（发展与教育心理学专业论文）小学生心理素质与学业成绩关系的研究.pdf

ar e s e a r c h o ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne l e m e n t a r y s c h o o ls t u d e n t s m e n t a lq u a l i t y a n dt h e i ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t m a j o r ：d e v e l o p m e n t a l a n de d u c a t i o n a lp s y c h a l o g y s p e c i a l i t y ：t e a c h i n gp s y c h o l o g y s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h a n gd a j u n a u t h o r ：l i uy a n l i n a st h ee d u c a t i o n a lq u a l i t yp r o m o t i n gi nt h es c h o o l si nc h i n a ，m e n t a lq u a l i t ye d u c a t i o ni s b e c o m i n gm o r e a n dm o r ei m p o r t a n ti nq u a l i t ye d u c a t i o n ，t h es t u d yo f m e n t a lq u a l i t ye d u c a t i o n h a sb e c o m et h ef o c u so fp e d a g o g ya n dp s y c h o l o g yi nc h i n a c o m p a r a t i v e l ys p e a k i n g ，t h e f o r w a r d i n go f t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm e n t a lq u a l i t ya n ds t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n ta r e m u c hl e s s t h i sd i s s e r t a t i o n ，b a s e do nt h ea v a i l a b l es t u d i e s ，t a k e st h ec o n c e p to fv i e w i n gt h e e l e m e n t a r ya n d m i d d l es c h o o ls t u d e n t s m e n t a lq u a l i t ys t r u c t u r ea saw h o l ea st h es t a r t i n gp o i n t ， p r o b e s i n t ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne l e m e n t a r ys c h o o ls t u d e n t s m e n t a lq u a l i t ya n dt h e i r a c a d e m i ca c h i e v e m e n t t h el o g i co ft h es t u d yi sf r o mt h e o r ya n a l y s i st oi n s t r u m e n td e s i g n i n g ，t om e a s a r e m e m i m p l e m e n t a t i o n ，t h e nt or e l a t i o n s h i pa n a l y s i s a c c o r d i n gt ot h e r e l e v a n tt h e o r i e si tf o r w a r d st h e d e f i n i t i o no fm e n t a lq u a l i t ys t r u c t u r e ，d e s i g n st h em e a s u r e m e n to f k n o w i n ge l e m e n t a r ys c h o o l s t u d e m s m e n t a l q u a l i t y , a n dt h e ni m p l e m e n t s i tt oh a v et h e g r o u p m e a s u r e m e mo ft h e e l e m e n t a r ys c h o o ls t u d e n t s m e n t a lq u a l i t yi ne i g h ts c h o o l ss u c h 硒c h a o y a n ge l e m e n t a r y s c h o o li nb e i b e id i s t r i c t ，t h ef i r s te x p e r i m e n t a le l e m e n t a r ys c h o o lo f c h o n g q i n g a tl a s ti t i i e m p l o y sv a r i a n c ea n a l y s i s ( a n o v a ) ，c l u s t e r a n a l y s i sa n dr e g r e s s i o na n a l y s i st oa n a l y s e st h e r e l a t i o 璐i l i db e t w e e ne l e m e n t a r y s c h o o ls t u d e n t s m e n t a l q u a l i t y a n dt h e i r a c a d e m i c a c h i e v e m e n t t h er e s u l ts h o w s ( 1 ) g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h em e n t a lq u a l i t yo ft o pa c a d e m i ca c h i e v e m e n t g r o u pi st h eb e s t ，a n dt h em e n t a lq u a l i t yo f m i d d l ea c a d e m i ca c h i e v e m e n tg r o u pi sb e t t e rt h a n t h a to fb o t t o ma c a d e m i ca c h i e v e m e n tg r o u p ( 2 ) a c c o r d i n gt ot h eg r a d e s ，e l e m e n t a r ys c h o o l s t u d e n t s m e n t a l q u a l i t y v a r i e si nd i f f e r e n tg r a d e sa n di nd i f f e r e n ta c a d e m i ca c h i e v e m e n t g r o u p s ( 3 ) t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne l e m e n t a r y s c h o o ls t u d e n t s m e n t a lq u a l i t ya n dt h e i r a c a d e m i ca c h i e v e m e n ti sd i r e c tr a t i o ，i e ，m o s to ft h es t u d e n t so ft o pa c a d e m i ca c h i e v e m e n t g r o u pa r et h eo n e st h a th a v et h eb e s tm e n t a lq u a l i t y , a n dt h es t u d e n t so fm i d d l ea n db o t t o m a c a d e m i ca c h i e v e m e n tg r o u p sa r ei nt h eb a dm e n t a lq u a l i t yl e v e l ( 4 ) g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h e m e c h a n i s mo fe l e m e n t a r ys c h o o ls t u d e n t s m e n t a lq u a l i t y si n f l u e n c eu p o nt h e i ra c a d e m i c a c h i e v e m e n ti s a s f o l l o w s c o g n i t i o n a n di n d i v i d u a l i t yd i m e n s i o n se f f e c t st h ea c a d e m i c a c h i e v e m e n td i r e c t l y ；b o t ha r em e d i u m st oe a c ho t h e ra n de f f e c ts t u d e n t s a c a d e m i c a c h i e v e m e n t i n d i r e c t l y ；a d a p t a t i o n d i m e n s i o ne f f e c t ss t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t i n d i r e c t l yt h r o u g ht h ec o g n i t i o na n di n d i v i d u a l i t yd i m e n s i o n s ( 5 ) a c c o r d i n gt o t h ea c a d e m i c a c h i e v e m e n t g r o u p s ，t ot h et o pe l e m e n t a r ys t u d e n t so fa c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，i n d i v i d u a l i t y d i m e n s i o ne f f e c t sa c a d e m i ca c h i e v e m e n t d i r e c t l y ，c o g n i t i o na n da d a p t a t i o n d i m e n s i o n s a c a d e m i ca c h i e v e m e n ti n d i r e c t l y ；t ot h ee l e m e n t a r ys t u d e n t so fm i d d l ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t ， c o g n i t i o n ，i n d i v i d u a l i t ya n da d a p t a t i o nd i m e n s i o n se f f e c ta c a d e m i ca c h i e v e m e n td i r e c t l y ，a n d t h et h r e ed i m e n s i o n sa sv a r i a b l em e d i u m st oo n ea n o t h e r ，e f f e c ta c a d e m i ca c h i e v e m e n t i n d i r e c t l y ；t ot h ee l e m e n t a r ys t u d e n t so f b o t t o ma c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，c o g n i t i o nd i m e n s i o n e f f e c t sa c a d e m i ca c h i e v e m e n t d i r e c t l y , i n d i v i d u a l i t y a n d a d a p t a t i o n d i m e n s i o n se f f e c t a c a d e m i ca c h i e v e m e n t i n d i r e c t l y k e yw o r d s ：m e n t a lq u a l i t y ；a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ；a c a d e m i ca c h i e v e m e n tg r o u p i n g ； a n o v a ；c l u s t e ra n a l y s i s ；r e g r e s s i o na n a l y s i s i 尘兰生：堂里鲞堕量堂些垡垫羞墨盟堕塞 一 小学生心理素质与学业成绩关系的研究 1问题提出 1 1 本研究的意义 首先，本研究对心理素质教育的实施有着十分重要的意义，是全面推进素质 教育的客观要求。 随着我国素质教育的全面推进，心理素质教育在素质教育中的作用日益突出， 越来越多的人认识到“在素质教育中，心理素质教育占据核心的地位和重大作用， 是德智体全面发展教育的出发点和归宿”。心理素质教育不仅成为我国当前教育 学界和心理学界的研究热点，而且成为各级各类学校和全社会普遍关注的焦点。 1 9 9 8 年，教育部在关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中明确要 求：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提 高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”；1 9 9 9 年，教育部又在 关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中明确指出：“良好的心理素质是 人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容 培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施面向2 1 世纪教 育振兴行动计划，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要 环节。”可见，学生良好心理素质的培养已经成为学校教育的重要目标和素质教 育的重要组成部分。 心理素质教育作为素质教育的核心，在全面推进素质教育中起着重要的作用， 这就要求教育工作者和教育研究者深入系统地开展心理素质教育与研究。本研究 作为心理素质教育研究的尝试，一方面是对心理素质教育研究的深入，有利于系 统性、发展性地认识我国学生心理素质的特点，丰富了心理素质研究的理论。另 一方面，研究学生心理素质与学业成绩的关系，可以使中小学教育工作者更好地 理解心理素质作为学生素质的重要组成部分是如何制约和促进学生的学习能力与 适应机制的，从而推动中小学心理素质教育的积极开展。因此，本研究对于心理 尘兰生：堂里鲞堕量堂些垡垫羞墨盟堕塞 一 小学生心理素质与学业成绩关系的研究 1问题提出 1 1 本研究的意义 首先，本研究对心理素质教育的实施有着十分重要的意义，是全面推进素质 教育的客观要求。 随着我国素质教育的全面推进，心理素质教育在素质教育中的作用日益突出， 越来越多的人认识到“在素质教育中，心理素质教育占据核心的地位和重大作用， 是德智体全面发展教育的出发点和归宿”。心理素质教育不仅成为我国当前教育 学界和心理学界的研究热点，而且成为各级各类学校和全社会普遍关注的焦点。 1 9 9 8 年，教育部在关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中明确要 求：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提 高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”；1 9 9 9 年，教育部又在 关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中明确指出：“良好的心理素质是 人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容 培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施面向2 1 世纪教 育振兴行动计划，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要 环节。”可见，学生良好心理素质的培养已经成为学校教育的重要目标和素质教 育的重要组成部分。 心理素质教育作为素质教育的核心，在全面推进素质教育中起着重要的作用， 这就要求教育工作者和教育研究者深入系统地开展心理素质教育与研究。本研究 作为心理素质教育研究的尝试，一方面是对心理素质教育研究的深入，有利于系 统性、发展性地认识我国学生心理素质的特点，丰富了心理素质研究的理论。另 一方面，研究学生心理素质与学业成绩的关系，可以使中小学教育工作者更好地 理解心理素质作为学生素质的重要组成部分是如何制约和促进学生的学习能力与 适应机制的，从而推动中小学心理素质教育的积极开展。因此，本研究对于心理 尘兰竺：垒墨茎堕兰兰些壁堑苤墨塑堑窒 一 素质教育的开展，对于推进素质教育有着十分重要的意义，是全面推进素质教育 的客观要求。 其次，本研究对于小学生良好心理素质的培养有积极的意义，是小学生健康 发展的需要。 小学生的健康发展要求教育工作者遵循小学生心理发展的特点，培养小学生 良好的心理素质，克服不良心理问题、保持健康心态，积极应对生活和学习挫折， 提高对未来社会的适应能力。 小学是学生心理素质形成、发展的良好时期，是一个“发展智力的好时机”“是 发展和谐个性、品德和社会性的好时机”“是了解儿童真实心理活动，从而进行有 的放矢的教育的好时机”“是培养良好的心理品质与行为习惯的好时机”1 因此， 在小学阶段培养学生良好的心理素质品质，有助于培养学生健全的人格，增强学 生的学习能力与适应能力。 小学阶段，学生的主要活动是系统地学习自然与社会知识以及各种规章制度 等，并在这些学习过程中形成和发展心理素质，“学习活动对小学生心理发展起着 决定作用。对于小学生乃至人的一生的心理发展都有着重大的意义。”【2 j 因此， 研究小学生心理素质与学业成绩的关系，对于了解学习活动对小学生心理素质的 形成、发展的影响，对于培养小学生优良的心理素质，对于小学生的健康发展有 着十分重要的意义。 第三，本研究对于教育心理学理论的发展有积极的意义，是学生心理素质教 育研究与学业成绩研究的迫切需要。 心理素质教育是教育心理学研究的崭新领域，需要从多个角度进行研究。目 前我国学术界在学生心理素质的定义、结构、测量工具等领域已经有了较多的研 究，对学生心理素质的进一步研究就应涉及诸如影响学生心理素质的因素、心理 素质与学业成绩的关系、心理素质的培养、教育方法、心理素质课程化等问题。 而对于以学习作为主要活动，在学习中发展心理素质的小学生来说，研究心理素 质与学业成绩的关系问题，更是小学生心理素质研究需要迫切解决的问题。 另一方面，如何提高学生的学业成绩、促进学生学习能力的发展是教育心理 学研究者长期保持浓厚兴趣的研究领域之一。过去，研究者们在这一领域作了许 多深入细致的研究，揭示了影响学生学业成绩的诸多心理因素，但是，将学生的 学业成绩与学生的整体心理素质联系起来，明确研究整体的心理素质与学业成绩 关系的研究还不多见。 因此，本研究有利于丰富和发展教育心理学理论，有利于提高素质教育的针 对性和实效性，是学生心理素质教育研究与学业成绩研究的迫切需要。 综上所述，全面深入、系统定量地研究小学生心理素质与学业成绩的关系， 具有重要的意义。 2 一! ：堂竺：堂堡薹堕兰兰些盛望茎墨箜堑塞 一一 1 2 相关研究现状及问题 1 2 1 心理素质教育研究的现状及问题 心理素质教育是随着我国素质教育的实施而提出的一个本土化的概念。国内 研究者对心理素质教育的研究呈现两个特点： 从研究领域上看，多集中在对心理素质教育的理论探讨、对学生心理健康状 况的调查分析、对心理素质概念的界定与测试工具的编制、对学生心理素质培养 的实验研究等。【3 4 】1 5 6 1 而对于学生心理素质的生理机制、学生心理素质与学业 成绩的关系、心理素质与学生的职业定向关系、心理素质与人才选拔等问题的研 究涉及较少。可以说，我国对学生心理素质的定量研究还处于起步探索阶段，这 在一定程度上制约了中小学心理素质教育的有效开展，因此需要加强对它的全面 深入研究。 从研究对象上看，多集中在对中学生、大学生心理素质的研究，f 3 】【5 】1 7 】【8 】而 对幼儿园儿童和小学生心理素质的系统研究、定量研究相对较少。事实上，人的 心理素质是一个逐渐内化、动态发展的自组织系统，对幼儿园儿童和小学生心理 素质的研究有助于了解人的心理素质的形成、发展机制和过程，有助于及早关注 和培育儿童的心理品质。因此，我国对学生心理素质的研究应该扩大范围，形成 以学龄段为重点，人生全程为研究对象的动态研究。 1 2 2 小学生心理素质与学业成绩关系研究的现状及问题 关于中小学生的某些心理因素与学业成绩的关系问题，国内外已有许多研究。 1 9 1 f l o 】【1 1 】 1 2 1 【1 3 】【1 4 1 这些研究大部分只涉及智力、非智力、学习策略、学习归因、人 格特征等心理因素与学业成绩关系的研究，而忽视对心理整体性的考虑，多采用 单因素或双因素研究，只考察单一变量或两个变量对学业成绩的影响，而单因素 研究可能会因忽视多心理变量的共同作用而使单个变量的作用可能受到错误地过 高估计。【l5 j 影响学生学业成绩的心理因素复杂多样，仅用两因素研究也同样存在 估计过高的可能。因此，研究影响学业成绩的内在心理因素时，应充分考虑到心 理因素的整合性和心理因素各亚系统的综合效应。实际上，人的行为是受整个心 理系统各亚系统共同作用、共同影响的，研究中就应考虑尽可能多的心理因素， 因此研究由多种心理因素组成的整体心理素质与学业成绩的关系对于恰当估计心 理素质对学业成绩的影响程度，提高学生的学习能力更有意义。 目前，明确提出心理素质概念，探讨心理素质与学业成绩关系的研究相对较 少【l ”】，虽然这些研究相对增加了心理变量，但主要还是讨论心理素质组成成分 的智力、人格因素与学业成绩的关系，忽视了心理素质除智力、人格因素以外的 其它成分。而且，研究者们在探讨学业成绩与心理素质关系时，研究的深度与广 度还不够，从深度上讲，研究者并没有深入探讨心理素质与学业成绩的作用机制； 一! ：堂竺：堂堡薹堕兰兰些盛望茎墨箜堑塞 一一 1 2 相关研究现状及问题 1 2 1 心理素质教育研究的现状及问题 心理素质教育是随着我国素质教育的实施而提出的一个本土化的概念。国内 研究者对心理素质教育的研究呈现两个特点： 从研究领域上看，多集中在对心理素质教育的理论探讨、对学生心理健康状 况的调查分析、对心理素质概念的界定与测试工具的编制、对学生心理素质培养 的实验研究等。【3 4 】1 5 6 1 而对于学生心理素质的生理机制、学生心理素质与学业 成绩的关系、心理素质与学生的职业定向关系、心理素质与人才选拔等问题的研 究涉及较少。可以说，我国对学生心理素质的定量研究还处于起步探索阶段，这 在一定程度上制约了中小学心理素质教育的有效开展，因此需要加强对它的全面 深入研究。 从研究对象上看，多集中在对中学生、大学生心理素质的研究，f 3 】【5 】1 7 】【8 】而 对幼儿园儿童和小学生心理素质的系统研究、定量研究相对较少。事实上，人的 心理素质是一个逐渐内化、动态发展的自组织系统，对幼儿园儿童和小学生心理 素质的研究有助于了解人的心理素质的形成、发展机制和过程，有助于及早关注 和培育儿童的心理品质。因此，我国对学生心理素质的研究应该扩大范围，形成 以学龄段为重点，人生全程为研究对象的动态研究。 1 2 2 小学生心理素质与学业成绩关系研究的现状及问题 关于中小学生的某些心理因素与学业成绩的关系问题，国内外已有许多研究。 1 9 1 f l o 】【1 1 】 1 2 1 【1 3 】【1 4 1 这些研究大部分只涉及智力、非智力、学习策略、学习归因、人 格特征等心理因素与学业成绩关系的研究，而忽视对心理整体性的考虑，多采用 单因素或双因素研究，只考察单一变量或两个变量对学业成绩的影响，而单因素 研究可能会因忽视多心理变量的共同作用而使单个变量的作用可能受到错误地过 高估计。【l5 j 影响学生学业成绩的心理因素复杂多样，仅用两因素研究也同样存在 估计过高的可能。因此，研究影响学业成绩的内在心理因素时，应充分考虑到心 理因素的整合性和心理因素各亚系统的综合效应。实际上，人的行为是受整个心 理系统各亚系统共同作用、共同影响的，研究中就应考虑尽可能多的心理因素， 因此研究由多种心理因素组成的整体心理素质与学业成绩的关系对于恰当估计心 理素质对学业成绩的影响程度，提高学生的学习能力更有意义。 目前，明确提出心理素质概念，探讨心理素质与学业成绩关系的研究相对较 少【l ”】，虽然这些研究相对增加了心理变量，但主要还是讨论心理素质组成成分 的智力、人格因素与学业成绩的关系，忽视了心理素质除智力、人格因素以外的 其它成分。而且，研究者们在探讨学业成绩与心理素质关系时，研究的深度与广 度还不够，从深度上讲，研究者并没有深入探讨心理素质与学业成绩的作用机制； 小学生心理素质与学业成绩关系的研究 从广度上讲，研究者没有涉及诸如不同学业成绩组学生在心理素质上的差异、学 生心理素质的类型特点等问题。 因此，根据上述研究现状与存在的问题，本研究从中小学生心理素质结构整 体观出发，在对小学生心理素质结构三个维度1 4 个因素的整体研究的基础上，重 点探讨( 1 ) 小学生心理素质与学业成绩的关系；( 2 ) 小学生心理素质对学业成绩 的作用机制。 2 研究方法 2 1 研究思路 本研究的基本思路是：分析理论一研制工具一实施测量一揭示关系。 要研究小学生心理素质与学业成绩的关系，不仅要系统地分析关于心理素质 研究的现状与问题、小学生心理素质与学业成绩关系研究的现状与问题，还要研 究什么是心理素质、心理素质的结构成分、心理素质的测量工具等理论问题。因 此，我们在理论上分析了素质的概念与结构，已有研究对心理素质概念、结构与 测量工具的基础上，根据列昂捷夫和维果斯基的有关理论，提出了心理素质的概 念，分析了小学生心理素质的结构，研制了小学生心理素质的测量工具。 利用研制的小学生心理素质的测量工具，我们对北碚区朝阳小学、重庆市实 验一小、重庆市实验小学、谢家湾小学、北碚区实验小学、红岩厂子弟校( 小学 部) 、六店子小学、新华小学等8 所学校的小学生实施了心理素质的团体测量。并 利用测量的数据对我们研制的小学生心理素质问卷的区分度、信度、效度作 了统计分析，确定了该闯卷是测量小学生心理素质较良好的工具。 为了研究的顺利进行，我们取得了北碚朝阳小学、六店子小学、谢家湾小学、 北碚实验小学、重庆市实验小学、红岩厂子弟校等6 所小学校学生心理素质测量 后最近一次期末考试的语文、数学成绩，并作了以下探讨：( 1 ) 通过分析不同学 业成绩组小学生在心理素质上的差异、不同学业成绩组在小学生心理素质类型上 的分布特点研究小学生心理素质与学业成绩有何关系? ( 2 ) 通过小学生心理素质 对学业成绩的多重回归分析研究小学生心理素质是怎样影响学业成绩的? 2 2 研究方法 本研究采用文献分析法研究心理素质的概念、结构与测量工具。分析了( 1 ) 现代素质观( 2 ) 与心理素质有关的现有研究( 3 ) 心理素质概念的理论依据：采 用问卷法测量小学生的心理素质。运用自主开发的小学生心理素质问卷对北 碚区朝阳小学、重庆市实验一小、重庆市实验小学、谢家湾小学、北碚区实验小 学、红岩厂子弟校( 小学部) 、六店子小学、新华小学等学校的小学生实施了心理 素质的团体测量；采用方差分析、聚类分析、回归分析等统计方法研究小学生一c l 4 小学生心理素质与学业成绩关系的研究 从广度上讲，研究者没有涉及诸如不同学业成绩组学生在心理素质上的差异、学 生心理素质的类型特点等问题。 因此，根据上述研究现状与存在的问题，本研究从中小学生心理素质结构整 体观出发，在对小学生心理素质结构三个维度1 4 个因素的整体研究的基础上，重 点探讨( 1 ) 小学生心理素质与学业成绩的关系；( 2 ) 小学生心理素质对学业成绩 的作用机制。 2 研究方法 2 1 研究思路 本研究的基本思路是：分析理论一研制工具一实施测量一揭示关系。 要研究小学生心理素质与学业成绩的关系，不仅要系统地分析关于心理素质 研究的现状与问题、小学生心理素质与学业成绩关系研究的现状与问题，还要研 究什么是心理素质、心理素质的结构成分、心理素质的测量工具等理论问题。因 此，我们在理论上分析了素质的概念与结构，已有研究对心理素质概念、结构与 测量工具的基础上，根据列昂捷夫和维果斯基的有关理论，提出了心理素质的概 念，分析了小学生心理素质的结构，研制了小学生心理素质的测量工具。 利用研制的小学生心理素质的测量工具，我们对北碚区朝阳小学、重庆市实 验一小、重庆市实验小学、谢家湾小学、北碚区实验小学、红岩厂子弟校( 小学 部) 、六店子小学、新华小学等8 所学校的小学生实施了心理素质的团体测量。并 利用测量的数据对我们研制的小学生心理素质问卷的区分度、信度、效度作 了统计分析，确定了该闯卷是测量小学生心理素质较良好的工具。 为了研究的顺利进行，我们取得了北碚朝阳小学、六店子小学、谢家湾小学、 北碚实验小学、重庆市实验小学、红岩厂子弟校等6 所小学校学生心理素质测量 后最近一次期末考试的语文、数学成绩，并作了以下探讨：( 1 ) 通过分析不同学 业成绩组小学生在心理素质上的差异、不同学业成绩组在小学生心理素质类型上 的分布特点研究小学生心理素质与学业成绩有何关系? ( 2 ) 通过小学生心理素质 对学业成绩的多重回归分析研究小学生心理素质是怎样影响学业成绩的? 2 2 研究方法 本研究采用文献分析法研究心理素质的概念、结构与测量工具。分析了( 1 ) 现代素质观( 2 ) 与心理素质有关的现有研究( 3 ) 心理素质概念的理论依据：采 用问卷法测量小学生的心理素质。运用自主开发的小学生心理素质问卷对北 碚区朝阳小学、重庆市实验一小、重庆市实验小学、谢家湾小学、北碚区实验小 学、红岩厂子弟校( 小学部) 、六店子小学、新华小学等学校的小学生实施了心理 素质的团体测量；采用方差分析、聚类分析、回归分析等统计方法研究小学生一c l 4 小学生心理素质与学业成绩关系的研究 从广度上讲，研究者没有涉及诸如不同学业成绩组学生在心理素质上的差异、学 生心理素质的类型特点等问题。 因此，根据上述研究现状与存在的问题，本研究从中小学生心理素质结构整 体观出发，在对小学生心理素质结构三个维度1 4 个因素的整体研究的基础上，重 点探讨( 1 ) 小学生心理素质与学业成绩的关系；( 2 ) 小学生心理素质对学业成绩 的作用机制。 2 研究方法 2 1 研究思路 本研究的基本思路是：分析理论一研制工具一实施测量一揭示关系。 要研究小学生心理素质与学业成绩的关系，不仅要系统地分析关于心理素质 研究的现状与问题、小学生心理素质与学业成绩关系研究的现状与问题，还要研 究什么是心理素质、心理素质的结构成分、心理素质的测量工具等理论问题。因 此，我们在理论上分析了素质的概念与结构，已有研究对心理素质概念、结构与 测量工具的基础上，根据列昂捷夫和维果斯基的有关理论，提出了心理素质的概 念，分析了小学生心理素质的结构，研制了小学生心理素质的测量工具。 利用研制的小学生心理素质的测量工具，我们对北碚区朝阳小学、重庆市实 验一小、重庆市实验小学、谢家湾小学、北碚区实验小学、红岩厂子弟校( 小学 部) 、六店子小学、新华小学等8 所学校的小学生实施了心理素质的团体测量。并 利用测量的数据对我们研制的小学生心理素质问卷的区分度、信度、效度作 了统计分析，确定了该闯卷是测量小学生心理素质较良好的工具。 为了研究的顺利进行，我们取得了北碚朝阳小学、六店子小学、谢家湾小学、 北碚实验小学、重庆市实验小学、红岩厂子弟校等6 所小学校学生心理素质测量 后最近一次期末考试的语文、数学成绩，并作了以下探讨：( 1 ) 通过分析不同学 业成绩组小学生在心理素质上的差异、不同学业成绩组在小学生心理素质类型上 的分布特点研究小学生心理素质与学业成绩有何关系? ( 2 ) 通过小学生心理素质 对学业成绩的多重回归分析研究小学生心理素质是怎样影响学业成绩的? 2 2 研究方法 本研究采用文献分析法研究心理素质的概念、结构与测量工具。分析了( 1 ) 现代素质观( 2 ) 与心理素质有关的现有研究( 3 ) 心理素质概念的理论依据：采 用问卷法测量小学生的心理素质。运用自主开发的小学生心理素质问卷对北 碚区朝阳小学、重庆市实验一小、重庆市实验小学、谢家湾小学、北碚区实验小 学、红岩厂子弟校( 小学部) 、六店子小学、新华小学等学校的小学生实施了心理 素质的团体测量；采用方差分析、聚类分析、回归分析等统计方法研究小学生一c l 4 ! ：堂生：堂里茎堕皇堂些堕堑羞墨箜堡窒 一 理素质与学业成绩的关系。 3 研究过程与结果 3 1 小学生心理素质测量工具的编制 3 1 1 小学生心理素质的定义、结构 心理素质是在素质教育中提出的一个新概念。研究者们对它尚无一致看法。 如，钱含芬认为：“心理素质是一个由心理能力素质( 智力因素) 、心理动力素质 ( 人格因素) 和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统”。1 6 j 王 极盛认为：“心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，它包括智力 因素、非智力因素、心理健康因素与潜心能因素等”。【5 】正是因为心理素质是一个 新概念，对它的认识还不统一，所以对心理素质结构及其测试量表也没有统一。 钱含芬用瑞文智力量表、安徽省心理学会心理测量与咨询中心编制的中小学生 人格特征量表组合起来测评中小学生心理素质。王极盛以注意力、情绪、兴趣、 性格、人际关系、意志力、智力、道德感、适应性、满意度十个因子编制中学生 心理素质量表。刘晓陵等人以自尊、道德情感、人际反应特质、法律意识、消费 倾向等五个方面编制中学生心理素质调查表。8 】张卿华等人采用自编的8 0 一8 神经 类型测验量表和般能力测验量法测验思维灵活性、兴奋集中性、注意集中性和 个性特征与智力。【 j 从这些研究中，可以看出，研究者们对心理素质的含义及成 分有以下几点共识：一、心理素质是一个多因素构成的动态发展的自组织系统。 二是认为心理素质的成分建构应包括智力、非智力以及智力、非智力以外的心身 潜质。三是对智力的测试采用成熟的、公认的智力量表。 为了科学地定义心理素质的概念与结构，我们又分析了素质的概念。从生理 学的“先天解剖生理特点”到心理学的“先天的遗传条件及后天的经验所决定和 产生的身心倾向的总称”到教育学的“人在先天生理基础上，受后天环境、教育 的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品 质”i t 9 等多学科观点的综合分析，我们认为“现代素质概念是一个发展性概念， 主要是指机体在先天的生理基础上通过环境和教育的作用逐渐发育和成熟，并通 过实践活动而形成或内化为个体相对稳定的、基本的、具有衍生功能的品质。”1 2 0 j 根据这一概念，结合国内研究者对心理素质的研究成果，再加上列昂捷夫关于人 的不同水平的划分( 生物水平、心理水平、社会水平) 和维果斯基关于心理机能 的理论( 心理素质实质上是指人的心理机能的发展水平，包括低级心理水平和高 级心理水平。) ，我们认为：心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西 内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系 的心理品质，是一个由认知维度、个性维度与适应性维度三个亚系统同构而成、 ! ：堂生：堂里茎堕皇堂些堕堑羞墨箜堡窒 一 理素质与学业成绩的关系。 3 研究过程与结果 3 1 小学生心理素质测量工具的编制 3 1 1 小学生心理素质的定义、结构 心理素质是在素质教育中提出的一个新概念。研究者们对它尚无一致看法。 如，钱含芬认为：“心理素质是一个由心理能力素质( 智力因素) 、心理动力素质 ( 人格因素) 和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统”。1 6 j 王 极盛认为：“心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，它包括智力 因素、非智力因素、心理健康因素与潜心能因素等”。【5 】正是因为心理素质是一个 新概念，对它的认识还不统一，所以对心理素质结构及其测试量表也没有统一。 钱含芬用瑞文智力量表、安徽省心理学会心理测量与咨询中心编制的中小学生 人格特征量表组合起来测评中小学生心理素质。王极盛以注意力、情绪、兴趣、 性格、人际关系、意志力、智力、道德感、适应性、满意度十个因子编制中学生 心理素质量表。刘晓陵等人以自尊、道德情感、人际反应特质、法律意识、消费 倾向等五个方面编制中学生心理素质调查表。8 】张卿华等人采用自编的8 0 一8 神经 类型测验量表和般能力测验量法测验思维灵活性、兴奋集中性、注意集中性和 个性特征与智力。【 j 从这些研究中，可以看出，研究者们对心理素质的含义及成 分有以下几点共识：一、心理素质是一个多因素构成的动态发展的自组织系统。 二是认为心理素质的成分建构应包括智力、非智力以及智力、非智力以外的心身 潜质。三是对智力的测试采用成熟的、公认的智力量表。 为了科学地定义心理素质的概念与结构，我们又分析了素质的概念。从生理 学的“先天解剖生理特点”到心理学的“先天的遗传条件及后天的经验所决定和 产生的身心倾向的总称”到教育学的“人在先天生理基础上，受后天环境、教育 的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品 质”i t 9 等多学科观点的综合分析，我们认为“现代素质概念是一个发展性概念， 主要是指机体在先天的生理基础上通过环境和教育的作用逐渐发育和成熟，并通 过实践活动而形成或内化为个体相对稳定的、基本的、具有衍生功能的品质。”1 2 0 j 根据这一概念，结合国内研究者对心理素质的研究成果，再加上列昂捷夫关于人 的不同水平的划分( 生物水平、心理水平、社会水平) 和维果斯基关于心理机能 的理论( 心理素质实质上是指人的心理机能的发展水平，包括低级心理水平和高 级心理水平。) ，我们认为：心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西 内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系 的心理品质，是一个由认知维度、个性维度与适应性维度三个亚系统同构而成、 ! ：堂生：堂里茎堕皇堂些堕堑羞墨箜堡窒 一 理素质与学业成绩的关系。 3 研究过程与结果 3 1 小学生心理素质测量工具的编制 3 1 1 小学生心理素质的定义、结构 心理素质是在素质教育中提出的一个新概念。研究者们对它尚无一致看法。 如，钱含芬认为：“心理素质是一个由心理能力素质( 智力因素) 、心理动力素质 ( 人格因素) 和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统”。1 6 j 王 极盛认为：“心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，它包括智力 因素、非智力因素、心理健康因素与潜心能因素等”。【5 】正是因为心理素质是一个 新概念，对它的认识还不统一，所以对心理素质结构及其测试量表也没有统一。 钱含芬用瑞文智力量表、安徽省心理学会心理测量与咨询中心编制的中小学生 人格特征量表组合起来测评中小学生心理素质。王极盛以注意力、情绪、兴趣、 性格、人际关系、意志力、智力、道德感、适应性、满意度十个因子编制中学生 心理素质量表。刘晓陵等人以自尊、道德情感、人际反应特质、法律意识、消费 倾向等五个方面编制中学生心理素质调查表。8 】张卿华等人采用自编的8 0 一8 神经 类型测验量表和般能力测验量法测验思维灵活性、兴奋集中性、注意集中性和 个性特征与智力。【 j 从这些研究中，可以看出，研究者们对心理素质的含义及成 分有以下几点共识：一、心理素质是一个多因素构成的动态发展的自组织系统。 二是认为心理素质的成分建构应包括智力、非智力以及智力、非智力以外的心身 潜质。三是对智力的测试采用成熟的、公认的智力量表。 为了科学地定义心理素质的概念与结构，我们又分析了素质的概念。从生理 学的“先天解剖生理特点”到心理学的“先天的遗传条件及后天的经验所决定和 产生的身心倾向的总称”到教育学的“人在先天生理基础上，受后天环境、教育 的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品 质”i t 9 等多学科观点的综合分析，我们认为“现代素质概念是一个发展性概念， 主要是指机体在先天的生理基础上通过环境和教育的作用逐渐发育和成熟，并通 过实践活动而形成或内化为个体相对稳定的、基本的、具有衍生功能的品质。”1 2 0 j 根据这一概念，结合国内研究者对心理素质的研究成果，再加上列昂捷夫关于人 的不同水平的划分( 生物水平、心理水平、社会水平) 和维果斯基关于心理机能 的理论( 心理素质实质上是指人的心理机能的发展水平，包括低级心理水平和高 级心理水平。) ，我们认为：心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西 内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系 的心理品质，是一个由认知维度、个性维度与适应性维度三个亚系统同构而成、 小学生心理素质与学业成绩关系的研究 相互作用、动态发展的自组织系统。1 1 9 】f 2 o 】与以上理论观点相对应，我们从以下三