八年级语文上册19桃花源记教案长春版 .doc

桃花源记课题 桃花源记课型新授课主备人 授课人授课时间课时教学目标 1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。2.使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。3.理解作者理想社会的实质教学重点积累主要的文言知识和文言现象；教学难点掌握其中所蕴含的哲理，尤其是其中的辩证法思想教法学法朗读法、品析法、提问法、自主探究法教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）个性化补充 第一课时一、导入新课。有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望二、简介作者和本文写作背景。陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并序寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；桃花源记就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃花源记。三、读课文，整体感知。1.听课文录音，注意断句与感情。2.自由朗诵，初步感知课文内容。3.指名朗读，读准字音，准确断句。四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。五、交流翻译情况，进行互相评价。六、综合体会。1.把握古今异义词。（1）鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。（2）交通：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。（3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。（4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。（5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。2.出自本文的成语。（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美好的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。（3）无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。（4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也指空想的不存在的世界。七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。l、渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？（1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。”2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。（1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？“遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”八、根据以上问题，理清课文结构。课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。第二部分（第23段）：写渔人在桃花源的见闻。第三部分（第45段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。九、巩固与创新性应用。1.复述渔人进出桃源的行踪。2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐十、作业。1.总结出古今异义的词语。2.背诵课文。第二课时一、复习导入新课。指名学生朗读，学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。1.桃源之“美丽”。（1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。（2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。（3）教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。2.桃源之“快乐”。（1）桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源的“快乐”？他们分别因什么而快乐？老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，自由自在。（2）学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。3.桃源之“奇异”。（1）引导：美丽而神秘的桃源在何处呢？（2）评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，”“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：不足为外人道也”等等。“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。（3）教师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。三、深层研讨。1.渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存在的。隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。2.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么看？（1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。（2）作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。四、巩固与创新性应用。要求学生创造性地复述课文。五、作业。1.研究性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。2.基础性作业：背诵课文。2课时。教学过程第一课时一、导入新课。我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称为什么？（板书：世外桃源）相传有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。这是一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的“桃源之旅”吧!（板书标题，作者）二、作者简介和写作背景（见教学设计一）。三、老师范读课文，指导学生朗读课文。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵优美。四、对照注释，理解课文。五、文章简析。第1段，写渔人偶逢桃花林。第2段，写渔人进入桃花源及所见到的美好景象。第3段，写渔人在桃花源受到的热情款待。第4、5段，写渔人离开桃花源，太守寻而不得和刘子骥往而无果。从文章各段的叙述看，第1、4、5段是略写，只是交代时间、地点、人物和事情的起因、结果，与第2、3段构成了一个完整的故事，突出故事的传奇色彩和神秘感。第2、3两段详写了桃花源中安乐自由的生活环境和热情淳朴的社会风尚。如详写这里“土地平旷，屋舍俨然”，写了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和鸡犬之声，有声有色地描绘了一个和平宁静的社会环境；详写桃花源中人对渔人的热情款待和与渔人的诚恳交谈，表现出这里没有战乱，没有剥削压迫，民情淳朴，是一个令作者向往的自由幸福的理想社会，充分表达了文章的中心意思。六、找出文中令人产生疑惑的地方，理解本文层层设疑的写法和好处。1.发现桃源过程离奇（令人生疑）。2.进入桃花源的情况奇（令人生疑）。3.桃花源之景奇（令人生疑）。4.“不复出焉”的经历奇（令人生疑）。5.终难问津的结局奇（令人生疑）。作者采用层层设疑的写法，将本文写成一个似有似无的仙境，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情；这种写法设置悬念，激发读者的兴趣，引人入胜。七、作业。背诵全文。第二课时一、请同学复述课文。二、请同学对课文进行评价。1.这是一篇内容新奇、文字优美的散文。文章按时间先后顺序，从渔人发现桃花源的情况写起，第2、3自然段是全篇的中心，先着重写渔人看到的景象，后写渔人了解到的内情。最后两段写桃花源一现而转瞬即逝的奇特情况，使桃花源蒙上神秘的色彩，如真似幻，可望而不可即。2.作者调动丰富的想象力，创造了一个远离人世的理想境界。这个理想境界通过作者的笔，写得又真实又虚幻。同是桃花源，真实的一面，写得自然真切，且充满人情味；虚幻的一面写得迷离恍惚，若隐若现，无从追寻。这两方面的结合，更加突出了桃源仙境的美妙，是浪漫与现实的有机结合。3.文章描写景物，能够用很少笔墨做到生动逼真优美。例如写通向桃花源的路，是“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”；写桃花源内，是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”。我们读了，会感到其中的诗情画意，仿佛置身于美好的意境之中了。4.作者的语言也有自己的特色，不雕琢，不藻饰，简洁平易，淳朴自然。用这种风格的语言记事写景，使得整个桃花源亲切而真实，给人以美的陶冶。三、深入研讨课文。1.桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。2.有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，能自圆其说即可。四、延伸阅读桃花源诗，诗文对照阅读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法。1.教师分发文字资料桃花源诗，并指导学生理解诗意。资料内容如下：桃花源诗嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧？奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑清风，高举寻吾契。注释全句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。嬴氏，指秦王朝。天纪，指合理的社会秩序。黄：夏黄公。绮：绮里季。秦末汉初时高士“商山四皓”中的两人。全句意思是桃源中的人就在此时也离开了世间。伊人，指桃源中人。云，语助词，无义。全句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。迹，足迹，代“路”。来径：来时的路，与“往迹”同指，但角度不同。全句意思是桃源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。憩：休息。这两句的意思是春天养蚕，丝尽归己；秋天庄稼熟了，也不用缴纳租税。靡，无。全句意思是按古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时所用的礼器。游诣：游玩。纪历志：岁时的记载。这两句的意思是桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年，却被渔人在这一天发现了。五百年，约数。敞，开放。神界，仙境。这句意思是桃源中的淳厚风俗跟浮薄的世风，二者本源不同。这句意思是渔人离开不久，它又隐没了，指记中的“遂迷，不复得路”。游方士：游于方内的人，指世俗中人。这句的意思是世俗中人不能测知尘世以外的事。尘嚣，指尘世。言：语助词，无义。契：契合，指志趣相合的人。教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。2.结合诗与文，谈谈你对本文