（教育技术学专业论文）基于学习对象的网络课程设计与开发.pdf

摘要 作为e l e a r n i n g 一大分支的网络课程，所面临的挑战便在于学 习资源的可重用性与标准化，以及开发效率等问题。学习对象作为学 习资源的核心特征是：可重用性、共享化、组件化。本论文在研究了 大量国内外相关资料的基础上，根据学习对象的教学设计方法，在可 拆分重构策略的指导下，依据学习对象标准s c r o m 2 0 0 4 ，设计并 实现了新编现代教育技术基础网络课程。 本文通过问卷调查，对网络课程现状进行了详细分析，总结其弊 端，并提出解决之道：应用学习对象并将其标准化、建设过程中内容 与平台分离，同时引入拆分重构策略来提高建设效率。 论文详细叙述了学习对象的相关知识以及网络课程建设中如何 制作学习对象，并介绍了日前数字化学习领域中最为流行的s c r o m 规 范的体系结构。在此基础上，笔者在建构主义与情境学习理论的指导 下，结合个人的教学经验，将新编现代教育技术基础的网络课程 学习活动分为三类，设计开发了适合本科学生使用的网络课程。在开 发过程中，笔者根据课程的实际特点，对学习对象进行分类、确定粒 度大小，并采用s c r o m2 0 0 4 所定义的元数据信息模型，描述各级学 习对象，使学习资源具有可重用性和规范性。 在课程资源编序方面，笔者参照了补救学习模型，着重对以活动 为中心的样节p o w e r p o i n t 演示文稿的制作进行学习对象编序， 构建了一个以课程清单为引导的学习机制来为学习者提供学习路径 选择，以实现个性化学习。 最后，笔者探讨了本网络课程的应用策略，并提出了本研究存在 的不足。 关键词：网络课程；学习对象；标准化；拆分重构；s c r o m a b s t r a c t a sam a jo rb r a n c ho fe l e a r n i n g ，t h en e t w o r kc o u r s ef a c e st h e c h a l l e n g eo f s u c hp r o b l e m sw h i c ha r et h es t a n d a r d i z a t i o na n dr e u s a b i l i t y o fl e a r n i n gr e s o u r c e s ，a n dt h ee f f i c i e n c yo fi t sd e v e l o p m e n ta n ds oo n a s l e a r n i n gr e s o u r c e s ，t h ec o r ef e a t u r e so fl e a m i n go b je c ta r er e u s a b i l i t y , s h a r i n g ，a n dc o m p o n e n t b a s e do nt h er e s e a r c ho fm a s s i v er e l e v a n t i n f o r m a t i o n ，i nt h i sp a p e r , a c c o r d i n gt ow h i c hi st h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n m e t h o d sa n dt h es c r o m2 0 0 4s t a n d a r d ，u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h e d i v i s i o na n dr e c o n s t r u c t i o ns t r a t e g y , t h ea u t h o rh a v ed e s i g n e da n d i m p l e m e n t e dt h en e t w o r kc o u r s eo ft h e n e wf o u n d a t i o no fm o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ” b yq u e s t i o n n a i r ea n ds a m p l ec o m p o s i t i o n ss u r v e y ，p r e s e n ts i t u a t i o n o fn e t w o r kc o u r s ei sd i s c u s s e di nd e t a i li nt h i sp a p e r i ta l s os u m m a r i z e s t h e d i s a d v a n t a g e s a n d p u t s f o r w a r dt h e s o l u t i o n s ：u s a g e s a n d s t a n d a r d i z a t i o n so fl e a r n i n go b j e c t s 、s e p a r a t e sc o n t e n t sa n dp l a t f o r m d u r i n g t h ec o n s t r u c t i o n m e a n w h i l e ，t h e s t r a t e g y o fd i v i s i o na n d r e c o n s t r u c t i o ni sa l s oa p p l i e dt oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fn e t w o r kc o u r s e c o n s t r u c t i o n t h r o u g haq u e s t i o n n a i r es u r v e y ，t h i st h e s i sr e p r e s e n t sr e l a t e d k n o w l e d g ea b o u tl e a r n i n go b j e c ta n da l s oh o wt om a k ei td u r i n gn e t w o r k c o u r s e sd e v e l o p m e n t ，w h a ti sm o r e ，i tr e c o u n t ss c r o ms t a n d a r dw h i c h i ss p e c i a l l yp o p u l a ri nt h ef i e l do f s t u d y b a s e do nt h i s ，w i t hg u i d el i n e so f c o n s t r u c t i v i s ma n ds i t u a t e dl e a r n i n gt h e o r y , t o g e t h e rw i t ht e a c h i n g e x p e r i e n c ep e r s o n a l l y , a u t h o rh a v ed i v i d e dt h es t u d ya c t i v i t i e so f “n e w f o u n d a t i o no fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ”t ot h r e ek i n d s ，a n da l s o w o r ko u tt h eo n ew h i c hi ss u i t a b l ef o ru n d e r g r a d u a t e d u r i n gt h i sp r o c e s s ， a c c o r d i n gt o t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec u r r i c u l u m ，t h ea u t h o rh a v e c l a s s i f i e dt h el e a r n i n go b j e c t sa n dd e t e r m i n et h e i rs i z e ，f u r t h e r m o r e ，t h e a u t h o rh a v em a d et h el e a r n i n go b je c t sr e u s a b i l i t ya n ds t a n d a r d i z a t i o nb y w h i c ht h ed e f i n i t i o no fm e t a d a t ai n f o r m a t i o nm o d e lo fs c r o m2 0 0 4 a d o p t e dt od e s c r i b et h el e a r n i n go b j e c t sa ta l ll e v e l s i nt h er e s p e c to fs e q u e n c i n gt h ec o u r s er e s o u r c e s ，t h ea u t h o rm a k e s r e f e r e n c et or e m e d i a ls t u d ym o d e l ，a n dm a i n l yo ns e q u e n c i n gt h el e a r n i n g o b j e c t so f p o w e r p o i n t p r e s e n t a t i o np r o d u c t i o n w h i c hi s a s a m p l e s e c t i o n i ta l s oc o n s t r u c t sal i s to fc u r r i c u l u mt oa c h i e v ep e r s o n a l i z e d l e a r n i n gf o rt h es t u d yg u i d e ，w h i c hp r o v i d e sam e c h a n i s mt os t u d yt h e p a t h s e l e c t i o nf o rt h e l e a r n e r s f i n a l l y , t h ea u t h o r d i s c u s s e dt h e a p p l i c a t i o ns t r a t e g i e so fn e t w o r kc o u r s ea n dt h es h o r t c o m i n g so ft h i s s t u d y k e yw o r d s ：n e t w o r kc o u r s e ；l e a r n i n go b je c t ；s t a n d a r d i z a t i o n ； d i v i s i o na n dr e c o n s t r u c t i o n ；s c r o m i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：痞拂渺矿年易月7 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用印影、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密毗 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：套桃 导师签名：彳舀亏摩 嬲辜引詈日期：1 年厶月7 日 基丁学习对象的网络课程设计与开发 1 绪论 1 1 研究背景 网络教育是当今信息时代教育发展的重要方向之一，其开放性、 资源共享性、无时空限制性等诸多优势，为学习者构建了一个随时随 地自主学习的环境，它在当代教育中占据着举足轻重的位置。作为网 络教育主要手段之一的网络课程，其独具魅力的开放性、灵活性、交 互性等优势使其应用范围从远程教学到传统课堂辅助教学己遍地开 花，并在各国教育部门的推动下已有长足的发展。在我国，白1 9 9 9 年教育部启动了新世纪网络课程建设工程以来，便迎来了网络课程的 春天，网络课程建设如火如荼、百花齐放，这在一定程度上缓和了网 络课程的供求矛盾。随着现代教育的发展，世界各国在发展网络课程 的过程中都深刻认识到，网络课程的标准化、可重用性对促进网络教 育飞跃式的发展具有决定性意义。纵观现行网络课程的建设开发，大 部分都是由计算机技术人员与学科教师双方的密切合作来共同完成， 这种开发方式，导致了诸多的弊端：内容与平台高度耦合，资源共享 性、可重用性、互操作性差，开发效率低，网络开发技术员与专业教 师高度依赖等等。笔者调查发现，现有网络课程无论从质量和数量上， 都不能满足学习者的需求。无疑，高度个性化、标准化的网络课程是 今后长段时间的建设方向，网络课程标准化刻不容缓，也势在必行。 上世纪末，“学习对象日渐兴起，并得到大家的关注与认可。 简单点说，学习对象是支持学习的可重用的数字资源，它具有“颗粒 性”，形象点说学习对象就是“一粒粒”的可重用的数字化学习资源， 它属于教学内容，它的可操作性强。它最为诱人的地方在于它的标准 性和可重用性，为了实现不同平台之间共享，它的标识和描述遵守相 应的元数据规范，因此，它在网络课程中容易定位、读取、查询、组 合、共享。目前，国际上有许多学术项目都致力于研究学习对象相关 标准及其实施，如加拿大的e d u s o u r c e 、欧洲的u b p 、澳大利亚的d n a 、 硕士学位论文 美国的m e r l o t 、英国的j i s ci e 等。 在教育技术标准化方面，不少国家、企业、机构等长期致力于技 术标准的研究与开发，并已产生了一些成果。其中基于x m l 和a p i ( 应 用编程接口) 技术的s c r o m 标准，综合了其他标准的许多优点，为国 内外广泛推崇，是目前课程制作中最具权威的标准，在网络课程的建 设中有着良好的可操作性。 综上所述，相关技术与理念的成熟为新一代的网络课程发展带来 了契机，也使得网络课程的建设有着更高的起点。因此，在原有网络 课程的基础上，取其精华，去其糟粕，拿来引进以设计具有良好可扩 展性、共享性、重用性等特点的网络课程是可行的。本课题拟在这方 面作一些尝试。 1 2 研究现状 1 2 1 国内现状 1 9 9 9 年，教育部启动新世纪网络课程建设工程，用面向2 1 世 纪教育振兴行动计划中“现代远程教育资源建设项目”的经费，重点 支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和应用，以期实现 资源共享。 2 0 0 0 年5 月，高教司下发了关于实施新世纪网络课程建设工 程的通知( 教高司 2 0 0 0 2 9 号) ，提出我国新世纪网络课程建设工 程的主要目标是用大约两年的时间，建设2 0 0 门左右的基础性网络课 程、案例库和试题库。同年，教育部远程教育资源建设委员会颁发了 现代远程教育资源建设技术规范( 试行) ，力图使教育信息标准化。 2 0 0 0 年底，教育部高教司联合清华大学、北京大学、上海交通 大学、北京师范大学等十余所高校成立中国现代远程教育技术标准化 委员会，致力于制订和修改我国网络教育标准。 随着国家对网络课程在政策上的重视以及经费上的大力投入，网 络课程雨后春笋般地发展。尤其自从教育部于2 0 0 3 年4 月启动了精 品课程建设项目以后，我国网络课程的建设更是进入了一个高速繁荣 期，截止至2 0 0 8 年2 月，教育部和有关机构已建设了3 0 0 多门新世 基于学习对象的网络课程设计与开发 纪网络课程、1 7 0 0 多门国家精品课程以及高校网院的2 万多门网络 教育课程。这一时期可谓硕果累累，各种理论、技术也竞相提出、 百花齐放：何克抗教授提出了网络课程开发的3 种教学设计理论和4 种信息技术，谢幼如教授认为网络课程应该由八大系统构成 ，魏志 慧等人提出了关于网络课程评价的5 个纬度、4 7 个指标体系等等。 在企业领域，国内一些大型企业如华为、海尔、思科等都在早些 年间已逐步开展了自己的网络学堂用于员工培训。 然而，按照金伯格( g i n s b u r g ，1 9 9 8 ) 等人将网络课程分为三代 的观点，经笔者调查发现，我国现阶段的大部分网络课程仍处于第 二代并向第三代发展，更有一部分仍处在第一代。目前国内只有少部 分网络课程具备网上交谈室、电话会议、视频会议等同步双向交流系 统。而在标准化方面，在笔者所取1 0 3 个样本网络课程中，竟无一遵 循了某个数字化学习标准，国家于2 0 0 0 年颁布的现代远程教育资 源建设技术规范如同虚设。各网络课程的开发各自为政、松散封闭， 导致了资源利用率低、检索性不强、共享性差等种种弊端。诚然，这 种现状在其他各国网络教育发展初期都曾出现过。为摆脱这一局面， 国内众多学者围绕这一问题纷纷展开研究，提出了一系列的方法和理 论。其中关于舶来品“学习对象”的研究较为突出，包括一些译 介 ( 胡小勇、祝智庭) 、学习对象的教学设计( 彭兵，2 0 0 3 ) 、基 于学习对象的开发工具( 陈天、余胜泉，2 0 0 2 ) 、基于学习对象的信 曾海军，曾德考，范新民从国外远程教育看中国高校网络教育的发展【j 】电化教育研 究，2 0 0 8 ，( 0 4 ) ：8 0 何克抗现代教育技术和优质网络课程的设计与开发【j 】中国电化教育，2 0 0 4 ( 0 6 ) 丁巧荣基于s c o r m 标准的网络课程设计与开发【d 】山东：山东师范大学，2 0 0 8 魏志慧，陈丽网络课程教学交互质量评价指标体系的研究【j 】开放教育研究，2 0 0 4 ( 0 6 ) 注：网络课程第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教 育网连接；第二代是在第一代基础上，要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和 测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话 会议、视频会议或m u d s 系统进行同步双向交流 林君芬，余胜泉关于我国网络课程现状与问题的思考【j 】现代教育技术，2 0 0 1 ，1 1 1 胡小勇，祝智庭学习对象一一网络教学技术的新理念【j 】兰州：电化教育研究，2 0 0 2 ( 2 ) ：2 6 2 8 胡小勇，祝智庭可重用学习对象的分类法 j 】电化教育研究，2 0 0 3 ( 8 ) 彭兵基于学习对象的教学设计模型研究 d 】上海：华东师范大学，2 0 0 3 陈天，余胜泉学习对象开发工具设计【j 】电化教育研究，2 0 0 2 ( 4 ) 3 硕十学位论文 息技术资源库研究( 姚凌云，2 0 0 8 ) 、网络远程教育资源管理系统( 李 莲花、刘渊，2 0 0 3 ) 等等。然而关于学习对象在网络课程中的应用研 究却较少。笔者认为，学习对象由于其天然的规范性和可重用性在网 络课程领域必有一番作为。事实上，越来越多的学者开始关注该领域， 如庄秀丽、余胜泉等学者。在前人研究基础上，针对现行网络课程的 弊端，本研究拟引入学习对象提出解决之道。 1 2 2 国外现状 在国外，由于网络课程的起步相对较早，各国纷纷意识到网络课 程标准化和可重用性等对网络课程长足发展的重要性，国际上许多机 构和组织致力于网络教育技术标准的研究，并已制定相关的技术规 范。如，i m s ( 全球学习联合公司) 制定的l r m ( l e a r n i n gr e s o u r c e m e t a d a t a ) 、i e e e ( 国际电气和电子工程师协会) 的l t s c ( 学习技术标 准委员会) 制定的l o m ( l e a r n i n go b j e c tm e t a d a t a ) 、美国国防部启 动的a d l ( a d v a n c e dd i s t r i b u t e dl e a r n i n g ) 计划开发的s c o r m ( s h a r a b l ec o n t e n to b j e c tr e f e r e n c em o d e l ) 以及a i c c ( 航空工业 计算机辅助培训委员会) 的a g r s ( a i c cg u i d el i n e sa n d r e c o m m e n d a t i o n s ) 系列规范等。 关于学习对象的研究，国外起步较早，发展也颇为迅速，其中以 加拿大的e d u s o u r c e ( e d u c a t i o nn e t w o r ka u s t r a l i a ) 、欧洲的u b p ( u n i v e r s a lb r o k e r a g ep l a t f o r m ) 、澳大利亚的d n a ( e d u c a ti o n n e t w o r ka u s t r a li a ) 、美国的m e r l o t ( m u lti m e d i ae d u c a ti o n a l r e s o u r c ef o rl e a r n i n ga n do n l i n et e a c h i n g ) 等为代表，取得了 一系列的成果。鉴于篇幅，笔者在这里简单介绍一下e d u s o u r c e 项目。 e d u s o u r c e 项目于1 9 9 9 年9 月启动，是加拿大工业界( i n d u s t r y c a n a d a ) 在全国范围内发起的关于学习技术标准研究与应用的行动项 目。项目的重点是在加拿大各地建立一个基于网络联系的学习对象 库，促进学习技术标准的研究和应用，促进互操作，并积极参与各种 姚凌云基于学习对象的信息技术资源库研究 d 】湖南：湖南示范大学，2 0 0 8 李莲花，刘渊基于元数据的网络远程教育资源管理系统【j 】江南大学学报，2 0 0 3 ，2 - 0 1 4 基于学习对象的网络课程设计与开发 标准规范的制定。迄今已于学习技术标准化研究与应用、学习资源内 容分布共享机制建立与技术实现以及各种学习应用环境研究与设计 等方面取得了相当的成绩。 无论是国内还是国外，学习对象在网络课程建设中的应用研究并 不成熟，也没有真正为广大教育技术工作者使用和推广，还有待长足 的研究。 1 3 研究内容和意义 1 3 1 研究内容 本研究基于学习对象并遵循s c r o m 标准设计开发网络课程的过 程中将主要完成以下的工作内容： 1 、辨析网络课程、学习对象等概念，比较传统网络课程与基于 学习对象的网络课程两者间的区别。 2 、通过调查了解现行网络课程的现状，并分析弊端，针对存在 的问题提出解决之道。 3 、探讨如何将建构主义、情境主义以及s c r o m2 0 0 4 规范等整合 到本网络课程建设中。在可拆分重构策略的指导下，遵循s c r o m 标准 并基于学习对象设计开发新编现代教育技术基础的网络课程，实 现内容与平台开发分离，消除网络课程内容与平台之间的高度耦合， 实现网络课程的共享性和可移植性； 4 、将本网络课程的学习活动分类，结合问卷调查结果，提供多 种人性化支持，实现自主个性化学习； 5 、结合相关学习理论，探讨本网络课程中拆分重构思想的应用 策略与以活动为中心的网络学习模式。 1 3 2 研究意义 1 、通过调查整理分析数据总结出网络课程现状，可为圈内人士 提供一手数据。 2 、针对现行网络课程的弊端提出一系列的解决措施，并引入拆 分重构策略来指导网络课程的建设，对节省开发成本，具有一定的现 实意义。 硕士学位论文 3 、对网络课程的设计开发具有一定的参考和借鉴价值。同时， 本研究致力于将学习对象的标准化应用到网络课程中，为其在网络教 育中的实际应用研究提供一个可借鉴的经验，对改变我国网络课程现 状、远程教育的发展都有一定的现实意义。 4 、推崇一种理念：网络课程建设“内容与平台分离 。 基于学习对象的网络课程设计与开发 2 基于学习对象的网络课程理念的确立 2 1 网络课程概述 2 1 1 基本概念的界定 网络课程( n e t w o r kc o u r s e ) ，从字面上理解，它就是通过网络 来实现课程的功能。首先，它隶属于课程范畴，按照美国新教育百科 辞典“课程”条目说法：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的 学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动 乃至评价方法在内的广泛的概念”。它具备课程所具备的一切特征。 其次，它有“网络”的属性，它依托于互联网，通过计算机技术来呈 现。在教育部教育资源建设技术规范中，网络课程被表述为“网 络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的 总和。”显然，这种说法是站在“课程论”的角度来界定，倾向于理 论与实体。从教育技术本质出发，网络课程不仅是一种课程表现形式， 同时也是课程内容载体。笔者认为，网络课程是基于w e b 的课程，它 通过网络技术来表现教学内容并实现教师、学习者、教学内容和教学 支撑环境的持续活动。 基于以上理解，网络课程是一个系统工程，一种特殊的课程，它 具备教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等课程的相关特征。 它依赖于网络来达到“教”与“学”的目的，因此其建设应基于认知 理论、系统论等现代教育思想。它依托于计算机网络实现传播交互， 因此它既应有先进的计算机技术来支撑又应遵循传播学的基本规律。 同时，它也是基于资源、情境、协作的学习环境，教师、学习者通过 教学支撑环境来与教学内容实现交互，其学习过程具有交互性、共享 性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 经笔者调研总结，日前，国内网络课程主要可分为两大类系。一 钟启泉现代课程论【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：1 7 7 教育部现代远程教育资源建设委员会现代远程教育资源建设技术规范( 试行) m 】2 0 0 0 7 硕士学侍论文 种卡要由静态的h t m l 贞面( 或包括简单协商交流系统) 组成，它以章 节知识点之间的链接关系来呈现教学内容引导学习活动。它倾向于对 传统课堂的辅助或实现课程资源的共享。该形式的网络课程优点是结 构简单，技术上易实现，开发效率较高。缺点是仅能实现简单的教学 活动，较难实现复杂的教学策略与协作学习，要经过复杂的技术修改 才能实现兆享，同时也小能跟踪学生学习进度，无法多方位地对学习 效果进行评价。该类网络课程是各大高校惯于采用的一种形式；另一 种则是实现了学习管理系统部分功能的学习网站，这种嗍络课程常见 于丹电大、函授等远程教育。它具有比较完整的系统结构，可实现复 杂的教学活动，但由丁资源与平台的高度耦合，致使开发效率低f ， 具有较差的可移植性和共享性。 21 2 网络课程要素分析 基于以上笔者对网络课程的理解，从要素组成分析，网络课程有 教师、学习者、教学内容、刚络教学支撑环境四大要素。四者同处于 一个系统中，相互联系，相互作用。其关系可用图2 - 1 来表示： 矧21 网络课程基本萤紊吲 l 、教师 与传统课程相比，网络课程中教师的基本职能仍是文化传承的执 行者，但教师的角色定位1 i 再甲纯，他可能是学习者的学习同伴，也 可能是学习活动的组织者，同时也还是学习者学习的支持者和帮助 者。总之，他以符利吁丁之有效的方式在嘲络教学支撑环境中引导学划 丁巧荣基于s c o r m 标准的网络课程设计与开发【d 】山东：山东师范大学，20 0 8 8 基于学习对象的网络课程设计与开发 者参与学习活动和在学习过程中探究。笔者将恻络课程中教师的职能 概括为如下儿点”： ( 1 ) 学习引导者、辅助者； ( 2 ) 学习活动的设计者、组织者、辅导者、参与者、监督者、 反思者、研究者； ( 3 ) 学习资源的收集者、建设者； ( 4 ) 学习评价体系的建立者、执行者； ( 5 ) 信息技术应用的推动者。 这蝗职能侧重点的变更随着网络课程模式的不同而应有所变化。 如在以学习活动为中心的网络学习中，教师更倾向于职能( 2 ) 和( 4 ) 。 2 、学习者 网络课程学习是以学习者为中心，学习者自主学习的教学模式。 学习者在网络学习情境下，通过教师和学习伙伴的帮助，利用学习资 源，主动进行信息加工和建构知识意义而达成学习日标。学习者与刚 络课程其他要素作片j 关系如图2 - 2 所示： 图2 - 2 学习者与网络课程其他要素关系图 3 、教学内容 网络课程是学习者“学”、教师“教”的载体，教学内容的设计在 网络课程中有着举足轻重的地位。网络课程内容需基于学科规律特点 及学习者分析来进行教学设计，其知识结构应符合学科内在逻辑体系 和学习者的认知规律。同时，网络课程中的教学内容应是灵活多变的， 教师应根据教学需要不定期地对教学内容进行调整和组合，新增或删 王* 芳基于网络课程资耀的教师角色分析【j 】教育理论与实践，2 0 0 6 ( 0 2 9 硕士学位论文 除教学内容。在内容组织方面，网络课程打破了传统课程的知识组织 形式，以非线性、非程序的方式呈现内容，在先进教学理念的指导下 充分利用多媒体技术将教学内容立体化，以声像并茂地给学习者多种 感官综合刺激，有利于情境的创设和认知的改变。 4 、教学支撑平台 网络教学支撑平台又称为网络教学支持平台、在线教学平台、教 学管理系统等，它是网络课程其他要素的依托，离开了网络教学支撑 平台，网络课程便如空中楼阁，无从谈起。广义的网络教学支撑平台 既包括支持网络教学的硬件设施、设备等，又包括了支持网络教学的 软件系统。简单点说，广义的网络教学支撑平台由硬件教学平台和软 件教学平台构成。狭义的网络教学支撑平台是指建立在i n t e r n e t 基 础之上，为网络课程提供全面支持服务的软件系统。它通常包括网上 教学系统、教务管理系统、答疑系统、视频会议系统等等。 2 2 网络课程现状调查 基于上述对网络课程的分析，笔者从网络课程组成要素的角度采 用问卷调查的形式对日前各大高校的网络课程进行调查分析，以了解 现行网络课程的现状与存在的问题，为本网络课程的设计与开发提供 可鉴依据。 本次调查针对网络课程要素分为2 3 个维度，约1 0 0 个子项目( 调 查样表详见附录2 ) ，调查时间从2 0 0 8 年7 月11 日至2 0 0 9 年1 月2 0 日，历时6 个月之久，对所选取的1 0 3 个样本作频率为1 5 天次的观 察，旨在分析目前网络课程的基本现状，进一步了解该领域的特征情 况，以针对部分问题提出解决方案。 2 2 1 研究方法目的 笔者在百度上搜索关键词：网络课程，随机抽取了各大高校的 1 0 3 门网络课程作为样本。调查范围遍涉北京、上海、广东、广西、 湖南、山东等2 0 几个省份的高校，而科目则涉及9 0 多门之众。 本研究主要采用内容分析法与评价研究法。内容分析法是对于网 基j 学习对象的阿络课拌设计与开发 站的基本呈现内容，以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和 量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数据， 作出叙述性的说明。评价研究法是依据明确的目标，按照一定的标准， 采用科学的手段，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出 价值性的判断。 奉研究的目的旨在分析现有网络课程的质量水平，客观评价网络 课程资源的建设情况，同时总结分析研究，提出反思，并为进一步的 研究与实践提供参考与决策依据。 222 调查结果显示 i 、关于站点更新 站点的更新是网络课程生命力的保障。本次调查将所取样本的站 点更新频率分为四个时间跨度，并在半年内定期对所取1 0 3 个样本进 行了1 2 次跟踪调查，得出数据如图2 - 3 1 所示。我们认为，网络课 程的更新频率为1 月次是比较理想的速度。然而，面对一个月内有 更新的占1 5 与6 个月以上有更新或无更新的网络课程占4 5 这样的 数据，我们再也无法乐观。这也侧面反映，我们的网络课程利用率之 低。网络课程更新缓慢或根本不更新所带来的负面影响是显而易见 的，如无法被搜索引擎所收录，降低了可重用性和使用效益；无法维 持学习者的k = 久兴趣；失去课程的活力等等。 陶2 - 3 一i 网络谋程调查站点更新数据分析图 2 、关丁协商交流系统 现行网络课程多以建构主义理论为指导，建构主义强调“协作”、 硕士学位论文 “会话”，而这些交互得以实现的依托便是网络课程的协商交流系统， 其在网络课程中的地位不言而喻。本次调查数据分析如图2 3 2 所 不： 图2 3 2 网络课程调查协商交流系统数据分析图 调查显示，现行网络课程协商交流工具以e m a i l 、b b s 、简单的 留言板为主流。在1 0 3 个样本中，无协商交流系统的共1 7 个，占1 6 5 ， 存在三种或三种以上的交互工具仅6 个，占5 8 ，而拥有作为第三 代网络课程标志的视频会议系统的网络课程仅2 个，不足样本总数的 2 。这说明，我国大部分网络课程正处于第二代或第一代，协商交流 系统在网络课程中应得到重视。 3 、关于学习资源 鉴于网络课程学习者的差异性，翔实、丰富而有针对性的学习资 源是必要的。本次学习资源调查显示( 见图2 - 3 - 3 ) ，有9 4 的网络课 程都设立了站内学习资源的相关栏目，同时3 9 的网络课程链接了外 部站点资源。但因为内容的设计差别甚大，只有少部分对有针对性的 学习资源进行直接链接，而且并无详细说明。笔者认为，为了拓展学 习者的知识面，提供必要的知识支撑，相关的外部页面资源链接是相 当有必要的。同时，专业性较强的网络课程在条件允许的情况下也可 设立外部数据库。 基丁学习对象的阿络课样设计与开发 日议站内相关资源 外部数据厍 口站内+ 外部链接 图233 网络课程调查学习资源数据分析图 4 、关于学习工具 网络学习巾，学习工具对自主学习有支持和辅助作用，是一种人 性化的服务。本次调查中，笔者将常见的一些学习工具列举为书签、 计算器、小词典、在线笔记本、博客等。从图2 3 - 4 中反映，现行网 络课程的学习支持工具以站内交流系统和搜索引擎居多，分别占 6 1 2 和2 5 2 ，有两种或两种以上学习工具的网络课程仅2 5 个，占 样本的2 43 。而无学习支持工具的网络课程也高达3 3 个，占样本 总数的3 2 。这说明，现行大部分网络课程都忽略了对学习工具的开 发，忽略对自主学习的人性化服务和支持。 图2 - 34 网络课程调查学习工具分析图 5 、关于导航 对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，学习者无需花很 大功夫就能够熟悉和掌握，但对于复杂而庞大的网络课程，清晰的导 航策略是不可或缺的。在本次被调查的网络课程中，绝大部分都能满 硕士学位论文 足用户的基本导航需求，不会让学习者产生“迷航”现象。其中，以 框架结构、功能模块、场景跳转等导航方式应用最为普遍，框架结构 或功能模块再配以其他导航策略是最为主流的策略，共1 0 1 个，占总 样本的9 8 1 ( 见图2 - 3 - 5 ) 。调查发现，类似于书签、内容检索等人 性化的导航，在总样本中仅占2 9 和2 0 4 。笔者认为，在满足基本 导航需求的基础上，网络课程的导航策略应更人性化、智能化。 1 2 0毋 ； z 。r ”一 一一+ 1。 。， ， 1 3 0， e - z 出 l ? 扁 。一 g - ：i l ， 6 0 墨盈 4 0? f l j 盘2 誊 磋 ， 趔、黝- 5缀戮纱 2 0 么 0 框架结 帮肋导内客检框架结功能模联机帮 概念地 预演书签 线索导场景跣构，功 航索构块助图航转箴模块 + j 毒他 固磊毒1 1 42 19 2口to2132 t“1 0 1 图2 3 5 网络课程调查导航系统分析图 6 、关于评价方式 在网络学习中，学习评价不仅要对学习结果进行评价，更重要的是 对学习者学习过程和探究思想进行评价。从图2 - 3 6 数据分析中可看 出，1 0 3 个样本中，无评价系统的网络课程占4 2 ，仅有单一评价系 统的占5 1 ，而多种评价方式相结合的网络课程仅有7 。同时，在调 查过程中笔者发现，诊断性评价大部分以客观题为主的小测验形式来 实现，形成性评价则通过学习过程记录、论坛表现等方式来达成，总 结性评价则以网络试卷的方式来完成，而且其中的试题均以客观题为 主，缺乏支持学习评价的考试系统。 基丁学习对象的网络课程设计与丌发 图23 6 网络课程调查评价方式分析图 7 、关于内容呈现方式 网络课程的内容呈现方式是指将要表达的教学内容通过文本、图 像、声音、动画和视频等以多媒体化的形式表现出来。本次调查结果 如图237 所示： 茎| 2 - 37 网络课程调查内容呈现方式分析图 ( i ) 文本作为最基本的内容呈现方式，应用于每门网络课程的每 个页面，每页都有的几率高达1 0 0 ： ( 2 ) 图像在网络课程中的使用率情况为：每页都有的占8 ，一 般为3 2 ，很少为6 0 。在调查中笔者发现，现阶段网络课程中，图 像多用于标题图片，而很少用于参与教学内容的组织与呈现，概念图、 思维导图利用率非常低。 ( 3 ) 声音、视频在网络课程内容呈现的使用率较低，都以“很少” 占主流，分别为5 4 和5 1 ，使用率馓的则都为3 6 ，该类表现形 抬晰晰附张j 耋蚍桃妻 墓懈凳器 硕士学位论文 式以课堂录像、讲座居多。而没有动画的网络课程高达4 7 ，即使有， “很少的都高达4 2 。 以上数据表明，现行网络课程表现形式以文本居多，图像次之。 而声音、图像、动画最少，其中动画匮乏更为严重。 8 、关于标准化 2 0 0 1 年，我国出台了现代远程教育标准体系叫l e t s ，用于规 范网络资源建设。本次调查中，1 0 3 门课程无一遵循了某种教育技术 标准，无一有元数据描述，这造成了现阶段网络课程资源建设混乱、 铺张、重复等现象。也反映了我国在远程教育标准推广力度上应有所 加强。 综上所述，本次调查得出的网络课程存在的问题总结如下( 侧重 于内容组织和资源建设方面) ： 1 、核心学习资源不足，站点更新缓慢； 2 、教学内容表现形式单一，轻学习环境与学习活动的设计； 3 、缺乏标准化与良好的可扩展性，可共享性、可重用性低； 4 、缺乏学习工具的支持； 5 、缺少有效的教学管理与反馈、评价手段； 6 、缺乏有效的协商交流系统； 7 、人性化的导航策略有待加强； 8 、个性化的服务性有待提高。 2 2 3 调查结果分析与启示 针对以上调查结果，基于文献分析和个人经验，笔者着重从“内 容与平台”方面来分析这种现状给我们带来的启示。 图2 - 3 - 1 显示，6 个月以上才偶有更新或无更新的网络课程占样 本总数的4 5 ，说明网络课程更新缓慢； 图2 - 3 - 2 显示，1 6 5 的网络课程缺少协商交流系统，经笔者调 研，大部分有协商交流系统的也仅仅只能实现简单的交互活动，这说 明网络课程缺乏人性化的协商交流系统的支持； 图2 - 3 - 3 显示，网络课程核心学习资源不足，外部链接资源稀少； 基于学习对象的网络课程设计与开发 图2 3 4 显示，网络课程忽略学习工具，缺乏人性化服务； 图2 - 3 - 6 显示，大部分网络课程缺乏完善的评价系统，少部分甚 至没有； 图2 - 3 - 7 显示，现行网络课程严重匮乏动画、视频等表现形式。 究其因，现阶段网络课程的开发内容与平台高度耦合，后期不便 于拆分再加工，同时，后期维护、更新支持不足，政绩思想作祟等因 素也导致了网络课程更新缓慢、核心资源不足等现状。再者，声音、 视频、动画的开发成本高、技术要求高也造成了网络课程表现形式单 一的现状。 针对以上现状，笔者认为在内容与平台开发方面可使用“内容与 平台分离”的方式来建设网络课程。“内容与平台分离”是指在网络 课程建设过程中，将网络课程的内容与支撑平台分离，各自独立开发， 在完成两者开发以后，通过接口和模块化组件的耦合，来实现复杂的 课程快速集成。这样的建设方式优势显而易见，如：提高开发效率， 摆脱内容与平台高度耦合，容易拆分聚合，易更新，易实现标准化等。 要实现网络课程建设“内容与平台分离”就不得不提学习对象。 学习对象其自身的标准化、粒度性、可重用性等特点迎合了“内容与 平台分离、内容与平台聚合”的要求，同时，对网络课程更新缓慢、 可共享性低、可重用性低、个性化服务等问题无异予一剂良方。在下 一节中，笔者将详细介绍学习对象相关知识。 2 3 学习对象阐述 学习对象可以看成是一个具有可重用性的、规模适当的教学模块 或有序化的教学资源，可以说，它就是“一粒粒”的可重用的数字化 学习资源，它属于教学内容，在网络课程支撑平台环境中，可被自由 地进行组合以满足学习者个性化学习的需要。 2 3 1 学习对象思想与概念辨析 学习对象，l e a r n i n go b j e c t ，缩写l o 。它是近年来学习技术标 准化进程中的核心概念。它是借鉴计算机编程中面向对象的范式而形 成的一个学习技术领域的概念。面向对象方法是利用抽象、封装等机 硕十学位论文 制，借助于对象、类、继承消息传递等概念进行软件系统构造的软件 开发方法。”其核心思想就是编制一个个小构件在多种情境下重复使 用以提高编程效率和质量。学习对象便基于这种思想，即教学设计者 可以建立各种粒度大小的、能在不同学习情境下多次重复使用的数字 化教学构件。它具有高聚合和低耦合的特性，易拆分重组，方便快 速更新。作为面向对象程序思想在教育技术领域的延伸和发展，学习