（教育技术学专业论文）信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究.pdf

信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 本人郑重声明： 学位论文独创性声明 1 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发 表或撰写过的研究成果。 意。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 作者签名：奎也 日期：趟：垡 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 2 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 摘要与关键词 摘要： 目前小学音乐教学主要存在三个方面的问题：1 、音乐教学方式的单调、机械，教学 过程的枯燥、呆板；2 、音乐教育的专业化倾向；3 ，音乐教育的非艺术化倾向。这些问题 导致了学生对音乐课的冷漠与疏远。与此同时，我国的信息技术飞速发展，信息化普及率 逐年上升。本文主要针对第1 个问题进行研究，即如何运用先进的信息技术，结合小学生 的特点来优化音乐教学，以及在音乐教学中运用信息技术要注意的问题。 笔者分四个章节对这一问题进行研究： 第一章：结合自身十多年的教学经历，剖析传统音乐教学过程中所存在的主要问题， 通过对人们认知途径及效果的对比分析，对国家信息化战略的展望，提出了本论文的研究 课题，并就该课题研究的现实意义做了阐述。 第二章：介绍了该研究课题的理论依据，综述了此课题目前国内，外研究的现状及我 国在实践过程中所存在的主要问题和错误观念。 第三章、第四章是本论文的核心部分，体现了作者主要的研究成果。 第三章：以自己所教班级作为实践基地，重点研究了如何运用信息技术，来提高学生 的学习兴趣，加深学生对作品的理解、对知识的记忆，拓展学生的知识面，培养学生的创 造能力、自主学习能力，作者通过不同案例的分析，详细讲述了设计思路，教学的难点重 点及教学环节，为教学实践作了范本。 第四章：主要研究了信息技术在教学实践中运用要注意的问题，主要阐述课件制作时 要考虑的四个问题及在教学过程中教师组织等方面要注意的事项。 关键词： 信息技术音乐教学案例分析 5 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 a b s t r a c t a b s t r a c ta n dk e yw o r d s a tp r e s e n tt h ee l e m e n t a r ys c h o o lm u s i ct e a c h i n gm a i n l ye x i s t i n g3a s p e c t s q u e s t i o n s ：1 ，t h et e a c h i n gw a ym o n o t o n o u s ，m a c h i n e r y ，t h et e a c h i n gp r o c e s s b a l d n e s sa n da r i d ：2 ，e d u c a t i o ns p e c i a l i z e dt e n d e n c y ：3 ，e d u c a t i o nn o n - a r t t e n d e n c y t h e s eq u e s t i o n sc a u s e dt h es t u d e n ti n d i f f e r e n t l va n de s t r a n g e di nt h e m u s i cc l a s s a tt h es a m et i m e ，o u rc o u n t r yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr a p i d d e v e l o p m e n t ，t h ei n f o r m a t i o np o p u l a rr a t er i s e sy e a rb yy e a r t h i sa r t i c l em a i n l y a i m sa tt h e1 s tq u e s t i o nt oc o n d u c tt h er e s e a r c h ，h o wt ou s i n gt h ea d v a n c e d i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，c o m b i n ee l e m e n t a r ys t u d e n t sc h a r a c t e r i s t i ct oo p t i m i z e s t h em u s i ct e a c h i n g ? a sw e l la st h eq u e s t i o ni nt h em u s i ct e a c h i n gw h i c hm u s tp a y a t t e n t i o ni nt h eu s i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t h ea u t h o rd i v i d e sf o u rc h a p t e r st oc o n d u c tt h er e s e a r c ht ot h i sq u e s t i o n f i r s tc h a p t e r ：c o m b i n eo w l m o r et h a n1 0y e a r st e a c h i n ge x p e r i e n c e ，a n a l y s i s t h ee x i s t i n gm a i nq u e s t i o ni nt h et r a d i t i o n a lm u s i ct e a c h i n gp r o c e s s ，t h r o u g ht h e p e o p l ec o g n i t i o nw a ya n dt h ee f f e c tc o n t r a s ta n a l y s i s ，t ot h en a t i o n a li n f o r m a t i o n s t r a t e g yf o r e c a s t ，p r o p o s e dt h et h e s i sr e s e a r c ht o p i c ，a n dm a d et h ee x p a t i a t e o nt h i st o p i cr e s e a r c hp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e s e c o n dc h a p t e r ：i n t r o d u c e dt h e o r yb a s i so ft h i sr e s e a r c ht o p i c ，s u m m a r i z e d t h ep r e s e n ts i t u a t i o ni nl o c a la n do u t s i d ea n de x i s t i n gt h em a i na n d t h ew r o n g i d e ai nt h ep r a c t i c ep r o c e s s t h i r dc h a p t e r ，t h ef o u r t hc h a p t e ri st h ec o r ea r ep a r t i a lo ft h i st h e s i s ，a n d i n c a r n a t et h ea u t h o r sm a i nr e s e a r c hr e s u l t s t h i r dc h a p t e r ：t e a c h e st h ec l a s sa n dg r a d eb yo n e s e l ft ot a k et h ep r a c t i c e b a s e ，s t u d i e dw i t he m p h a s i st ou s i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h et e a c h i n g p r o c e s s ，e n h a n c e ds t u d e n t ss t u d yi n t e r e s t ，d e e p e n st h eu n d e r s t a n d i n gt ot h ew o r k ， d e e p e n st ot h ek n o w l e d g em e m o r y ，b r i n gu ps t u d e n t sc r e a t i o na b i l i t y ，t h e i n d e p e n d e n tl e a r n i n gc a p a b i l i t ya n dd e v e l o p ss t u d e n t sa s p e c to fk n o w l e d g ea n d s oo n ，t h r o u g ht h ed i f f e r e n tc a s ea n a l y s i s ，i nd e t a i ln a r r a t e dt h ed e s i g nm e n t a l i t y t h et e a c h i n gd i f f i c u l t yk e ya n dt h et e a c h i n g1 i n k ，h a sm a d et h em o d e lf o rt h e t e a c h i n gp r a c t i c e f o u r t hc h a p t e r ：m a i n l yh a ss t u d i e dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt h eq u e s t i o n w h i c hm u s tp a ya t t e n t i o ni nt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，m a i n l ye l a b o r a t e dw h e nc l a s s m a n u f a c t u r em u s tc o n s i d e rf o u rq u e s t i o n sa n dt e a c h e ro r g a n i z a t i o nm u s tp a y a t t e n t i o n i nt h et e a c h i n gp r o c e s s k e yw o r d s i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，m u s i ct e a c h i n g , c a s ea n a l y s i s 6 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 一、课题提出的背景 前言 ( 一) 小学音乐教育存在的主要问题 音乐是人类最早创造的艺术，是没有国界的语言。它能渗入心灵，陶冶情操，然而在 实际教学过程中，学生比较喜欢音乐但对音乐课不感兴趣，小学音乐教学主要存在以下3 个方面的问题：l 、教学方式的单调、机械，教学过程的枯燥、呆板：2 、教育的专业化倾 向；3 、教育的非艺术化倾向。这些问题导致了学生逐渐对音乐课的冷漠与疏远。 ( 二) 信息技术的飞速发展 与此同时，我国的信息技术飞速发展，信息化普及率逐年上升，根据信息产业部“十 一五”至2 0 2 0 年发展预测：到2 0 1 0 年，我国计算机装机台数超过i 亿台，互联网用户数 超过2 亿，全国家庭电脑普及率将达1 6 一2 0 ，城市家庭电脑普及率达4 & 旷- - 5 0 。 一边是小学音乐课堂枯燥无味，小学生对音乐课毫无兴趣，一边是信息化的普及率 年年上升，信息技术可以综合处理文本、声音、图像、动画等的特点，创造出的图文并茂、 声视动漫等可以充分调动学生的积极性，特别是网络的普及极大地丰富教学手段和教学资 源，为师生提供具体、形象的表达工具，将视、听与游戏、歌唱、舞蹈、奏乐、表演、律动、 创作有机结合起来，而且有着十分广阔的前景。如何改变目前的教学形式，如何运用现代 信息技术来优化音乐教学的研究，不仅具有重要的现实意义，还具有坚实的物质基础，具 有全面实施的可行性。 ( 三) 理论的研究成果 通过对构建主义理论、多元智能理论、视觉艺术理论、人本主义学习理论的研究分析， 并重点思考其对教学设计的启发，为本文的课件制作提供理论上的指导作用。 ( 四) 研究的重要意义 教育是提高民族整体素质的重要途径，是实现富强振兴的唯一出路，良好的教学手段， 良好的教学效果，是国家发展、民族壮大的需要。 教育部在深化教育改革，全面推进素质教育的决定纲要中提出：要关注学生的学 习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识技能，培养学生搜集处理信息，获取新知识，分 析和解决问题以及交流与合作的能力。通过信息技术培养学习兴趣及学习能力，是学生自 身发展的需要。 教育部在音乐课程标准第四部分“实施建议”中明确提出“运用现代教育技术手 段”和“大力提倡开发多媒体教学辅助软件”。所以信息技术怎样与小学音乐教育相结合 7 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 的研究，也是执行音乐课程标准的需要，同时它也能够大大提高教师课堂的工作效率。 二、论文的研究方法 ( 一) 文献调研 网络为我的研究提供了极其丰富的信息资源，在论文的研究过程中，我分别以“信 息化战略”、“建构主义理论”、“t r e i c h e e r ，学习和记忆”、“美国音乐教育，信息技术”、 “四小天鹅”、“非洲、鼓、舞蹈”、“英雄儿女”、“春天、动画”、“民族乐器”、“课件制作”、 “生活节奏”等等为关键字，检索了很多理论方面的著作、很多制作课件时运用的照片、 文字的介绍等等。 图书馆及书店中大量的有关音乐课件制作实例与技巧的书籍，为我的案例制作 提供了极其有用的技术支持，使制作出来的课件更加美丽，课堂效果更加显著。 ( 二) 案例分析 通过不同案例的分析，找出各个案例的教学重点、难点，就这些重点和难点寻求通过 信息技术的手段，使之变得较易理解，从而达到教学的目的。通过这些案例的分析，来寻 找信息技术与音乐教学的结合点。 ( 三) 教学实验 以自己所教班级作为实践基地，对设计好的音乐教学案例首先在自己班级中作试点进 行试教，每一班级试教后及时总结、反馈、修改案例，从而努力寻找信息技术与音乐教学 的最佳结合点。实践中重点研究了在教学过程中如何运用信息技术，来提高学生的学习兴 趣、加深对作品的理解、加深对知识的记忆、培养学生的创造能力、自主学习能力及拓展 学生的知识面等方面。 三、取得的研究成果 ( - - ) 、结合课程教材改革，积极探索信息技术与音乐教育相结合的新型教学模式， 设计许多音乐教学案例，提高了教学水平。 ( 二) 、充分挖掘学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程 中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，提高了教学质量。 ( 三) 、通过学生学习方式的变革，通过课外知识的主动寻找，培养了学生的实践能 力、创新能力和终身学习的能力。 8 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 第一章概述 第一节小学音乐教学的现状 我国是文明古国，礼仪之邦，音乐教育历史悠久，成就辉煌，孔子把音乐列为“六艺”1 第二，“琴、棋、书、画”是文人雅士品位高低的标志。出土的乐器琳琅满目，有五千年 前的埙，有汉代的编钟就连第一部诗歌总集诗经也是一部音乐文献，其中的“风”、 “雅”，“颂”就是不同地区的歌谣、正声、祭祀舞曲。浏览历史，俞伯牙钟子期与高 山流水、孔子与文王操、嵇康与广陵散、霸王别姬与十面埋伏、瞎子 阿炳与二泉映月这一串串熟悉的名字，这一曲曲动人的音乐，这一段段优美的传 说在音乐星空中熠熠生辉。 音乐是人类最早创造的艺术，是没有国界的语言。音乐能渗入心灵，为寂寞者抚去心 头的云翳，为有情者传递爱的独白，为失意者扬起信仰的旗帜。冼星海说得好：“音乐， 是人生最大的快乐；音乐，是生活的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。” 音乐教育通过唱歌、音乐知识、欣赏和技能训练等最富于情感的音乐形象对学生进行 美育，既能使学生陶冶性情、丰富感情、发展智力、活跃思想，又能鼓舞学生努力学习， 奋发向上。影响孩子世界观的形成。音乐教育是美育不可或缺的重要部分，是推行素质教 育必须加强的关键一环。 然而在实际教学过程中，小学音乐教学存在诸多的问题，以致使学生对音乐课不太感 兴趣，目前主要存在以下几个方面的问题： l 、教学形式呆板，不能调起孩子们的兴趣： 以下是一些孩子对音乐课的看法： “无聊至极的音乐课! 课堂死气沉沉，4 5 分钟只有老师一个人在那儿哆来咪，整 天让我们背作者简介，分析歌词，弄得音乐课成了文绉绉的语文课，哎，一提起来就来气。” “小学音乐课就是老师教一句我们唱一句的模式，渐渐地，那一句句的曲子仿佛起到了催 眠作用，使得我每逢音乐课就想睡觉，同学们大都把音乐课堂当做休息的天堂。” “老师总是摆出一副一本正经的样子，神情总是那样严肃，音乐课堂死气沉沉，叫人 三峡教育网：h t t p ：m c q w z z x c o m r e a d n e w s a s p ? n e w s i d = 5 7 3 2 9 信息技术与小学音乐教育整台的教学方法研究 活跃不起来，没有一点乐趣。音乐课过于注重乐理知识，分析乐理的时间比唱歌时间还 长。” “每堂音乐课都是先练打节奏，接着唱音符，然后读歌词，最后填歌词。这种老套的 方法我们体验了六年，真是太腻烦了! ” “一提到上音乐课，我就头痛，因为上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎 面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来，这怎么可能呢? 这么多 的哆来咪，看到都害怕。” 聆听如此的心声，任何一位具有爱心与责任感的音乐教师心中都会泛起阵阵酸楚，爱 乐，是孩子们的天性，然而，具有爱乐天性的孩子们却不喜欢学校里的音乐课。显然，学 生们对这种传承式的音乐教学，尤其是机械、呆板的训练方式已经产生了深深的厌烦情绪。 2 、教学内容但深，有专业化侦向 内容与要求追求全面、系统、高难度，既超出小学生的现有水平和接受能力，也超出 小学生在音乐方面的发展需要，尤其在“双基”方面体现得最为明显，几岁、十几岁的孩 子，每周1 至2 个4 0 分钟的音乐课，要在学习唱歌、乐器、欣赏音乐作品的同时，被填 塞给诸如音符、休止符、音阶、音程、和弦、调、调式、曲式以及数十种音乐记号，并视 唱带有一个、二个、甚至三个升降号曲调，听辨音程、和弦、调式，听写旋律，分析曲式 等等。这种状况使得我们的音乐教育培养了一批又一批由于无法逾越“双基”高墙而面对 音乐产生自卑与冷漠心态的失败者。 我们必须明确基础音乐教育以美育为其宗旨，是音乐文化素养方面的教育，它不可能 也不必要承担起专业音乐教育的职能，它不以培养音乐特长为目的( 但不排斥音乐特长) ， 更不能造就音乐家为己任( 但尊重每个孝在成为音乐家的可能) ，它是面向全体学生的一 种音乐素养教育。 3 、音乐功能的错位，使教学有非艺术化倾向 长期以来，我们只关注音乐教育的外在价值，特别是辅德、益智等价值；而忽视情感、 兴趣、想像、创造等审美体验；忽视音乐教育在开发潜能、培养创造力，完善人格、美化 人生等诸多方面的独特作用，习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐教育目标， 这些误区导致音乐课程审美性、艺术性的严重丧失。 音乐教育被戴上了德育、政治和思想教育的光环，其辅德作用被无限地夸大。例如“音 乐可以振奋精神，鼓舞斗志”、“一首好歌就是一堂政治课”等等。以前的中小学音乐教 1 0 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 学大纲2 在“教学目的”的第一条中就表述：“把爱祖国、爱人民、爱劳动、近科学、爱 社会主义的教育渗透到教育之中，使学生成为有理想、有道德有文化、有纪律的社会主义 接班人和建设者。”在“实施本大纲应注意的问题”部分中，一再强调音乐教育的德育功 能，不仅将唱歌教学定位为“对学生进行思想品德教育的有效手段”，而且要求音乐教育 教学“应寓思想教育于音乐之中”，“教材的编选首先要重视思想性”。这种状况使得音乐 教学的内容更加偏向政治化、思想化和意识形态化，音乐教学方式则更加理性化，音乐课 堂循规蹈矩，充满了浓厚的说教色彩。 音乐能够开发智力，然而，音乐教育的主要价值并不在这里。那些用心良苦的“用音 乐开发智力”、“学音乐的人聪明”、“音乐可以提高文化课成绩”的呼声，目的是为了证明 音乐的智育作用。这种不异泯灭音乐教育本体，甘愿沦为智育附庸的观念严重导致了音乐 美育的失落与困惑，许多人认为审美是“空”的，摸索不着，看不见，甚至是一种虚无飘 渺的东西。相反，智力教育的一整套东西被搬到音乐教育中来并不断地被加以强调，结果 是讲授代替了感受，讲解代替了理解，我讲你听、我教你学代替了自身的体验。音乐本身 是非语义的信息，“不确定性”是其重要特质，然而却被许多教师解释得比语言还要精确： 在识谱教学中，有的教师运用数学的方法计算“拍子”，竟算到小数点这真是美育和 音乐教育的悲哀! 音乐教学方式的单调、机械，教学过程的枯燥、呆板、程式化，以及音乐教育的专业 化及非艺术化倾向，这些都越来越导致音乐教学产生负面的效应学生对音乐课的冷漠 与疏远。 第二节信息化发展为丰富音乐教学提供了物质保障 我国“十一五”至2 0 5 0 年信息化战略大体将实现三大阶段跨越式发展3 ： 第一阶段( 2 0 0 5 _ 2 0 2 0 年) ，信息化夯实基础。到2 0 2 0 年，信息技术在国民经济与 社会生活主要领域的应用水平与国外中等发展国家的差距从目前十几年缩短到6 至7 年； 国家信息能力总水平( 信息化指数) 排序从目前5 0 至6 0 名进入全球3 0 名、亚州前5 名； 我国东部沿海经济发达地区开始进入初级信息化社会。 2 天津东丽教研室：h t t p ：d 1 t j j y c o m - c n y i m y u e r e a d n e w s a s p ? n e w s i d = 5 1 9 3 中国信息报：h t t p ：_ f j e c a c o m s h o w n e w s a s p ? n e w s i i ) ：1 7 1 0 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 第二阶段( 2 0 2 0 _ - 2 0 3 5 年) ，信息化全面推进。到2 0 3 5 年，信息技术应用水平跨越 式提高，经济、社会信息化水平与国外中等发达国家水平的差距缩短到2 至3 年；国家信 息能力总水平排序进入全球前2 0 名、亚州前3 名：我国东部沿海经济发达地区经济、社 会信息化水平接近和赶上中等发达国家；我国开始全面进入初级信息化社会。 第三阶段( 2 0 3 5 2 0 5 0 年) ，信息化高度发展。到2 0 5 0 年，我国经济、社会信息化 高度发展，总体水平赶上和超过国外中等发达国家水平；国家信息能力总体水平排序进入 全球前1 0 名；我国东部沿海经济发达地区经济、社会信息化水平接近和赶上国外发达国 家水平；我国开始进入中高级信息化社会。 我国“十一五”至2 0 5 0 年具体的信息化目标： 2 0 0 5 年，我国计算机装机台数超过6 0 0 0 万台，网络化程度达3 0 - - 4 0 ；互联网用 户数达到1 亿，全国家庭电脑普及率达到8 一1 0 ，城市家庭电脑普及率达1 5 一2 0 。 根据“十一五”至2 0 2 0 年发展预测，互联网及其应用继续快速发展，计算机应用网 络化水平显著提高。2 0 1 0 年，我国计算机装机台数超过1 亿台，互联网用户数超过2 亿， 计算机网络设施进一步完善，带宽与数据传输速度有显著提高，2 0 1 0 年，全国家庭电脑 普及率将达1 6 一2 0 ，城市家庭电脑普及率达4 0 - - - 5 0 。2 0 2 0 年，我国计算机装机台 数超过2 亿台，互联网用户数超过4 亿，占总人口的2 5 一3 0 。全国家庭电脑普及率达 3 5 - - 4 0 ，城市家庭电脑普及率达6 0 一7 0 。 一边是小学音乐课堂枯燥无味，多数学校里多媒体形同虚设，小学生对音乐课毫无兴 趣，一边是信息化的普及率年年上升，特别是华东地区部分学生家庭的配置远远超过学校 的设施，如何改变目前的教学形式，如何运用信息化优化音乐教学，不仅具有重要的现实 意义，具有坚实的理论基础，还具有全面实施的可能性。 第三节认知的途径及效率分析 我们知道人类的学习过程是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑， 经过分析、综合而获得知识的过程，1 9 6 7 年t r e i c h e e r 揭示了各种信息来源与人类的学 葡五乃而丙百匿i 瓦磊石而w t o u g a o 2 0 0 2 w a n g l u o t i x i h t m 1 2 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 习和记忆的关系( 表1 、2 、3 、4 ) 。 表1 ：人类获取知识的途径及其所占比例： l 感官视觉听觉嗅觉触觉味觉 l 比率 8 3 “3 5 1 5 1 从上表可以看出：9 4 的信息是通过听觉和视觉获得。 表2 ：对知识的记忆，不同的来源其记忆程度不同： f 记忆形成过程阅读听觉视觉提到和听到自己叙述 i 比率 1 0 2 0 3 0 5 0 7 0 从上表可以看出：通过阅读所获得的知识，其记忆率为1 0 ，通过听到所获得的知 识，其记忆率为2 0 ，亲眼看到事情，其记忆率为3 0 ，通过提到和听到两种途径所获取 的知识，其记忆率为5 0 ，交谈时自己叙述的其记忆程度占7 0 。 表3 ：视觉与听觉注意集中比率 感觉注意集中比率 视觉 8 1 7 听觉 5 4 6 表4 ：人获得知识的记忆保持比率 记忆保持比率 感觉三小时后三天后 只用听觉 6 0 1 5 只用视觉 7 0 4 0 视听并用 9 0 7 5 上述资料说明，视觉、听觉相结合，变被动学习为主动参与，是最有利于学习和记忆、 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 提高学习效率的学习模式，而多媒体信息正是刺激学习者的视觉、听觉，使记忆更加牢固， 这也正是多媒体时代教学的重要意义。 目前计算机进入多媒体时代，我们在电脑中可以听到美妙的音乐、看到逼真的画面， 音乐教学开始与计算机技术结合，随着多媒体技术的不断发展，音乐教学与现代教育技术 的结合将超越学科渗透的概念，形成类似边缘学科的学科整合。 第四节研究的重要意义 l 、国家发展的需求： 音乐对一个人的熏陶与感染，对一个民族素质的提高有着其他艺术不可替代的作用。 西方国家甚至有这样的说法，小提琴+ 计算机= 现代化，可见音乐的重要。抓好音乐教学， 是构建以德育为主导，心理教育为主线，体育为基础，智育、美育、劳动教育为主体的素 质教育体系中不可忽视的一环。人才的艺术素质如何，关系到整个民族的素质。 目前，各级各类学校是实施音乐教育的绝对主力，而音乐教学设施、音乐教师是制约 音乐教育成败的关键。在实施科教兴国、尊师重教的今天，各级政府继续加大教育投入， 改善办学条件，特别是乐器、音像器材等的购置投入了相当可观的经费。同时录音机、v c d 、 d v d 、电脑、家庭影院等家用电器不断涌入平民家庭，这为我国小学音乐教育实现跨越式 发展搭建了坚实的平台，为提高民族的素质奠定了基础。 2 、学生发展的需求： 教育部在深化教育改革，全面推进素质教育的决定纲要5 中提出：“改变过于注 重传授知识，强调积极主动学习，获取基础知识与基本技能的同时，必须学会学习和形成 正确的价值观。关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识技能，改变被动学 习、死记硬背、机械训练，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息， 获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。教师提高和改进教学的功能。” 音乐教育可以帮助开发孩子的智力，使之变得耳聪目明心智灵，能培养孩子的时间感、 韵律感、平衡感、对比感、统一感，能增强孩子的理解力和想象力。孩子参加合奏、合唱 5 h t t p ：m f j 5 4 6 1 o r g c n f a g u i k p f 4 h t m 1 4 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 训练，更懂得协调的重要，明白自己在合作中的作用，怎样约束自己，发挥自己，知道和 谐的美及自己在这和谐中的位置，这些作用对孩子们造就完美的人格有多么重要! 终身学习的意识现在已经得到社会的共同认可，但如何才能终身学习? 如何才能提高 学习效率? 这些技能的培养必须从孩子做起。 随着现代教育技术的发展和深入，音乐在课堂教学中尝试网络教学模式，这种模式有 很多优点：学习者可以按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展；学习者可以依 据自身的能力水平自定学习速度：学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人 需要；学生选择实现目的的途径和手段上，更大程度取于学习者自我把握的程度。 3 、执行音乐课程标准 的需要 在重新认识基础音乐教育时，我们不能不提到音乐教学大纲和音乐课程标准 这两个指导和规范基础教育音乐课程的文本。比较和研究音乐教学大纲与音乐课程 标准，我们可以发现：以音乐教学大纲为代表的传统音乐课程是从学科出发，从教 师出发，规范和要求教师应教学科中的哪些内容，以及怎样教等等。一言以蔽之，它是面 向教师的，体现了“学科中心”，“教师中心”的特点。而以音乐课程标准为标志的新 音乐课程，鲜明地提出了基础教育应以“学生发展为中心”。因而面向学习者，从学生的 心理逻辑、音乐经验和实际需要出发，指导与规范学生在基础教育阶段学习哪些音乐内容 并达到什么标准，如何学习，以及教师应怎样引导、促进和评价学生的学习等等。 随着音乐课程标准的颁布和音乐课程改革的深入，音乐课堂教学无论从思想、方 法、过程、形式上都正在进行着深刻的变化。这一改革和变化使音乐教学中对多媒体技术 的运用从过去零星的个人行为变成大规模的课程需要，其作用日益得到重视。音乐课程 标准第四部分“实施建议”中明确提出“运用现代信息技术手段”和“大力提倡开发多 媒体教学辅助软件”6 ：在音乐课程标准解读中也提出，教师要“认清现代信息技术 带来的新形势”7 ，即“信息技术给音乐教学带来重大变革大大扩展了音乐教学的容 量和空间，极大地丰富教学手段和教学资源，而且有着十分广阔的前景。丰富、开阔 了学生的音乐生活的范围和音乐视野。音乐教师要努力学习现代信息技术等”。这些都明 确了音乐新课程对多媒体技术的要求，确立了多媒体技术在音乐新课程中的地位。 6 义务教育课程网：h t t p ：y w j y c e r s p c o m k c b z y w j y k c b z 2 0 0 5 1 1 3 4 9 , h t m l 7 教育互联：h t t p ：n e w s e d u 8 8 c o m s t a t i c n e w l e s s o n 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 4 、提高教师课堂效率的需要： 在以往的传统教学模式中，教师背对学生在黑板上用粉笔拼命书写，这样既费时又乏 味，而使用电教手段教师只需课前把准备所写的内容精心绘制成图片，课堂上按照教学程 序得心应手地把图片呈现在投影仪上，还可以通过电脑演示文稿的制作，使各种字体用各 种颜色带着不同声音用各种形式出现在电脑屏幕上。器乐教学是把学生直接参与的艺术实 践课，以往教学中，往往要把学习的曲谱事先抄在黑板上，如今，使用电教媒体，把课前 准备好的曲谱放在投影仪上，使学生一目了然，这样不仅大大降低了教师的劳动强度，而 且加强了课堂的趣味性。 第二章研究的理论依据及国内外研究现状 第一节研究的理论依据 一、建构主义理论 从上个世纪后半叶开始，教育理论经历了从强调刺激一反应，把学习者看作知识灌 输对象的行为主义学习理论，向强调学习者主体地位的认知学习理论转变。随着心理学家 对人类学习过程认知规律的不断发展，近年来，认知学习理念的一个重要分支建构主 义学习理论在西方逐渐流行。 因为多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能 有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和i n t e r n e t 网络教育的飞速发展， 建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力，并被教育界广泛接受，这将从根本上改 变传统的教学理论、教学方式、课程的组织形式、师生关系等，形成一套适应网络时代要 求的新的教学理念。 1 6 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 ( 一) 、建构主义理论的由来 建构主义也译作结构主义，最早来源于瑞士日内瓦学派著名心理学家皮亚杰关于儿童 认知发展领域的理论5 。他认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关 于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在儿童与环境的相互作用中并存着两 个基本过程：“同化”与“顺应”。 “同化”是指学习者把外部环境中的信息纳入到自身已有的认知结构( 也称“图式”) 中，以丰富和加强原有的思想倾向和行为模式，即个体把外界所提供的信息整合到自己原 有认知结构内的过程。 “顺应”是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，原有认知结构无法同 化新环境，引发原有认知结构的调整、变化，重组、改造，从而建立新的认知结构的过程， 即个体的认知结构因外部的影响而发生改变的过程。 可见，同化是认知结构数量的扩充( 图式扩充) ，而顺应则是认知结构的改变( 图式) 改变。皮亚杰提出，认知个体( 儿童) 就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围互 干涉的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，平衡即破坏，而修改或创造新图式( 即 顺应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建 构起来，并在“平衡一不平衡一一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 这些思想为建构主义搭建了最初的理论框架。 在皮亚杰上述理论的基础上，后人又在认知结构的性质与发展条件、个体的主动性在 建构认知结构过程中的关键作用及认知过程中如何发挥个体主动性等方面作了进一步的 研究和探索。其中，维果斯基创立的“文化历史发展理论”强调了认知过程中学习者所处 社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论得到迸一步的丰富和完善，为 实际应用于教学过程创造了条件。 如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学 习过程密切相关，建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即学习如何发生， 意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。在建构主 义思想指导下可以形成一套新的、比较有效的认知学习理论。 s c h a r a c t e r i s t i c so f c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n g t e a c h i n g , h t t p ：w w w s t e m n e t n f c a 7 e e l m u r p h y e m u r p h y c l e 3 h t m l 1 7 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 ( 二) 、建构主义对基础音乐教育的影响 1 建构主义的知识观对音乐教学具有深刻的理论指导意义 建构主义的知识观认为，知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种解释，种 假设。科学的知识包含真理性，但不是唯一的标准答案。知识并不能精确地概括世界的法 则而是需要学习主体针对具体情况进行再创造。知识不是对外在世界特征的某种真实的复 制，而是个体的建构。建构主义的这种理论推断将知识定位在种可探索的范围之内，回 答问题的空间就增大了。在所有的艺术门类中，音乐艺术最不善于再现客观世界，它善于 运用自己独特的艺术语言来表现客观世界。音乐艺术所用的艺术材料是转瞬即逝的声音， 它对客观世界的表达只能停留在一种表意的感情方式上，不能像文学艺术和绘画艺术那样 详尽地描绘世界。音乐艺术所揭示的世界不是大自然客观地摹写，也不是人类社会生活的 真实表征，它具有强烈的不确定性和多义性以及非语义性。 根据建构主义的知识观以及音乐艺术的本质特征，在基础音乐课堂教学中要开展散 发性思维教学、想像性思维教学、质疑性思维教学，允许学生对同一首音乐作品给出不同 的判断结果。教师在课堂教学中要积极引导学生积极思考，不要过早地下结论，要把思考 留给学生，在课堂教学中给学生充分的时间和空间展开想像、讨论和探索，真正实现音乐 教育的目标：让每一位学生都变成音乐的审美者、享受者和创造者。 2 建构主义的学习观为音乐课堂教学提供了哲学意义上的方法论，使音乐课堂教 学更加符合音乐艺术的规律性 建构主义的学习观认为学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧之间的双 向相互作用的过程。这个过程不是教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，构建自 己的认识过程，学生是学习认知的主体。在音乐的基本属性和艺术特征中，音乐艺术是一 种表演艺术，音乐艺术实践中晟重要的环节是音乐表演。音乐艺术重要的表达方式是通过 演唱、演奏和形体律动等表演活动来实现音乐的意义。遵循建构主义的学习观，学习是在 实践经验的基础上的一种积累和认知。 在基础音乐教育中，低年级儿童对于音高、节奏、音色、旋律等音乐要素的认知， 不能完全依靠音乐理论知识的讲述，而是通过课堂上生动有趣的音乐教学活动，如音乐游 戏、形体律动等让学生通过参与音乐的表演活动，通过感性的认知最后达到对于音高、节 奏、音色等音乐要素的认知。这种理性知识的获取，是靠教师与学生、学生与学生开展多 1 8 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 种多样的音乐活动来获得，通过感性认知经验获得的知识才能深深植根于学生的头脑中， 留下深刻的印象。 3 建构主义的教学观强调，在教学中努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能 够建构自己的知识，倡导以学生为中心 建构主义教学观认为，知识是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助人际间的 协作活动( 包括老师和学习伙伴的帮助) ，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的， 因此建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四 大属性。在课堂教学过程中，教师的身份为组织者、指导者和帮助者，利用“环境”、“协 作”、“会话”和“意义建构”等学习要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神， 最终达到对音乐知识的理解和认知。 情境：每个人有各自的文化背景和生活经验，而知识本身也有着丰富的社会因素，没 有脱离具体“情境”的。符合建构主义理论的学习是尽量带知识原有“情境”的学习，建 构主义学习环境中的情境也必须有利于学生对所学内容的意义建构。 协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验 证，学习成果的评价直到意义的最终建构均有重要作用。 会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话来设计如 何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，思维成果( 智 慧) 为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的是指：事物的性质、规律以及 事物之间的内在联系。在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容 所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物的内在联系，达到较深刻的理解。这种 理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知 结构。 新的音乐课程标准中写道：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。 音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学 生充分体验蕴含在音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美的理想境界 所吸引、所陶醉，并与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智 慧、情智互补的作用和功能得以有效地发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积 极乐观的生活态度，为其终生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”新音乐 课程标准将音乐的审美体验价值置于音乐教育价值的首位，是真正地从音乐的本体出发， 是符合音乐艺术的基本规律的科学定位。音乐的审美体验价值的实现带有强烈主观性和个 1 9 信息技术与小学音乐教育整合的教学方法研究 体的差异性。由于每一个学生对音乐的理解不同，就会产生不同的审美体验，教师对音乐 的理解也只是个人主观的感受，并不能代表学生的审美体验。 基础音乐课堂教学中，我们音乐教师要针对学生的心理特点，根据音乐内容积极营 造新颖别致的课堂教学环境，在精心设计的音乐情景中让学生充分体验音乐带给他们不同 的审美体验。音乐教师不是知识的灌输者，而是要通过特定情境的创设与营造，帮助学生 更加自然地融入到音乐的情感世界之中，把那些抽象的音符转化为鲜活的形象，引起学生 内心的共鸣，激发学生用各种形式将自己的感受以音乐的形式表达出来，陶冶情感，增加 音乐的审美体验，进而实现音乐的审美价值。 4 建构主义为音乐课堂教学提供了一种高屋建瓴式的教学模式，引导我们从学生 的成长和发展考虑教学方法，不要只关注结果，更要注重过程 建构主义的教学评价观指出，在教学的过程中强调学生主动地建构知识，反对教师 的传授和灌输；强调学习过程应以学生为中心，反对教师中心论；强调尊重学生的个体差 异，反对“一刀切”的大一统评价方式；强调互动的学习方式，反对单项的信息交流等。 在基础音乐课堂教学中，采用建构主义的教学方法是时代发展对音乐教育提出的迫 切要求，也是音乐课堂教学发展的趋势，在音乐新课程推广与实施的今天，显得尤为重要。 教师要随着