普遍不理想，基本处于初级阶段。经过对调查和访谈结果 的分析，笔者归纳出以下因素影响着学生口语能力的提高。 第一节学生主客观条件缺位 一、基础薄弱，信心缺失 随着高等教育逐渐迈向人众化，各高校大规模地扩招，成绩较好 的学生都被本科院校录取了，职业院校所招的学生基础普遍偏差，而 且还有一部分学生是从职业高中升入的，他们的英语水平一般都低于 普通高中学生。进入职业院校之后，学生把大部分精力都放在专业课 上，再加上他们对英语兴趣不高，所以他们投入在英语上的时间很少， 而且由于基础差，很多学生对自己的口语能力缺乏信心，无论在课堂 上还是课下，学生很少张口说英语。在口语课堂上很少有学生主动说 英语，大部分学生都很被动，有时在强迫之下他们也只是背书式的说 几句中国式英语。例如，打电话时说：“w h oa r ey o u 9 ”对于老师布 置