深化改革 提高中师音乐教学质量——学习《三年制中等师范学校音乐教学大纲(试行草案)》的体会（期刊） .pdf

深坏j 教 j不一兴 :务 中师各科教学大纲研究 1992 年第8期 深化改革 提高中师音乐教学质量 学习 三年制中等师范学校音 乐教学大纲 (试行草案) 的体会 谷学易石秀茹 必 书仁制中等师范学校音乐教学大纲(试 行找案) (以下简称 大纲) ) ) 是根据国家教育 委员会 198。年6 月2 1 日颁布的三年制中等 师范学枝 教学 方案 (试行草案) ) )(以下简称 代方 案) 的粘神 , 和师范教育司提出的中师教 刃 一 大 纲编写 原则 , 参照国家教委颁发的 九年 义务教了 r找川制小学音乐教学大纲(初审稿) 、 叼九年义 斧致汀全日制初级 中学音乐教学大纲 (切布稿)的精神 , 结合各地中师音乐教学的 宋际 , 在i叹查研究 、 深入研讨 、 广泛征求意见 的旱础日卜 1定的 。 新 方案和新大纲与 原 , , 师 、 了乐教学大纲相比较 , 应该说有了较大 的 改苹囚此 , 认真学习领会新 方案 、 新 大纲的改革精神 , 对于深化改革 , 不断提高 中师音乐致学质量是十分必 要的 。 一 、 中师音 乐课程的性质和作用 大明的前言部分指出 :“ 中等师范学校 的 音乐 孜学 是实 施美育的重要途径 。”这就表 明 行乐识毛程的性质属于美育的范畴 , 同时也表明 在j些行 古乐教学时 , 要体现师范性的特点 。 因 此 , 在音乐教学中 , 应该把素质教育和专业教 介之 问的关系辩证地加以处理 , 即在音乐教学 一尸 有两重性 : 既要对中师生进行素质教育 , 又 要对他们进行音乐的专业教育 , 但不能忽视素 质教育 , 因为它是专业教育的基础 。 这就是中 师音乐 一致学不 同于普通中学音乐教学的最大区 别 。 学校 中 的艺术教育 , 是美育的重要组成部 分 , 音乐 、 美术的教育 , 文学的欣赏都是实施 关 了j 最 遭要的途径 。 音乐教学是通过音乐理论 、 音乐作品的学习 , 鉴赏 , 培养 、 提高学生对音 乐的感受 、 理解和评价能力 , 并逐步发展学 生 的表演 、 创作才能 。 但是 , 实施美育并不限 于 通过艺术学科的课堂教学进行 , 还要通过课外 活动 , 通过艺术和现实本身的多种途径来进行 。 音乐的社会功能也如其它艺术一样 , 对于人们 所起的作用 , 基本上可以分为认识作用 、 教育 作用 、 审美作用 。 正是基于这样的认识 , 大 纲中提 出 : 中师音乐教学对学生进行思想 品 德教育 , 培养学 生热爱社会主 义祖国 , 热爱中 国共产党 , 树立教师的职业道德观念 , 促进学 生全面发展 , 成为有理想 、 有道德 、 有文化 、 有 纪律的合格的小学教师有着重要作用 。 可是 , 近年来有种论调 , 说音乐的作用就 是娱乐 , 只要一提音乐 的教育作用 , 就认为是 违反了音乐艺术的规律 , 这种说法显然是不能 成立的 。 人们经常说美育有它独特的不可代替 的功能 , 审美理想 、 审美情趣 、 审美能力都是 通过美育来培养 的 。 仅从审美情趣来说 , 在客 观上确实存在着高尚与庸俗之分 。 中师音乐学 科理应发挥它潜移默化 、陶 冶高尚情操的特点 , 用健康的 、 高尚的 、 典雅的音乐 , 促进学生生 动 、 活泼 、 主动 、 全面地发展 。 这也是积极 、 有 效地抵制低级庸俗音乐的有力措施 。 由此可见 , 我们决不能忽视音乐的教育作用 。 自然 , 这里 所说的教育作用 , 首先是培养和提高人的审美 理想 、 情趣和能力 , 这都是通过音乐艺术的独 特形式来实 现的 , 不能违反音乐艺术的规律 。 二 、 教学目的和教学要求 中师音乐教学目的是根据 中师教育 的性 质 、 培养目标 、 教育对象及本学科所能起到的 作用确定的 。 教学要求是教学的指标 , 即中师 生在校三年内学习音乐之后 , 所应达到和所能 达到的水平 。 大 纲中对这两个方面都提出了 明确 、 具体的规定和要求 。 教学 目的 , 首先是 “ 提高学生的文化素质 , 掌握音乐墓础知识和荃本技能 , 以适应实施义 务教育的需要 ” . 义务教育的培养目标是为提高 全民族素质 , 培养社会主义现代化建设的各级 各类人才奠定蓦础 . 我们培养中师生的目的 , 就 是为这项宏伟的目标服务的 . 以19 92年进人中 师的学生为例 , 三年后 , 即1995年 , 他们将要 参加实施义务教育工作 , 他们所教的学生在 20 04 年初中毕业 , 不论这些初中毕业生是继续 学习还是参加工作 , 那时 , 已经进入2 1 世纪了 。 因此 , 我们目前所做的工作 , 是在为提高2 1世 纪人才素质做莫墓工作 . 从这样的高度来考虑 间题就会重视中师生的整体家质的提高 . 这样 确定教学目的 , 对音乐教学中!知识传授 、 机 械训练 , 轻文化素质提高的弊端就会努力去克 服 ; 也有助 于克服所学课程内容脱离小学音乐 教学实际 , 中师生所学音乐知识与技能在小学 无用武之地 , 致使他们不安心教育工作的弊端 , 还有助于中师生毕业后能够积极 、 主动地适应 广大农村实施义务教育的孺要 。 教学目的中 , 所提出的 “使学生 认识小学 音乐教育的重要意义 、 教育目的 , 内容和要求 , 掌握小学音乐教学的蓦本方法 ”。这 显然是从中 师本质属性和我国国情出发来确定的 . 我国现 有小学7 8 万所 , 还有1 7万个教学点 , 其中城 市小学和农村 中心小学只有2 0万所 , 多数学校 在农村 。 1986 年义务教育法颁布以来 , 音乐教 育的作用和地位越来越得到!视 。 按规定 “五 , 四 ”学制小学音乐课五 年总课时为 40 8 课时 , “ 六 三 ” 学制小学音乐课六年总课时为 476 课 时 。 实施义务教育后 , 音乐课时较前有所增加 , 客观上要求有更多的中师毕业生能担任音乐课 的教学工作 。 这也是中师音乐教学应尽的职贵 . 从可能性上来分析 , 近十年来中师音乐教学有 了较大的发展 , 可以说是建国以来最好的时期 . 这表现在教学条件得到了一定的改善 , 师资队 伍不论数量 、 质t都有了不少变化 , 教育教学 改革日益深入 , 教学质l有所提高并取得了一 定 成绩 . 再从建国以来几次三年制中师音乐教 学大纲规定的总课时来看 , 1956年原教育部规 定总课时为1 8 4 课时 , 198 1 年规定为 20 2 课 时 , 1992 年4月国家教委审定的新大纲音 乐必修课定为 19 0 课时 , 加上选修课时(各省 、 5 , 市 、 自治区根据需要与可能条件 , 安排选修课 时) , 还有可能会出现选修课时多于必修课时的 现象 . 现在新 大纲已突破单一的必修课模 式 , 实行以课堂教学为主 , 必修课与选修课相 结合 、 课堂教学与课外活动相结合 、 学校教育 与社会实践相结合 , 使中师教育教学活动成 为 由必修课 、 选修课 、 课外活动 、 教育实践有机 结合的整体 . 这必将为音乐教学创造更多有利 条件完成教学任务 . 即使暂时不能开设选修课 的学校 , 只要不断努力提高教师的整体素质 , 改 革教学中现存的弊端 , 改革教学思想 、 教学内 容 、 教学方法 , 认真落实教学目的 , 还是可以 完成任务的 . 教学目的中 , 最后提出 “通过艺 术形象的 感染 , 肉冶高 尚情操 , 使学生确立正确的审美 观念 , 激发学生热爱祖国音乐艺术的感情 , 对 学生进行热爱社会主义祖国 、 热爱 中国共产党 的教育 , 培养优良的思想品德和为小学教育事 业献身的精神 。 ”其中最重要的是指出音乐教学 应遵循音乐艺术的规律 , 要诉诸于音乐形象的 感染 , 只有做到这一点 , 才能使音乐教学和德 育结合起来 , 把思想教育的目标 , 落实在教育 学生热爱教育事业 , 忠诚于 人民的教育事业 , 立 志在教师岗位上奋斗终身 。 关于教学要求 , 大纲中首先提出要注意 培养学生对音乐艺术的兴趣 、 爱好 。 这是十分 重要的间题 。 由于我国中小学音乐教学水平从 大面积上来看 , 水平普遍不高 , 因此 , 也并未 能普遭培养起学生对音乐的兴趣 、 爱好 。 在中 师仍提出这样的要求 , 并不是无关紧要的 。 兴 趣不仅是学习音乐的必要条件 , 也是感受音乐 、 表现音乐和发展音乐创造力的必要条件 。 只有 培养学生对音乐具有浓厚的兴趣与爱好 . 才能 使学生获得对音乐中美感的体验 , 否则 , 陶冶 高尚情操 , 也只是一句空谈 。 在这方面音乐教 师起粉极为重要的作用 。 能否在教学 中做到这 一点 , 可以说是衡t一位教师是否合格的重要 标志 . 谁都无法否认 , 具有较好的心理素质和 具有正确审美观念的教师 , 在学生兴趣 、 爱好 形成过程中所产生的巨大影响 . 兴趣 、 爱好的 培养不是一种附加物 , 而是开掘音乐中的感情 因素 、 揭示出鲜明的音乐形象 、 触动学生心弦 的结果 。 也只有做到这一点 , 才能够在丰富学 4 生感情的基础 上 , 理解 、 巩固所学的音乐知识 , 并采取有效的手段 , 将知识转化为能力 。 在教学要求中 , 还提出了 “使学 生懂得义 务教育小学阶段音乐教育的重要意义和基本特 点 。 培养学生具有一定的小学音乐教学的基本 能力和方法 。” 其中关键在于要使学生 “懂得” 音乐教育的重要意义和基本特点 , 如何才能使 学生 “懂得” 呢?这和教师的示范作用密切相 关 。 懂得就是理解 , 这种理解是学 生从学习音 乐的过程中获得的 , 是通过审美感情的体验 、 升 华的过程中获得的 。 优秀的中师教师 , 不仅是 知识的传授者 , 还必须是教学法的示范者 。 同 时 , 这种理解和能力的培养 , 要建立在感情的 基础上 。 教师也只有真正懂得了小学阶段的音 乐教育的意义和基本特点后 , 才不会将学生音 乐素质的高低看成为不应有的负担(例如指责 学生没有音乐细胞) ; 才不至于在教学中 , 将技 术性强调到不应强调的程度 (例如过分热衷于 机械训练 , 从而挫伤了学生学习音乐的积极 性) ; 不至于将教书与育人的关系看成是无法和 谐发展的 (例如有人提出音乐教育既不能做智 育的奴隶 , 也不能做德育的奴蝉) 。 我们高兴的 是 , 当前多数中师音乐教师是从实施义务教育 、 实施美育的高度去衡量成功的教学标准的 。 我们赞同这样一种观点 : 感情的影响 , 不 仅仅是一种教育手段 , 它本身就是一种力量 。 当 我们将建立一支又红又专的小学教师队伍视为 已任的时候 , 就会由衷地热爱学生 , 尊重学生 , 也只有当我们的教学 , 能触及到学生情绪的意 志领域 、 触及到精神需求的时候 , 我们的工作 才能获得实效 。 音乐教学的要求 , 无疑应遵循 美育的原理 , 发挥学科特点 , 通过美的事物的 具体的鲜明的形象来感染人 (从需要上看 , 青 少年更是如此) ; 通过美的事物来影响人们的心 理活动 , 使人们心理上产生感受 、 感情上产生 共鸣 、 性情上得到陶冶 , 由此受到潜移默化的 影响 , 从而达到审美的目的 ; 其中主要是靠美 的事物的感染 , 是出于审美者内心的愿望和要 求 , 并采取能够适应中师生生理 、 心理特点的 方式来进行的 , 要寓教育于音乐艺术之中 。 然 而 , 在教学中却往往违反这些原理 , 将美育的 特点置于不顾 。 实践证明 , 只有认识到这一点 , 并能够身体力行的时候 , 才能在中师音乐教学 实践中 , 真正将教书与育人和谐地统尸起来 , 这 是中师音乐教师师德之实质和集中体现 。 三 、 确定教学内容的原则 音乐教学内容的确定 , 同样是为了深入进 行中等师范学校的教育教学的改革 , 适应社会 主 义现代化建设的发展和适应九年义务教育的 需要 。 大纲中确定教学 内容的原则 , 包括以下 几项 : (一)贯彻加强德育促进学生全面发展的原 则 。 这是对教学目的 、 教学要求得以实现的保 证 。 从根本上防止了过去在教学中曾出现过的 两种倾向 , 一是音乐教育和思想教育割裂 , 理 论和实践分离 , 忽视 、 削弱教学的教育性 。 一 是思想教育脱离学科内容 , 片面强调实践性 , 忽 视知识的科学性 、 系统性 , 用思想教育 、 实践 知识替代系统的基础知识 、 基本技能 , 实质是 否定文化科学知识 。 (二) 遵循理论联系实际的原则 。 这体现了 本声科实践性强的特点 。 理论联系实际 , 既是 确定教学内容的原则 , 也是一项基本的教学原 则 , 音乐基础知识 、 基本技能 , 都需要通过反 复的 、 刻苦的训练和艺术实践才能获得 。 (三)贯彻思想性和艺术性统一的原则 。 其 指导 思想是依据毛泽东同志 在延安文艺座谈 会上的讲话中提出的 “我们的要 求则是政治 和艺术的统一 , 内容和形式的统一 , 革命的政 治内容和尽可能完美的艺术形式的统一 ”。 大 纲并提出了达到这四个统一的正确途径 : 要 弘扬民族音乐文化 、 要体现时代精神 , 要寓思 想教育于音乐教学之中 。 中国音乐历史悠久 , 遗 产丰富 , 具有鲜明的民族特色 , 是我国各族人 民共同创造的珍贵财富 , 也是我国人民对世界 文化的贡献 。 继承和发扬中国音乐的优秀传统 , 是创造和发展我国社会主义的民族的新音乐的 必要前提 , 使中师生能了解民族音乐的精华 , 是 我们的历史责任 , 是学习音乐的需要 , 也是进 行爱国主义教育 , 激发民族自尊感 , 增强自豪 感 、 自信心 必不可缺的教学内容 。 这里所说的 体现时代精神 , 主要是指音乐教学内容的确定 , 要适应两个文明建设的需要 , 要面向现代化 , 面 向世界 , 面向未来 , 培养出社会主义合格的小 学教师 。 要选择能反映改革开放 、 建设具有中 国特色的社会主义精神风貌的优秀音乐作品和 学习 、 了解外国优秀音乐作品 。 (四)正确处理教学内容的逻辑顺序和学生 生理 、 心理发展顺序的关系 . 要贯彻为农村社 会主义建设事业服务 , 为农村小学教育服务的 指导思想 , 就必然要求研究各项教学内容的特 点 , 分析学生的心理特点和认知规律 , 研究教 与学的关系 , 既要注意发展学生的智力因素 , 又 要注意培养学生的非智力因素 . 还必须精选教 学内容 , 以利于建立合理的教材结构 , 改革教 学方法 , 提高教学质t 。 (五)贯彻统一性与灵活性相结合的原则 . 保证中师音 乐教学有一个统一的墓本要求 , 对 于培养学生具有担任多学科教学能力打下一定 基础 , 这是必要的 , 同时也直接关系到我国小 学教师墓本知识的合理结构和整体 素质的提 高 。 在课堂教学中 , 也应对必修课教学内容有 个统一的要求 , 以便各地在此墓础上合理安排 选修课教学内容 . 同时在统一要求中 , 也要留 有余地 , 以便 由地方选编一定的乡土教材 , 这 样既可满足各地师生对民族民间音乐的学习需 求 , 受到民族音乐的滋养 , 也可以学到表达人 民思想感情的民族音乐语言的思想方法和表现 方法 , 受到生动活泼的爱国主义教育 。 四 、 使必修课 、 选修课 、 课外活动 、 故, 实践成为有机结合的登体 , 是中师奋乐橄学的 皿大改革 。 建国以来 , 在中师音乐教学诸多矛盾中 , 课 时少与必不可少的内容较多 的矛盾 , 一直未得 到缓解 . 鉴于毕业生知识 、 能力方面的缺陷 , 在 相当长的时间里 , 都难以适应教学工作的需要 , 为此 , 各地采取了一些应急措施 . 如在短时间 里培养了一定数t的音乐教师 , 起到了一定的 作用 , 但认真研究起来 , 还是值得探讨的 . 从 所采取的办法来看 , 不外是将每周音乐 、 美术 课时合并 , 选学一门 , 适当增加音乐课时 , 而 其他课时不减 , 办音乐专业班 。 这势必减少其 他学科课时 , 在教学力量上 、 设备上往往集中 在专业班上 。 看来 , 这种种办法 , 均存在着明 显的弊端 。 简单的说 , 有得有失 , 若从培养全 面发展的小学教师要求的标准衡t , 不能不说 有些得不偿失 。 不利于达到一专多能的培养目 标 。 大纲中根据中师教育的特点 , 使教育教 学活动成为 由必修课 、 选修课 、 课外活动 、 教 育实践有机结合的整体 。 不仅有助于克服多年 来难以解决的矛盾 , 更能够发展学生广泛的兴 趣和特长 , 培养从事小学教育教学工作的能力 , 特别是担任多学科教学的能力 。 这是中师音乐 教学的一次重大改革 。 我们认为在学校总体规 划指导下 , 实现本学科 “ 四大块 ” 的有机结合 , 是达到中师音乐教学 目的的必由之路 。 音乐必修课 , 是音乐教学活动的主体 , 目 的是培养学生具备作为小学教师应有的音乐素 养 , 和从事小学音乐教学的基础知识和基本能 力 。 大纲对各项教学内容总的要求 、 分学年 要求 、 课时比例都规定得明确具体 , 充分地体 现 了改革精神 。 突出表现在以下几个方面 : (一) 拓宽了教学 内容 。 新大纲规定的教学 内容包括声乐和指挥 、 器乐 、 唱游 、 欣赏 、 乐 理和视唱练耳 、 小学音乐教材教法 。 较以前的 内容拓宽 了 。 (二)贯彻了寓政治思想道德品质教育于各 项教学内容之中 , 渗透到教学过程 之中的原则 。 如声乐教学要求通过教学使学生理解歌 曲的思 想 内容 , 感受音乐的艺术形象 , 培养学生正确 表现歌曲的能力 ; 钢琴 (风琴) 教学 , 培养学 生自觉练习的精神和爱护乐器的良好习惯 ; 唱 游教学中 , 特别强调培养学生热爱少年儿童的 感情 ; 通过欣赏我国丰富多采的民族民间音乐 和优秀音乐作品 , 使学生热爱祖国的音乐艺术 , 增强 民族自豪感 。 (三)突出了培养小学教师的师范性 。 如培 养学生了解儿童嗓音的特点和保护常识 , 能指 挥儿童唱歌 ; 培养弹奏儿童歌曲简易伴奏的能 力 ; 了解小学唱游的教学内容 、 方法和编排常 识 ; 提高对音乐的感受 、 理解和 鉴赏能力 , 了 解儿童音乐特点和分析儿童歌曲常识 , 培养分 析小学音乐教材的能力 , 学习小学音乐教学的 基本原则 、 方法和组织各种课外音乐活动的常 识 、 方法 。 (四) 注意了统一性和灵活性柑结合 。 大 纲中对必修课的要求是统一性 的体现 , 但为 适应各地办学条件和学习者条件的不同 , 又具 有一定的灵活性 。 这体现在各地应选编一定的 乡土音乐教材 ; 器乐学习 , 可学钢琴 , 可学风 琴 , 必修一年器乐 , 可安排在第一学年 , 也可 在一 、 二学年内完成 , 练 琴时 间在 一周一般不 少于三课时的情况下 , 各校可根据条件合理安 排 , 至于24 课时如何安 排则更加灵活子 。 (五) 为适应义务教育小学音乐教学需要 , 教学内容和要求有了较大的变动 。 如增加 了唱 游内容 ; 欣赏曲目的安排 , 改变了全学年只欣 赏声乐作品而无器乐作品的情况 , 增加了戏 曲 、 歌剧 、 舞剧音乐欣赏内容 ; 用五线谱进行视唱 , 改变了一学年内只安排一两个调的做法 , 乐理 教学内容的顺序作了调整 , 三年级学习儿童歌 曲的一般特点和结构的一般常识 ; 由于义务教 育小学教材有多种 , 在教学法教学中 , 就要分 析该地区普遍使用的教科书 , 以便使毕业生走 上工作岗位时 , 能在较短时间内适应工作 。 选修课 , 是音乐教学活动的重要组成部分 , 目的是进一步发展音乐素质较好的学生的特 长 , 提高他们的音乐基础知识 、 基本技能和从 事小学音乐教学的能力 , 使他们毕业后能担任 小学音乐教学工作 。 大纲中提 出音乐选修课 从第二学年开始直到毕业 。 在教学内容和要求 上都提出了指导性的意见 , 并注意选修 、 必修 课之间的渗透和衔接 , 而不是简单的重复 。 课外音乐活动 , 是音乐教育的有机组成部 分 , 目的是进一步培养学生 的学习兴趣 、 爱好 , 培养 、 发展学生的音乐才能和从事音乐教学工 作的实际能力 。 大纲中除了提出各校应组织 全校性的音乐社团外 , 还提出学校要对参加选 修课和未参加选修的学生分别提出不同要求 , 以促使课外活动落到实处 。 教育实践 , 是政治思想教育 、 音乐教学 内 容和教育理论的综合实践课 , 是小学教师职前 教育的必要环节 。 大纲中