（课程与教学论专业论文）小学校园阅读文化建设研究.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者 论文使用授权声明 0 。够 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅： 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 日期： 磊、 渺) 、6 l 1 扬7，、 ：彦l 名庐缓琢 签x广者、砂。 一一萨 上海师范人学硕十学位论文小学校园阅读文化建设研究 小学校园阅读文化建设研究 摘要 在当前的大背景下，一部分教师开始认识至l j d , 学生阅读的重要性，并尝试通 过校园阅读文化建设来提高小学生的阅读素养。然而，这些小学几乎没有认清校 园阅读文化的基本内涵，建设带有很大的随意性和盲动性，影响了建设的效果。 本研究以当前社会和教育的发展形势为背景，以国内外的研究成果为基础， 以校园文化、阅读文化、书香校园等相关研究为条件，以当前研究盲点为突破口， 以什么是校园阅读文化和怎样建设校园阅读文化为核心问题，在理论和实践两个 方面进行了有益的探索。 论文的主体部分主要包括四个方面的内容。 第一部分是对校园阅读文化基本理论的探寻。主要通过文化、校园文化、阅 读文化等相关理论对校园阅读文化的含义、特点、功能等主要理论内容进行探讨。 这填补了当前理论研究的空白，并对小学校园阅读文化建设的实施提供理论指 导。第二部分主要对当前小学校园阅读文化建设的现状进行分析，总结建设中出 现的种种问题。第三部分从小学校园阅读文化的阅读物质、阅读行为、阅读制度、 阅读精神等要素对小学校园阅读文化建设的方式方法进行了探索，建构出一套切 实可行的小学校园阅读文化建设的模式。这是本论文的核心内容。最后，对小学 校园阅读文化建设的未来进行了合理的展望。 关键词：书香校园；阅读文化；小学校园阅读文化 上海师范人学硕+ 学位论文小学校园阅读文化建设研究 a s t u d yo fc o n s t r u c t i n gr e a d i n gc u l t u r e o ft h ep r i m a r y c a m p u s a b s t r a c t a p a r to ft e a c h e r sa r eb e g i n n i n gt or e a l i z et h ei m p o r t a n c eo fr e a d i n ga n dt r y i n g t oi m p r o v et h ep r i m a r yp u p i l s r e a d i n ga c c o m p l i s h m e n tb ym e a n so f c o n s t r u c t i n gt h e c a m p u sr e a d i n gc u l t u r e h a r d l yc a nt h e s es c h o o l s ，h o w e v e r , s e ec l e a r l yt h eb a s i c m e a n i n go ft h ec a m p u sr e a d i n gc u l t u r e s o ，i tb r i n g sa l o n gb l i n d n e s sa sw e l la s u n b e n d i n gt ot h ec u l t u r ec o n s t r u c t i o n ，w h i c hh a si m p a c to ni t se f f e c t i v e n e s s u n d e rt h ep r e s e n ts o c i a la n de d u c a t i o n a lb a c k g r o u n da n db a s e do nt h er e s e a r c h f r u i t si nc h i n aa n da b r o a d ，t h i ss t u d yt r i e st of i n dt h eb r e a k t h r o u g ha n dc a r r i e s t h r o u g h a l li n s t r u c t i v ee x p l o r a t i o no nt h ea s p e c t so ft h e o r ya n dp r a c t i c e ，w h i c h f o c u s e so nw h a tt h ec a m p u sr e a d i n gc u l t u r ei s , a n dh o w 。w ec o n s t r u c tt h ec a m p u s r e a d i n gc u l t u r e ，o nc o n d i t i o nt h a tw ec o n s u l tt h er e l a t e dr e s e a r c hi n t oc a m p u sc u l t u r e ， r e a d i n gc u l t u r ea n ds c h o l a r l yc a m p u s ，e t c t h em a i nb o d yo f t h i st h e s i sc o n t a i n sf o u rp a r t s p a r to n ea i m sa t e x p l o r i n gt h eb a s i ct 1 e o r yo ft h ec a m p u sr e a d i n gc u l t u r e i t d i s c u s s e st h em e a n i n g s ，t h ec h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt h ef u n c t i o n so ft h ec a m p u sr e a d i n g c u l t u r ea n ds oo n ，w h i c hi sb a s e do nt h et h e o r i e so fc u l t u r e ，c a m p u sc u l t u r e ，r e a d i n g c u l t u r e t h i sw i l ls u p p l yt h eg a p sf o r m e db yt h ep r e s e n tt h e o r e t i c a ls t u d y , a n dw i l l g i v et h ed i r e c t i o n st oi m p l e m e n t a t i o no ft h er e a d i n gc u l t u r eo ft h ep r i m a r yc a m p u s p a r tt w oa n a l y s e st h ep r e s e n ts i t u a t i o n so ft h er e a d i n gc u l t u r eo ft h ep r i m a r yc a m p u s a n ds u m m a r i z e st h ev a r i o u sp r o b l e m st h a ta r i s e sa tp r e s e n t p a r tt h r e e ，w h i c hi st h e c o r ep a r to ft h et h e s i s ，d o e sr e s e a r c ho nt h ec o n s t r u c t i n gw a y so rm e t h o d so ft h e r e a d i n gc u l t u r eo ft h ep r i m a r yc a m p u sa f t e rd i s c u s s i n gt h ef a c t o r so fr e a d i n g s u b s t a n c e s ，r e a d i n gb e h a v i o r s ，r e a d i n gs y s t e m s ，r e a d i n gs p i r i t s ，i no r d e rt oc o n s t r u c ta k i n do ff e a s i b l em o d ea b o u tt h ec a m p u sr e a d i n gc u l t u r ec o n s t r u c t i o n l a s tb u tn o tt h e l e a s t ，t h i st h e s i sg i v e su sar e a s o n a b l ee x p e c t a t i o nt ot h ef u t u r eo ft h ec a m p u sr e a d i n g c u l t u r ec o n s t r u c t i o n 2 上海师范大学硕士学位论文小学校同阅读文化建设研究 k e yw o r d s ：s c h o l a r l yc a m p u s ；r e a d i n gc u l t u r e ；r e a d i n gc u l t u r eo ft h e p r i m a r yc a m p u s 3 上海师范人学硕十学位论文小学校园阅读文化建设研究 绪论 ( 一) 研究问题界定 随着国外越来越多国家对小学生阅读以及阅读教学的日益重视，国内小学生 阅读也越来越受到更多业内外人士的关注。特别是随着课程改革的推进，小学阶 段实行免试升学以后，长期束缚小学教育乃至整个教育的应试升学压力随之免 除，许多小学完全放丌了手脚，探索教育特色化发展的道路。在这个过程中，一 些小学不约而同的选择了打“阅读”这张王牌，力争打造优秀的小学校园阅读文 化，以此来提高师生的阅读素养。本论文研究的问题就是“小学校园阅读文化”。 目前，部分正在进行校园阅读文化建设的小学主要是开展实践性的研究，关 于小学校园阅读文化的理论研究尚不多见。但从他们对小学校园阅读文化只言片 语的理解以及建设的实践中，依然可以窥见：他们所谓的“小学校园阅读文化” 主要指的是阅读物质条件和师生的阅读活动，这忽视了小学校园阅读文化更为重 要的方面阅读价值观和阅读制度等。严格说来，他们所建设的是不完整的或 根本不是小学校园阅读文化。 本研究所说的小学校园阅读文化是阅读文化的一种。阅读文化，从字面上来 理解，就是阅读的文化，是一个偏正结构，而不是动宾结构表示的阅读文化内容。 王余光认为：“阅读文化是建立在一定的技术形态和物质形态的基础上，受社会 意识和社会环境制约而形成的阅读价值观和阅读文化活动。蛐小学校园阅读文化 是阅读文化在小学校园这个特殊的时空下的独特表现，是打上了小学校园烙印的 阅读文化。小学校园阅读文化就和服饰文化、饮食文化等一样，是具体的文化形 态，只不过它发生在校园范围之内，因此它也是校园文化的重要组成部分。在此 基础上，我试着将小学校园阅读文化表述为：以小学校园为主要依托，以小学师 生读书活动为根本的，包括阅读物质、阅读行为、阅读制度、阅读精神等要素构 成的有机整体。o 这是广义上的理解，狭义专指师生的阅读价值观和阅读精神。 f 余光、汪琴：关于阋i 卖文化研究的几个问题，栽图书情报知识) 2 0 0 4 年第5 期 这里将校园阅读文化定义为一个有机整体，借用了杨宪邦对文化所做的定义他认为：所谓文化，小足 不受人的影响而自然形成的自然物，而是人在社会实践过程中认识、掌握和改造世界的一切物质和技术活 动及其创造和积累的一切物质财富精神财富和社会制度的发展水平，程度和质量的综合整体它是一个 有机的系统参见对中国传统文化的再评价 ，见传统文化与现代文化，第4 页，北京，中国人民人 学j ：版社，1 9 8 7 上海师范大学硕士学位论文 小学校园阅读文化建设研究 这里所取的是广义上的意义。 ( 二) 研究的背景 1 、学习型社会 2 0 0 1 年5 月，江泽民在亚太经合组织人力资源建设高峰会议上的讲话中提 出了“构建终身教育体系，创建学习型社会”的任务。这是“学习型社会”这一 概念的首次提出。2 0 0 2 年，党的十六大将“形成全民学习、终身学习的学习型 社会”作为小康社会建设的重要目标之一。所谓学习型社会就是：以学习者为中 心，以个人的终身学习、社会的终身教育体系和学习型组织为基础，以保障和满 足社会全体成员多样化的需求，实现社会的可持续发展。? 。学习型社会的本质 特征是“全民学习”和“终身学习”。 要实现“全民学习、终身学习”的学习型社会绝非一朝夕之功，“我们的 研究表明，最简单、最快捷、最有影响力、见效最快的方式应该是全民阅读。” 这是必然的，即便未来社会物质资源较为丰富，人们的闲暇时间充足，社会也无 法为所有的成员提供正规的终身学习机会，人们也无法放弃生产而专门接受正规 的教育。因此，学习主要是社会成员个人的自我行为。而个人学习最主要的方式 莫过于阅读。因此，全民阅读应该是形成学习型社会最主要的方式和最佳途径。 实现全民阅读要求小学率先建设校园阅读文化予以支持。一方面要求小学首 先创设良好的校园阅读文化氛围，由此带动家庭和社区的阅读，由点到面，最终 实现全民阅读。另一方面，良好的小学校园阅读文化直接为未来社会造就优秀的 “学习型”公民。在小学阶段形成了阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读方法 的学生，明天走向社会，将成为学习型社会合格的公民。这对学习型社会具有积 极的作用。所以，要建设学习型社会，离不开小学校园阅读文化的建设。 2 、国内外阅读形势 当前，世界上绝大多数国家对小学生阅读的重视都提到了前所未有的高度， 各国的元首、政府、教育机构、民间组织纷纷举行各种阅读调查活动、宣传活动 以及推进活动等。这些活动的开展，推动了各国小学生阅读的发展与进步。 美国的“儿童读写运动”、“阅读是基础运动”、“美国阅读挑战运动”、“不让 教育部课题组：中国教育与人力资源问题报告，h t l p ：w w w c h i n a o r g c n c h i n e s d z h u a n t i 2 7 9 7 4 3 h i m 朱水新，营造书香校罔，重塑书香民族，载新世纪翻书馆 2 0 0 4 年第6 期 上海师范人学硕士学位论文小学校园阅读文化建设研究 一个孩子落伍”法案部是旨在提高小学生的阅读水平；英国的“阅读是基础运动”， 日本的“晨间读书运动”、“儿童阅读年”，台湾的“故事妈妈协会”、“小大读书 会”等都是为了推进小学生阅读，提高小学生的阅读水平。在2 0 0 3 年4 月国际 教育成绩评估协会( 英文缩写“i e a ”) 公布的世界学生阅读能力发展研究报告 中也显示：7 8 的学校重视阅读课程，8 5 的学校拥有图书馆，学校平均每周5 小时以上用于阅读教学。在普遍重视的情况下，英格兰2 4 的学生，保加利亚 2 1 的学生，瑞典2 0 的学生，美国1 9 的学生都达到了“尖子”水平，远远高 于1 0 的世界平均水平。o 这些数据表明，在重视阅读的国家，学生的阅读水平 高于其他国家。 然而在我国，全国性的少年儿童阅读组织以及阅读活动基本没有，孩子无书 可读，无暇读书，无兴趣读书的现象随处可见。据有人统计数据显示，我国孩子 的平均阅读量是每人每年5 0 0 0 字，不足美国的1 6 。o 在应试教育的大背景下， 学生成天围绕着教辅书籍以做题和考试度日。一项调查显示：上海市7 0 的家长 为孩子选择课外读物时，首选的是教材辅导书。o 由于工作量和书价等因素的影 响，多数教师也不阅读。在这样的形势下，中国作为一个自古热爱读书的民族不 进则退。如果不从现在开始培养小学生的阅读兴趣、方法和习惯，他们必将在未 来社会的信息激流中被淘汰。站在2 l 世纪的起点，对外顺应当前世界发展趋势， 对内构建学习型社会，建设小学校园阅读文化，推进小学师生阅读成为当务之急。 3 、书香校园 在新课程背景下，许多小学开展了“书香校园”建设行动。语文新课程十分 重视小学阶段的阅读建设。 ，载教育史研究 2 0 0 6 年第3 期 2 8 上海师范人学硕十学位论文小学校园阅读文化建设研究 包含着作者的情感，体现着作者的人生观，价值观，蕴涵着十分丰富的内涵。一 篇文章就是一个鲜活的世界。课文中包含着丰富的知识，但不仅仅是知识；语文 课文文本中体现出作者的各种技能，如遣词造句、布局谋篇的技能等，但语文教 育要教给学生的远远不止这些技能。如果语文教育仅仅重视知识和技能而抛弃了 其他鲜活的血肉，这是一种舍本取末的做法。 要改变目前语文教育重知识、重技能的现状，以对话理论为指导的阅读是唯 一j 下确的选择。新课标认为：“阅读是学生、教师、文本间对话的过程。”o 文本 是和读者一样的平等主体，阅读是一种心灵的关照、情感的交融，更是一种生命 的体验。它成功的避开了将语文教育仅仅视为知识的记忆和技能的训练过程，是 一种科学的语文教育理论。但要改变目前语文教育的这种轻阅读的现状还需要一 个很长的过程。 坚持知识技能在语文教学中的重要作用，而忽视或排斥阅读，这严重的阻碍 着师生的阅读活动的开展，阻碍着校园阅读文化的建设。 2 、阅读教学重视课堂阅读轻课外自主阅读的观念未变。一直以来，阅读教 学被默认为课堂阅读教学、课本阅读教学。一切教学内容都从语文课本中来，从 语文课堂上来，这就是人们经常抨击的“教课本”现象。 虽然语文阅读教学的外延很广，早有人喊出了语文的外延等同于生活的“大 语文”口号，但在实际的阅读教学中，语文教学捧着课本、啃定课堂的局面没有 改变。在语文课堂上，教师对照着教学参考书，条分缕析地分解着课文，从中抽 取一个个知识点，进行着一项项的技能训练，机械地剖析着一篇篇课文。课后， 留给学生一道道用于巩固课内讲解内容的训练题。学生无暇、无心、无兴趣拿起 其他的读物。 受这种狭隘的阅读观念的影响，一谈到阅读，学生便想起了课本，便想起了 课堂；受这种阅读教学的影响，学生没有养成良好的阅读习惯，阅读面狭窄；受 课堂书本阅读的局限，大学本科中文系的学生中没有读过四大名著的比比皆是。 这是忽视课外阅读的悲剧，也是对后人发出的警示。 其实，课堂上语文课本的阅读只是学生阅读中极小的一部分，课常阅读教学 教育部：全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ) ，第1 7 页，北京。北京师范大学出版杜，2 0 0 1 随 后的颁发的普通高中语文课程标准( 实验) 中对语文阅读教学对话做了更进一步的说明认为“浏读教 学是学生，教师，教科书编者，文率之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流豹动态过程” 2 9 - 上海师范人学硕十学位论文小学校园阅读文化建设研究 只不过是一个供学习的范例，重在学习阅读的技能和方法，至于要提高阅读能力、 提升阅读素养应在课外的阅读活动中。所谓的“课内举，课外反三”、“课内打 基础，课外练功夫”、“得法于课内，得力于课外”说的就是这个道理。 在特定的历史阶段，这种以知识和技能为中心的语文教育起到了积极的作 用，但在今天，过分的强调知识和技能的语文教育对校园阅读文化理念的推广阻 碍很大，对语文教育造成了很大的负面影响。目前虽然有一定数量的中小学开始 意识到阅读的重要性，并丌展了丰富多彩的校园阅读活动，但真正将阅读提高到 校园阅读文化的高度来建设的小学还不多见。 ( 二) 一些学校开展了探索，学校总数仍旧很少。 自校园阅读文化理念建立以来，不断有学校加入到这个实验中来。其中做得 较好的有塘南实验小学、安洲小学、路桥小学等。这些学校在建设实践中大胆的 进行了各种有意义的探索，提高了教学质量，推动了学校的发展和进步，取得了 良好的效果。其他的很多学校还处在一个认知和尝试的阶段，其中还有一些学校 仅仅挂着校园阅读文化建设的招牌而走的不是校园阅读文化建设之路。这和校园 阅读文化还是一个新生事物，出现的时间比较短，缺乏系统理论的指导有关。 即便有这样一批小学参与了校园阅读文化建设的探索，但相对于整个小学系 统来说，参与建设的小学还很少，并且这很少的学校都集中在一起。校园阅读文 化建设还停留在初始的发展阶段，并没有形成校园阅读文化的网络。 ( 三) 取得成果很多，存在问题依然很大。 经过几年的探索，参与校园阅读文化建设的学校取得了不少成果，如塘南实 验小学在建设阶段和建设主要方面上做了有益的探索，形成了一套可操作的模 式；安洲小学则在阅读行为方面做了积极的探索。但目前校园阅读文化的系统理 论尚未建立起来。由于缺乏科学理论的指导，当前大多数小学所建设的校园阅读 文化都具有一定的盲目性，或多或少的存在着一定的问题。 l 、将校园阅读文化建设等同为阅读物质条件的建设或阅读活动的开展。在 具体建设的过程中，一些小学没有抓住校园阅读文化的基本内涵，简单的将校园 阅读文化建设理解为阅读物质条件的建设或校园阅读活动的开展。花费大量的资 上海师范人学硕十学位论文小学校园阅读文化建设研究 金用于图书馆舍的修建，教学大楼的盖造，图书设施的购买，阅读环境的建设等。 以为有了高大的图书馆、宽敞的教室和充足的图书校园阅读文化就可以自动的建 立起来。其实，所有的这些仅仅是校园阅读文化中的物质要素，它们为校园阅读 文化建设提供条件，但自身并非校园阅读文化。 校园阅读活动也不等同校园阅读文化。虽然校园阅读文化建设离不开阅读活 动特别是广大师生读书活动的开展，但阅读活动本身不是阅读文化，它只是校园 阅读文化的重要载体。阅读活动只有在一定的阅读观、阅读精神的指导下、一定 的阅读规章制度的制约下，持续一贯的开展，才可能形成一定的阅读文化。将校 园阅读文化建设仅仅理解为阅读条件的建设和阅读活动的开展实质上是种简 单化、表面化的做法。 2 、将校园阅读文化的建设浅化为校园阅读氛围的营造。在校园阅读文化建 设过程中，一些小学将校园阅读文化理解为校园阅读氛围，以为在校园的每个角 落营造出浓浓的阅读氛围就是校园阅读文化的建设。其实，校园阅读氛围并不是 校园阅读文化，两者间最大的不同在于：校园阅读氛围指的是整个校园的一种阅 读气氛，是一种外在的环境。阅读氛围是瞬时的营造，且具有短暂性、不稳定性 等特征。而校园阅读文化是精神的、心理的沉淀，需要很长的时间才能形成，但 一经形成就具有很强的稳定性，持久发挥着作用。将校园阅读文化理解为校园阅 读氛围是对校园阅读文化内涵把握不清的表现，也是急功近利的表现。 3 、将校园阅读文化建设窄化为学生阅读文化建设。在学校中，学生是最大 的主体，在校园阅读文化建设中，学生也是最大的主体，但不是唯一的主体。在 校园阅读文化的建设过程中，领导和教师不仅参与阅读文化建设的指导，而且也 参与到校园阅读文化建设的过程中来，并且也是校园阅读文化建设的直接受益 者。因此，校园阅读文化并不仅仅是学生的阅读文化，还包括领导及教师阅读文 化。一般来说，没有领导和教师参与的阅读文化是不完整的阅读文化。将校园阅 读文化理解为学生阅读文化是片面化的、是狭隘的。 三、小学校园阅读文化建设的实施 小学校园阅读文化是一个有机整体，这个整体由阅读物质，阅读行为、阅读 制度和阅读精神等几个方面的要素构成。这里分别从每一个要素的角度来探讨小 上海师范火学硕士学位论文小学校园阅读文化建设研究 学校园阅读文化建设的具体实施。 ( 一) 阅读物质要素建设 阅读物质要素主要是小学校园阅读文化的显性组成部分，是小学校园阅读文 化得以形成的重要物质基础和主要依托。物质要素主要包括阅读文化场所、阅读 文化组织、阅读文化课程等几个方面。 1 、阅读文化场所建设 校园阅读文化场所主要包括图书馆、阅览室、阅读教室、室外阅读场所等。 要建设校园阅读文化，开展阅读活动，首先离不开这些场所的建设。 ( 1 ) 图书馆、阅览室。图书馆、阅览室的建设要以中小学图书馆( 室) 规程( 修订) o ( 以下简称“规程”) 的规定为基本标准，有条件的实验学校可以 高于这个标准。在校园阅读文化建设的小学，图书馆阅览室成为最主要的设施之 一，发挥着重要的作用。图书馆、阅览室的建设从以下几个方面进行： 采购和收藏丰富的书刊。书籍是阅读的前提，充足的书籍是开展校园阅读文 化建设的重要基础和保证。规程规定；小学人均藏书量至少1 5 册，报刊4 0 种，工具书、教学参考书种类8 0 种等。这是最为基本的要求，在没有开展校园 阅读文化建设的小学，这么多的书籍可能足够或者“过剩”。然而，在开展校园 阅读文化建设的小学，更多的书刊成为必须。书刊的建设要符合小学师生阅读的 特点，内容丰富，既要有图书，也要有期刊报纸：既要有传统的纸质书刊，也要 有电子书籍等。 配备齐全的馆舍。学校图书馆不仅仅是藏书、借书的地方，更是开展阅读学 习和进行教育的重要场所。图书馆要配备除了藏书室和借书室以外的更多的读书 学习场所。教师阅览室、学生阅览室、期刊阅览室、电子阅览室、音像阅览室都 应该是现代化图书馆的必要组成部分，甚至可以建设一些更为休闲的阅读场所， 如阅读吧，可以边阅读，边喝咖啡和听轻音乐。教师阅览室要以教师的自主化发 展为本，建设成为教学、科研、休闲的重要场所；学生阅览室是课外阅读和学习 的场所，也是交流读书体验，探讨读书经验的有益平台。期刊、电子、音像阅览 室都要在校园阅读文化中发挥积极的作用。学校要重视这些馆室的建设，既要为 参见中小学图书馆( 室) 规程( 修订) ，教育部2 0 0 3 年3 月2 5 口正式颁布，崩年5 月l f 起施行 h t t p ：w w w j 谢g o v c n k s z y y q z t 嘣s 2 0 0 6 1 0 5 3 6h t m l - 3 2 上海师范大学硕士学位论文小学校园阅读文化建设研究 之配备书架、阅览桌椅、报刊架、书柜、办公桌椅等必要的设施、设备，又要根 据不同的用途，配置声像、计算机( 网络设备) 、扫描仪、刻录机、打印机等不 同的设备，以保证这些馆室的投入使用，支持小学校园阅读文化建设的开展。 打造和谐的阅读环境。阅读环境可以分为阅读的自然环境和人文环境两个方 面，美好的自然环境悦人耳目，良好的人文环境悦人心性。图书馆要在自然环境 和人文环境两个方面和谐发展，使之成为吸引全校师生前来阅读的重要因素。图 书馆除了有良好的避风、换气、采光、照明、防火、防潮、防虫等基本环境外， 还要求桌椅等基本设施美观大方、摆放合理，环境布置和谐自然，并具有浓浓的 书香气息。如在阅览室的墙壁上张贴一些关于阅读的名人、名言，桌子上放置美 丽的小瓮镐景，席卡上写着温馨的提示语言，有的地方还放着美妙的轻音乐。整 个环境和谐，令人陶醉。身入其中，阅读学习是一种生命的体验，是一种美好的 享受。 ( 2 ) 阅读教室。班级授课制建立以来，班级成为教学的基本单位，课堂成 为教师对学生进行教育的主阵地，教室成了教师唱“独角戏”的舞台。在校园阅 读文化建设中，教室不再仅仅是教师教学的重要场所，也是学生开展自主阅读活 动的重要阵地。课余，学生花一部分时间在教室里，或独立自主的或在阅读教师 的指导下，开展阅读活动。教室成为和图书馆样重要的阅读场所，故此，我们 称教室为“阅读教室”。为了充分开展校园阅读文化建设，阅读教室的建设必须 达到如下要求。 充足的教室空间。大连沈阳师范学院新民分院附属小学一年级一个班6 4 个 孩子，六年级一班有8 0 名学生，6 个人用两张桌子，上课的时候手臂碰手臂。 像这样的情况，目前还比较多见，有的重点小学一个班级少则5 0 6 0 人，多则 7 0 一8 0 人，课桌摆上了讲台，学生的身体紧紧的捱在一起，动弹不得。学生和 老师一进教室，就犹如被关进“牢笼”，这不利于教学的开展，也不利于师生的 身心健康。建设校园阅读文化，开展班级阅读活动，要求充足的人均教室面积保 证。教室的建设至少要达到中小学建筑设计规范标准规定，即：普通小学人 均教室面积不得低于i 、l 平方米，小学每班人数最多4 5 人。 建立班级图书角。班级图书角是校园阅读文化建设情况下的新生事物，所谓 班级图书角，就是在教室里开辟一块空间，放置一些图书，供班级学生取阅。由 上海师范大学硕十学位论文小学校嗣阅读文化建设研究 于具体形式的不同，目前有许多不同的叫法，如班级图书阁、班级图书柜、班级 布袋图书馆等等。 班级图书角完全采取学生自主建立、自主管理的方式。每个班级可以根据不 同的阅读需要建设不同风格的班级图书角。图书角的资料大致有这样几个来源： 其一，学校图书馆。学校图书馆根据班级阅读的需要，为班级选书、送书或者新 购置相应的书籍，这是班级图书角图书的重要来源。其二，学生自己用于交流的 图书。根据学校的要求，每个学生每学期必须将自己的一本书放在班级图书角一 段时间供班级同学交流阅读。这些图书也是班级图书角图书的主要来源之一。其 三，班级购买。学校每学期都给每个班级一定数量的图书经费，用于班级图书角 的建设。这些经费可以添蜀一定数量的图书。此外，还有社区图书馆的支持以及 社会、学生家长捐赠等也是班级图书角图书的来源。无锡市塘南实验小学的班级 “布袋图书馆”主要和学校图书馆以及学生家长合作的方式建立。学校图书馆有 选择的为班级布袋图书馆提供资料，也鼓励学生家长为班级布袋图书馆购书。o 岭 南衡怡纪念学校的“班级图书阁”主要是采取了与学校以及学生合作的方式建立 的，由学校负责购置书架及部分书籍，每位学生需要带最少一本图书，放于书架。 o 以社会、家庭、学校和班级等多方共建的“班级图书角”，将图书馆搬到了 教室，将图书放到了学生们的眼前，这极大的方便了学生的借阅，增加了学生接 触图书的程度。此外，学生自主管理、自主荐书更好的激发了学生间争相阅读的 读书兴趣，从而更自觉的、更认真的阅读。 ( 3 ) 室外阅读场所。建设校园阅读文化，开展校园阅读文化活动，阅读不 仅仅是室内的行为，更是一种随时可见、随地可见的普遍行为。“校园处处有阅 读，处处校园皆书室”正是这一美丽读书风景的写照。设置一些室外阅读场 所，开展室外阅读，成为一种必要。但室外是个较大的校园环境，它是一所学 校整个校容校貌的重要组成部分。因此，室外阅读场所的建设，要依据这个特点， 保证整个校园环境的美化与和谐。 室外阅读环境建设。如果将整个室外空间视为一个大的阅读场所，那么室外 塘南实验小学“校嗣阅读文化建构的实践研究”课题组：开启智慧，润泽心是新谋程背景下建构 校园阅读文化的实践和思考 。h t t p ：w w w w x w m w c o m x x c x h t m l 岭南衡怡纪念学校“校同阅读文化”课题组，h t t p ：i w w w 1 h y m s s e d u h k 3 4 - 上海师范大学硕士学位论文小学校园阅读文化建设研究 的阅读环境的建设和室内环境的布置一样具有不可忽视的重要作用。好的室外阅 读环境可以激发人，吸引人来到这个环境中开展各种阅读活动。室外阅读环境的 建设可以将自然环境和人文环境有机的结合起来，让自然环境中吐露着浓浓的文 化气息和读书氛围，让人文环境渗透或掩映在自然环境的怀抱当中，相互渗透。 有些学校将草坪和花草栽成字的形状，将名人关于读书的箴言等以花草来展现， 这给了花草以灵气，以精神；有的学校为花草树木挂上“名片”，标示名称，并 将历代对该花草赞颂的诗句、散文写在上面，让学生在不经意中开展了阅读，长 了知识。有的校园中镌刻有一些碑文，供师生阅读学习。更多的学校在校园内悬 挂横幅，张贴海报等，所有的这些都是致力于打造一个和谐的校园阅读环境。 阅读点的建设。室外阅读环境的建设，只是为室外阅读营造了一个良好的阅 读氛围，但要使师生来到这个环境中开展阅读活动，便离不开一个个具体的阅读 点建设。在阅读点的建设方面，比较常见的做法有：在公共场所建设一些报栏或 免费报纸取阅点，定时更换最新的报纸，为师生读报带来了极大的便利。有些学 校在校园中，或树下，或溪边设置一些桌椅，可供个人读书、团体阅读交流和讨 论。 这些室外阅读场所的建设，对拓宽校园阅读空间，丰富校园阅读活动，形成 “里应外合、内外交错”的校园阅读文化，具有重要的作用。 此外，由于校园阅读文化的建设离不开家庭的支持，因此，家庭为配合学校 而进行家庭阅读场所的建设也同样具有重要的意义。以上这些场所的建设是保证 校园阅读文化建设顺利开展的基础条件。 2 ，阅读文化组织建设 校园阅读文化的物质要素并不仅仅指阅读文化场所，阅读文化组织也是物质 要素的组成部分，它主要包括校园阅读文化的机构和社团两个部分。 ( 1 ) 阅读文化机构建设 简单的来说，校园阅读文化机构自上而下包括校园阅读文化建设领导小组、 年级指导教师小组和阅读文化建设班级。 校园阅读文化建设领导小组。这是校园阅读文化建设的领导机构，负责校园 阅读文化建设中重大事务的决定，把握建设的方向，并监督建设的具体实施过程， 在校园阅读文化建设中起着十分关键的作用。该组织一般下设组长、副组长和成 上海师范大学硕j ：学位论文 小学校园阅读文化建设研究 员。组长一般由校长亲自担任，副组长由分管教学的副校长或教务主任担任，组 员一般由年级负责人和优秀的阅读指导老师担任，也可以吸收部分优秀学生担任 组员。有的学校还聘请著名阅读专家或作家担任顾问，他们为校园阅读文化建设 提供咨询指导，增加了建设的科学性，提高了建设的效率。 领导小组的成员构成必须注意两个问题。一是组长必须是提倡阅读、懂得阅 读的专家，否则要聘请校外的相关专家学者担当顾问，实现科学领导。二是组员 的组成一定要科学合理，组员中应该包括年级的负责人、优秀的阅读教师、其他 学科的老师等，这利于科学管理和决策。 年级指导教师小组。这是校园阅读文化建设的组织机构，是校园阅读文化建 设的核心力量。一方面负责贯彻领导机构的各项决定，另一方面负责各项具体建 设工作的安排与指导。指导教师小组一般由一名组长和数名组员组成。组长般 由领导小组的组员担任，组员每个班级一名，大多由该班班主任担任。年级指导 教师小组的组员选择需要注意多个学科老师的整合，既要体现语文教师的主体力 量，又要兼顾其他的各个学科。这对于校园阅读文化建设的重要组成部分阅 读内容的选择，具有一定的综合平衡作用。 阅读文化建设班级。班级是校园阅读文化建设的直接参与单位，校园阅读文 化建设的每一项工作最终都要通过班级这个以教师和学生共同组成的集体予以 落实。在班级集体中，包括指导老师、学生小组长和学生三个部分。指导老师由 年级指导教师小组的组员担任，负责班级阅读文化建设的具体指导工作；学生小 组长由班级阅读比较好的同学担任，负责协助指导老师开展工作；其他同学是校 园阅读文化建设的个体主体，按照学校和指导老师的要求，开展阅读活动。 ( 2 ) 校园阅读文化社团建设。 校园阅读文化社团主要包括校园阅读文化协会、校园阅读文化兴趣小组以及 其他相关社团。这些社团为丰富校园生活，繁荣校园阅读文化，提升学生各个方 面的素质都具有不可替代的作用。 校园阅读文化协会建设。校园阅读文化协会是教师和学生自主建立、自主管 理的阅读组织。从不同的主体来分，包括教师阅读文化协会和学生阅读文化协会； 从阅读的对象来分，包括书籍阅读文化协会、电影阅读文化协会，网络阅读文化 协会等。这里主要讨论教师阅读文化协会和学生阅读文化协会的建设。 上海师范大学硕士学位论文小学校园阅读文化建设研究 教师阅读文化协会是校园阅读文化建设的重要组织。校园阅读文化不仅仅是 学生的阅读文化，也是教师的阅读文化。教师阅读文化协会为全校教师搭建了一 个阅读交流的平台，有利于推动校园阅读文化的建设。要建设好教师阅读文化协 会，需要注意几个问题。首先，协会的主要负责任人应该由在阅读方面有所建树 的老师担当，可以直接由图书馆馆长担任协会主席。其次，协会的成员要注意各 个学科的平衡。只有这样，才能兴起全校教师阅读的高潮，从而更好的指导学生 阅读的开展。 学生阅读文化协会，是在教师指导下建立起来的全校范围内的阅读文化组 织。它最大的特点就是打破班级和年级的限制，组织开展全校范围内的活动。建 设学生阅读文化协会，对在全校学生中广泛的开展阅读活动，推动校园阅读文化 建设具有十分重要的作用。 学生阅读文化兴趣小组。学生阅读文化兴趣小组和学生阅读文化协会有所不 同。学生阅读文化协会具有完整的组织机构、完善的规章制度，并规范的开展活 动；而学生阅读文化兴趣小组却大多数是学生自主自发的行为，学生根据自己的 共同兴趣自由的组合到起，具有很大的随意性和自由性。 虽然学生阅读文化兴趣小组具有很大的随意性和自主性，但丰富多彩的学生 阅读文化兴趣小组的建设对加深学生某个方面的阅读具有其他组织难以发挥的 作用。指导学生阅读文化兴趣小组建设，首先要加强引导多种阅读文化兴趣小组 的设立，比如诗歌小组、散文小组、小说小组、漫画小组、电影小组等，让全校 的每个学生都能找到自己的组织。其次是对兴趣小组的指导干预不必太多，小组 可以自由开展读书、交流活动，老师的指导更多的是为兴趣小组的活动提供有利 的条件。 除了阅读文化协会和学生阅读文化兴趣小组外，还有一些其他阅读文化组 织，如“空中图书馆”、自编“阅读文化报”以及校园阅读文化网等，它们分别 以校园广播、报纸、网络等为阵地，配合校园阅读文化建设的开展。 3 、阅读文化课程建设。 阅读文化课程是校园阅读文化物质要素的重要内容，是校园阅读文化建设深 入推进的成果和结晶。校园阅读文化课程的建设，对总结校园阅读文化建设的成 果，形成一定的科学理论体系，具有十分重要的作用。校园阅读文化课程的建设 上海师范人学硕十学位论文小学校园阅读文化建设研究 是一项系统而又复杂的工作，主要包括三个方面：即校园阅读文化课程标准的制 定，校园阅读文化读本的编写以及校园阅读文化课的开设等。 校园阅读文化课程标准的制定。校园阅读文化课程标准的研制是一项重要且 难度很大的工作。课程标准对课程性质、课程目标、课程内容、课程实旋步骤、 课程评价等各个方面都要做出具体规定和详细要求。课程标准是读本编制和开展 教学的基本准则，直接关系到校园阅读文化课程建设的整体质量。为了保证校园 阅读文化课程的质量，在研制的过程中，必须认真参照基础教育课程改革指导 纲要( 试行) 、全日制语文课程标准( 试验稿) 以及校园阅读文化的要求，结 合学生的实际，召集语文教师以及其他各科老师，一起交流探讨，最终形成校园 阅读文化课程标准。江苏无锡市塘南实验小学在这个方面取得了一定的经验，制 定了小学生阅读文化素养课程标准，成为一个典型的范例。 校园阅读文化读本的编写。组建校园阅读文化读本编写组，读本编写组的核 心成员可以是课程标准研制组的成员，但必须发动更多的成员，特别是教师和学 生的加入。读本编写组必须依据校园阅读文化课程标准，拟定读本编写方案，细 化为具体的读本提纲。按照提纲要求，广泛收集和阅读各个学科的大量资料，然 后加以整理、筛选、汇编，形成定稿后，交付印刷出版。塘南实验小学编写的小 学生阅读文化素养读本，起到了很好的作用。校园阅读文化读本的编写是校园 阅读文化课程建设的关键环节，为阅读课的开设提供了文本资料和保障。 校园阅读文化课的开设。校园阅读文化课不同于语文阅读课。校园阅读文化 课是以阅读文化读本为主要材料，属于校本课程；而语文阅读课则是国家统一规 定的基础课程。因此，校园阅读文化课的开设不是无用之举。目前校园阅读文化 建设的小学，普遍开设了校园阅读文化课。只是课程内容各异，形式多样。有的 学校利用每天早晨第一节课上课前的1 0 一1 5 分钟开设读报课，让学生自主选读 报纸；有点学校利用晚自习的时间，辅导学生阅读；还有的学校每周丌设1 节阅 读文化课，让学生自主阅读。塘南实验小学为了激发学生自主、能动的参与阅读， 每周拿出一节课作为自主阅读课，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，来选读物，自 由阅读，自由写笔记，而教师的引导作用则主要在于激发学生的阅读兴趣、培养 阅读习惯、指导阅读方法及分享阅读快乐等目标上。回阅读文化课的开设是校园 塘南实验小学课题组：把学生培养成读书人奏响校园阅读文化的主旋律，h t t p ：w w w n c j y n e t - 3 8 上海师范大学硕+ 学位论文小学校园阅读文化建设研究 阅读文化课程建设的最终落脚点，是校园阅读文化建设的重要内容。 阅读文化场所、阅读文化组织和阅读文化课程共同构成校园阅读文化的物质 要素，为校园阅读文化建设提供了全面的物质支持。 ( 二) 阅读行为要素建设 行为，在现代汉语词典中解释为：受思想支配而表现出来的行动。在校 园阅读文化建设中，阅读文化行为主要是全校广大师生的校园阅读文化活动。校 园阅读文化行为是校园阅读文化建设的主要载体，也是校园阅读文化中最活跃的 因素。它和校园阅读文化的物质要素共同构成校园阅读文化的显性成分，是校园 阅读文化主要的外在体现者。此外，校园阅读文化的建设最终目的还是为人的发 展服务，而阅读行为直接指向“人”。因此，校园阅读文化行为要素的建设在整 个校园阅读文化建设中意义更为重大。 阅读行为要素是一个笼统的叫法，其中包括很多种不同的行为。按照不同的 分类标准，可以将这些行为划分为不同的类型。从行为的表现形式分，有读书行 为、阅读交流行为、阅读实践行为等；从行为的单位大小分，有全校的阅读行为、 年级的阅读行为、班级的阅读行为和个人的阅读行为等；从行为的主体职业性质 分，有学生阅读行为、教师阅读行为、领导阅读行为等：为了便于实际操作，这 里着重论述读书行为、阅读交流行为、阅读实践行为等方面的建设。 1 、读书行为 读书行为，区别于阅读交流行为和阅读实践行为等，指以书籍、报刊、网络 作品、音像作品等为主要内容的阅读行为。语文阅读课包括在读书行为之中。读 书行为是阅读行为中的核心行为，也是校园阅读文化建设最为关键的抓手。校园 阅读文化建设的最终目的主要是通过师生的读书行为来实现的。建设读书行为有 多种不周的方式，比较典型的有如下几种： ( 1 ) 语文阅读课 语文阅读课是国家规定的基础课程，也是校园阅读文化读书行为中的关键 性行为。语文阅读课是小学生学习和掌握阅读的重要场所，对小学生阅读意识的 启蒙、阅读技巧和方法的掌握、阅读习惯的养成等具有不可