（体育人文社会学专业论文）教师专业化背景下江西省城市中学体育教师角色意识与角色行为的调查研究.pdf

摘要 教师专业化是教育界孜孜以求的目标，也是自有教师职业起就一直努力的方 向。本论文以江西省1 1 个设区市的部分中学体育教师和中学生为研究对象，进 行调查研究，系统分析了在教师专业化背景下江西省城市中学体育教师角色意识 和角色行为。 研究发现：体育教师基本情况中男女教师比例存在失衡现象，高层学历及高 级职称的体育教师稀缺，教师继续再教育方面还应加强；对体育教师角色意识 调查中大多数体育教师认为体育教师掌握体育类的知识和技能比掌握教育类方 面的知识和技能更加重要，对专业技能类知识更注重较实用的健身保健与康复方 面的知识，部分体育专业重要基础课程知识的重视程度比较低，多数教师认为自 身的创新知识不够，对学生的特点把握不足；对体育教师角色行为调查中绝大多 数学生对体育课感兴趣的原因是因为体育教师自身的因素，对体育课不感兴趣的 最重要的原因是没有自己喜欢的体育项目，而不是因为体育教师，体育教师对于 教学方法的应用还不灵活，还应做进一步的改善，学生对体育教师综合评价中更 注重教师责任心、师德的高低、上课水平及对待学生的态度方面；体育教师对自 身角色行为定位从学生角度考虑较多，从自身角度方面进行考虑较少。 庄此研究的基础上，本论文提出了一些建议，为提升江西省中学体育教师的 角色意识和角色行为提供了一些新的思路。 关键词：教师专业化；中学体育教师；角色意识；角色行为 a b s t r a c t t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o ni st h ea s s i d u o u sg o a lo ft h ee d u c a t i o ns e c t o r ，b u ta l s ot h e w o r k i n gd i r e c t i o ns i n c et h e r ei st e a c h e rv o c a t i o n i nt h i st h e s i s t h es t u d e n t sa n dp e t e a c h e r si nt h es e c o n d a r ys c h o o li n1 1c i t i e so fj i a n g x ip r o v i n c ew e r ei n v e s t i g a t e di n t h eq u e s t i o n n a i r e s r o l ec o n s c i o u s n e s sa n dr o l eb e h a v i o rf o rp e t e a c h e r sw e r e a n a l y z e di nt h ei d e ao ft e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n t h er e s e a r c hf o u n dt h a t ：i nt h eb a s i cc o n d i t i o n so fp e t e a c h e r s i m b a l a n c e se x i s t i nt h er a t i oo fg e n d e rt ot e a c h e r s ，s c a r c i t yi nt h et e a c h e r so fh i g h l e v e la c a d e m i ca n d s e n i o rt i t l e s ，t e a c h e r sc o n t i n u et or e e d u c a t i o ns h o u l da l s ob es t r e n g t h e n e d ；i n i n v e s t i g a t i o no fr o l ec o n s c i o u s n e s sf o rp e t e a c h e r s t h em a j o r i t yo fp e t e a c h e r s t h i n kt h a ti ti sm o r ei m p o r t a n tt om a s t e rp h y s i c a le d u c a t i o nk n o w l e d g ea n ds p o r t s s k i l l st h a ne d u c a t i o n a lk n o w l e d g ea n ds k i l l s ，p r a c t i c a lk n o w l e d g eo fh e a l t ha n df i t n e s s r e h a b i l i t a t i o no fk n o w l e d g ea r ep a i dm o r ea t t e n t i o n ，t h ed e g r e eo fa t t e n t i o na b o u tp a r t o fp r o f e s s i o n a li m p o r t a n tf o u n d a t i o nk n o w l e d g ec o u r s e st ob ec o n s i d e r e dr e l a t i v e l y l o w m a j o r i t yo ft e a c h e r st h i n kt h e yl a c kk n o w l e d g ei n n o v a t i o na n dk n o wl e s st o c h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s ；i ni n v e s t i g a t i o no fr o l eb e h a v i o rf o rp e t e a c h e r s ，m a n y s t u d e n t sa r ei n t e r e s t e di np h y s i c a le d u c a t i o ni sb e c a u s ep e t e a c h e r so w nf a c t o r s h a v i n gn oi n t e r e s t i n gi sb e c a u s et h e r ei sn o tt h e i rf a v o r i t es p o r t sb u tn o tb e c a u s ep e t e a c h e r s ，t e a c h i n g m e t h o di sn o tf l e x i b l e ，i ts h o u l db ef u r t h e r i m p r o v e d ， c o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n o fs t u d e n t sa b o u tt e a c h e r sp a ym o r ea t t e n t i o nt o a c c o u n t a b i l i t y ，t h e l e v e lo fm o r a l i t y ，c l a s s i n gl e v e l sa n dt h ea t t i t u d eo ft r e a t i n g s t u d e n t s ，l a r g e rp e r s p e c t i v ea r ec o n s i d e r e df r o ms t u d e n t sa b o u tt h el o c a t i o no fr o l e b e h a v i o ro fp e t e a c h e r sa n dl e s sc o n s i d e r e df r o mt h e i ro w np o i n to fv i e w b a s e do nt h es t u d yo ft h i st h e s i s ，s o m es u g g e s t i o n sh a v eb r o u g h tf o r w a r ds oa st o p r o v i d es o m en e wi d e a sf o ru p g r a d i n go fr o l ec o n s c i o u s n e s sa n dr o l eb e h a v i o rf o rp e t e a c h e r si nj i a n g xip r o v i n c e k e yw o r d s ：t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n ； r o l ec o n s c i o u s n e s s ： s e c o n d a r ys c h o o le e t e a c h e r s ； r o l eb e h a v i o r 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 教师专业化背景下江两省城市中学体育教师角色意识与角色行为的凋奄研究 1 引言 1 1 问题的提出 2 1 世纪是知识竞争的时代，知识经济正蓬勃兴起，世界各地竞争同趋激烈， 竞争的焦点已集中到科学技术和人才上。人才竞争的本质是教育的竞争，因此教 育的发展和改革便成了世界各国应对日益激烈的国际竞争的重要战略。 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。早在1 9 4 7 年，著名教育 学者李建勋就对国际、国内教师教育进行比较研究和概括总结后大声呼吁：经验 的教育已被科学的教育所代替，即教育已成为专业，其与医师、律师、工程师等 之成为专业相同。故从事教师者，非受充分之训练，难望其胜任愉快；换言之， 未受训练者即不应为教师，与未曾学习工程之不能做工程师，正复相同晗1 。而教 师专业化是上世纪6 0 年代特别是八十年代以来教师队伍建设的一个世界性的潮 流。教师的素养和教师教育的质量影响整个教育的质量。教师、教师教育和教师 专业化r 益成为人们关注的焦点。我国从9 0 年代起开始对教师教育和教师专业 化给予极大的关注。教育部副部长袁贵仁指出：“加强和改革教师教育，大力提 高教师专业化，是一项根本性举措”瞄1 。教育部师范司原司长马立指出：“教育 质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质。加快教师专业化的进程是提高 我国中小学教师质量的一个重要策略”h 1 。华东师范大学教授叶澜认为：“要建 设一支能胜任2 1 世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，必须加快教师职业专 业化的进程瞄1 。一个合格的教师必须是受过学科专业训练和教育专业训练，并 继续不断地实现专业社会化的人。随着社会的进步，必然会进一步推进职业的专 业化，愈益精细分工的职业人员必将在愈益庞大复杂的现代性社会活动中不断顺 应与发展，教师职业也不例外。1 9 9 6 年，联合国教科文组织第4 5 届国际教育大 会在同内瓦召开了以“加强教师在多变世界中的作用之教育”( s t r e n g t h e n i n gt h e r o l eo f t e a c h e r si nac h a n g i n gw o r l d ) 为主题的大会，会议“确信教师是发展在所有 各级各类学校和课拳中并通过所有教育渠道景象教育变革的关键活动者。在提 高教师地位的整体政策中，专业化( p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ) 是最有前途的中长期策 略”怕1 。这给我们一个重大启示就是：未来能够托起2 1 世纪“太阳”的教师， 必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育专业工作者。 随着新的全球化时代的到来以及我国改革开放和现代化进程的不断加快发 展，目前我国整个社会进入了前所未有的生活方式转型时期，社会文化、政治、 经济、传统习俗等方面发生了急剧变化，而教育的发展和改革则成为事关国家和 硕十学位论文 民族生存发展的根本战略性任务。全社会期待教师承担培养新型人才的艰巨责 任，因而教师角色的转变便成为教育和教学改革的必然要求，成为教师自身专业 发展的必然要求，成为社会发展和时代变迁的必然要求。体育教师作为教师队伍 中的重要组成部分之一，其角色意识和角色行为问题也引起各界人士的关注。随 着体育教师专业化的逐步实现，体育教师作为专业人员，其社会地位将会提高， 并将成为重要的社会角色。 因此，面对知识经济时代的到来，以体育教师专业化为目标，明晰现代社会 专业要求对体育教师专业的影响，把握体育教师的角色意识和角色行为，这是当 前体育教师自身发展的重要一环，对确定中学体育教师角色定位也有重要意义。 1 2 研究背景和意义 1 2 1 研究背景 1 2 1 1 国际背景 教师专业化是教育界孜孜以求的目标，也是自有教师职业起就一直努力的方 向，在迈向教师专业化的道路上，无数教育界人士进行了不懈的探索，取得了巨 大的成绩，也向世人显示了教师专业化的内在魅力，体现了教师专业化的意义和 作用。早在1 9 6 6 年，国际劳工组织、联合国教科文组织在关于教师地位的建 设中就明确指出教师职业是一种专业。2 0 世纪7 0 年代中期，美国开始提出教 师专业化的口号。1 9 8 6 年，霍姆斯小组在明天的教师报告中将教师从行业 转换成专业作为自己的目标；同年，卡内基教育促进会发表了同家为2 1 世纪 准备教师的报告。这两份重要的报告都提出了确立教师的专业化地位，培养教 师达到专业化的标准，进而提高教师教育质量，提出以教师的专业性作为教师教 育改革和教师职业发展的目标。这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的 影响口1 。2 0 世纪仞，英国开始确立师范教育体系，由大学培养中学师资，开始对 师范教育进行改革，使师范教育的水平和层次向综合大学发展，形成了综合大学、 多科技术学院、师范学院多种高教机构共同培养中小学教师的现行师范教育体 制，为教师的专业化建设奠定了基础。德国在1 9 9 0 年两德统一后，在对原东德 的师资培养情况进行调整的同时，继续进行教师专业化的建设。同本在明冶维新 以后，走上了发展资本主义的道路，教育作为强国的主要保证得到了较大的发展， 其教师队伍也走过了一条系统、专业化发展的道路，形成了由高等学校培养教师、 授予教师资格证书、通过国家教师任用考试、加强在职进修、不断提高教师职业 地位的教师专业化建设制度。1 9 9 6 年，联合国教科文组织第4 5 届国际教育大会 通过的九项建议中的第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条 件的策略”1 。“教师专业化”已成为许多国家关注的中心和焦点，因此通过提 2 教师专业化辛了景卜江西省城市中学体育教师角色意识与角色行为的调查研究 升教师专业化水平来提高教师质量，已成为各国教师教育追求的共同目标。 1 2 1 2 时代背景 随着人类文明进入全球化的新时期，知识经济出现端倪，日益发达的现代交 通技术缩小了人类的物理时空，以信息高速公路为载体的互联网缩小了人类的心 理时空。知识经济是以信息的生产和利用为核心、以人力资本和技术为动力、以 高新技术和服务产业为支柱的经济。追求知识价值的不断更新是知识经济的目 标，科技知识和人才教育是知识经济的基础。培养具有不断获取新知识的能力和 创新精神的人才，是保证未来社会持续发展的不竭源泉。因此人力资本和知识资 本便成为社会最重要的经济发展资源，具有创新精神、创新能力的人才便成为知 识创新的主体和2 1 世纪经济发展的原动力。资本、技术、劳动力跨国流动的自 由化、全球经贸的市场化，引发了各国政治、经济、文化、意识形态和教育的联 动变化，这一系列的社会变革使教师角色的转变成为必然：需要教师加强对多元 文化的理解；需要教师从现有的教育制度与传统文化维护者和传递者转变为文化 的创新者和改革者，成为社会和教育变迁的改革者；全球化同时还需要教师更加 注重教育的人力资源丌发的功能，注重教育为经济和社会发展服务的功能。信息 高速公路的发展使人类进入地球村时代，使其突破时空的束缚，跨越信仰、文化 和语言的交流成为现实，经济和贸易全球化的步伐正在加快，教育间的合作、交 流与协作正在加速发展。全球化对于我国的教育现代化进程而言，无疑也是一次 希望与考验并存的重要契机，教育现代化的最终实现，取决于教师富于创新精神 的丌拓件教育实践。伴随着中国教育现代化更具深度和广度的展歼，社会的发展 对教师职业提出了新的要求，变革的时代对教师角色意彭 和角色行为也提出新的 挑战。 1 2 1 3 基础教育改革的需要 随着时代的发展和社会的进步，现行体育课程中的一些问题也r 益明显凸现 出来：教育观念滞后，课程目标与教学内容、教学手段不完全一致，学生的健康 教育和思想教育的任务落不到实处，教学内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况， 教学方法单调枯燥，课程评价过于强调运动成绩，课程管理强调统一，适应性不 强，等等旧1 。这些问题的存在导致了体育课程的目的和任务不能很好地完成，也 不利于学生的全面发展和体育水平的提高。因此，2 0 0 1 年，国家教育部颁发了 义务教育体育( 与健康) 课程标准，2 0 0 3 年又相继颁布了高中体育( 与健 康) 课程标准。新课程标准提出了“坚持健康第一的指导思想，促进学生 健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心， 重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益 的基本理 念。新课程的改革取得了明显的成绩，改变了多年来只有必修课的课程模式，初 步改变了国家对课程管理过于集中的状况，丌展了一些重视学生主动学习、重视 3 硕十学位论文 学生成功与发展的教改试验，为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础。 美国于2 0 世纪5 0 年代末的结构课程改革，在丌始的阶段也曾进行的轰轰烈 烈，但在两年之后开始举步艰难了，造成课程改革失败的主要原因之一是教师的 素质与课程改革要求的差距。美国课程改革的前车之鉴启示我们：体育教师是新 课程的具体实施者，其业务素质的高低直接影响新课程能否顺利实施。目前我国 基础教育体育课程改革中体育教师同样面临这两个主要问题：一是我国体育教师 的素质水平与课程改革所需要的教师素质要求还存在一定差距：我国到2 0 世纪 末，除小学需新补充1 1 1 万名体育教师外，初中、高中、高校体育教师数量均 基本满足要求。但学历合格率较低，小学体育教师未达标者占3 8 1 6 ；初中体 育教师未达标者占4 2 1 ；高中体育教师未达标者占6 3 2 4 ；高校体育教师未 达标者占9 7 0 川。1 9 9 9 年，小学专任教师共计5 8 6 0 4 5 5 人，学历情况为0 7 4 为大学本科、1 5 5 2 为大学专科、7 2 8 9 为中专，初中体育教师1 5 2 8 5 0 人，学 历情况为1 2 3 1 为大学本科、6 4 2 7 为大学专科、2 3 4 2 中专及以下，高中体 育教师3 8 5 0 2 人，学历情况为5 0 4 4 为大学本科、4 4 0 5 为大学专科、5 5 1 中 专及以下1 ；二是课程改革要求体育教师充分意识到自己的角色转换，在新课程 中，体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材的执行者角色，而是一个能和专 家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师不再是一个只懂得教人如 何运动的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养、知道如何进行课程建 设以及如何运用体育教学方法促进学生全面发展的教育专业人员。因此，教师的 角色一旦发生了转变，体育教师有限的体育课程意识和课程开发设计能力就硅得 捉襟见肘了，以至于有教师反映：以d 玎按体育教学大纲还知道怎么上体育课，现 在按照课标都不知道怎么上课了。基础教育课程的改革中体育教师反映出来的问 题，使我们认识到要改变这个局面，促进基础教育改革的实施，不仅要从体育教 师培养的“母机”上进行改革，而且在体育教师角色方面也要采取相应的措施， 因此关于体育教师角色定位的相关研究是保证基础教育改革顺利进行的关键一 环。 1 2 2 研究意义 2 0 世纪8 0 年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题。人 们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从 而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教师工作成为一 种受人尊敬的专业，成为一种具有较高社会地位的专业。种社会角色能否被实 现，以何种方式实现以及最终实现的程度如何，方面取决于社会需要和社会环 境等外部因素，另一方面则取决于角色主体的专业发展水平等内部因素。教师自 身的专业发展直接影响着教师对社会期待角色的认同以及对接受的践行水平川。 教师个人的专业发展水平影响着他人对教师角色的期望和评价，其中的影响反过 4 教师专业化背景卜江曲省城市中学体育教师角色意识与角色行为的调查研究 来又进一步作用于教师的角色意识和角色行为。 众多的实践与与研究发现，提高教师素质、改善教师教育行为的关键因素之 一在于教师的教育观念，其中教师角色意识发挥着尤为重要的作用，它不仅影响 教师自身专业发展，而且间接影响学生的成长与发展。但现实情况中人们更多从 外部的角度探讨教师的角色，对教师提出诸多期望，如教师应承担什么样的角色、 应该具有怎样的权利与责任、应该遵守怎样的行为准则与规范等，强调“应然 的教师角色。人们往往忽视了角色扮演的主体教师对其角色的认识与理 解，忽视了教师自身的相关看法与观点。而这种忽视就难以促使教师去反思自身 的角色观念，分析自我角色认识的适宜性及与社会角色期望之间的差距，也很难 激发教师有意识地调整与改善自身的角色意识。 而教师的角色行为，则是在一定的社会环境的作用与影响下，通过自己的学 习与工作实践活动，逐步形成与发展起来的。这种角色行为的形成与发展不能不 受到社会环境的影响，但这并不意味着教师角色行为的形成是社会环境的消极产 物。环境是由人来改变的。教师通过自己的实践活动对社会生活给予积极的影响， 从而成为社会生活的主体。教师主体能根据自己的需要、兴趣及主观意志对社会 环境做出由选择的反应，还能为自己角色行为的发展预定出目标，并为实现自定 的目标去自觉奋斗。教师在改造世界的同时，也改造着自己，独立自主地塑造着 自己的角色形象。 从教师自身发展的角度来看，教师作为教育工作的实施者，其专业发展的高 低卣接影响到教学质量，尤其是存现代信息技术不断渗透于教育领域，新思想、 新理论不断涌现的今天，教师仪仪依靠在学校甲掌握的知识和技能已无法适应现 实的需要，他们必须不断充实自己，提高自己，才能适应时代和社会的要求。 在教师专业化背景下，研究江西省城市中学体育教师角色意识和角色行为就 是要通过社会组成部分，了解体育教师的基本状况及所掌握的知识和技能以期望 体育教师角色所要达到的程度，为中学体育教师提供一面镜子，缩短实际角色与 期待角色之问的差距。正如叶谰教授在教师角色与教师发展新探中所说：“我 们研究的重点不是放在育人这一通常被人关注的热门主题上，而是放在教师 如何育己这个通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决 定性意义的问题上 n 3 。 因此，研究江西省城市中学体育教师的角色意识和角色行为有着极其重要的 意义，有利于确定体育教师专业化发展方向，有利于确定体育教师的工作目标， 有利于对学生进行体育与健康教育，有利于促进体育教育改革，有利于我国体育 事业的发展。 5 硕十学位论文 2 文献综述 2 1 相关概念的界定 2 1 1 教师专业化 教师专业化主要是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业 训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从 教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普 通人”变成“教育者”的专业发展过程，即英国教育社会学家莱西( c l a c e y ) 所说的，教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成 熟的作用这样一个转变过程”n4 | 。从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶 段的职业社会化，又称教师专业社会化( t e a c h e rp r o f e s s i o n a ls o c i a l i z a t i o n ) 。 2 1 2 体育教师专业化 根据对教师专业化的研究和探讨，可以把体育教师专业化定义为：体育教师 按照工作岗位的需要，借助体育教师的专业组织( 如体育教师教育学院、职前的 体育教师培养机构、体育教师发展学校等) ，通过不断地学习与训练，获得系统 的、专门化的专业知识，获得体育教师的专业技能，在从教过程中实施体厶教师 专业自主，表现体育教帅的专业道德，并逐步提高自身的专业素质，成为一名较 好的体育教师专业工作者的专业成长过程n 引。 根据对文献资料的收集和整理认为体育教师专业化的基本构成由四大部分 构成：第一，体育教师专业发展的基础系统，主要是指体育教师具有相应的专业 知识结构，它是由体育教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识构成；第二， 体育教师专业发展的保证系统，主要指的是体育教师要有高尚的师德和具备良好 的心理品质；第三，体育教师专业发展的动力系统，主要是由教师的需要、兴趣、 意志、人生价值观和世界观构成；第四，体育教师专业发展的效益系统，主要是 由体育教师的教育理念、教学效能感、教学策略、教学监控力及教学反思等因素 构成6 1 。体育教师专业化知识的结构正是从体育教师专业化的基本构成出发，它 由体育教师的本体性知识( 主要是指体育学科基础理论知识、体育专业教育技术 理论知识及体育专业技术理论知识的掌握) 、条件性知识( 主要是指教育学和心 理学知识) 和实践性知识( 教师在实施自己有目的行为过程中所具有的课堂情境 知识和解决问题的知识) 构成。本论文为了研究需要，把体育教师专业化知识的 构成列为4 大体系：体育专业基础理论知识( 包括学校体育学知识、体育健身保 6 教师专业化背景。卜- 江两省城市中学体育教师角色意识与角色行为的凋商研究 健与康复知识、运动营养学知识、运动人体科学知识、体育竞赛学知识、体育管 理学知识、体育教学论知识、中学体育教材教法知识、体育社会学知识) 、体育 专业类技能知识( 包括罔径类知识与技能、健身体育类知识与实践指导技能、康 复体育类知识与技能、球类知识与技能、体操与舞蹈类知识与技能、民族传统体 育类知识与技能) 、教育类基础理论知识( 包括教育基本理论、心理学基本理论、 德育学、教学论、教育管理学、教育法学、比较教育学、教育科学研究) 和教育 类技能知识包括( 教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导 学科课外活动的技能、教学研究技能) 。 2 1 3 角色 角色( r o l e ) 又称“脚色”，原指戏剧舞台上的人物，2 0 世纪2 0 年代，由美 国社会心理学家米德( g m e a d ) 首先引入社会心理学理论中，称为社会角色。 社会角色是由人们的社会地位所决定，为社会所期望的行为模式，包括三种含义： ( 1 ) 是一套社会行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；( 2 ) 是由人们的社会地位和身份所决定，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社 会关系中所处的位置；( 3 ) 是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范、责 任和义务等去行动的任何一种社会行为，不仅反映出角色扮演者的社会地位及身 份，而且体现出个体心理行为与群体心理行为及社会规范之问的相互关系。在西 方社会心理学界有关角色理论中最具影响的理论是米德的符号互动理论。他通过 对自我的研究发现，自我足通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对 自己的看法的总和，是各种角色的总和，它代表对占有一定社会地位的人所期望 的行为。每个人所扮演的角色是在人际符号互动中实现的，即角色是符号互动的 尝试与创造的结果7 | 。 2 1 4 教师角色 作为复杂社会体系中的一部分教师，是处于一定社会地位并按相应的行 为模式行为的一类人，只不过由于社会生活的多元性和教师职业的特殊性，赋予 教师角色至少包含三层含义：第一，教师角色是社会中存在的对教师行为的期望 系统，教师在与其他群体或个体的互动中占有一定的地位；第二，教师角色是占 有一定地位的教师个体对自身的期望系统；第三，教师角色是占有一定地位的教 师外显的可观察的行为系统。另外教育社会学家比德尔( b i d d l e ) 认为教师角色 应分成以下三种概念踟：第一，教师角色就是教师行为，教师角色表示教师特有 的行为，即在学校或课常上的行为。不过教师的行为在工作环境以外是存在的， 因此，也有为数不多的作者们研究教师在家庭、市场或政治舞台上的行为。教师 的行为是客观存在的事件，是能够直接观察到的；第二，教师角色就是教师的社 会地位，主要是指教师的静态特征，如承认教师具有独立的社会地位、教师的组 硕十学位论文 成、状况以及进入或脱离这一领域的条件；第三，教师角色就是对教师的期望， 其中有教师自己对自己的期望，也有学生家长、学校行政领导、学生、政治家或 社会公众对教师的期望。以上概念并不是互相排斥的，在见解上也无所谓孰优 孰劣。实际上，它们每一种都代表了教师含有的复杂性的一个方面，每种概念都 能向教育工作者和其他社会科学家提供一定的信息。因此教师角色即代表教师个 体在社会群体中的地位与身份，同时也包含着社会所期望于教师个人表现的行为 模式，它既包括社会、他人对教师的期待，也包括教师对自己的应有行为的认识。 这样我们可以把教师角色界定为：教师在与学校教育有关的关系中所表现的一种 身份并由此而规定的教师行为规范和行为模式的总和。另外需强调的是，教育的 本质是人与人之间的交互活动，离开了交互关系，也就不存在教师的角色身份， 在教师的教育教学活动中，与其产生经常性的主要互动关系的是教育的另一端一 一学生，没有学生，也就没有教师。因此，在教育学上，教师角色是在师生互动 关系中产生的，是相对学生角色而存在的，它不是一个孤立的实体。 2 1 5 体育教师角色 教师是以“教”为业、以“教为生的人，教是“教学”，是“教人学”、教 人“学做人”、教人“成人又成才”。对于体育教师而言，他们是从事学校体育 教育的工作者，担负着完成学校体育目标的职责，是实现学校体育教育任务的具 体执行者。体育教师拥有与自身社会地位和身份相一致的权利，同时也承担特定 的义务，社会期望体育教师这一社会群体所表现出来的行为应符合社会对其的要 求。在我国高校教科书教育学第五章第二节中也明确指出：“体育教师是向 学生传授体育和卫生保健知识、技能、培养运动能力和良好的卫生习惯，促进正 常发育，增强体质，培养全面发展的新人”。体育教师是整个教师队伍中的一个 特殊的群体，是在学校中从事体育教育工作的教师，由于学校体育是教育和体育 两大系统的共有部分，所以体育教师既要贯彻教育方针，又要为实现体育的目的 任务、发展我国体育事业而服务。因此从体育教师所体现的职业特点、享受的权 利和承担的义务以及社会对体育教师角色行为的期望，我们认为体育教师角色是 指与体育教师所处的社会地位、身份相一致的一系列的权利和义务的规范与行为 模式，它是人们对体育教师具有高尚的职业道德、较高的教育水平、良好的体育 运动技能所表现出来的行为期望，它构成体育教师这一特定的社会群体。在现代 社会，体育教师不再作为单一角色出现的，而是一个“角色丛或“角色集”。 2 1 6 体育教师角色意识 要准确地理解和把握体育教师角色意识的内涵，首先应清楚什么是角色意 识( r o l ea w a r e n e s s ) ，在社会生活中，每一个体都扮演着不同的角色，而每种角 色都被社会赋予了不同的权利、责任、行为规范及相应的行为模式。个体要准确 8 教师号业化背景f 江两省城市中学体育教师角色意识与角色行为的调商研究 的扮演这些角色，首先就要认识这些角色，了解与角色相关的权利、责任、行为 规范等，从而形成角色意识。关于角色意思的内涵，国内外的理解与看法有多种 多样。有的研究者认为角色意识是个体对所要承担角色的自觉性、主动性认识引。 有的学者认为角色意识是个体对其社会角色规范的认知与体验，如有研究者认为 “角色意识不单指充当什么角色，而更指怎样充当这个角色；还有的学者认为角 色意识是个体对其角色身份的自我意识晗0 | 。 从对角色意识的研究中我们认为，体育教师角色意识是指体育教师对自身角 色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验，不仅包括动态的 体育教师对角色进行认识、理解的过程，也包括静态的体育教师对角色认识、理 解的结果。此认识结果一方面表现为体育教师对角色稳定而深层的观念，另一方 面表现为体育教师的情感体验和心里感受。体育教师角色意识所指向的对象也是 多种多样的，不仅包括体育教师自身所处的角色地位、所享有的角色权利与承担 的责任，还包括体育教师扮演角色所需要遵循的行为规范、行为模式，以及体育 教师实际进行角色扮演的过程与结果。 2 1 7 体育教师角色行为 教师的角色行为是指教师在特定的工作环境中，即学校或课堂上的行为。体 育教师的角色行为，是在一定的社会环境( 学校或课堂) 的作用与影响下，通过自 己的学习与工作实践活动，逐步形成与发展起来的。它对学生的成长起着潜移默 化的关键性作用，既关系到社会的进步，义影响蛭0 教师自身的d 订途陛。 在当今时代，体育教师应力求按照与角色地位相应的行为规范和新课程理念 的要求来实施自己的角色行为，通过丰富多彩的教育实践活动，逐步养成研究型 育人的行为方式和行为习惯。体育教师不是去设想一个角色，而是在教育实践中 造就一个角色，只有在教育活动中不断地为自己的角色注入新理念，强化素质， 勇于探索，大胆创新，导入研究性教学方法，才能不断迎接富有生机活力和创造 特性的教育实践活动的挑战，才能增强教学活动的活力、吸引力、针对性和实效 性。 2 2 国内、外关于教师角色的研究 2 2 1 国外关于教师角色的相关研究 2 2 1 1 国外传统教师角色的研究 角色理论从起源上讲，是西方的产物。角色理论产生以后，在西方得到了比 较快的发展和应用，其中包括教师角色理论的发展与应用。角色的社会性，决定 了国外教师角色随社会发展变化而变化。随着教师角色的发展变化，国外的教师 角色理论也经历着各种转化。 9 硕十学何论文 关于传统教师的角色，卡尔罗杰斯( c a r lr o g e r s ) 作了如下总结：教师是 唯一的知识拥有者，学生是期望的知识接受器；教师是知识进入接受器的手段， 测验和考试测量学生获得知识的多少；教师单独拥有权利，学生服从；课堂中权 威所制定的规则就是接受政策；学生缺乏信心，在没有教师的控制和监督下，他 们不能指望满意地学习；学生在恐惧状态中很好地接受控制；民主被灌输给学生， 但在课掌中并不实践，学生在建构他们的个人目标时并不起作用；在教学中，完 善的生活主体的建构受到忽视，唯一关注的是智( i n t e l l e c t s ) 的方面，情感发展 ( e m o t i o n a ld e v e l o p m e n t ) 不被视为学习必需的领域雎2 j 。 传统的教师角色是在长期的教育发展历史中形成的，主要受专制的和集权的 社会政治体制的制约。据考察，传统的教师角色受到宗教思想和科学主义极大影 响，是建立在教师中心和控制儿童的基本理念基础上的，基本内涵为：教师是“神 父 和“专家”；是“教育环境的设计师和规定者”；是“学生行为的塑造者”； 是“知识的传授者”比3 l 。 2 2 1 2 国外现代教师角色的研究 教师角色赋予可教师一系列的义务和责任，含有对教师作用的认识，因而对 现代教师角色的相关研究在国内外教育理论界都已成为热门话题。 在瑞典教育学家胡森( h u s e n ) 主编的简明教育百科全书中，对教师角色所 代表的含义作了三种解释：( 1 ) 教师角色就是教师行为；( 2 ) 教师角色就是教师 的社会地位；( 3 ) 教师角色就是对教师的期望瞳4 | 。 霍宜尔在教师角色一书中指m ，教师应扮演“教学的专、角色”，是学 科的专家，懂得教育方法及具有专业态度，并应扮演“领导角色”，以合宜的领 导方式及其领导能力，促进教学的成功旧5 | 。 美国学者林格伦在课堂教育心理学中，把教师角色分为三大类：教学与 行政的角色，如教学人员、社会榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者等； 心理定向的角色，如人际关系艺术家、社会心理学家、临床医师等；自我实现的 角色，如帮助人的人、学习者和学者、父母形象、寻求权利者等晗6 i 。 国外社会学家普遍认为，教师在社会变革中所担负的使命及角色发生了变 化。欧美一些人士认为，未来教师角色，应具有人文特质，指导学生过智慧型生 活，它不再是传统社会中的只传授知识的严师，也不全是只顾眼前利益的“灵 师”，而应该是拓展心灵智慧的“人师”心7 | 。林格伦认为现代教师实际上是担负 着多种职责和功能，扮演着许多心理角色。这种角色大致可以分成三类：第一是 “教学与行政的角色”，其中教员角色最重要，还有模范、社会的代表、课掌管 理员、办事员、青年团体工作者，公众的解释者等次要角色；第二是相对地扮演 的新角色，即“心理定向的角色”，包括心理学家、人的关系的艺术家、社会心 理学家、催化剂和心理卫生工作者等角色；第三是“自我表现的角色”，包括社 1 0 教师专业化背景下江两省城市中学体育教师角色意识与角色行为的调布研究 会服务工作者，学习者和学者、家长等形象。 国外这些教师角色的研究成果启示我们：教师角色应赋予新内涵。要改变过 去那种认为教师只教书，可以不去全面关心学生成长的观点，而要扮演全面关心 学生成长的多种角色。每个教师只有自觉地意识到社会需要自己扮演全面关心学 生成长的角色，并注意培养那种育人所必备的优良的心理品质和人格因素，才能 成为一位受欢迎的人民教师，才能提高教学效果。 2 2 2 国内关于教师角色的研究 白月桥在素质教育课程构建研究一文中认为，作为社会关系体系的一分 子，教师必然处在社会体系中某一特定的位置，并相应地承担着自己的角色，而 这一角色，显然不同于其他社会角色。在教育社会学视野中，教师是“在学校中 专门从事教育教学活动的一种特定角色，以及与这些教育教学活动相关的各种行 为规范和行为模式的系统心8 l 。 郑新蓉在社会转型时期师范教育的属性探讨中指出，9 0 年代以来我国 的教师教育研究不仅着力于教师角色概念的研究，更是从国家需要、社会要求以 及教育的转型等外部条件的高度对教师角色进行描述和规划。首先，从国家的需 要看，因为国家与社会的高度统一，国家既是学校教育的办学主体，又是管理者， 教育成为一个高度公共性的领域，尤其是国家通过宏观决策机构控制、直接提供 资助和教育服务的教师教育，更将“国家性”作为其最基本的的属性之一幽1 。随 着围家对师范教育的同益重视，教师职业h 益专业化，教师作为公共领域的工作 者，“不可能避开国家对教育系统所负的责任和所实施的控制”。则。其次，从社会 的发展看，教育的社会职能通过教师得以实现。从现代社会对教师的知识要求层 面上分析，教师是知识的传递者和人才的培养者口1 | 。在与历史上教师角色的对比 中，国内研究者借用隐喻性陈述，将教师的角色比喻为传统社会需要的“蜡烛型” 教师、现代工业模式下的“工程师”、与现代农业生产模式相契合的“园丁型” 教师以及信息社会中的“导航者”教师2 | 。在中国社会迅速发展的今天，教师是 民族素质的奠基者，是先进生产力的开拓者、民主政治建设的促进者和精神文明 的建设者。m 1 。社会的可持续发展战略则要求教师的文化职能，即文化角色增加新 的内容：大文化观与文化主权观的统一，传播文化与创新文化的统一，服务文化 建设与批判监督文化的职能并存，道德教育与崇尚法制并存口引。再次，从教育的 转型看，当代教育发展的开放化、创新化和个性化趋势，要求教师必须树立现代 教育观念，国内一些学者通过分析教育范式的转型，指出当代教师角色的变化： 从封闭式教育转型为开放式的教育，要求教师既是知识的输出者又是学生自主学 习的引导者；知识传递式的教育转型为创新教育，要求教师由书本的复制者转变 为创造能力的培养者、激发者。婿1 ；在教师的自我发展方面，应从专业知识不足的 “教书匠”转变为“百科全书式的教育家”。剐。 硕七学侮论文 赵显莲在论新课程改革中教师角色的转变中认为新课程改革对教师是一 个巨大的挑战，它要求教师转变角色：从知识技能的传授者转变为意义建构的促 进者和个性发展的促进者；从管理者转变为学生心理健康的维护者和学习的伙 伴；从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源 的引导者；从教师的竞争者转变为合作者和从学生的控制者转变为合作者：从传 统的教书匠转变为终身学习者和研究者口引。 上海师范大学燕国材教授在素质教育概论一书中指出：教师“第一是教 书育人的角色，教师是人类知识的传递者，言传身教的教育者；第二是行政管理 的角色，要求教师是学生集体的领导者，课堂纪律的管理者，教学过程的组织者； 第三是心理导向的角色，要求教师是人际关系的协调者，心理卫生的工作者；第 四是自我定向的角色，要求教师是孜孜不倦的学习者”。著名教育家顾远明先生 也认为：“教师已经不是象几十年以前那样，有知识就能当教师、当一名教书匠， 而是要有渊博的知识、高尚的品德、高超的教育艺术，做一位研究型、反思型、 创新型教师”3 。 在网络信息时代下张义兵和王春梅等认为，教育信息化带来的教学手段、教 学模式和课堂组织形式的变化也带来了教育观念和教育任务的转换，从而给教师 的从业素质带来