（语言学及应用语言学专业论文）对蒙古国留学生“把”字句学习的研究.pdf

摘要 摘要 “把”字句是对外汉语教学中“教”的难点和重点，也是外国留学生汉语学习中 “学 的难点和重点。对外汉语教学中的“把”字句教学与“把 字句的本体研究状 况是密不可分的。在古代汉语中，“把 是一个完备的动词，但随着语言的发展，现代 汉语中的“把 在单用的时候只作为一个语法成分出现，不再担任谓语的核心。专家们 对“把字的性质、用法，有不同的认识，“把 字句的本体研究呈现出了百家争鸣的 局面。但是，现在对“把 字句的认识仍不能做到全面、准确。这种情况影响了对对外 汉语教学中“把”字句的教学。在来华进行汉语学习的各国留学生当中，蒙古国留学生 是极有特色的一个组成部分，与其他国家的留学生相比，他们既有相同之处，又具备独 有的特色。在蒙古国留学生“把 字句的学习和使用中，偏误容易出现在状语使用、补 语使用以及否定成分使用三个部分。本文基于已有的汉语本体研究理论，以蒙古国留学 生的作业和试卷答案等语料为研究证据，进行偏误出现原因的探究。在此基础上，针对 蒙古国留学生“把”字句教学中存在的问题，提出改进方案，为对外汉语教师提供启发 和参考。 关键词对外汉语教学“把 字句偏误 a b s t r a c t a b s t r a c t s e n t e n c e “b a ( 把) ”i st h ed i f f i c u l tp o i n ta n daf o c u si nc h i n e s et e a c h i n g 邪af o r e i g n l a n g u a g e ，w h i c hm e a n st h es a m et h i n gi nf o r e i g n e rs t u d e n t s c h i n e s e l e a r n i n g v h e nw et a l k a b o u ts e n t e n c e “b a ( 把) ”，i t se a s yt of i n do u tt h a t ，i t sr e l a t e dw i mt h eo n t o l o g yr e s e a r c h a b o u ts e n t e n c e “b a ( 把) ”“a a ( 把) ”u s e dt ob eav o r b ，w h i c h , w i t ht h ed e v e l o p m e n to f l a n g u a g e ，t u r nt ob eac o m p o n e n to fg r a m m a r e x p e r t so w nd i f f e r e n c e si nk n o w l e d g eo f s e n t e n c e “b a ( 把) ”，a n dt h e r ea r eh u n d r e ds c h o o l so ft h o u g h to nt h eo n t o l o g yr e s e a r c ha b o u t s e n t e n c e “b a ( 把) ”h o w e v e r , i t sn o tc o m p r e h e n s i v ea n da c c u r a t e l yn o w s o ，s e n t e n c e “b a ( 把) ”i nt e a c h i n gc h i n e s e 舔af o r e i g nl a n g u a g e ，h a v eb e e ni m p a c t e d a m o n gt h e f o r e i g n e rs t u d e n t s ，m o n g o l i a ni sas p e c i a lo n e ，o w i n gs p e c i a lf e a t u r e s t h e yu s u a l l ym a k e m i s t a k e sw h e nt h e yd e a l 、7 l ，i t l la d v e r b i a l 、c o m p l e m e n ta n dn e g a t i v ec o m p o n e n t 晰t ht h e r e v i e w i n go fm o n g o l i a n s h o m e w o r ka n dp a p e r s ，a l s o ，t h et h e o r i e so f “b a ( 把) ”s e n t e n c e ，t h i s p a p e rw i l lt r yt of i n do u tt h er e a s o n sw h ym o n g o l i a nm a k et h e s em i s t a k e s w h a t sm o r e ，t r y t og i v et h ef o r e i g n e r ss o m ea d v i c e si m p r o v i n gt h es i t u a t i o n ，a n do f f e ra ne n l i g h t e n m e n ta n d r e f e r e n c et ot e a c h e r si nt h e i rc l a s s e sw h ot e a c h i n gf o r e i g n e r sc h i n e s e k e yw o r d st e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e s e n t e n c e “b a ( 把) ” e r r o r s 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 缘亟2 垡 日期：上4 年_ 厶月 l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在 年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“4 ) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为划泵参习笙乏爻移拿匀荨习叼历陷 的学位论文，是我个人在导师( 李i 】认良) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行 政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 缓! 堕焦日期：j 卑吐月1 日 作者签名： 鲤2 亟堡 导师签名： 日期：丑吐月l 日 日期：上盟年l 月上日 第1 章引论 1 1 “把”字句研究状况 第1 章引论 “把 字句是汉语特有的一种句式，有关于“把 字句的研究，至今已经有八十 余年的历史了，有很多语言学家从事这一课题的研究。其中尤为著名的是王力先生的“处 置 说和吕叔湘先生的“三说 ，即“行为动词”说、“宾语有定 说“谓语复杂 说。 王力先生在中国语法纲要中提出：把字本来是握的意义。到了现代，更渐 渐由实变虚，由动词变为助动词。后来把字的本来意义渐渐消失，只剩一种语法上 的意义”。他认为“处置式既然必须是表示一种处置的，如果行为不带处置性质，就不 能用处置式”。 对于“把 字句的特点，吕叔湘先生提出，这种句式中的宾语有定，动 词应该表示较为积极的活动。除此之外，吕先生还补充说“在大多数用把字的句子 里，动词的后头紧接着一些附加成分。其中有些是不容许宾语把它跟动词隔开的，就非 用把字把宾语提前不可：有些是能让宾语插在中间的，那就是也可以不用把字。 另外一些用把字的句子里，动词前头紧接着一些附加成分，它们往往又是习惯上跟 在宾语后头的，那也就非用把字把宾语提前不可。 邵敬敏将其总结为“宾语有定 说、“行为动词”说、和“谓语复杂 说三种。在文章中吕叔湘进一步明确：与动词的 处置意义、宾语的有定性相比，动词前后的成分具有积极的性质，是近代汉语里发张把 字句式的推动力。王力和吕叔湘两位先生的学说对现代汉语“把”字句研究影响深远， 为后来语法学家对“把”字句进行研究打下了良好的基础，成了传统语法框架中对“把 字句进行静态研究的两大源头，也对对外汉语教学产生了深远的影响。 “把”字句教学研究起源于二十世纪五十年代对“把 字用法的指导和对误用的纠 正，后逐渐成为“把 字句研究的新课题。“把”字句教学研究主要包括语文教学和对 外汉语教学两个方面。“把 字句教学是对外汉语教学中的一大难题。“把”字句是汉语 特有的一种句式，许多语言没有它的对应形式，外国人在进行汉语学习时对这个语法点 王力中国语法纲要，王力文集第三卷 m 山东教育出版，1 9 8 5 ：p 2 4 5 王力中国语法纲要，王力文集第三卷 m 山东教育出版，1 9 8 5 ：p 2 4 6 吕叔湘吕叔湘文集第六卷 m 辽宁教育出版社，2 0 0 3 ：p 2 6 9 邵敬敏“把”字句研究纵横观 j 语文导报1 9 8 7 年0 7 期 l 河北大学文学硕士学位论文 感到很头疼。针对这种情况，专家学者们从教学角度对“把 字句进行了进一步的研究。 根据教学对象和教学目的的不同，对外汉语教学中的“把 字句的教学内容和方法存在 着很大的差异。研究者们从多种角度对“把”字句的教学进行了分析。如吕文华提出“解 决把字句教学的根本途径是要揭示把字句的语义特征，使学生掌握要表达什么 意义时必须用把字句，同时还要指出使用把字句的语境背景，使学生在不同的 学习阶段由浅入深、由易到难地学习把字句。”在点明目的之后，吕文华将“把 字句分成六大语义类型，按照句型结构分阶段地向学生传授。张宁、刘明臣分别从教学、 功能和运用三个角度对“把”字句教学进行了分析并提出了分阶段教学的建议。还有些 研究者通过调查和数据统计对“把 字句的教学提出了建议。如熊文新和姜德梧，分别 根据语料库语料和学生出现的偏误进行考察，并据此提出了教学建议。陆庆和在教学排 序、教材内容和练习设计几个方面提出了自己的看法。 学术界对“把 字句的研究一直在继续，研究领域变得更为深化、更为细致，这对 “把 字句教学效果提高有很大的帮助。 1 2 外国留学生“把字句使用情况 “把”字句是对外汉语教学中的重点和难点。为了搞清留学生对“把 字句的具体 使用情况，研究者们对外国留学生“把字句的使用情况作了进一步的分析和考察。有 人对留学生看图写话的情况进行了分析，发现在不同年级的留学生，对“把”字句的自 主使用能力是不同的。“把”字句中出错的位置大体有五个，其中较为集中的是谓语、 补语和状语三个位置。这种情况具有稳定性，通过统计结果证明“三个年级留学生在特 定语境中对典型把字句的运用及正误方面不存在统计学意义上的差异；三个年级在 偏误类型方面的差异甚至d , n 失去统计的必要；三个年级均未出现习得高峰期。” 把” 字句的学习是所有留学生汉语学习的难点。黄月圆和杨素英以专题测试的形式考察母语 为英语的外国留学生“把 字句的习得状况。他们在研究中认识到，学生能够本能地意 识到“把后的名词具有有指性。英语学生对“把 字句的终结性关键语义有明显的意 识，这种意识和语言习得中“情状假设”的普遍倾向是一致的，即习得者倾向于给非终 结性动词加注标记。而“把”字句中强调的是终结性动词，这种焦点的差异造成了习得 吕文华对外汉语教学语法探索 m 北京：语文出版社1 9 9 4 ：p 1 7 4 。解小宁留学生看图写话中典型。把”字句表现分析及其对教材编写的启示 d 北京： 北京语言大学，2 0 0 3 2 第1 章引论 者对终结性动词的关注。以上几种情况说明留学生对“把”字句的学习有自己的学习 方法，归纳出了自己的学习规律。另外，动词是“把”字句中的重中之重，掌握好“把 字句中动词的规律特征就可以大大提高学生对该句型的使用能力。徐永生在浅析“把 字句的致使性特征中提到“把 字句的动词基本特征是，通过重叠式或者前后添加其 他的成分“使其所涉及的客体发生变化或转移、能够产生相应的结果 。 这一结果与黄 月圆和杨素英所得到的结果是一致的。黄振英在把”字句教学中两个问题 中提出， “把 字句中的动词有支配意，是涉及并支配它方的动词。动词在“把”字句中的作用 非常重要，它的种类影响了状语、补语的使用。陆庆和提出，在学习中要讲究教学顺序 和教材内容的排序顺序，提倡螺旋式的复现和分层练习设计。这种教学的系统化，科学 化能够有助于留学生的“把 字句学习。要摆脱基本句型的束缚，同时利用认知上的合 理性判断“把 字句是否可以接受，只有深入地分析解剖才能使学生了解“把 字句的 意义，使他们知道在什么情况下使用“把 字句，才能更好地理解老师传授的“把”字 句知识，才能更加深入地学习这一句型。 1 3 蒙古国留学生汉语学习特点 国家汉语水平考试是一种标准化考试，它能够较为科学有效地检测出留学生的汉语 水平。与其他国家的留学生相比较，蒙古国留学生有其独特的特点。蒙古国是一个地广 人稀的草原之国，畜牧业是该国的支柱产业，同时也是传统产业。本国特有文化的影响， 造就了蒙古国学生的豪放、不拘小节以及好胜、自由等性格特点。这些性格特点直接影 响了蒙古国留学生汉语的学习；有人曾经通过对内蒙古师范大学0 5 、0 6 年参加初中级 汉语水平考试的蒙古留学生的成绩进行统计和分析之后，对蒙古国留学生的汉语习得特 点有了较为准确的归纳。蒙古留学生在掌握汉语语言各项技能中存在着不均衡的现象。 阅读部分学生们做的情况较好，而听力理解的能力则普遍不强。固通过对听力、语法、 阅读、综合等各部分的综合比较，得出各部分的排列顺序。具体如下： 见表1 和表2 ( 蒙古留学生汉语水平考试成绩分析及汉语教学改革阅读综合语法 黄月圆，杨素英等汉语作为第二语言的“把”字句习得研究 j 世界汉语教学，2 0 0 7 年0 2 期 徐永生浅析“把”字句的致使性特征 j 无锡商业职业技术学院学报，2 0 0 7 年0 4 期 黄振英“把”字句教学中两个问题 j 世界汉语教学，1 9 8 9 年0 l 期 回张瑞芳蒙古留学生汉语水平考试成绩分析及汉语教学改革 j 内蒙古农业大学学报， 2 0 0 8 年0 3 期 。 3 河北大学文学硕士学位论文 听力；综合语法听力阅读) 表1 蒙古国留学生h s k 成绩分析描述统计表 平均数标准差最小值最大值 听力 4 2 5 4，1 4 2 21 48 2 语法 4 4 2 51 6 4 21 58 5 阅读 4 8 5 6 1 3 1 22 58 2 综合 4 4 9 01 3 7 42 08 0 总分 1 8 0 7 75 0 8 89 43 1 2 表2 蒙古国留学生i l s k 考试未通过者成绩分析描述表 平均数标准差最小值最大值 听力 2 9 9 48 9 51 4 0 04 5 o o 语法 3 0 8 39 6 11 5 0 05 6 0 0 阅读 8 5 69 5 82 5 0 05 8 0 0 综合 3 4 8 97 5 12 0 0 05 2 o o 总分 1 3 5 3 32 4 7 59 4 0 01 7 9 0 0 从总体上看，蒙古留学生听的能力不高。在听力方面根据程度的不同，考试的内容 主要有“( 1 ) 能听懂语速正常的句子、对话，一般性题材的讲话；( 2 ) 听懂语速正常或语速 快的对话或讲话；( 3 ) 了解所听内容的基本大意和重要细节；( 4 ) 对所听材料能进行正确的 推理和判断：( 5 ) 对较长的对话和讲话能抓取主要信息，掌握谈话的主旨。 在正常语速 或是试题内容较简单的情况下，留学生能很好地把握考试内容，但在语速较快或是需要 学生理解所听内容的大意和细节的时候，由于心情紧张等原因，在这种情况下留学生就 很难把握考试内容，影响了听力成绩。 同样，对语法结构掌握情况的考察结果也不容乐观，仅高于听力部分。对于语法， h s k 考试主要是为了考察留学生对语法知识运用的能力，考察留学生对汉语语法结构的 掌握情况。通过对数据的分析发现，蒙古留学生不能准确快速地答题，在词义理解、同 张瑞芳蒙古留学生汉语水平考试成绩分析及汉语教学改革 j 内蒙古农业大学学报， 2 0 6 8 年0 3 期 4 第1 章引论 义词区别等方面存在一定困难，词语使用的能力较差。汉语是一种缺乏形态变化的语言， 词语的时态变化、词性变换、数量变化等都没有明显的标志。句子中的语法关系和语义 的表达与词序有着密不可分的联系。蒙语属于阿尔泰语系，与汉语之间的差异极为显著。 蒙语中词根或词干通过后接附加成分派生新词和进行词形变化；同时还有数、格、体、 态等语法范畴。这些语言特点影响了蒙古国学生的语言习得心理。当他们进行汉语学习 时，如果不能调整语言习得心理，不能认识到汉语词序影响汉语语法和语义的重要作用， 蒙古国留学生会发现理解和掌握汉语语法非常困难。 与其他部分相比，蒙古国留学生阅读理解部分做得较好，能够掌握文章的大意和主 要用意。他们在了解了所读材料描写的主要事实和细节之后，能够捕捉到需要的信息， 领会文章的意图，从而对题目进行准确的推理、判断和分析。在对文章含义进行消化、 理解之后，蒙古国留学生从自己的已有词汇库里寻找合适的对象，完整文章内容，拿到 较为理想的分数。除了留学生自身理解能力方面的原因之外，蒙古国和中国在历史、文 化和语言心理上具有一定的相似性，这些也为蒙古留学生在阅读部分取得好成绩打下了 良好的基础。 另外，综合部分也是h s k 考试中不可或缺的一项内容。h s k 考试是对留学生汉语综 合使用能力的考核，试卷中有对各部分单项的考察，也有综合运用能力的考察。常见的 综合题型是挖空填词。在文章中挖几个空缺处，让留学生从给出的备选项中挑出合适的 进行选填，或者由留学生经过思考直接给出答案。这种题型不仅要求正确性，更要求语 言使用的准确和得体，考察了学生汉语的综合运用能力。这种综合运用能力是对语义把 握、语法判断、语篇理解以及成段表达能力的综合，既涉及到理论的掌握，也有对汉字 实际书写能力的要求。蒙古国留学生的汉语综合运用能力较为欠缺。他们能够读懂文章 大意，但不能正确地选词造句，更不能流利地成文；他们在造句和写文章的时候，在词 义分辨和汉字书写上会出现很多错误，在段落承接转合的问题上也不知如何恰当地进行 处理，造成篇章表达内容的断截。 从上文可以看出，蒙古国留学生的汉语学习规律，有与其他国家留学生相似的地方， 也有其独特之处，我们要不断地对蒙古国留学生的汉语学习规律进行摸索和总结，从而 提高针对蒙古国留学生的汉语教学能力，提高对外汉语教学的教学水平，达到对外汉语 教学质量的新高度。 河北大学文学硕士学位论文 1 4 本文探究的方法和理论 本文立足于现实语料，将对外汉语教学理论与蒙古国留学生汉语学习的实际情况相 结合，学习和借鉴前人的研究成果；在对本校国际交流学院中的部分蒙古国留学生进行 随机调查的基础上，从蒙古国留学生作业和试卷中出现的问题入手，针对“把”字句中 状语的位置、否定式的使用和补语的使用等问题，对反映出来的“把”字句的偏误情况 进行分析，并对这些偏误及其产生的原因进行剖析，做到实践证明理论研究，理论研究 服务于实践。语言学习理论常用的是对比分析( c o n t r a s t i v ea n a l y s i s ) ，偏误分析( e r r o r a n a l y s i s ) 和表现分析( p e r f o r m a n c ea n a l y s i s ) 。不论哪一种分析理论都是将理论与 实践相结合，将自己的理论建立在具体和确切的数据之上的。本文的目的是为了更好地 帮助蒙古国留学生正确掌握“把”字句，遵循的基本原则就是理论和实际相结合，通过 对蒙古国留学生汉语学习的实际情况进行调查、分析，从而探索蒙古留学生“把 字句 的习得规律。本文对在河北大学国际交流与教育学院中学习汉语的部分蒙古国留学生进 行了调查，并对学院里蒙古国留学生的书面材料进行分析考察，希望能够找出蒙古国留 学生在“把 字句学习中常出现的错误，以及造成这些错误的原因。在此基础上找出解 决对策，藉此对蒙古国留学生的“把”字句教学进行有针对性的改进。 6 第2 章出现偏误的句子成分 第2 章出现偏误的句子成分 蒙古国留学生汉语学习的特点与其他国家的留学生相比，既有相同之处又有其独特 之处。在“把 字句教学中了解蒙古国留学生汉语学习的重点和难点，有助于提高教学 质量，提高蒙古国留学生汉语掌握和使用能力。蒙古国留学生在“把”字句学习中易出 现偏误的句子成分有：“把 字句否定式中的否定成分、“把 字句中的状语和补语，这 是几个亟待解决的焦点问题。 2 1“把 字句中否定成分的使用 当谈到“把 字句时，蒙古国留学生常常感慨不知该如何处理这种句式，特别是涉 及到“把 字句的否定形式时更是不知如何下手。通过对留学生的作业和考试试题进行 整理，可以看出在这一方面他们欠缺很多。他们搞不清楚应该使用哪一个否定词，也不 知道放置否定词的恰当位置。“把”字句中否定成分的使用是一个系统、全面的问题， 能对其造成影响的可能是具体条件，也可能是抽象条件；可能是客观条件，也可能是主 观条件，具体的产生原因要结合蒙古国留学生汉语使用过程中产生的偏误进行分析。下 面是蒙古国留学生造的一些“把”字句，依据例子可以对蒙古国留学生“把”字句否定 式的使用作一个分析。 在这样( c ) 的病人已经半死而不能再醒过来的情况下，病人的家属以及医生均难 以判断能否不把病人痛苦解脱下来( c j b a ) ( b d 。) 既然有勇气( f 氟) 去了断自己( b 己) 的生命( c c 身命) ，为( f 属) 何不把这( f 遣) 勇气( f 氟) 继( c ) 续( c ) 生存下去呢( c j b a ) ? 他的作业出了问题( c j b a 发生了毛病) ，明天不能给老师，老师没( c o 不) 把他成 绩写上。( c j b a ) 谁料到，一个推给( f 给) 另一个，结( f 结) 果没把事做好，父亲( f 貌) 一个个 教训了一顿。( c j b a ) 如果我们不把家务事做( c a b a ) 而推委责任，或懒得不肯做，她都会讲庙中的三个 和尚的故事让我们听。 本节语料来源为北语语料库。 7 河北大学文学硕士学位论文 我想要说( b q ：) ( c j - z h u y 做事情) 最好不要拖三拉四的，( c j w y 不要) 把自己该 负的责任推卸( c c 拖卸c ) ( c q 给) 别人( c j b a ) ，做人该做到自己该做的。 每个人都知道人应该生活得很勤( b 谨) 劳，不应该自己要干的委托别人( c j b a ) ， 或者依靠别人。 例如，父母( c ) 的管教太( c d 过) 严，要求子女言听计( f 针) 从，正所谓( f 韶) 物极必反，彼此的关系( f 傈) 越弄越糟，而子女在学校或在( c ) 社会时，往往又 不可把父母所教诲的搬上用场，( c j b a ) 以致心里产( f 麈) 生矛盾( c ) 。 我认为连中国人也不会把全部的汉字都记住( c j b a ) 。 我不想把还有一年半的时间白白浪费。 这种东西很重，所以谁都不想把用品拿过来。 也不能把吸完的香烟随便( b 变) 扔掉，( b c 。) 为了保持城市干净这是不允许的。 ( c j z h u y ) 虽然两年的时间，( b e 、) 我的辅( b 搏) 导教师不把她所知道的东西全部告诉我， 但我觉得有一点( c d 的) 知识比没有好。( b e ) 孩子已经开始长大了，应该不把看作( c j x ) 他们( c d 不是) 以前的乖孩子。 你不把我的衣服洗干净也( c j x ) 我自己会洗。 在这些例句中，“把”字前出现的否定词包括“不如、不、不要、不应该、不可( 不 可能) ”等等。这些不同形式的否定词将“把”字句的否定式分成了不同的类型。根据 前人的研究，“把”字句的否定式主要分为四种类型，这里涉及到的是简单否定式和能 愿否定式两种，其表达式为： 表3 “把一字句简单否定式及能源否定式的表达式 类型表达式 否定式 简单否定式不没( 有) 别+ “把 + v p 能愿否定式不+ 能愿词+ “把 + v p 具体到例子当中，其分布情况如下表 8 第2 章出现偏误的句子成分 表4 例旬具体分布表 类型例句 简单否定式 2 3 4 5 1 4 1 5 否定式 能愿否定式 1 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 通过例子可以看出，对“把”字句的否定式，留学生有一定认识，能够在学习后自 觉使用。“把 字句的否定式有很多表达方式，除了“不、没、别 之外，可以使用的 否定词还有“甭、未( 尚未) 、不肯、不许、不该、不敢、不愿意、非不可、不能 不”等等。但是留学生更容易接受的，也是他们最早接触到的简单否定式，仍 是他们的最爱，使用频率远高出其他的否定式，甚至有些不该使用简单否定式的句子他 们也以这种方式表达，这样就出现了一些错误。在例旬中，我们可以看到出现的问题： 否定词的错误使用；否定词的缺失；“把 字的缺失等等。这些问题反映出蒙古国留 学生对“把 字句认识的机械化和简单化。 在“把”字句否定式中，否定词的形式是多样的。有人将“把”字句否定式分为四 种类型： 表5 “把”字句的四种分类情况及其表达式 简单否定式不没( 有) 别+ “把+ v p ” 能愿否定式不+ 能愿词+ “把+ v p ”， 否定式 双重否定式不得不不能不+ “把+ v p 有标志反问否定式为什么怎么+ 不+ “把+ v p 并不是说这四个表达式就概括出了所有的“把 字句否定式，“把 字句否定式的 类型是多样的，不同的类型有不同的表现形式，使用不同的否定词。否定词的多样化造 成了否定词位置的变换，反映到句子中就是否定词在“把 字前和“把”字后都可以出 现，例如“你别把东西存放在那里 和“你把谁也不放在眼里 这两类“把 字句否定 式的存在。可见“把 字句否定式中否定词的位置不是绝对不变的，部分“把 字句中 行玉华关于汉语“把”字句“被”字句中否定成分的思考 d 山西大学，2 0 0 6 9 河北大学文学硕十学位论文 的否定词既可以出现在“把 字前也可以出现在“把”字后构成否定。另外，处于不同 位置的否定词否定的对象是不同的，表达的语义也是不同的。 否定词的丰富和位置的不确定造成了蒙古国留学生“把”字句否定式学习的困难， 在学习中很容易出现问题，是蒙古国留学生学习“把 字句过程中要攻克的堡垒。 2 1 1 否定词的位置对否定焦点的影响 “把字句否定式中否定词是很丰富的，而且位置较为灵活，可以出现在“把 字 之前也可出现在其后，甚至可以在两处都出现。关于“把 字句否定式中否定词的位置， 王力先生1 9 4 4 年提出“处置式又专为积极的处置而设，所以( 处置式“把 字句) 把 字后面不能用否定语。 吕叔湘先生在1 9 8 0 年也提出“否定词不、没一般用在把 字前，”“但在某些熟语性例子里不可前可后 。圆另外还有许多语言学家都对否定式 中否定词的位置有过论述，虽然并不是系统、全面的解释，然而通过前人的研究成果， 我们已经知道否定词的选择、否定词位置放置的不同，不是简单的形式上的不同，在其 他方面也存在一定的差别。 以蒙古国留学生作业中出现的句子为例 。 1 他的作业发生了毛病，明天不能给老师，老师不把他成绩写上。 2 例如，父的管教过严，要求子女言听静从，正所韶物极必反，彼此的关保越弄 越糟，而子女在学校或社会时，往往又不可把父母所教诲的搬上用场，以致心里麈生。 3 虽然两年的时间、我的搏导教师不把她所知道的东西全部告诉我，但我觉得有 一点的知识比没有好 4 孩子已经开始长大了，应该不把看作他们不是以前的乖孩子。 5 如果我们不把家务事做而推委责任，或懒得不肯做，她都会讲庙中的三个和尚 的故事让我们听。 对例句中蒙古国留学生出现的问题进行总结，如下表： 。王力汉语被动句的发展 m 语言学论丛， a 上海，上海知识出版社，1 9 5 7 吕叔湘现代汉语八百词 c 北京，商务印书馆，1 9 8 0 句子正确形式见附录。 l o 第2 章出现偏误的句子成分 表6 蒙古国留学生偏误类型及例旬分布 偏误类型例句 错误使用否定词 1 、2 、3 总结归类 否定词位置发生变化 4 句中成分漏缺 5 不论是哪一种类型，否定词的选择和位置都是问题产生的重要原因。具体到每一个 类型，如下表。( 仅选取带否定式的语段) 表7 例句中使用的否定词及对应的原句和正确旬 否定词 留学生原句正确句 没把1 老师不把他成绩写上所以老师没把他成绩写上 不能把2 往往又不可把父母所往往又不能把父母所教诲的搬 教诲的搬上用场上用场 没能把3 我的博导教师不把她我的辅导教师没能把她所知道 所知道的东西全部告诉的东西全部告诉我。 我 不应该把4 应该不把看作他们以不应该把他们再看作是以前的 前的乖孩子乖孩子 不把5 如果我们不把家务事如果我们不把家务做好而且推 做而推委责任诿责任 在此对例句逐一进行分析。 例1 “老师把他成绩写上 一句中，留学生使用的是“不 ，而正确句应该使用“没”。 当使用“不 时，否定词否定的对象是“写，而使用“没”时，否定词否定的对象是 “把成绩写上 这个事，否定焦点根据否定词的不同发生了转移。 例2 “往往又把父母所教诲的搬上用场 中，留学生使用的是“不可”，正确句使 用的是“不能 。这两个字符串在汉语中都常常出现在祈使句中，带有要求或请求他人 的意味。但是“不可 与“不能 比较，情感表达更强烈。在例句中“不可 对“把父 l l 河北大学文学硕士学位论文 母的教诲搬上用场”这个对象否定地更为直接，否定情感更为强烈。 例3 “我的辅导教师不把她所知道的东西全部告诉我”和正确句“我的辅导教师没 能把她所知道的东西全部告诉我 相比较，表达的个人感情是不一样的。中国人通过阅 读语感就可以分辨出“不把句中写作者强烈的不满情绪，而“没能把”句则不带有这 种不满情绪。 例4 如果将蒙古国留学生的句子理顺，可以得出两种表达形式，可以表达为表中的 句子，也可以表达为“应该不把他们看作是以前的乖孩子了 这样一个句子。这种情况 在汉语事实中是存在的，但是有其存在的具体语境，在口语中较为常见。这个例子说明 有些否定词的位置可前可后，表达的语义指向则是根据特殊语境而定。 例5 体现的是缺漏现象，在后文相关章节中会进行分析。 从例子可以看出，不同否定词的使用，否定词不同的放置位置可以相应地让句子否 定的对象发生变化，即根据条件变化，句子的否定焦点会发生相应变化；同时，条件的 变化也可以让否定句构成的否定程度不相同，即否定的强弱层次会有深浅区别。另外还 可以体现出造句者不同的情感态度。蒙古留学生对“把 字否定句仅有笼统的认识是远 远不够的。 2 1 2 否定现象与逻辑否定的关系 否定，英文翻译为“an e g a t i o n 或“ad e n i a l ”，在逻辑学中表示否认的、反面 的，与“肯定 相对。这个概念是事物在人脑中产生的意识反应，是人对产生的意识进 行的概括和命名。否定与矛盾是分不开的，在辩证统一理论中，只有矛盾存在，才能对 事物进行否定，才能对自身进行否定，并在不断的否定中改进和完善。在哲学领域里， 哲学家柏拉图和黑格尔都提出了各自的哲学观点，但在辩证法方面二者均认为矛盾双方 存在着对立统一关系，认为否定式是包含着肯定因素的辨证的否定，否定之否定就是肯 定。将这种理论运用到语言学中，“把 字句否定式就有了其他的含义。在蒙古国留学 生看来，“把 字句否定式是对否定词后面的内容进行否定，例如“如果我们不把家务 事做而推委责任，或懒得不肯做，她都会讲庙中的三个和尚的故事让我们听。”该句中 的否定词否定的是后接部分“把家务做( 好完) ，即一个命题p ，否定后成为“非p ， 通常表示为“p 。这符合逻辑上的否定关系，当p 为真，则“p 为假；反之，若p 为假， 则p 为真。这种逻辑思维与留学生对“把”字句否定式的认知理念相同，易于接受。这 1 2 第2 章出现偏误的句子成分 也是他们喜欢使用简单式否定句的一个原因。但是语言表现的丰富手法决定了理论与实 际的非同一性，不是所有的语言事实都与逻辑相符。在逻辑中，p 三p ，或者( p ) - - p ，在数学理论中也有“负负得正 的说法。但是语言中的否定成分不能简单等同 于逻辑中的“ 。在使用中常常可以遇到这样的情况：否定成分去掉后意思没有什么 改变，如“你说我笑，好不热闹 = “你说我笑，好热闹 ；或者否定成分否定的不是全 部的命题，而是命题中的词甚至可以是比词还小的语素，如“他带的不是非可疑物品”。 这些都是不符合命题逻辑的。在留学生作业中出现的一个例句“我不想把还有一年半的 时间白白浪费 为例，否定词否定的部分是“想”而不是整个命题。但是以蒙古国留学 生的常用思维来看，否定部分就是否定词后的部分，所以他们会造出“我想不把还有一 年半的时间白白浪费 这种句子。他们对逻辑否定的认识与“把”字句强调的内容发生 了冲突。 逻辑否定是语言否定的意义核心，但是与语言否定并不完全相同。自然语言中的否 定意义并非都与逻辑吻合。逻辑是各式各样的语言表达手法的判断标准，但是不能刻板 地进行套用。 2 2 “把 字句中的状语 2 2 1 状语的位置 一维线性是语言符号的一个重要特点，语言符号在时间轴上一个接一个地依次出 现，构成了不同的结构。线条性的特质使语言符号之间产生了有条件、有规则的联系， 具备了有条理、可理解的性质：这就是语言本质决定的语序问题。相对于其他语言而言， 汉语没有什么形态变化，所以语序问题就更为重要，影响甚至决定了语义和句法之间的 互动和影响。 在“把”字句中，状语是重要的组成部分，状语位置也成了语言学家们关注的重点 之一。在求实的前提下，语言学家们对“把 字句中状语的顺序问题作了较为详尽的研 究。其中刘月华老师的研究给状语研究奠定了坚实的基础，她的状语的分类和多项状 语的顺序( 1 9 8 3 ) 是这一领域中重要的研究成果。另外，金立鑫成分的定位和状语 的顺序( 1 9 8 8 ) ，以及周小兵的谓语前介词结构的同现次序( 1 9 9 4 ) 都是这一领域中 研究得到的巨大成绩。虽然如此，但到现在仍没有一个“普遍 原则对状语的规律进行 1 3 河北大学文学硕士学位论文 概括归纳，因为“无比丰富、复杂的语言不是一些抽象的共性模式所能概括得了的 ， 而且“语言作为一种一维线性的符号系统，在映现无限多维的概念空间时，失真是必然 的，无法做到句法结构完全映现概念结构 。虽然不能有绝对的模式进行概括，但是 在这个问题上语言学家们达成了一定的共识。能够充当“把”字句状语的成分很多，常 见的有朱德熙先生在定语和状语 中提出的十大类：副词、形容词、名词、代词、 数量词、介词结构、有连带成分的状语、似地、主谓结构、联合结构。这十类语法 成分在充当“把”字句状语的时候根据不同的情况位置可以置于“把 字之前，也可 以置于“把 字之后，或者前后皆可；当有多项状语同时存在时，这时的排列顺序也是 有一定要求的。然而对于各类不同的情况，蒙古国留学生很难有较为深入的了解。他们 或者是简单地堆加或者是随意放置，这样就造成了状语的使用错误和状语的位置错误。 曾有中级班留学生拿着这样一个句子问老师，“他不把我放在心上，他把谁都不放 在心上 ，为什么否定词“不 可以同时出现在“把”字的前后呢? 这前后两部分有什 么不同之处? 还有的学生认为否定词“不 放于“把”字之前形成的句子，即“他不把 我放在心上 是错误的句子。由此可以看出蒙古国留学生在状语的使用上存在着放置位 置概念认识不清和类型区分认识模糊的问题。以蒙古国初级班学生作业中的句子“你把 事情应该告诉老师”为例。在汉语“把 字句中，助动词是对整个谓语部分作的评价， 不是对中心动词的评议，所以句子里的助动词“应该一般出现在“把 字之前，这句 话的错误之处就是没能正确选择助动词的位置，将其放在了“把”字短语和谓语中心动 词之间。关于状语的位置，蒙古国留学生并不是毫无感知，通过阅读或是老师的指导，一 他们可以意识到状语位置有特定的要求。但是对于他们而言，尤其对于初级和刚进入中 级的学生来说，很难区分有什么特别不一样的地方。 “我觉得校长错了，因为提前没( 把) 计划校长对我们说。 这也是蒙古国留学生 常造的错误句类型之一。在这种否定副词充当状语的句子中，否定词预示着对后边表述 内容的否定，听话人通过否定词可以延缓对表述内容的理解时间，以便于准确地接受信 息。但是，如果留学生过于强调和重视句子的否定语义，忽视了“把 字的致使义，就 会造成“把 字遗漏。当句子中出现两个或者两个以上的语义关注点时，蒙古国留学生 。郑定欧词汇语法理论与汉语句法研究 m 北京语言文化大学出版社，1 9 9 9 年第l 版 袁毓林定语顺序的认知解释和理论蕴涵 j 中国社会科学，1 9 9 9 年0 2 期 朱德熙定语和状语 m 上海教育出版社，1 9 8 4 1 4 第2 章出现偏误的句子成分 很容易出现关注遗漏或者出现关注偏误。 另外，句子中同时存在两个状语时该如何给它们排序，哪个在前哪个在后? 蒙古国 留学生在处理这种情况时总是喜欢弃繁从简，舍弃其中一个。例如蒙古初级班留学生的 作业中出现了这样的句子，“她( 偏) 不许把格日勒( 的) 书带走 ，句子中的副词“偏 表示了全句的语气，充当状语时应该在另一个状语之前。可学生不了解该如何表示这种 语气，干脆采取了省略该词的方式。 状语的选择和放置涉及到语义、语法、说话人的目的和情感态度等问题，蒙古国留 学生要想真正学好、用好“把 字句，状语是他们要下功夫深入学习的一个板块。 2 2 2 状语的类型 张旺熹( 1 9 9 1 ) 曾指出“把字结构，作为一个相对完整的独立的语法、语义单位， 它以表达与目的意义紧密相关的语义内容为本质特征。把字结构表达为了特定 的目的而执行特定的行为动作手段的意义。 为了强调这种意义，“把”字句中的 动词处于句中的中心位置，通过动词使宾语得到强调，而其他词围绕这一中心发挥各自 作用。状语是动词重要的修饰成分，其作用不可小觑。朱德熙在定语和状语( 1 9 8 4 ) 中，将充当状语的成分分为十类：副词、形容词、名词、代词、数量词、介词结构、有 连带成分的状语、“似地 、主谓结构、联合结构。从整体上看，用在“把”字前的 状语成分远远多于“把”字之后，在“把字之前充当状语的充任成分有：副词、形容 词、助动词、代词、数量词、介词结构、有连带成分的状语、表时间处所的名词、“ 似地( 的) ”、主谓结构、联合结构等。“把”字之后状语的充任成分有“副词、- 形容词、 数量词、介词结构、代词、有连带成分的状语、“似地( 的) 联合结构等。除了否 定副词之外旬中状语还可以由关联副词、语气副词、助动词、表示时间的副词、名词词 组、介词结构、代词成分等充当。这么多不同类型的状语在“把 字前后出现，该如何 对其进行选择和放置? 这不仅是对词性的选择，还涉及到句子的语义、语法、说话人的 目的和情感态度等因素。 2 2 3 影响、制约状语的因素 “把字句中，状语的选择受到了该句式特有的性质和规律的限制。在前面的章节 中，本文提出在状语在选择和放置的问题上受到了语义、语法、说话人的目的和说话人 。张旺熹铲把”字结构的语义及语用分析 j 语言教学与研究，1 9 9 1 年0 3 期 1 5 河北大学文学硕士学位论文 情感态度等因素的制约，下面对这些制约因素进一步加以分析和理顺。 语言是一种音、形、义结合的综合体，其中形和义之间是相互影响相互制约的，它 们之间的关系是：用形表达义，以义影响形。语义是语言要表达的意思，其作用就是明 确表达说话人的意图，让听话者了解明白说话人的想法。当说话人在表述自己的认识或 见解时，会在语句中加入自己的情感态度，同时为了突出自己要强调的部分也会对语序 作出相应的调节。“把 字句使用同样如此，当说话人的意念强调状语时，则状语前置： 而强调其他部分时则将状语后置。这种情况是针对较为灵活的状语而言的。语言学家们 认为“把字句中有些状语的位置是可前可后的，这些状语位置的移动对句子的语义没 有太大的影响，仅仅是语用上存在差别：它们强调了不同的重点。例如，“她绷( c ) 着 脸，非常严厉地( c c 的) 把我训斥( b 咤) 一顿( b 吨) ； 这个句子强调的是训斥的情 态“非常严厉地”，强调是对谓语动作方式和状态的描写，单项状语放在了“把 字前； 如果要突出“把 字部分则要改为“把我非常严厉地训斥了一顿”。句子要强调的重点 决定了状语的移动，强调部分的选择对语序的影响作用不容忽视。 不仅仅是语句重点，语言的上下文之间的相互影响也很重要。在实际应用中