（课程与教学论专业论文）我国普通高校公共美术课程研究.pdf

我国普通高校公共美术课程研究 摘要 本论文的研究对象是我国普通高校公共美术课程，包括课程目标、课程内容 以及课程结构。文献法、调查法和比较研究法是本论文的主要研究方法。 公共美术课程对我国普通高等教育具有重要作用。本论文收集了大量国内外 普通高校公共美术课程方面的最新资料，在分析比较国内外普通高校公共美术课 程目标、课程内容、课程结构现状的基础上，提出我国普通高校应该制定多维性 的美术课程目标、开发综合化的美术课程内容，构建模块化的美术课程结构。我 国普通高校公共美术课程目标应该由认知、过程、情感态度与价值观三个维度的 目标组成；实现我国普通高校公共美术课程内容综合化的方法有两种：一是建立 美术学科与其他学科内容之间的综合，二是通过案例建立美术学科与其他学科、 学生以及社会之间的综合；我国普通高校公共美术课程结构应该由美术史、美术 评论、美术鉴赏和美术技能与实践四个模块构成。本论文还提出了针对理工科和 文科的参考性教学计划。期望上述研究能够促进我国普通高校公共美术课程的完 善与发展。 关键词：普通高校：公共美术课程目标：公共美术课程内容：公共美术课程结构 我国普通高校公共美术课程研究 a b s t r a c t t h eo b j e c to ft h i sr e s e a r c hw a st h ep u b l i cf i n ea r tc u r r i c u l u mo f g e n e r a lu n i v e r s i t y o fo u rc o u n t r y , i n c l u d i n gc u r r i c u l a r o b j e c t i v e s ，c o n t e n ta n ds t r u c t u r e l i t e r a t u r e ， i n v e s t i g a t i o na n dc o m p a r i s o nw e r et h em a i nm e t h o d sof t h i sr e s e a r c h t h ep u b l i cf i n ea r tc u r r i c u l u mw a sv e r yi m p o r t a n tt ot h eg e n e r a lh i g h e re d u c a t i o n o fo u rc o u n t r y t h r o u g hc o m p a r i n gt h ef i n ea r tc u r r i c u l u mo f g e n e r a lu n i v e r s i t yo fo u r c o u n t r ya n dt h ef o r e i g n ，ip u tf o r w a r dm ya d v i c ew h i c hi n c l u d e dt h em u l t i f a c e t c u r r i c u l a ro b j e c t i v e s ，i n t e g r a t e dc u r r i c u l a rc o n t e n ta n dm a t r i xc u r r i c u l a rs t r u c t u r e i c o n s i d e r e dc o m p l e t e dp u b l i cf i n ea r tc u r r i c u l a ro b j e c t i v e so fg e n e r a lu n i v e r s i t yo fo u r c o u n t r ys h o u l db ec o n s i s t e do fc o g n i t i v ed o m a i n ，p r o c e s sd o m a i na n de m o t i o n a l d o m a i n t h e nia d v i s e dt w ow a y st oi n t e g r a t et h ep u b l i cf i n ea r tc u r r i c u l a rc o n t e n t t h ef i r s tw a st oi n t e g r a t et h ef i n ea r ts u b j e c ta n dt h eo t h e rs u b j e c t s ；t h es e c o n dw a st o i n t e g r a t et h ef i n ea r ts u b j e c ta n do t h e rs u b j e c t s ，s t u d e n t sa n ds o c i e t yt h r o u g hc a s e t h e p u b l i cf i n ea r tc u r r i c u l a rs t r u c t u r es h o u l db em a d eu po ff i n ea r tt h e o r y , f i n ea r t c r i t i c i s m ，f i n ea r ta p p r e c i a t i o na n ds t u d i op a r t a tl a s t ，【d r e wt w op l a n su po ft h e p u b l i cf i n ea r tc u r r i c u l u mo fg e n e r a lu n i v e r s i t yo fo u rc o u n t r y 1w i s hm yr e s e a r c h s h o u l db eh e l p f u lt ot h ed e v e l o p i n go ff i n ea r te d u c a t i o no fg e n e r a lu n i v e r s i t yo fo u r c o u n t r y k e y w o r d ：g e n e r a lu n i v e r s i t y ；p u b l i cf i n e a r tc u r r i c u l a ro b j e c t i v e s ；p u b l i cf i n ea r tc u r r i c u l a r c o n t e n t ；p u b l i cf i n ea r tc u r r i c u l a rs t r u c t u r e 广州大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。 后果由本人承担。 学位敝作者躲罗裼 本人完全意识到本声明的法律 日期：d g 年6 月旧 1 广州大学学位论文版权使用授权书 本人授权广州大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 广州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位敝储繇罗埸魄6 z 年汨j 日 导师签名：涉吮日期：b 6 年6 肿日 我国普通高校公共美术课程研究 第一章绪论 第一节选题原因 迈入新世纪，我国普通高校艺术教育进入了新的发展阶段，公共艺术课程受到普遍 重视。全国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 1 年- - 2 0 1 0 年) 提出了我国普通高校艺术教 育的发展目标：所有普通高等学校均在2 0 0 5 年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课 程，并逐步纳入教学计划，计入学分至2 0 1 0 年前，建立符合素质教育要求的大、 中、小学相衔接的，具有中国特色的学校艺术教育体系。另外，全国学校艺术教育发 展规划( 2 0 0 1 年- 2 0 1 0 年) 还提出了我国普通高校艺术教育的主要任务：通过艺术类 课程和开展丰富多彩的课外文化活动，培养和提高学生的审美能力和文化素养：在艺术 类课程的开设和内容的选择上，普通高校要结合本校的实际，努力创造条件，开设各种 艺术类选修和限定性选修课程，满足学生的不同需求力争经过3 5 年的时间，推 出一批质量较高、特色鲜明的艺术类课程。全国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 1 年- - 2 0 l o 年) 为我国普通高校艺术教育规划了蓝图，并且提出了艺术教育课程化是普通高校实 旋艺术教育的重要途径，为我国普通高校公共美术课程的新发展奠定了基础。 经过多年的探索，我国普通高校已经在公共美术课程方面积累了丰富的经验，有的 高校正在建立适合自己学校特点的公共美术课程体系和教学方法。但是，我们必须看到， 我国普通高校公共美术课程还存在很多不足。从有关资料来看，我国普通高校公共美术 课程存在的主要问题有：多数高校仅以国家颁布的有关文件作为公共美术课程的思想指 南，没有提出可操作性强的公共美术课程目标；公共美术课程内容多以学科内容为主， 课程内容缺乏整合性；课程结构不尽完善等问题。 目前，许多世界知名大学正在积极实施通识教育，例如：哈佛大学、普林斯顿大学 的通识教育取得了极大成就，其中，艺术课程在其通识教育课程体系中受到普遍重视， 这些大学都开设了数量众多的公共美术课程内容供学生选择。哈佛大学、普林斯顿大学 等知名大学对公共艺术课程的性质、地位，公共美术课程的目标、内容、结构等都有非 常明确的认识，艺术教育正在发达国家的高等教育中发挥着越来越重要的作用。 在上述背景下，研究我国普通高校公共美术课程，对于促进我国普通高校艺术教育 工作具有重要意义，也是本论文选择我国普通高校公共美术课程作为研究主题的原因。 我国普通高校公共美术课程研究 第二节研究目的及内容 本论文主要通过对国内外普通高校公共美术课程现状的调查和分析，在吸收我国古 代、近代美育思想精华的基础上，发现我国普通高校公共美术课程存在的问题，对我国 普通高校公共美术课程的课程目标、课程内容以及课程结构提出相关建议，促进我国普 通高校公共美术课程建设。 首先，本论文论述了我国普通高校公共美术课程的重要性和对美育、艺术教育、美 术教育基本概念的认识，并简要回顾了我国普通高校公共美术课程的历史。在此基础上， 本论文主要提出了对我国普通高校公共美术课程目标、课程内容和课程结构的研究构 想。在我国普通高校公共美术课程目标的研究中，首先对国内外普通高校公共美术课程 目标现状进行了分析和比较，然后提出我国普通高校公共美术课程目标多维性的构想， 把公共美术课程目标分为认知、过程、情感与价值观三个维度，在不同的维度提出具体 目标：在我国普通高校公共美术课程内容的研究中，首先明确了国内外普通高校公共美 术课程内容的不同，然后从不同角度论述了我国普通高校公共美术课程内容综合化的必 须要性：最后提出我国普通高校公共美术课程内容综合化的两种方法；在我国普通高校 美术课程结构的研究中主要提出了公共美术课程模块化的构想，把公共美术课程分为美 术史、美术评论、美术鉴赏、美术技能与实践四个模块。在以上研究的基础上，本论文 还在附录中提出针对我国理工科和文科的参考性公共美术课程教学计划。 高等教育理论研究现状 第三节研究现状 对高等教育概念的界定随历史时期、国家和研究角度的不同而有所不同，有学者将 高等教育的概念界定为：“高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培 养各类高级专门人才的社会活动。”通才教育与专才教育之争是自高等教育产生以来就 存在的两种人才培养观念和模式。进入“2 0 世纪以来，尤其近2 0 年来，整个世界高等 教育出现了从重视专才教育向提倡专才教育和通才教育相结合的重大转变n p 。实现人的 和谐发展和形成完整的人格是新世纪对高级专门人才的要求。u ，长期以来，高等教育专 业划分过细导致学生知识的欠缺和不完整，高等教育对人才的培养也忽视了人文精神， 1 】谢安邦高等教育学 m 1 ： 匕京： 2 1 谢安邦高等教育学【m 】北京： 【3 i 谢安邦高等教育学 m i 北京： 高等敦育f “版社，1 9 9 9 ，8 第5 页 高等教育出版社，1 9 9 9 ，8 第6 5 页 高等教育j ；版社，1 9 9 9 ，8 第6 6 页 2 我国普通高校公共美术课程研究 导致一系列问题的产生。新时期要求高等教育应该培养出不仅具有精深的专门知识，更 具有完整健康的人性，具备坚实的人文精神的人才。所以，目前本科阶段的高等教育越 来越淡化了专业色彩，转而强调本科阶段教育的基础性，而在研究生教育阶段强调高等 教育的专业性。 对高等教育价值观的选择是确定高等教育应该如何设置课程，设置什么样的课程的 基本前提。高等教育价值可以归结为两种取向上的选择，即社会本位高等教育目的观和 个人本位高等教育目的观。“社会本位高等教育目的观主要是指那些从社会发展需要出 发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这 种目的观主要强调高等教育价值首先在于促进国家和社会的发展，强调人是社会的产 物n 一。而个人本位高等教育目的观则指：“从个人需要，个体发展角度出发设计教育目 的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服 务。个人本位目的观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福及健 全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育心1 。”对高等教育价值的选择受到 社会发展的各种因素的影响，历史上，对这两种价值观的选择呈现交替现象。实际上， 无论高等教育价值取向于社会本位还是个人本位，都有其理由和意义，过于强调某方 面是片面的。 二、课程研究现状 施良方总结了对于“课程”的诸多不同理解，认为，“课程”的定义主要有六种：l 、 课程即教学科目：2 、课程即有计划的教学活动：3 、课程即预期的学习结果；4 、课程 即学习经验；5 、课程即社会文化的再生产：6 、课程即社会改造。c ”每一种课程定义都 是在特定历史时期、特定社会条件下出现的。对各种课程定义所要解决的问题和可能产 生的问题要有明确的认识，并根据实际情况做出相应的决定。本文探讨的我国普通高校 公共美术课程问题以“课程即教学科目”为基本立足点，研究公共美术课程目标、课程 内容和课程结构。 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，课程目标主要有四种形式： 普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。n ，课程目标的四种形式各有其强 调的重点，普遍性课程目标主要强调目标的普遍适应性，但操作性不强：行为性目标强 【”谢安邦高等教育学 m 】北京：高等教育出版社，1 9 9 9 ，8 第5 5 页 f 2 谢安邦高等教育学 m 1 北京：高等教育出版社，1 9 9 9 ，8 第5 5 页 3 i 施良方课程理论一课程的基础、原理与问题 m 】北京：教育科学出版社1 9 9 6 8 第3 7 页 4 11 张华论课程目标的确定 j 1 外国教育资料2 0 0 0 ，1 我国普通高校公共美术课程研究 调通过学习引起的学生行为的改变，操作性强，但充满控制性色彩：生成性目标强调目 标的过程性；而表现性目标则强调学生在与种种“际遇”的接触中所产生的个性化表 现。布卢姆的教育目标分类学在教育目标的制定方面产生了深远的影响，是行为目标 取向的一个范例。”1 随着时代的发展，人们对布卢姆的教育目标分类学进行了新的改进， ， 其中安德森( a n d e r s e n l w ) 和克拉斯沃( k r a t h w o h l d r ) 等改变了布卢姆对认知领域 的一维分类，而将认知领域分为“知识”和“认知过程”二维框架n 】。行为目标取向具 有可操作性的特点，本论文在布卢姆、安德森( a n d e r s e n l w ) 和克拉斯沃 ( k r a t h w o h l d r ) 研究的基础上，融合生成性目标对过程的强调和表现性目标对个性的 多元化的强调，提出了我国普通高校公共美术课程在认知、过程、情感与价值观领域的 目标。课程目标的基本来源是“学科的发展”、“当代社会生活的需求”、“学习者的需 要”。”确定课程目标还必须要从这三个方面的实际情况出发，广西师范大学在“学生 对美术课程的意见及需要方面的调查”n 1 反映了学生对公共美术课程的需求。课程目标 一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了基本方向。 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方 式。m 1 目前，世界各国都在积极进行课程改革，以应对新时期的种种挑战，其中，课程 综合化是国际课程改革的趋势。各国专家学者也从不同角度出发探索实现课程综合化的 模式。有学者将课程整合的模式分为三种：一是学科整合课程模式：二是基于不同的价 值取向知识、学习者和社会的整合课程；三是统合知识、学习者和社会的整合课 程。u 1d r a k e ( 1 9 9 3 ) 曾提出三种课程统整模式：多元学科式( m u l t i d i s c i p l i n a r y ) ，即 透过一个主题的设计，将原本独立的各学科教学活动进行课程内容的联结：跨学科式 ( i n t e r d i s c i p li n a r y ) 即思考学科所共同拥有、可利用的部分，并加以联结进行统整 设计，此部分多以思考技巧、合作学习、文字书写等基础能力为发展中心；泛学科式 ( t r a n s d i s c i p li n a r y ) ，即跨越学科的组织，以生活知识为设计的中心，以现实生活为 设计主题，并辅以教导学生所需具备的各种能力，以达成学校教育学生社会适应的功 能。阳l 不管对课程整合的模式有多少种划分，基本包含了学科之间的课程整合，学习者、 【l i 张华课程与教学论【m 1 上海：上海教育出版社2 0 0 1 ，1 1 第1 7 8 页 2 1 张华课程与教学论 m 1 上海：一h 海教育出版t f ：2 0 0 l ，i i 第1 6 l 页 3 1 盛群力、楮献华布卢姆认知目标分类修订的二维框架f j l 课程教材敦法2 0 0 4 9 4 1 张华论课程目标的确定【j 】外国教育资料2 0 0 0 ，i 川全国普通高校公共艺术教育交流材料2 0 0 3 12 6 1 施良方课程理论一课程的基础、原理与问题【m 1 北京：教育科学出版社1 9 9 6 8 第1 0 6 页 1 7 1 韩雪课程整合的理论基础与馍式述评比较教育研究2 0 0 2 4 8 1 h t t p ：c m c 5 3 s i v s c h c e d u t w 我国普通高校公共美术课程研究 社会与课程之间的整合两种最基本的整合模式。在上述研究的基础上，本论文提出我国 普通高校公共美术课程应该加强课程内容的综合性，以适应国际高等教育课程改革的趋 势，并且提出了实现我国普通高校公共美术课程内容综合化的途径。 “所谓课程结构，是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的内部关系， 主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透等等”。有学者提出 高等院校选修课程的“模块化”构想，“课程模块化”是指按照系统的构想和编制原则， 把同一性质或类型前后联系的若干门课程串在一起，以形成一个相对完整的知识块的课 程结构方式，通过选修课程模块化可使学生在某一专业领域形成较为完整的知识结 构。船，美术课程的模块化同样有利于我国普通高校公共美术课程结构的合理化。 三、美育及我国普通高校艺术教育研究现状 美育与我国普通高校公共美术课程有着紧密联系。杜卫先生认为在美育理论中也存 在如同美学理论中的“自律论”和“从属论”的对立。美育“自律论”的观点认为，美 育是一种独立的教育形态或类型，它有自己独特的性质、特征、功能、规律和方法，有 自己独立的目的，这个目的就是培养完善的人。美育“从属论”则认为美育是德育或智 育的一种手段或途径，是为德育或智育服务的，以德育或智育的目的为目的。杜卫先生 认为上述两种观点是建立在两元对立思维方法基础之上的。美育“自律论”的观点充分 强调了美育审美的人生价值和美育的人文性，奠定了现代美育观的人本主义基础。但是， 美育的“自律论”不应该是封闭的自律论而应该是开放的自律论。美育有自己的目的， 但又可以作为其他教育活动的手段，这两者并不矛盾。但是，有效地运用美育方法只能 基于对美育本身规律的认识和掌握。1 在我国，适当强调美育的相对独立性是必要的。 关于我国普通高校艺术教育的研究主要集中在以下方面： 有研究者认为普通高校艺术教育的功能主要有：第一，艺术教育能够促进高校思想 政治工作的开展；第二，艺术教育能够培养学生的审美情趣和鉴赏能力；第三，艺术教 育能培养学生高尚的道德情操；第四，艺术教育能够促进学生的智力发展。“l 这是我国 对普通高校艺术教育功能的比较普遍的认识。把艺术教育的功能限定在对思想政治工作 的促进上消解了艺术教育本身的价值。因此，我们应该正确处理普通高校艺术教育与思 想道德教育的关系，不能把普通高校艺术教育简单地置于思想道德教育的从属地位。 f 1 钟启泉现代课程论 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ，8 第9 页 2 1 罗尧成、胡弼成大学课程结构：改革的目标及其优化【j 】高等理科教育2 0 0 4 ，l ( 3 1 杜卫美育论 m 】：i t s ：教育科学出版社2 0 0 0 ，1 2 第3 、5 页 4 1 程伟高等学校艺术教育与人才培养【j 】辽宁高等教育研究1 9 9 9 1 我国普通高校公共美术课程研究 有学者认为在我国普通高校理工科艺术教育中存在两种偏向，一种是向艺术院校看 齐，套用艺术院校的教学内容和教学方法，偏离了素质教育的教学方向：再一种偏向是 有的学校低估了学生的实际水平，套用中、小学的艺术教学内容和方法。n ，这个问题也 是在我国普通高校公共美术课程中普遍存在的两个极端。 有学者认为，高校人文美术课在以鉴赏为主题的教学原则中，应充实一些相关的内 容，如美术技能知识、社会知识、历史知识、宗教知识等，认为美术课程内容的选择应 该：l 、内容量要有十分明确的针对性；2 、内容要精到，有典型性，有代表意义，便于 举一反三；3 、必须保证与各学科知识结构相联系；4 、具有时代性、现实性、民族性； 5 、适当扩大知识内涵，强调知识迁移和应用。乜1 该研究认为美术课程的内容应该得到扩 展，并且要具有学科间的联系性，具有时代性、现实性和民族性对本论文的研究具有启 发作用。有学者认为艺术课程在类别上，要尽量覆盖音乐、影视、舞蹈、美术、戏剧、 文学等几大艺术门类；在课程层次上，应能兼顾理论、赏析、技巧等多个层次：在课程 形式上，则应多样化，体现学校特色和个性。如理工科大学可以多开设艺术与科学互相 交融的课程，如数学与音乐、科学与艺术等，综合性大学则可以开设文化底蕴雄 厚的课程，如艺术哲学等。”拓展艺术课程内容，有助于提高学生的学习兴趣，提 高美术课程的教学效果。 第四节研究方法 本论文的研究方法主要有调查法、文献法和比较研究法三种。调查法，主要通过访 谈和实地调查收集数据；文献法，主要收集国内外普通高校公共美术课程的相关文献， 并在此基础上进行综合分析；比较研究法，主要对国内和国外普通高校公共美术教育课 程方面的异同进行分析比较。 1 1 滕青提高认识加强理工科院校美育及艺术教育 j 1 教书育人1 9 9 9 6 【2 1 张道森高等学校美术公修课教学探论【j l - 运城高等专科学校学报2 0 0 2 i ! 庞海芍大学公共艺术教育困境与出路时1 中国教育报2 0 0 5 年9 月l5f i 第5 版 6 我国普通高校公共美术课程研究 第二章我国普通高校公共美术课程的重要性及历史考察 美术课程对于塑造学生健全的人格、培养批判精神和创造力起到重要作用，特别是 进入新时期，社会更需要具备较高人文素质的人才，公共美术课程在普通高等教育中受 到普遍重视。我国普通艺术教育有着悠久的历史，研究这些宝贵的财富对于今天探索我 国普通高校公共美术课程具有重要意义。 研究普通高校公共美术课程必然会涉及到美育、艺术教育、美术教育等相关的概念， 美育、艺术教育、美术教育是相互联系而又有区别的概念，分清楚这几个概念之间的关 系是本研究的前提。 第一节相关概念论述 “美育”是由西方引进的一个名词。虽然古代已经存在丰富的美育思想，例如古 希腊的“七艺”教育就包含了美育思想，但是，真正奠定现代意义美育思想的是德国美 学家席勒。席勒美育思想的着眼点是人性的和谐、完整和自由，他尊崇古希腊人，认为 他们“既有丰富的形式，同时又有丰富的内容，既善于哲学思考，又长于形象创造，既 温柔，又刚毅，他们把想象的青春和理性的成年结合在一个完美的人性里”。由此可见， 席勒所崇尚的理想人格是古希腊人所具备的那种理性与感性的完美结合。席勒提出的美 育思想是建立在他所处的时代背景下的，他认为在当时社会中人性是不完美的，理性压 制了感性，他认为解决这一问题的根本途径是美育。“培养感觉功能是时代更为紧迫的 需要，不仅因为他们是一种手段，可以使已经得到改善的审视力对生活发生作用，而且 还因为它本身就唤起审视力的改善。”n ，席勒提出的美育思想在实质上是一种感性教育， 在当时的语境中，他希望通过强调感性教育使人的理性和感性获得协调发展，塑造完整 的人性，以实现他所崇尚的古希腊人式的人性的和谐和完整。 2 0 世纪初，王国维、蔡元培人分别从英文的“a e s t h e t i ce d u c a t i o n ”和德文 “a s t h e t i s c h ee r z i e h u n g ”译作“美育”( 又译“美感教育”、“审美教育”) ，连同西方 的美育理论引入中国。这一名词被引进我国之后经过本土化，具有了新的含义。蔡元 弗里德里希席勒审美教育书简 m i 冯至、范大灿译上海：上海人民出版社2 0 0 3 ，1 ，第5 8 页 2 1 弗里德里希席勒审美教育书简 m 1 冯至、范大灿译上海：上海人民出版社2 0 0 3 ，i ，第6 5 页 【3 i 杜卫美育论【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 0 ，1 2 第4 7 、5 4 页 1 。 我国普通高校公共美术课程研究 培认为：“所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成也。”可见，席勒提出的美 育思想传入中国后，淡化了现代性色彩，中国传统的辅助伦理教化和道德教育占据了核 心，这一美育思想对我国普通美术教育产生了深远的影响。中国传统美育主要被纳入到 道德教化的范围，是“成教化，助人伦”的手段，“特别关心通过审美、艺术等活动来 达到对人格的陶冶n 】，。 在美育理论中也存在如同美学理论中的“自律论”和“从属论”的对立。美育“自 律论”的观点认为，美育是一种独立的教育形态或类型，它有自己独特的性质、特征、 功能、规律和方法，有自己独立的目的，这个目的就是培养完善的人。美育“从属论” 则认为，美育是德育或智育的一种手段或途径，是为德育或智育服务的，以德育或智育 的目的为目的。n 1 德育与美育存在很大差别，有各自不同的功能，美育更强调个性，强 调鲜活的个性生命的张扬和超越现实环境，美育最终指向一种创造性性格的培养。美育 与德育的关系只有建立在“通过美育达到心灵的和谐，从而为道德意志和理智的发展打 下必要的基础n p ，才真正发挥了美育对德育的促进作用。适当强调美育自身的价值对于 我国普通高校公共美术课程的发展是必要的。 关于艺术教育的概念，有学者认为，艺术教育就是在艺术性的教育氛围里，教育者 采用艺术性的教育教学方法，向受教育者施加以艺术为内容的教育影响，使受教育者的 全面发展发挥出自身特有的功能。i s ) 关于美术教育的概念，依据尹少淳先生的解释，将其分为两个方面：一是由美术本 位观之，即以教育为手段，发展和延续美术自身。二是由教育价值观之，即以美术为媒 介，获得一般教育学意义之功效。综合两种涵义，对美术教育的完整表述为：以教育 为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化：以美术为媒介， 通过美术教学，培养学生的道德情操、审美能力，发展智力和创造性，追求一股教育学 功效。m ，上述定义实际上同时也说明了美术教育的两种分类，即美术教育分为专业美术 教育和普通美术教育。作为普通美术教育主要就是“以美术为媒介，通过美术教学，培 养学生道德情操、审美能力，发展智力和创造性，追求一般教育学功效”。普通高校美 术教育属于普通美术教育，主要寻求通过美术的学习，提高学生的审美能力，培养创造 【lj 转引自梁柱蔡元培的美育思想及其在北京大学的践行 j 1 北京大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 3 ，l l 2 1 杜卫美育论 m 1 北京：教育科学出版社2 0 0 0 ，l2 第4 2 页 3 1 杜卫美育论 m i 北京：敦育科学出版社2 0 0 0 ，1 2 第3 、5 页 4 1 杜卫美育论【m 1 北京：教育科学出版社2 0 0 0 ，1 2 第1 3 0 页 【5 i 郭声健什么是艺术教育 j 1 中国旨乐教育1 9 9 6 ，1 0 6 1 尹少淳美术教育的背景及涵义【j 1 中国美术教育1 9 9 2 ，5 第9 1 0 页 我国普通高校公共美术课程研究 力和批判精神，使学生理解美术的意义以及美术与社会文明的关系，促进学生的和谐发 展。 关于艺术教育和美育的关系问题，杜卫先生认为：作为普通教育一部分的艺术教育 是美育的主要途径。从范围来讲，美育的范围要比艺术教育宽；从内涵上讲，美育更具 有哲学意味，同德育、智育、体育并列，是艺术教育的基础层面，而艺术教育则相对是 美育的一种重要形态，更具有课程意义。所以，在普通学校中，美育决定了艺术教育的 性质、功能、规律和方法，成为艺术教育的基本导向，也就是说，艺术教育首先主要是 美育；另一方面，美育也并不能完全含盖艺术教育，审美是艺术的一个重要的基本属性， 但是，艺术的内涵和外延都比审美宽。n 因此，“在学校的教育体系中，美育的主要实施 途径是艺术教育。从课程设置上来说，艺术课程是美育的专门课程，其美育的主渠道地 位和作用是其他各类课程无法比拟的心p 。全国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 1 年一2 0 1 0 年) 也提出“学校艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容”。美育和艺术教育是紧 密相关的两个概念，既有区别有存在紧密的联系。 通过上述比较和解释，可以明确三者之间的关系：美育具有统摄性意义，普通学校 进行艺术教育的过程中要贯彻美育思想：艺术教育是实旌美育的重要途径，在普通学校 教育系统中，通过课程的方式更有利于实施美育，美术教育是艺术教育的重要组成部分， 因此，公共美术课程是普通高校实施美术教育的重要途径。 第二节我国普通高校公共美术课程的重要性 公共艺术课程是普通高等学校实施美育的主要途径，作为公共艺术课程重要组成部 分的公共美术课程应成为我国普通高等教育课程体系的重要组成部分。 人格的健全发展在今天看来尤为重要，高等教育对于受教育者各方面素质的培养也 显得尤为迫切。实现人的和谐发展和形成完整的人格是新世纪对高级专门人才的要 求。川长期以来，高等教育专业划分过细导致学生知识的欠缺和不完整，高等教育对人 才的培养也忽视了人文精神，从而导致一系列问题的产生。新时期要求高等教育应该培 养出不仅具有精深的专门知识，更具有完整健康的人性，具备坚实的人文精神的人才。 人在成长过程中，必然要有一种统摄性的知识，即所有其他的关于社会、自然和宗教的 1 i 杜卫美育i , f f m 1 北京：敦育科学出版社2 0 0 0 ，1 2 第1 5 5 页 2 1 杜卫美育论 m 1 北京：教育科学出版社2 0 0 0 ，1 2 第1 5 5 页 3 1 谢安邦高等教育学 m i 北京：高等教育出版社，1 9 9 9 ，8 第6 6 页 我国普通高校公共美术课程研究 知识均在一种先验的世界观支配下构成人的内在精神和外在表达的整体。舍勒和哈贝马 斯分别把这种统摄性的知识分为如下几种： 舍勒的分类哈贝马斯的分类特性所辖学科范围 关于自然的学科( 数学、物理、化 经验实证的认知法 学、生物、天文等) 统治事功型控制经验型 则关于社会的学科( 社会学、历史、 政治学、经济学、法律学等) 本质教养型意义理解型本质直观的法则语言、哲学、论理学、神学等 获救型解放型爱意行为法则宗教、文学、艺术、音乐等 图2 1 统摄性知识的分类 f a b l e 2 lf h ec l a s s i f i c a t i o no f d o m i n a t ek n o w l e d g e 上述三种知识共同构成人的全面发展所需要的知识类型，艺术属于获救型或解放型 知识，健全人格的培养，首先取决于获救知识的学习，因为获救型知识支配统治事功 型知识和本质教养型知识的获取。没有获救型知识的参与，个体就会失去情感的依托， 本质教养型知识( 哲学) 失去了转化成为个体绝对之域精神的必由之路，成为没有个体情 感参与的无本之木。”1 著名完形心理学家、美学家阿恩海姆认为：“知觉用于感知具体情 态的总体结构，理智分析用于从个别的情景中将实体与事件的特性抽象出来并对之做出 定义。直觉与理智并不各自分离地行使其作用，几乎在每一情形中两者都需要配合。因 此在教育中，偏重某一面而忽略另外一面或将两者割裂开来都只会让我们试图使之完满 的心灵变得残缺不全一“。”在阿恩海姆看来，美术是训练人的知觉能力的有效途径。美国 著名的发展心理学家哈瓦德加德纳于1 9 8 3 n 一年提出了著名的多元智力理论，对教育产 生了重大影响。加德纳认为人有七种形式的智力：言语一语言智力、音乐一节奏智力、 逻辑一数学智能力、视觉一空间智力、身体一动觉运动智力、交往一交流智力与自知一 自省智力”1 ，其中空间智力“涉及许多有松散联系的能力，如认出相同因素的实例的 能力：把一种因素改造成另一种因素或认出某种改造了的因素的能力：想象出大脑意象 1 1 邓志伟个性化教学的课程研究( 上) 【j 1 外国教育资料2 0 0 0 ，2 【，l 邓志伟个性化教学的课程研究( 上) j 1 外国教育资料2 0 0 0 2 3 1 ( 美) 鲁道夫阿思海姆，郭小平、翟灿等译对美术教学的意见 m 1 郭小i 艮翟灿等译长沙：湖南美术出版 社2 0 0 2 ，3 第2 l 页 4 1 王伟当代美国艺术敦育 m 1 郑州：河南人民m 版社，2 0 0 4 4 第2 叭贞 霍力岩多厄智力理论与多元智力谍程研究 m i 北京：敦育科学出版社2 0 0 3 i 第1 4 1 5 页 l ( ) 我国普通高校公共美术课程研究 然后再改造这种意象的能力：将空间方面的信息制作成图形的能力：以及对进入视 觉或空间展现的各种不同的力量线的感受性，从不同领域中辨认出相似性的隐喻能 力“。”空间智力是一种与视觉艺术联系有着紧密的联系，属于智能的一种，因此舞蹈、 音乐、戏剧、电影、视觉艺术、写作等艺术课程在学校课程中应与其他的核心课程处于 同等重要的位置。他们认为，艺术提供了用以表达、理解、传递世界上万世万物的重要 符合系统，而数学、科学和语言交流只是人类经验的一部分，要全面、清晰地理解世界 与人生还需要依靠艺术。通过美术的学习，可以强化人的感知能力，启发人的情感，达 到感性与理性的统一，这是一个人获得全面发展的基础。 2 1 新时期还要求高等教育培养学生的价值判断能力。我们面对一系列的诸如战争、疾 病等国际问题，必须以有效的价值判断面对这些问题。联合国教科文组织在2 1 世纪的 高等教育展望和行动宣言中也提出：“高等教育必须教育大学生成为知识丰富和 有远大报复的公民，他们能够以批判精神进行思考，学会分析问题。，。”通过美术的学 习，我们可以获得一种新的思维方式，这种思维方式对于批判精神的培养将起到帮助作 用。“学习绘画其实就是学习如何看待事物一如何进行正确的观察一而这就意味着远远 不仅仅是用眼睛来看“j ，。( 科蒙尼可雷德斯) 通过美术的学习获得的思维方式可以比 任何通过知识灌输或说教更有效地改善我们的思维，改善我们的生活，使我们具备更强 的价值判断和批判能力。 美术能够促进创造力的培养。艾略特艾斯纳认为美术教育可以发展娱乐和兴趣， 充实人的业余生活：艺术治疗：培养创造力，促进创造思维的发展；帮助学生形成观念， 发展学生的学科思考能力。”1 我国杰出的科学家钱学森最近谈到：“有科学创新能力的人， 不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。小时候，我父亲让我学理科，同时又送我去 学绘画和音乐。艺术上的修养能开拓科学创新思维中国之所以还没有发展起来，重 要原因之一是没有一所大学按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独 特的创新的东西，所以老是冒不出杰出的人才胁r 。”钱学森从艺术对智力和创造力的促进 方面以自己的切身经历阐明了艺术的重要地位。大学正是以培养时代需要的创新人才为 重要任务的，因此，美术在当今普通高等教育中发挥着重要作用。 【1 1 王伟当代美国艺术教育 m 】郑州：河南人民出版社，2 0 0 4 ，4 第2 0 3 页 薛天祥高等教育学【m 1 桂林：广西师范大学出版社2 0 0 i ，4 第3 1 7 页 p i 赵中建全球教育发展的研究热点【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 3 4 第4 1 0 页 4 1 ( 美) 贝蒂爱德华，张索娃译像艺术家一佯思考【m 1 海1 3 ：海南出版社2 0 0 3 ，4 第3 页 s l 黄平论学校美术教育的价值系统【j 】南京艺术学院学报2 0 0 4 ，4 6 1 温总理看望季羡林钱学森吖1 南方都市报2 0 0 5 7 3 i a 1 6 i l 我国普通高校公共美术课程研究 课程学习是大学阶段最重要的学习方式。普通高校的美育活动分为高校内部的美育 活动和高校外部的美育活动两种，而高校内部的美育活动一般来讲是有组织、有目的的 美育活动，其特点是有一定的规模，群体间的个人相互影响等。因此，专门的美育课程 是美育健康发展的有效途径，课程化是美育发展的趋势。只有将美术课程化，才能从 根本上保证美术在大学阶段教育效果的实现，才能保证学生能够更系统的获得应该具备 的修养。许多世界著名大学都十分重视美术课程的开设。例如：哈佛大学把发展学生的 兴趣、爱好和特长，培养学生健康的审美情趣作为其培养目标之一；麻省理工学院特别 要求学生具有与人类精华有关的品质，其中包括很强的判断力和美感，n ，这些世界著名 大学都在其课程体系中给予了美术课程以重要席位，并取得了很好的效果。美术教育的 价值已经获得了世界高等教育的普遍认可。 美术对于健全人格的培养和批判精神以及创造力的培养具有无可替代的作用，因 此，公共美术课程对我国普通高等教育具有重要作用。 第三节我国普通高校公共美术课程历史考察 我国古代和近代有着丰富的艺术教育思想，这些思想为我国艺术教育奠定了基本的 思想主线，新中国成立后，普通高校的艺术教育几经波折重新树立了其独特地位。探索 我国普通艺术教育思想和实践的历史演变对于今天研究我国普通高校公共美术课程具 有重要意义。 一、我国古代艺术教育思想 儒家思想是一座思想宝库，我国教育思想、政治思想等都可以从儒家思想中找到渊 源，艺术教育思想也不f 歹l l j l - ，儒家的礼乐教化思想对我国艺术教育产生了深远的影响。 “儒家的礼乐教化思想虽不能完全等同于现代的美育思想，没有现代美育思想那么纯 粹，但却包含着美育思想乃至艺术教育思想，应当是无疑问的。儒家的礼乐教化思想奠 定了中国古代美育思想的理论基础。“”。“志于道，据于德，依于仁，游于艺”( 论语述 而篇) ，孔子把艺术定位于精神的调剂n i 。当今，普通艺术教育在很大程度上仍然具有 这样的性质。儒家教育思想主要追求教育的社会价值，追求人与社会的统一，艺术教育 薛天祥高等教育学【m 】桂林：广西师范大学出版社2 0 0 1 4 第3 2 5 、3 2 7 页 c - l 何仁龙、朱文军等中美研究型大学本科教育培养目标定位的比较与反思化工高等教育，2 0 0 4 ，2 3 1 聂振斌中国古代美育思想史纲【m 1 郑州：河南人民出版社2 0 0 4 ，6 第3 i 页 ( 4 1 陈传席中国绘画美学史 m 1 北京：人民美术版社2 0 0 2 7 第4 页 1 2 我国普通高校公共美术课程研究 也主要追求“成教化，助人伦”的社会价值。在统治者着力通过思想强化统治的封建时 代，儒家的艺术教育思想占据了重要位置，但是，也不乏其批判者，其中，道家艺术教 育思想就是其中的最强音。如果说儒家思想影响的是艺术的主体，道家思想则影响了艺 术的本体。川庄子不但在政治上主张“无为而治”，在教育上也主张“无为”。庄子认为 教育压制了人的本性，他认为教育应该顺其自然，以保持人的朴真本性。庄子的这种思 想反映在艺术上便是“解衣磐礴”式的率真性情的自然流露，达到人与自然的和谐统一， 道家的艺术思想也对古代艺术教育产生了巨大影响。创造性的培养是普通高校设置公共 艺术课程的任务之一，创造性的培养离不开个性的发现和张扬，因此，道家思想对率真 性情的崇尚对于普通高校艺术教育具有重要意义。儒、道两家的思想看似不同，实际上 是殊途同归，“孔子的艺术思想犹如铁轨，规定了艺术发展的方向：庄子的艺术思想犹 如车轮，正好卡在这个铁轨上，奔驰的方向是一致的。两家思想非常合拍地把中国艺术 的发展划定得十分清楚乜”，后世的艺术教育思想无不受到儒、道两家的影响。 汉代的艺术教育思想基本沿袭儒家的艺术教育思想，“恶以戒世，善以示后”( 鲁 灵光殿赋) 。而到了魏晋南北朝时期，由于当时政局和社会的动荡，玄学之风盛行，这 种思想对艺术产生了直接的影响，艺术教育倾向于对艺术本体的关照，这时艺术摆脱政 治的局限而走向自觉，艺