（课程与教学论专业论文）新课程背景下初中政治教师课堂教学行为研究.pdf

论文题目：新课程背景下初中政治教师课堂教学行为研究 学科专业：课程与教学论 学位申请人：骆云清 指导教师：朱炜 摘要 随着上海“二期课改 的推进与实施，人们越发重视教师的课堂教学行为。 初中思想政治课程作为学校德育工作的主要渠道之一，是对初中生进行系统的公 民道德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是“二期课改 的重要一环。改 革能否成功关键在于教师能否将课程理念落实于课堂教学，转化为自己的课堂教 学行为。本文立足于初中思想政治这一学科，结合上海“二期课改的教学理念， 对初中政治教师课堂教学行为的现状进行分析研究，并在此基础上提出相应的优 化建议。本文以施良方教授关于教学行为的分类作为理论框架，对初中政治教师 课堂教学行为进行调查研究，包括针对学生的问卷调查以及针对初中政治教师的 访谈调查，并将学生与教师关于初中政治教师课堂教学行为的认知与看法进行分 析比较，从中找出可能存在的问题。通过研究，笔者发现：当前初中政治教师的 课堂教学行为较课改之前发生了较大的转变，取得了一定的成绩，教师满堂讲的 现象少了，更加注重学生的理解与感受，但仍然存在着一些问题。据此笔者提出 了相应的建议，比如：政治课教师应挖深教材，有效整合课堂教学内容，增强教 学的有效性；在理论深度的设置上应充分考虑到学生的最近发展区，适当加深教 学的难度；专题或话题的设置应密切联系当前社会时政，具有鲜明的时效性：加 大课堂提问的频率，将问题教学贯穿于课堂教学的始终等。 关键词：新课程初中政治教师课堂教学行为 论文类型：应用研究 t i t l e ：r e s e a r c ho nj u n i o rh i g hs c h o o lp o l i t i c s t e a c h e r sc l a s s r o o mt e a c h i n g m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y n a m e ：l u oy u n + q i n g s u p e r v i s o r ：z h uw e i a b s t r a c t w i t h t h ed e v e l o p m e n ta n dp r a c t i c eo f “t w os t a g e o fc u r r i c u l u m r e f o r m ，t e a c h i n gb e h a v i o u r i s g e t t i n gi n c r e a s i n g f o c u s p o l i t i c s c o u r s e si ns e c o n d a r ys c h o o l s ，a so n eo ft h em a i nc h a n n e l si ne d u c a t i o n ， i sac o u r s et ot e a c hc i t i z e nm o r a l i t y a n dm a r xs e n s e st os t u d e n t s s y s t e m a t i c a l l y ，w h i c hi sk e yi nt h e “t w os t a g eo fc u r r i c u l u mr e f o r m w h e t h e rt e a c h e r sc a np u tt h ee d u c a t i n gp h il o s o p h y i n t ot h ec l a s s r o o m b e h a v i o u ri sc r i t i c a l f o r t h es u c c e s so ft h er e f o r m a t i o n t h i s d i s s e r t a t i o nl o o k si n t ot h ec o u r s eo fp o l i t i c sa n dc o m b i n e st h ep h i l o s o p h y o fs h a n g h a i “t w os t a g eo fc u r r i c u l u mr e f o r m i no r d e r t os t u d yt h e c u r r e n ts i t u a t i o no ft h ec l a s sb e h a v i o u ro fp o l i t i c a lc o u r s et e a c h e r si n s e c o n d a r ys c h o o l s i ta l s op r o v i d e sr e c o m m e n d a t i o nf o ri m p r o v e m e n tb a s e o nt h es t u d y t h i sd i s s e r t a t i o nw il l r e f e rt ot h ec l a s s i f i c a t i o no f t e a c h i n gb e h a v i o u rp r o p o s e db yp r o f l i a n g f a n g s h i ，c h i n e s ee x p e r t i n c o u r s i n gs t u d y t h es t u d y o nt h et e a c h i n gb e h a v i o u ri nc l a s s r o o mo f s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s i sb a s e do ne m p i r i c a ls t u d y ， w h i c hi n c l u d e s s u r v e y so ns t u d e n t sa n di n t e r v i e w sw i t hp o l i t i c st e a c h e r s i ns e c o n d a r y s c h o o l s t h i ss t u d yi sm a i n l yf o c u s e do ns t u d e n t s ，a n dt h ep e r s p e c t i v e s t o w a r d st e a c h i n gb e h a v i o u r si nc l a s s r o o m so fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s o fs t u d e n t sa n dt e a c h e r sa r es t u d i e d ，c o m p a r e da n da n a l y z e d ，f r o mw h i c h t of i n do u tp o t e n t i a lp r o b l e m s f r o mt h es t u d y ，i ti sf o u n dt h a ti t h a s b e e nas u c c e s s ， i ns o m ee x t e n t ， i nt h er e f o r m a t i o no fc u r r e n tt e a c h i n g b e h a v i o u ri nc l a s s r o o mo fp o l i t i c st e a c h e r si ns e c o n d a r ys c h o o l s ，w h i l e t h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m se x i s t i n g b a s e do nt h ep r o b l e m sf o rt h e t e a c h i n gb e h a v i o u r s ，p o l i t i c st e a c h e r sa r es u g g e s t e dt og od e e p l yt h r o u g h t h et e a c h i n gm a t e r i a l sa n de f f e c t i v e l yc o m b i n et h ec o u r s ec o n t e n t st o i m p r o v e t h ee f f e c t i v e n e s s ：n e e dt oc o n s i d e r t h ec u r r e n tp h a s eo f d e v e l o p m e n to fs t u d e n t st h o r o u g h l yw h e ns e t t i n gt h et h e o r e t i c a ld e p t ha n d i n c r e a s et h ed i f f i c u l t i e sa p p r o p r i a t e l y ：t h ep r e p a r a t i o no ft h et o p i c s a n dt h e m e ss h o u l db ec l o s e l yr e l a t e dt oc u r r e n tp o l i t i c si nt h es o c i e t y ： t h ef r e q u e n c yf o rq u e s t i o n i n gs h o u l db ei n c r e a s e di nc l a s s e s ，a n dt h e q u e s t i o n ss h o u l db er e l e v a n tt ot h et e a c h i n gc o n t e n t sa n dl i f ee x p e r i e n c e o fs t u d e n t s ，e t c k e yw o r d s ：t h en e wc u r r i c u l u m p o l i t i c st e a c h e r si ns e c o n d a r ys c h o o l s t e a c h i n gb e h a v i o u ri nc l a s s r o o m 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 一、问题的提出 随着经济全球化进程的日益推进，在国际竞争中综合国力起着越来越重要 的作用，而在综合国力的竞争中，人才的竞争又具有决定性的影响。因此，各 国对人才的培养越来越重视，人们开始愈发地意识到对人才的培养不应仅仅停 留在其掌握多少文化知识的层面上，更重要的是一个人的思想品德，道德素养。 对此，我国也不例外，中华人民共和国教育法明确指出：“教育必须为社会 主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发 展的社会主义事业的建设者和接班人。可见，“德”的培养，也就是德育，应 该是我们教育的首要任务和目标。 思想政治课程是学校德育工作的主要渠道之一，不同学龄段学生所接触的 思想政治教育也有所不同。初中生由于其特定的年龄阶段及心理特征，是“三 观 ( 世界观、人生观、价值观) 形成的重要阶段，是初中政治教学发挥作用的 关键期。初中思想政治课程是对初中生进行系统的公民道德教育和马克思主义 常识教育的基础课程，是中学德育工作的主要渠道之一，旨在培养初中生为人， 即对真、善、美的追求与自身素质的提升，是培养社会主义合格建设者和可靠 接班人素质结构中的重要一环，党和国家历来十分重视这一课程的建设。那么 如何来实现这一课程理念呢? 必须依托课堂教学。课堂教学是实现教育目的的 重要手段，亦是组织教学活动的主要途径。众所周知，教师是课堂教学过程中 最关键的因素之一，教师课堂教学目标的设定，教学内容的选择，方式方法的 运用，乃至课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于教师课堂教学行为是否合 理。因此，从这一层面来说，教师所具有的教育理念及其所体现出的教学行为 对课堂教学质量具有决定性影响。 进入新世纪，面对不断变化中的国际国内形势，我们的学校教育面临着极 大的挑战。上海作为国际化大都市正积极推进“二期课改 的深入实施。“二期 课改 以学生发展为本，以德育为核心，以学习方式的改变为突破口，重点培 养学生的创新精神和实践能力。那么“二期课改 的核心，学校德育的基础性 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 课程一初中思想政治课程的贯彻实施情况如何呢? 对思想政治课教学质量起 着决定性影响的教师课堂教学行为现状又是如何? 是否符合基础教育课程改革 的要求及目标? 这其中是否存在问题? 已经成为当前教育工作者不容忽视的问 题。 综上所述，笔者选择新课程背景下初中政治教师课堂教学行为这一研究论 题，主要是基于如下原因： 第一是初中政治课程改革的切实需要。教师是课程改革的具体实施者，教 师是否把基础教育课程改革所提倡的教育理念转换为其课堂教学行为是二期课 改能否取得成功的关键。新课程背景下的初中政治课程的教育、教学理念必须 落实到政治教师的课堂教学行为上，才能将改革落到实处。自上海“二期课改” 实施以来，给初中政治课堂教学带来了新的气象，初中政治教师课堂教学行为 也发生了不少变化，那么目前初中政治教师课堂教学行为究竟呈现出怎样的特 点和规律? 教师课堂教学行为是否朝着课改所提倡的方向发生了转变? 对初中 政治教师课堂教学行为的研究就显得很有必要，且能使有关部门及时了解来自 教学第一线的真实实施情况，为新课改的实施修正以及有关教育部门制定政策 提供借鉴。 第二是帮助初中政治教师更好更全面地进行教学反思，加深对新课程背景 下教师课堂教学行为的理解。教学是一种动态的过程，在课堂教学中，教师所 面对的教学对象具有各自不同的性格特征，不同的教师课堂教学行为所产生的 效果也就不同。但有一点是共同的，那就是教师对学生的了解会帮助教师更好 地改进和完善自己的课堂教学行为。本研究从学生角度出发对初中政治教师的 课堂教学行为进行调查研究，帮助教师更好地了解学生的真实反映及需要，以 找出教师在现行课堂教学行为中可能存在的一些问题与不足，规避一些低效或 者无效的课堂教学行为，为初中政治教师选择教学行为提供一定的参考依据。 第三是由于初中政治教师课堂教学行为相关研究的匮乏。初中政治教师课 堂教学行为的改善、提升，不仅需要在教育实践工作中探索，还需借助相关研 究及理论的支撑和指引。目前我国对于教师教学行为的研究已经取得了一定的 成绩，然而基于新课程背景下教师教学行为的研究仍然较为薄弱。笔者通过查 阅相关理论书籍及对c n k i 中国期刊网文献的搜索后发现，当前国内对于政治教 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 学的研究较为匮乏，基于新课程背景下的政治教学研究更是捉襟见肘，仅有寥 寥数十篇，且多为教师角色转变、对课程理念的解读。笔者在c n k i 中国期刊网 搜索关于“教师教学行为”的文献有1 0 8 6 篇，搜索关于“教师教学行为 并含 “新课程”，即基于新课程背景下的教师教学行为的文献共有4 8 6 篇，笔者仔细 查阅了这其中的所有文献，立足思想政治这一学科的相关研究仅有1 5 篇，其中 关于初中政治教师、教学的研究共4 篇，没有基于新课程背景下的初中政治教 师课堂教学行为方面的文章。因此，有必要对初中政治教师课堂教学行为进行 针对性的研究，这将有利于连接教学行为的相关理论与实践，在理论指导实践 的基础上又通过实践来充实和修正理论，使理论更好地贴近教学实际。 二、研究的目标与内容 ( 一) 研究目标 1 通过对国内外教学行为相关文献的搜集、整理及分析，对教学行为进行 界定，结合上海“二期课改对课堂教学提出的要求以及初中政治课程教育理 念，明确初中政治教师课堂教学行为的内涵与外延。 2 在文献研究的基础上，根据施良方教授关于教学行为的分类，提出本研 究的理论框架，通过征询相关专家学者对此理论框架的建议，确定初中政治教 师课堂教学行为的研究框架，设计针对学生的调查问卷，试图从学生角度出发， 了解初中政治教师课堂教学行为的特点、规律以及学生对于初中政治教师课堂 教学行为的需求及建议。 3 根据研究框架，设计教师访谈提纲，了解及分析初中政治教师对于新课 程背景下初中政治教师课堂教学行为的理解，实践及困惑。 4 将学生与教师对于初中政治教师课堂教学行为的认知与看法进行分析比 较，提出优化初中政治教师课堂教学行为的若干建议。 ( 二) 研究内容 1 在文献研究的基础上，基于上海“二期课改 的初中政治课程教学理念， 揭示初中政治教师课堂教学行为的本质，对初中政治教师课堂教学行为进行界 定。 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 2 基于初中政治教师课堂教学行为的定义，依据施良方教授关于教学行为 的分类：主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为，从这三大教学行为中 选取八种较为关键的课堂教学行为进行研究。 3 根据研究框架设计学生调查问卷与教师访谈提纲，对有代表性的教师与 学生做调查，了解新课程背景下初中政治教师课堂教学行为的现状，包括所存 在的问题与不足。 4 将研究结果与相关教学理论相结合，针对新课程背景下初中政治教师 课堂教学行为的现状及特征，提出优化初中政治教师课堂教学行为的建议，为 初中政治教师课堂教学行为的选择与调整提供参考。 研究的思路与框架 ( 一) 本文的研究思路 本研究将通过对大量国内外教学行为相关文献的梳理，对教学行为和初中 政治教师课堂教学行为作出界定，针对上海“二期课改 的全新课程理念以及 初中政治课堂教学实际，采用施良方教授关于教学行为的分类构建理论框架， 并据此对初中学生和初中政治课教师分别进行问卷与访谈调查。通过问卷调查 和访谈，将学生与教师的认知联系起来，进行对比，找出其中的共同点与不同 之处，了解教师对课堂教学行为的理解及认知是否与学生相同或者存在明显差 异，并找出其中可能存在的问题。根据调查结果提出优化初中政治教师课堂教 学行为的建议。 ( 二) 本文的研究框架 本文的研究框架主要围绕三大维度，即主要教学行为、辅助教学行为以及 课堂管理行为展开，具体包含了八大项目，详见第三章研究设计。 ( 三) 论文的结构 全文共分六章。 第一章绪论。阐述了研究的背景、研究的目标与内容、研究的思路与框架、 研究方法以及本研究的创新之处。 第二章文献综述。分别对“新课程 、“教学行为 以及“政治教师教学行 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 为”这三个概念做了界定，并综述了国内外关于教师教学行为的相关研究结果， 为本文研究框架的设计提供了理论依据。 第三章研究设计。提出了本研究的理论框架与技术路线，并具体介绍了本 研究的调查设计，包括调查对象的确定，学生调查问卷的设计以及教师访谈提 纲的设计等等。 第四章研究结果与分析。分别对学生问卷调查的结果以及教师的访谈情况 进行研究分析，并将两者情况结合起来进行分析比较以总结出新课程背景下初 中政治教师课堂教学行为的现状。 第五章新课程背景下初中政治教师课堂教学行为的优化策略及建议。根据 第四章的研究结果，结合当下课程改革的背景以及初中政治教师的实际情况， 提出相应的优化策略及建议。 第六章结论。总结全文，回顾本研究中所存在的一些不足之处，对于研究 的进一步展望。 四、研究方法 本研究主要采用了文献分析法与调查研究法。调查研究法具体又分为问卷 调查法以及访谈调查法两种。 ( 一) 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对 事实科学认识的方法。n 3 笔者通过网络、专业学术期刊、校园图书馆系统等对 当前国内外教师教学行为的有关研究进行搜集、整理和研读，对教学行为及初 中政治教师课堂教学行为进行了界定。在此基础上确立了以施良方教授关于教 学行为的分类为依据，根据“二期课改”对课堂教学提出的要求，选取t a 种 较为关键的教学行为作为研究初中政治教师课堂教学行为的依据。 ( 二) 调查研究法 1 问卷调查法 问卷调查法是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。在本文 江芳，王国英教育研究方法 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 9 ：4 5 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 中，笔者将根据研究框架设计问卷，对上海w y 初级中学的初中生开展问卷调查。 问卷设计主要围绕学生对初中政治课的认同度，对初中政治教师课堂教学行为 的认知，及其在初中政治课堂学习中遇到的困惑等方面展开，以期对初中政治 教师课堂教学行为能有更为全面的，多角度的了解。 2 访谈调查法 在本研究中，笔者采取了访谈调查法，为使访谈的结果真实有效且具有一 定的代表性，笔者选取了上海市3 个区5 所具有代表意义的公办初中。被访教 师在性别、教龄、教学资质及教学体验上皆存在一定差异。对教师的访谈主要 从教师对“二期课改 教学理念的理解、对自身课堂教学行为的认知以及教师 专业发展三个维度来进行。在访谈中，笔者将采取开放式的访谈方式，力求在 一种轻松的氛围中使教师能尽可能多的表达自己内心对于课堂教学行为的真实 看法及感受。 五、研究的创新之处 本研究主要采取理论与实证相结合的研究路线，设计了可用于研究初中政 治教师课堂教学行为的调查研究问卷，从学生层面对于初中政治课堂教师教学 行为进行调查研究，这体现出一定的创新性。 为了使得出的结论客观、全面，具有较强的现实指导性，本研究除了非常 注重从学生层面获取初中政治教师课堂教学行为的反馈信息，还设计了可用于 研究初中政治教师课堂教学行为的访谈提纲，在访谈提纲的设计上围绕教学理 念、课堂教学行为及教师专业发展三个维度，具有一定的创新性。 当前我国对于新课程背景下学科教师课堂教学行为的研究较为薄弱，尤其 针对基础教育政治学科的相关研究屈指可数，本课题以上海“二期课改”作为 研究背景，以初中政治课程改革的切实需要为出发点，针对初中政治教师课堂 教学行为进行研究，具有一定的创新性。 6 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 一、概念界定 ( 一) 新课程 第二章文献综述 本研究中所提及的新课程是指上海“二期课改”。“二期课改 是基于上海 这座国际化大都市对市民的关注和对经历“一期课改”后教育现状的反思而实 施的，在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历 并获得学习经验的观念，以学生发展为本，以德育为核心，以学习方式的改变 为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程 各要素间的有机联系。“二期课改 建立了三类主干课程结构：基础型课程、拓 展型课程和研究( 探究) 型课程。 ( 二) 教学行为 关于教学行为的理解及定义众说纷纭，我国许多学者都对此做出了界定， 其中比较具有代表性的定义有：施良方、崔允济等认为，教学行为是指教师引 起、维持以及促进学生学习的所有行为。教师教学行为分为教学准备策略、主 要教学行为策略、辅助教学行为策略、课堂管理行为策略和课堂教学评价策略， 并对各策略作了深入的操作性和规范性研究。n 1 南通师范学院教授柳夕浪认为 教学行为是“对错综复杂的教学动态变化的因素的整合。它具体表现为课堂内 讲述与聆听、提问与应答、解释与分辨、辅导与练习等一系列具体可感的师生 活动方式与操作系统”。位3 杭# i n 院教授傅道春在教学行为的原理与技术一 书中认为：“教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对 实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。它包括对各种教 学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法”。口1 尽管至今还没有一个受到广泛认可的定义，但学者们已形成了一个关于教 学行为可以分为显性行为和隐性行为的共识。本文中笔者所要研究的教学行为 是显性的教学行为，是指教师为了实现特定教学目标，在教学过程中基于自己 施良方，崔允都教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：1 4 9 幢1 柳夕浪课堂教学临床指导 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：4 傅道春教学行为的原理与技术f w 北京，教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 第二章文献综述 上海师范大学硕士学位论文 的教学思想及理念，针对具体教学情境与问题所采取的有意识的活动或行为方 式的总和。 ( 三) 初中政治教师课堂教学行为 初中思想政治课程是对初中生进行系统的公民道德教育和马克思主义常识 教育的基础课程，是中学德育工作的主要渠道之一，是培养社会主义合格建设 者和可靠接班人素质结构中的重要一环。初中思想政治教师应该具备一定的理 论水平和教学能力，根据初中生的心理特征，围绕初中生的思想实际，引导学 生解决实际问题，培养学生适应社会的基本能力。根据教学行为的定义，本文 认为，初中政治教师课堂教学行为是指初中政治教师为了实现思想政治课特定 的教学目标对学生进行系统的公民道德教育和马克思主义常识教育，为培 养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，针对初中思想政治课堂具体的教 学情境与问题所采取的有意识的活动或行为方式的总和。在本研究中，对于初 中政治教师课堂教学行为的研究将依据施良方教授对于教学行为的分类：主要 教学行为、辅助教学行为以及课堂管理行为，对8 种较为关键的课堂教学行为 进行研究分析。 二、国内外关于教师教学行为的研究状况 ( 一) 国外关于教师教学行为的研究 课堂教学是教师实施学科教学的主要阵地和有效载体。自从有了教学活动 起，人们就没有停止过对于教学行为的研究。国外对于教学行为的研究起源较 早，形成了较为丰富的研究成果，不仅涉及了教师课堂教学行为，还对师生互 动行为进行了系统的研究，在大量实证研究的基础上形成了有关教师教学行为 的标准，为我国教师课堂教学行为的研究提供了丰富的可借鉴的依据。 国外对于教师教学行为的研究始于1 8 9 6 年美国人克雷茨( k r a t z ) ，其研究 的重心为考察教师在教学过程中所表现出的品质，克雷茨通过对教师品质的大 量调查，制定出了有关教师特征的量表，这标志着对于教师教学行为的研究开 始进入一个专门化的时期。但这一时期的研究不够成熟，研究视角集中在教师 内在品质，缺乏科学性、系统性，只能算作是对教师教学行为的间接研究。 8 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 进入二十世纪六、七十年代，国外对于教师教学行为的研究开始有了质的 飞跃，这一时期是教学行为研究的活跃期。研究主要集中体现在两方面：一是 通过探讨教师的教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系。 其中，瑞安斯( r y a n s ) 、罗森珊( r o s e n s h i n e ) 和佛斯特( f u r s t ) 对教师课堂 教学行为标准的研究具有代表性，他们尝试着寻找一些最有效能的教师课堂教 学行为。n 3 其中瑞安斯通过对教师特征的调查研究，包括教师在课堂上的显性 教学行为，编制出“教师有效无效行为分辨表”。而罗森珊和佛斯特则发现教 师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了1 1 种与学生成果具有强相关 的教师课堂教学行为：清晰明了、有变化性、热心、任务取向与认真的行为、 学生有机会去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和评语的运用、问 题形式、调查、教导的难度。二是通过对影响教师课堂教学行为因素的分析， 为改进教师教学效能提供参考。乜1 值得一提的是，在这一时期还形成了两个研 究教师角色行为的重要模式：盖茨( g e t z e l ) 和泰勒( t h e l e n ) 的社会模式和 帕森斯( p a r s o n s ) 的价值取向模式。此外，在这一时期，还有一位学者的研究 也非常值得引起我们的关注，那就是盖格( g a g e ) 的研究。盖格使用“过程一 结果法”研究教师的课堂教学行为，指出教师的课堂教学行为将会影响学生的 课堂学习行为，而学生的课堂学习行为又将影响其学习效果，因此，良好的教 师课堂教学行为会对学生有效的学习效果产生积极影响。可以说，这一研究方 法“使得有关教师行为的研究进入到量化和比较研究的阶段 。d 1 进入二十世 纪八十年代，以福勒、鲍恩、万恩科等人为代表的学者开始研究教师专业化发 展和教学效果改进之间的关系，自8 0 年代中期后国外学者对教师教学行为的研 究逐步向教师专业转变。 进入二十世纪九十年代后，国外学者和研究人员开始关注在不同的职业生 涯阶段教师教学行为的表现。例如，美国学者伦恩伯格和奥斯坦( f r e d c l u n e n b u r ga n da l l a nc o r n s t e i n ) 就曾提出专家型教师与新手教师在教学行 为上的不同表现。 纵观国外学者对于教师教学行为的研究，取得的研究成果颇丰且视野较宽， ”郑燕祥教育的功能与效能 m 香港：广角镜出版社有限公司，1 9 8 6 ：5 5 - 6 0 幢1 张建琼国内外课堂教学行为研究之比较 j 外国教育研究，2 0 0 5 ( 3 ) 郑燕祥教育的功能与效能 m 香港：广角镜出版社有限公司，1 9 8 6 ：6 7 - 6 9 9 第二章文献综述 上海师范大学硕士学位论文 例如：瑞安斯( r y a n s ) 的有效无效教学行为分辨表、盖茨( g e t z e l ) 和泰勒 ( t h e l e n ) 的社会模式、帕森斯( p a r s o n s ) 的价值取向模式、美国著名课堂研 究者古德( t h o m a sl g o o d ) 的代表作透视课堂、弗兰德斯( f l a n d e r s ) 的互 动分析系统等等。对于教学行为的研究主要集中在对教师课堂教学行为有效性 及其标准的研究、教师的角色行为、师生互动行为及教学机智行为等方面。 ( 二) 国内关于教师教学行为的研究 相较于国外对于教学行为的研究，我国对于教师教学行为的研究起步较晚， 与国外这一研究理论体系已较为成熟的现状相比，我国略显单薄，理论体系尚 不够完善成熟，但对这一问题的专题研究已受到越来越多的国内学者及广大从 事教育工作的一线教师的关注和重视。目前，国内关于教师教学行为的研究主 要以“课堂教学策略研究 、“课堂教学模式研究”、“教师角色转换居多，涉 及面较广，诸如：教学原则、教学方法、教师教学艺术、教师课堂组织行为以 及教师的专业素养等等。对教学行为的直接研究并不多见，但其研究内容诸多 涉及教师教学行为。进入二十世纪九十年代，随着我国教学改革的不断深入， 在新课程改革的浪潮中，我国学者开始逐渐关注对教师教学行为的研究，一些 学者将研究视角聚集到课堂教学上，将课堂教学行为作为一个独立研究对象。 近年来，我国对于教师课堂教学行为的研究已经取得一定的成效，但直接涉及 教师教学行为的研究著作仍非常有限。对于教师教学行为的研究我国起步较早， 且具有一定代表性的学者有傅道春、施长君、赵伶俐、欧培民、顾泠沅、施良 方、崔允济等人。相关研究著作有傅道春教学行为的原理与技术、教学优 秀案例分析：教师行为研究和新课程中教师行为的变化，施良方、崔允都 主编的教学原理等。归纳起来，目前对于教师教学行为的研究主要包括以 下方面： 1 对于教师教学行为结构的探讨 在我国，早期对于教学行为的研究主要集中在教师行为上，较早对教师行 为进行研究的知名学者有傅道春、赵伶俐、欧培民、唐松林等人。这些研究者 从不同的视角出发，力图对教师行为作全面系统的研究，有的学者从教师行为 的类型出发，有的学者从教师行为在课堂中的各个环节的表现出发，有的学者 从课堂行为的系统结构出发，对教师行为作了从理论建构到实践操作的研究。 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 其中，傅道春等学者在1 9 9 3 年分别出版了教师组织行为和教师技术 行为两本著作。教师组织行为主要揭示了教师在学校组织环境中行为的外 显性、动态性特征，给教师行为训练寻找理论依据。教师技术行为是对教师 以课堂为中心的日常教学活动进行了新的审视，包括对各种教育因素的职业意 识、技术理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法，分析了一些教 育教学技术活动的细节表现及其效果，同时还涉及到学校教育中优化出来的可 供直接借鉴的诸多教学技能和技巧，实现了教师多种行为面貌的再现。n 1 赵伶 俐对教师课堂教学行为的操作技术和技巧进行了研究。 最早对教师行为微观层次进行深入探讨的是傅道春、施长君等人进行的“师 范生教师行为分解训练”，他们从师范生教育出发，经过探索提出了三个命题： ( 1 ) 师范教育是不可替代的，师范教育培养出的学生在教育工作上应有明显的 功效。( 2 ) 优秀中小学教师的典型案例是师范院校可利用又亟待开发的重要资 源。( 3 ) 教师行为是可分解的，可训练的，教师职业的专门化和技术化是可实 现的。他们将教师行为分为三类：教师基础行为、教师技术行为与教师组织行 为。n 1 另有学者对课堂教学各环节上教师的行为表现作了细致的剖析，对其描 述性特征和理论性表征加以探究。乜1 还有学者从行为学的研究中得到启示，如 唐松林对教师行为的结构问题进行了深入的探讨，他将教师行为看作是一个由 基础系统、动力系统和效率系统组成的整体，并分别对这三个系统作了深入的 分析，认为这三个系统是教师行为结构的三个维度，也是教师行为的三种价值 尺度真、善、美的尺度，整个教师行为是一个开发的、动态的系统。口1 2 对于教师教学行为有效性的研究 教师行为的有效性一直都是许多学者和教师所关注的一个重要领域，对于 教师行为的研究，目的在于提高教师行为的有效性，规避无效行为，提高课堂 教学质量。研究者们从各自的研究角度出发，尝试着寻找提高教师行为有效性 的途径和方法。从现有成果来看，主要研究有：一是从教师行为对具体学科的 课程向课堂教学实践转化的影响出发，分析教师行为的可能和必然，提出课程 n 1 施长君培训教师的新思维新模式一教师行为研究成果简介 j 黑龙江农垦师专学报，1 9 9 9 ( 1 ) 黑龙江农垦师专专科学校“师范生教师行为分解训练”课题组师范生教师行为分解训练的设计与实践 j 黑龙江农垦师专学报，1 9 9 7 ( 1 ) 担1 欧培民语文教师课堂行为系统论析 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 1 唐松林教帅行为研究 m 长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 3 第二章文献综述 上海师范大学硕士学位论文 向实践转化中学科教师课堂行为的对策和技术要求，认为课程的实现主要取决 于学科教学的教研和过程中表现出来的教师行为素质。二是通过对影响教师 行为的内外因素的分析，明确教师行为既要受教学观念、教学情境、学生学习 和行为等外部条件的影响，又要受教师的认知、情感等内在因素的影响，包括 教师的知识、教学能力、教学效能感、角色意识等等。一些研究者着力于对教 师行为与影响因素之间的相关性研究。啼1 如：庞丽娟、叶子的论教师观念与 教育行为的关系。1 三是通过探讨教学经验对教学行为有效性的影响，从新老 教师课堂教学行为与教学效果的比较，有效教学和低效教学的教师课堂行为的 差异比较中寻找与教学有效性强相关的教师行为。如：王曦的有效教学和低 效教学的课堂行为差异研究。n 1 值得一提的是我国对于有效教学行为的分类并不多见。崔允都认为，“有效 教学并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效教学理念 的指导，运用自己的专业判断在具体情境中做出专业决策 ，并据此设计出一个 由六大要素构成的有效教学框架，分别是：创建促进学习的环境；研究并理解 学生；明晰目标与组织内容；提供多样的学习机会；促使学生学会学习；持续 的教学反思与创新。乜3 也有学者提出，有效的教学行为包括：讲授、组织课堂 讨论、提问、创建课堂环境、激励、运用非语言手段、管理教学时间、管理课 堂作业和家庭作业。 3 新课程背景下教师教学行为的研究 新课程改革为我们带来了全新的课程理念与教学理念，而理念的更新必须 落实到教师的课堂教学行为上，才能真正推进新课程改革。近年来，对于教学 行为的研究也呈现出许多新的研究方式，如：课堂实录、新旧课堂教师行为对 比、优质课堂教学行为分析等，国内研究大多探讨新课程改革需要怎样的教师 行为，教师行为、教师角色应该怎样转变。 其中，比较突出的有傅道春的新课程中教师行为的变化( 首都师范大学 出版社，2 0 0 1 ) 和新课程中课堂教学行为的变化( 首都师范大学出版社，2 0 0 2 ) 。 欧培民语文教师课堂行为系统论析 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 吴海荣，朱德全数学课程标准下教师有效教学行为分析 j 数学教育学报，2 0 0 2 ( 3 ) 1 庞丽娟，叶子论教师观念与教育行为的关系 j 教育研究，2 0 0 0 ( 7 ) “王曦有效教学和低效教学的课堂行为差异研究 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ( 9 ) u 1 崔允j 郭，王少菲有效教学的理念与框架 j 中小学教材& - o k - ，2 0 0 5 ( 2 ) 1 2 上海师范火学硕士学位论文 第二章文献综述 傅道春通过与宁波万里国际学校的教师合作，采用叙事研究的方法，与教师一 道梳理教育情境、合作、对话，在访谈中揭示教师的隐性活动，与教师共同进 行教学反思，并进行理论上的补充和提升。他从教育理念的变化、教学方式的 变化、教学情境的变化、学校生活的变化等方面展示了新课程背景下教师行为 的转变细节。口1 喻晓东采用质的研究方法，对课程综合化背景下的教师的课堂 教学行为进行了调查。研究发现，课堂学习方式改变了，探究与合作成为师生 教学活动的主题，现代教育技术进入课堂，并成为营造课堂情景，教师组织教 学的重要手段。课堂的教学秩序被重建，学生成为课堂的主体，平等的师生关 系，更加隐蔽和技巧性的管理行为营造了愉快的教学氛围。h 1 景敏、谢慧采用 质的研究方法，通过深度访谈、现场观察等手段对初中数学教师实施新课程影 响因素进行了分析，他们认为影响教师课堂教学行为改善的主要因素有：班主 任工作繁重、学生能力水平、各级各类的考试评价、班额较大、教学内容和要 求与课时不相匹配、教学资源不足、对教与学的认识、以往的教育经验、教师 评价制度、硬件条件及教师所处的社会环境等。n 3 新课程实施后，也有研究者以课程标准为依据，提出教师转变不合理教学 行为的方法。张维忠提出通过教学反思、案例分析、行动研究、专家一新手型教 师等方法转变教师教学行为。比1 综上所述，国内外关于教师教学行为的研究内容基本相似，只是在具体的 研究方法及表现形式上有所不同，但都以促进教师的有效教学行为为目标，力 图通过自己的研究找出与教师教学行为密切相关的影响因素以提高教师教学行 为的效率。但国内外关于教师教学行为的研究也存在着诸多不足之处，从国内 外研究现状来看，最常见的问题就是容易把教师教学行为与其他相关研究混淆， 主要表现在对概念的定义及其结构的划分上。国内对于教师教学行为结构、教 师教学行为有效性以及教师角色转换的研究已经取得了一定成果，理论颇丰， 但针对课堂教学行为的理论研究仍缺乏深度，尚未形成一种受到广泛认可的理 论。直接针对学科课堂教学行为的相关研究仍较为薄弱，缺乏系统研究。通过 对文献的查阅比对，笔者发现对于教学行为的评价研究近年来日益增多，真正 啪傅道春新课程中教师行为的变化 m 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 1 ：i i 喻晓东课程综合化与教师课堂教学行为的变化 d 广西师范大学，2 0 0 3 景敏，谢慧。影响初中数学教师实施新课程的归因分析 j 数学教育学报，2 0 0 5 ( 2 ) 瞻3 张维忠有效地改进教师的教学行为 j 数学教育学报，2 0 0 1 ( 11 ) 第二章文献综述 上海师范大学硕士学位论文 涉及学科相关教学行为的研究篇幅较少，而围绕学科间接研究则相对较多，且 此类研究多以经验总结为主，缺乏实证研究，尚未形成一种适宜有效的研究方 法，因而许多关于教学行为的研究难以指导教学实践，也无法复制于实践中去 检验。 1 4 上海师范大学硕士学位论文第三章研究设计 第三章研究设计 一、研究问题 对于新课程背景下初中政治教师课堂教学行为的研究将主要围绕以下三个 研究问题展开。 1 目前初中政治教师课堂教学行为的特征与问题是什么? 是否符合“二期 课改”的理念? 2 教师和学生是如何看待初中政治教师课堂教学行为的? 3 针对初中政治教师课堂教学行为的现状，应如何改善教师的课堂教学行 为? 二、理论框架 如上文所述，本研究将采用国内课程论专家施良方教授关于教师教学行为 的分类：主要教学行为、辅助教学行为以及课堂管理行为，作为本研究的理论 框架。由于笔者的精力及能力有限，对于初中政治教师课堂教学行为的研究无 法做到面面俱到，因此，将主要以这三种课堂教学行为作为依据并从中选取最 具代表性，最常见的教学行为作为研究重点，对初中政治教师的部分课堂教学 行为进行调查研究。笔者将主要教学行为划分为教学内容的呈现、课堂互动和 对话行为；将辅助教学行为划分为多媒体应用、教学情境创设和课堂环境创设； 将课堂管理行为分为时间管理行为和问题管理行为。具体框架可见图3 - 1 。 第三章研究设计 上海师范大学硕士学位论文 图3 1 ：本文的研究框架 在此分类的基础上，笔者又将内容的呈现、对话行为、课堂互动、多媒体 应用、教学情境创设、课堂环境创设、时间管理、问题管理，这八种教学行为 细化为多个观察指标。通过这些具体的指标项目，明确研究的指向性，对初中 政治教师课堂教学行为进行针对性的研究。具体研究指标的选取可见图3 2 。 1 6 一 一 一 图3 2 ：政治教师课堂教学行为研究指标 综上所述，本文的具体研究框架及其指标体系的选择可见表3 1 。 第三章研究设计 上海师范大学硕士学位论文 表3 - 1 ：本研究的具体指标体系 行为类型1 级指标 2 级指标 新课导入导入形式、时间、效果 主 内容整合内容的选择、教学量、专题的构建及其有效性 要 内容的呈现 专题构建 教 语言语言的表述、语速、有效性 学 问答行为提问的设置、反馈与指导 行