（教育学原理专业论文）新课程背景下初中师生关系现状分析及和谐师生关系的构建.pdf

j i i f i i i i i i ir f i l l u l l l l l j i i i i l l l l l l l l l l i p i r l l 4 l l y 2 13 2 4 7 4 iu n l o rs c h o o la n dt h ec o n s t r u c t i o no ti i a r m o n l o u s i i - _ _ _ - - _ _ _ _ - - _ _ _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ l _ _ - - - _ _ _ _ _ l _ _ - _ _ _ _ i _ _ _ _ l _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ l o _ _ _ _ _ - o o o _ _ _ o o o o o - o o o o l o o o - a u t h o r ss i g n a t u r e ： s u p e r v i s o r ss i g n a t u r e ： e x t e m a lr e v i e w e r s ： e x a m i n i n gc o m m i t t e ec h a i r p e r s o n ： e x a m i n i n gc o m m i t t e e m e m b e r s ： 一 d a t eo fo r a l d e f e n c e ：一 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得垫刿堙塾态鲎或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期： 年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解揎刿堙整盘鲎有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权揎州竖 整盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月日签字日期：年月 摘要 2 0 0 1 年开始的新课程改革已经试行了一段时间，在新课程理念的指导下， 新型师生关系的建立变得尤为迫切，作为教育活动中最基本的人际关系，当前师 生关系的性质和水平对教育教学活动的效果具有重要作用，对学生身心发展会产 生深刻的影响，同时也影响新课程改革的深入推进，对新课程目标的达成具有重 要的意义。本文以新课程改革为背景，对目前师生关系现状进行了问卷调查和访 谈调查，并对师生关系中存在的问题进行了分析，在此基础上，为和谐师生关系 的建构提出相应的策略和建议。具体而言，本文主要分为四个部分。 第一部分绪论，首先提出了研究的问题，并从师生关系中的主客体问题，师 生关系的层次，师生关系的多角度研究以及师生交往研究四个方面对研究现状进 行了总结分析，接着阐释了研究的理论价值和实践价值，最后对研究所采用的方 法进行了说明。 第二部分对研究中所涉及的基本概念进行界定和相关问题进行解释以及选 取了相关的理论视角，具体内容主要包括了对师生关系概念的界定，师生关系必 要性和重要性的阐释，对初中生特点的总结，以及将交往理论和现代和谐理论作 为本研究的理论基础。 第三部分则是在问卷调查和访谈的基础上，根据所取得的数据和访谈资料， 对初中师生关系的现状进行问题分析，在此基础上进一步从教师、学生、学校、 家庭以及社会这五个方面对产生问题的原因进行了分析。 第四部分针对上面提出的产生师生问题的五个方面的原因分别提出了构建 和谐师生关系的策略，力图为改善现有的师生关系，建立和谐的师生关系提供具 有可行性的方案策略。 关键词：师生关系新课程改革初中生现状和谐 a b s t r a c t s i n c et h ei n c e p t i o no fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mf r o m2 0 01 ，i ti so fg r e a tu r g e n c yt o e s t a b l i s hn e wt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n su n d e rt h eg u i d a n c eo ft h en e wc u r r i c u l u m c o n c e p t t h en a t u r ea n dq u a l i t yo ft h es a i dr e l a t i o n sp l a y a l l i m p o r t a n tr o l e i n p r o m o t i n ge d u c m i o na n dt e a c h i n g ，t h e r e b ye x e r t i n gg r e a ti m p a c to ns t u d e n t s p h y s i c a l a n dm e n t a ld e v e l o p m e n t m o r e o v e r , i tc a ni n f l u e n c et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m 、舫t ha na i mt oa c h i e v i n gt h en e wc u r r i c u l u mo b j e c t i v e s a g a i n s t t h eb a c k d r o po fc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h i sp a p e rc o n d u c t saq u e s t i o n n a i r es u r v e yo nt h e s t a t u sq u oo ft e a c h e r - s t u d e n tr e l m i o n sa n di n t e r v i e w st h er e s p o n d e n t s b a s e do nt h e a n a l y s i sm a d eo nt h ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h es a i dr e l a t i o n s ，t h ep a p e ra l s op r o v i d e s s o m es u g g e s t i o n sf o rt h ep u r p o s eo fe s t a b l i s h i n gh a r m o n i o u sr e l a t i o n sb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h i sp a p e rc o n s i s t so ft h ef o l l o w i n gf o u rp a r t s ： c h a p t e ro n ep u t sf o r w a r dt h em a j o ri s s u e st h a tw i l lb ed i s c u s s e di n t h i sp a p e r a n ds u m m a r i z e st h es t a t u sq u of r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs u b j e c t - o b j e c tp r o b l e m ，t h e g r a d a t i o n ，a n dm u l t i - p e r s p e c t i v es t u d yi nt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n a sw e l la st h e r e s e a r c ho nt e a c h e r - s t u d e n tc o m m u n i c a t i o n a n dt h e ni td e m o n s t r a t e st h et h e o r e t i c a l a n d p r a c t i c a lv a l u eo f t h i sr e s e a r c hf o l l o w e db yt h em e t h o d s a d o p t e d i nt h i ss t u d y c h a p t e rt w oi l l u s t r a t e sh o w t od e f i n et h eb a s i cc o n c e p t s ，i r o no u tt h ep r o b l e m s a r i s i n gf r o mt h es t u d ya n dc h o o s et h et h e o r e t i c a lp e r s p e c t i v e s p e c i f i c a l l ys p e a k i n g ，i t c o v e r st h ed e f i n i t i o no ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n ，e m p h a s i so nt h en e c e s s i t ya n d i m p o r t a n c eo ft h es a i dr e l a t i o n s ，s u m m a r yo ft h ec h a r a c t e r i s t i c so fj u n i o rs c h o o l s t u d e n t s i tt a p so nt h ec o m m u n i c a t i o nt h e o r ya n dm o d e mh a r m o n yt h e o r yt oa c ta s t h et h e o r e t i c a lb a s i s c h a p t e r t h r e e a n a l y z e s t h e p r o b l e m se x i s t i n g i nt h e j u n i o r s c h o o l t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n sb a s e do nt h ed a t aa n di n f o r m a t i o nc o l l e c t e dt h r o u g ht h e s u r v e ya n di n t e r v i e w s w i t ht h es u p p o r to ft h ea n a l y s i sr e s u l t s ，i tf u r t h e ra s s a y st h e r e a s o n sl e a d i n gt ot h es a i dp r o b l e m sf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t e a c h e ls t u d e n t ， s c h o o l ，f a m i l ya n ds o c i e t y c h a p t e r f o u r p r o p o s e s s o m ef e a s i b l e s t r a t e g i e s t ob u i l dh a r m o n i o u s i i t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n si nr e s p o n s et ot h es a i dr e a s o n s 、析mav i e wt oi m p r o v i n gt h e c u r r e n tt e a c h e r - s t u d e mr e l a t i o n k e yw o r d s ：t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n ，n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，j u n i o rs c h o o ls t u d e n t ， t h es t a t u sq u o ，h a r m o n y i i i 目录 摘要i h b st r a c t 。ii 目录i v 1 绪j 呛1 1 1 问题提出1 1 2 研究现状1 1 2 1 师生关系主客体问题的研究1 1 2 2 师生关系层次问题的研究3 1 2 3 对于师生关系的多角度研究5 1 2 4 有关师生交往的研究8 1 3 研究价值1 1 1 3 1 理论价值1 1 1 3 。2 实践价值11 1 4 研究方法12 1 4 1 文献法1 2 1 4 2 问卷法1 2 1 4 3 访谈法1 2 2 概念界定及理论视角1 3 2 1 概念界定1 3 2 1 1 师生关系1 3 2 1 2 初中生的特点2 1 2 2 理论视角2 4 2 2 1 交往理论2 4 2 2 2 现代和谐理论2 6 3 初中师生关系现状的调查分析与归因3 1 3 1 问卷设计及对象选择3 1 3 1 1 调查问卷的设计3 1 3 1 2 研究对象的选择3 1 i v 3 2 师生关系现状3 2 3 2 1 师生关系总体状况3 2 3 2 2 师生关系中仍存在的问题3 7 3 3 初中师生关系现状的问题归因4 8 3 3 1 教师方面4 8 3 3 2 学生方面5 7 3 3 3 学校方面5 9 3 3 4 家庭方面6 1 3 3 5 社会方面6 3 4 改善师生关系，构建和谐师生关系的策略6 5 4 1 教师专业素质的提高6 5 4 1 1 加强师德建设，提高教师的道德素质6 5 4 1 2 更新教师观念，树立科学的教育观念6 6 4 1 3 提高教师素质，发展教师教育能力7 0 4 1 4 深化对新课程的理解，促进教师角色转变7 2 4 1 5 克服职业倦怠，发挥教师个人魅力7 3 4 2 学生主体意识的建立i 7 4 4 2 1 转变学生的学习观7 4 4 2 2 深化学生对教炳的理解7 5 4 2 3 培养学生与教师交往的能力7 6 4 2 4 消除学生的不良心态7 7 4 3 学校良好氛围的构建7 8 4 3 1 文化氛围建设7 9 4 3 2 道德氛围建设7 9 4 3 3 心理建设7 9 4 。3 。4 人际环境建设8 0 4 4 家庭8 0 4 4 1 家长对学校工作的配合和支持8 0 4 4 2 采用适当的家庭教育方法8 1 v 4 5 社会8 2 4 5 1 改革教育教学评价制度8 2 4 5 2 营造宽松的社会和谐氛围8 3 5 结语8 4 参考文献8 5 附录i 9 0 附录ii 9 3 后记9 7 v i v i i 杭州师范大学硕士论文 绪论 1 绪论 1 1 问题提出 2 0 0 1 年开始试行的新课程改革已经进入实质性阶段，新课程改革给学校带 来了全方位的冲击，学校生活发生了新的改变，作为学校中基本人际关系的师生 关系也接受着挑战。新课程理念要求对原有的教学理念和教学方式进行革新，而 教学观念和方式的转变必然要求师生关系也要与时俱进。 新课程改革已经实行了一段时间，那么目前师生关系的状况如何? 是否已经 达到或者接近新课改所要求的标准? 如果还没有达到，那么与新课程改革所要求 的标准还有多大差距? 目前师生关系中有没有出现一些新问题? 教师和学生对于 新课改的看法如何? 出现的问题又该如何来解决? 而要想解决这些问题，就需要 建立在对师生关系现状可靠了解的基础上，因此，要对目前初中学生师生关系现 状作出客观调查，进行访谈了解，在此基础上提出可行性解决方案，对于新课程 改革的推行和素质教育的实施具有现实意义。 1 2 研究现状 无论是在教育理论领域还是实践领域，师生关系问题一直都是教育学界讨论 的热点问题，关于师生关系研究的文献资料可谓是纷繁复杂，本文主要就围绕在 研究师生关系过程中的几个关键问题进行整理，主要是从以下几个方面： 1 2 1 师生关系主客体问题的研究 师生关系中的主客体问题主要探讨教育教学过程中教与学的地位和作用，在 世界近代教育史上，对于师生关系问题的研究主要是围绕教师与学生谁为主体这 一问题展开的。 在国外，提倡“传统教育”的赫尔巴特在师生关系上的基本主张是“教师中 心说”，认为在教学过程中教师起到绝对的主导作用，强调教师权威。教育的主 动性完全掌握在教师手中，学生要对教师的命令或要求做到完全服从，学生的发 展完全要依赖于教师，教师在教育过程中处于中心地位，在学生中拥有非常高的 威信。这一思想在很长时间里影响着西方教育，直到1 9 世纪末2 0 世纪初，“教 师中心说”遭到以杜威为代表的实用主义教育哲学流派的反对，杜威提出“儿童 中心论”，主张重视儿童个性的自由发展，认为教育要以儿童为中心，以儿童的 杭州师范大学硕士论文 绪论 发展为最终目的，要由儿童来决定学校的一切，主张要把教育重点从教师转移到 学生身上。在赫尔巴特的“传统教育”基础上发展而来的新传统教育在持有“传 统教育”基本主张的同时，吸收了实用主义流派的一些合理主张，在师生关系上 重申教育过程中的主动权在教师，而不在学生。在两种中心说的基础上，为了在 “教师中心”和“学生中心”之间找到一种平衡，有人提出了“双主体说”，认 为在教学过程中教师和学生都是主体，教学内容是客体，可以看出，这些派别关 于师生关系的讨论还是停留在教师与学生谁为主体的问题上。而事实上，不同流 派对于这一问题还有从不同角度进行讨论的，如存在主义认为教师与学生的关系 是“我”与“你”的关系而不是我与物的关系，强调的是人格上的相互尊重。而 以罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义教育流派则更强调开发人的潜能和价值。前 苏联“合作教育学派”认为师生关系是一种合作的关系。从国外各教育流派对于 师生关系主客体问题的探讨可以看出极端的教师中心或者学生中心论已经不受 推崇，而更多得倾向于建立民主平等的师生关系。 在国内，关于师生关系的讨论始于5 0 年代，这一时期的讨论主要是围绕教 师在教学过程中的地位和作用展开，最后以肯定教师的主导作用告终，虽然在整 个过程中没有明确提出主客体的概念，但是讨论的核心问题已经触及到师生关系 中十分重要的主客体问题，8 0 年代以来，我国进入改革开放时期，随着西方教 育思想的引入，批判“教师中心说”的呼声愈来愈高，这一时期主要有三种观点， 分别为“主导主体说”，“双主体论”，“单主体论”，在这一时期影响最大的是“主 导主体说”，它强调了教师的主导作用，同时主张学生是主体，认为教师主导与 学生主体是对立统一的关系，主导主体说是这个时期最具代表性的观点，而支持 “双主体论”的人则认为教学过程中师生都是主体，而且互为主客体，自为主客 体。“双主体论”的提出为在动态和发展中研究师生关系开拓了新的视野，是对 当时影响较大的一种观点。而“单主体论”与“双主体论”正相反，认为教学过 程中只有一个主体，因为主体的不同，又可以分为“教师主体论”和“学生主体 论”两派，由于“单主体论”比较极端，而且说法不免有些片面，所以影响不及 前两种观点影响大。9 0 年代中期以来，受到国外教育思想及哲学思潮的影响， 我国的师生关系思想发生了很大的变化，冲破师生主客二元对立的思维模式，开 始把师生关系作为两个主体之间的平等的人- t i 人的关系，研究的重点开始转向应 杭卅币范大学硕士论文 绪论 该构建什么样的师生关系上，同时对师生关系的定义，师生关系的影响因素以及 如何建立良好的师生关系等问题也进行了探讨。 1 2 。2 师生关系层次问题的研究 师生之间的关系可以是在教学中建立的正式关系，也可以是在课后或校外建 立的非正式关系，既可以是直接关系，又可以是间接关系，不仅可以是在工作中 建立的工作关系，也可以是一般的人际关系，每一种关系都不是绝对对立的，它 们可能会随着所处情境的不同或需求的不同而相互转化，所以师生关系是一个复 杂的体系，有着不同的层次和类型，所以对师生关系层次的整理对于认识师生关 系的本质有着至关重要的作用，目前对于师生关系层次的分类主要有三种，主要 是根据师生关系所包含的关系的数量来分类的： 第一，师生关系是一种“单一关系”。 这一观点认为，师生关系是某种单一关系。教学中的师生关系是以教学内容 为媒介的“教”与“学”的关系，“教”与“学”是师生关系的规定关系。有些 学者认为师生关系实质上是一种社会关系。如认为“师生关系是从人类血缘关系 中分化出来的一种社会关系，是从人类父母和子女血缘关系中教育功能社会化分 化出来的一种社会关系、职业关系。从历史上来看，师生关系经历了道德关系、 等级关系、教学关系、契约关系、虚拟关系等不同的发展阶段。后一阶段的关系 既继承了前一阶段关系的合理因素，又发展出前一阶段关系所没有的内容。”1 还 有人认为“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、政治、经济、 道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其它有关人员发生关系的一种最基本、 最主要的关系。”2 有些学者认为师生关系是一种人际关系。如“顾名思义，师生 关系就是指在教育过程中形成的教师与学生之间的人际关系，是入与人之间的关 系。这个概念有两层含义：一是师生关系是人际关系，是人与人之间的关系，必 须构建在人际关系的普遍特性一一地位平等、相互尊重的基础上。这是构建师生 关系的基础和前提，离开这个前提，师生关系便会倾斜、失调。二是师生关系是 在教育过程中形成的学生与教师之间的特殊人际关系。因此，师生关系除具有人 际关系的普遍特征之外，还具有特殊性一一教育特性。清楚地认识这一问题，对 于我们正确处理师生关系有重要意义：既不能忽视师生关系的特殊性，把师生关 1 李以庄论新型师生关系【j 】西南民族学院学报，2 0 0 2 ，0 9 2 王维，林涛素质教育与师生关系( j 】洛阳师范学院学报，2 0 0 2 ，0 3 3 杭州师范大学硕士论文 绪论 系混同于一般的人际关系来处理；又不能片面强调师生关系的特殊性，抛开师生 关系作为人际关系的普遍特征。”3 还有一些学者认为师生关系是一种心理关系。 例如，“师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现 形式的心理关系”。4 第二，师生关系是一种“二层关系”。 这一观点认为，师生关系不是单一的某种关系，是两种关系的复合体。师生 关系不仅是一种社会关系还是一种心理关系。“师生关系是一种特殊的社会关系， 又是一种特定的“心理交流”的关系。广义的师生关系既包括整个社会范围内的 师生伦理关系又包括学校范围内的师生心理关系。”5 有些学者认为，师生关系既 是人际关系又是心理关系。“师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系， 是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。”6 有的学者认 为师生关系不但是一种人际关系，还是一种事际关系。叶澜就把师生关系定位为 一种事际关系和人际关系的整合，将人在师生关系中作为事务功能出现和作为特 定人格出现而产生的事务性关系和心灵沟通关系区分开来。还有的学者认为，师 生关系既是社会关系又是人际关系，“师生关系是在特定的教育结构中表现出来 的教师和学生之间的社会关系和人际关系。它具有特定的工作关系、自然的人际 关系和深层的社会关系三个不同的层次，三者之间交互作用，构成现实生活中真 正意义的师生关系，在我国当今来讲，即是素质教育背景下的师生关系。”7 第三，师生关系是一个多性质多层次结构。 随着教育教学改革的深入和对师生关系问题的持续关注，越来越多的学者对 师生关系有了多层次、多角度的认识，认为师生关系不是简单的一种或两种关系 的整合，而是多重性质、多种关系的整合。如陈桂生教授就认为，师生关系有三 重性质，包括教育过程中形成的教与学的工作关系、社会关系以及自然的人际关 系，离开其中的任何一个层次都不能构成完整的师生关系。李瑾瑜则提出师生关 系是由多层面关系构成的关系体系，这个体系由教学关系、个人关系、心理关系 和道德关系构成，同时也指出“师生关系从根本上讲，是教师和学生在共同的教 3 转引自李飞论后现代视野中的师生关系重构 d 】，辽宁师范大学硕士论文，2 0 0 7 4 王耘，王晓华小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究【j 】心理发展与教育，2 0 0 2 ，0 3 5 胡波如何构建新型师生关系【j 】教育与职业，2 0 0 2 ，0 3 6 杨雪梅小学生的师生关系状况及其与孤独感的关系研究【j 】西南民族学院学报，2 0 0 2 ，0 5 7 董兴林，刘秀英素质教育与师生关系 j 】潍坊教育学院学报，2 0 0 2 ，0 2 4 杭州师范大学硕士论文绪论 育和教学活动中，通过相互认知、情感和交往而形成的人际关系”8 ，还提出了 师生关系的其他层面，包括个人关系、心理关系和道德关系以及各自的作用。而 范寅虎认为师生关系具有三个层次，即自然的人际关系、特定的工作关系和深层 的社会关系，认为现实的师生关系是由这三者交互作用的结果。王木水则在其硕 士毕业论文中提出师生关系由教学关系、人际关系、情感关系、伦理关系以及法 律关系这五个层面的关系构成。胡君霞也在其硕士毕业论文中探讨了师生关系的 构成，认为师生关系由三种关系构成，即教与学的工作关系，师生间的社会伦理 关系及其情感关系。“多性质、多层次”结构理论认为，师生关系是以实现教育 目标为前提，教师和学生以其独特的身份和地位通过教与学的活动进行直接交流 而形成的一种多性质、多层次的关系体系。由于教育活动质的规定性，因此这一 体系以教育与接受教育，学生的自我教育以及教育与发展的关系为其核心关系， 这些关系制约着师生的人际、管理、伦理等方面的关系。 综合以上几种关于师生关系的观点，我们可以看到，师生关系已经不再是一 个简单的概念，而是一个拥有着丰富的内涵和外延的关系体系。其中任何一种关 系的改变都有可能影响到原有的师生关系，也有可能改变整个师生关系体系。尽 管各种观点的侧重点有所不同，但从本质上来说，其核心问题都在探讨师生关系 的理论体系及其本质关系，而且都把师生关系放在教育教学活动中来探讨，突出 师生关系的特殊性。 1 2 3 对于师生关系的多角度研究 改革开放以来，对于师生关系的研究颇多，学界对师生关系进行了多角度的 研究，内容涉及到教学过程中师生主客体关系，师生角色及相互关系，师生之间 的相互态度以及对学生成长的影响等，主要从以下几个角度进行了探究： 从哲学认识论角度开展的研究，在改革开放之前就已有了，主要是关于师生 主客体问题的讨论，在哲学认识论领域，关于这一问题的主要观点有“单主体说”， “双主体说”，“复合主体论”，“滑动论”或“转换位移论”，从本质上来说，这 些论述都没有超越“主体一客体“认识范畴，是二元对立思维方式的产物，而师 生关系能否被纳入认识论范畴来探讨其主客体关系，则是值得商榷的，如南师大 教科院吕航就认为师不宜将师生关系纳入主客体范畴进行探讨。而从交往行动哲 8 李瑾瑜关于师生关系本质的认识【j 】教育评论，1 9 9 8 ，0 4 5 杭州师范大学硕士论文 绪论 学角度，有学者提出了“交往关系说”，认为师生关系不是简单地界定谁为主体 谁为客体的问题，而应该是一种“我”与“你”的关系，一种平等的对话关系， 师生双方并不仅仅把对方作为一个单纯的对象，而是看作与自己探讨共同“话题” 的对话的“你”，学生和教师都具有独立的人格和精神世界，能够在教育活动中 真实地面对彼此，沟通交流，通过这种交往，教师的个人魅力以及教师所讲的知 识和阐释的意义都生动地呈现给学生，学生在学习过程中，不断理解和吸收，获 得了新的人生体验，汲取了丰富的生活智慧，开启了新的精神境界。在交往过程 中，师生双方都获得自己对世界与人生的理解，精神世界得到丰富，人格趋渐成 熟。总之，这些观点见仁见智，师生关系的主客体问题始终没有形成统一的认识。 从教育心理学角度开展的研究，主要围绕教师期望展开。理论上来说，在同 一个班级中，按照平等原则，在课堂中每个学生与教师互动的机会应该是相同 的。但是在现实的课堂中，总有一些学生拥有比其他同学更多的机会。造成这种 事实上的不平等的一个重要的原因就是教师在潜意识中对一些学生预设了更高 的期望，所以在课堂教学中形成了区别对待学生的方式，造成了学生不同的学习 表现，形成了课堂中的皮格马利翁效应。因此教师期望对师生关系有着非常重要 的影响，成为了教育心理学研究师生关系的重要问题。关于教师期望的研究最早 是由罗伯特。罗森塔尔( r o b e r tr o s e n t h a l ) 与勒诺雅各布森( l e n o r ej a c o b s o n ) 在奥克学校进行实验研究，并于1 9 6 8 年发表了课堂中的皮格马利翁一文。 研究表明，教师对学生成就的期望与学生的实际成绩有关系，那些得到教师较高 的期望的学生往往表现得更好。至此，教师期望问题得到了广泛的重视和比较深 入的研究。根据教师期望的来源，可以将教师期望分为两类，一类是由研究者试 图通过使用伪造的i q 分数或者一些虚构的信息来产生的教师的期望，这种情况 下，教师关于学生能力的认识实际上是没有基础的。一类是教师自然形成的期望， 而不是由研究者试图去引发的教师的期望，是教师在教学的过程中自己自发产生 的期望。研究教师期望有三种模式，布罗菲一古德模式，该模式共有五个步骤， 表明了在课堂中教师期望是如何传递的；布劳姆模式，主要涉及到教师期望的来 源，期望传送的途径和对学生产生的影响，布朗和奈尔森模式，提出了教师期望 模型，总结了教师的期望与学生表现之间的循环过程。在国内，从教育心理学方 面进行的师生关系研究也有一定的发展，如陈复博提出“情绪过程论”，认为“课 杭州师范大学硕士论文 绪论 堂教学过程，是教师与学生的双边、学生与学生的多边活动。在这种活动中，教 师与学生，学生与学生之闻的情绪必然互相影响、互相作用、互相感应。从心理 学角度上说，教学情景是一种情绪场景，教学过程是一种情绪过程。作为在课堂 教学中始终起主导作用的教师，应在明确情绪状况的基础上了解在教学过程中产 生情绪波动的原因，学习和掌握调节情绪的方式方法，对创设良好的教学气氛， 保证正常的课堂秩序和完成教学任务是极其重要的。”9 从教育社会学的角度研究师生关系，在美国以及欧洲一些国家的学者从社会 学视角对师生关系的研究主要是在课堂和班级等微观领域，运用定量分析和实证 研究，研究内容主要是有关师生之间相互影响的过程和方式，通过实验观察，设 计相关问卷，根据问卷得到的信息形成信息报告，最终根据相关的理论建立师生 关系模式。从社会学方面进行师生关系研究的模式主要有两种，交互作用模式和 社会体系模式。在交互作用模式中，比较具有代表性的是李威德( h j l e a v i t t ) 的小团体沟通模式，这一模式是以五人小团体的沟通型式为实验对象，通过实验 证实了沟通的型式与成员的活动量、满足感、沟通速度与正确性均有密切关系， 同时他们将沟通的型式分为圆圈式、链状式、字式、轮状式。除此之外，还有贝 尔斯( r f 1 3 a l e s ) 的师生交互作用过程模式，佛朗德斯( n a f l a n d e r s ) 的师生交 互作用模式，高门( a h g o r m a n ) 的师生交互作用过程模式。在社会体系模式中， 最具代表性的是盖哲尔与谢伦( j w g e t z ls & h a t h e l e n ) 的班级师生社会体系模 式。该模式强调要必须对社会体系中的各种因素加以探讨，才能真正地了解班级 团体的气氛，以及师生是否能依其意愿顺利达成教学目标，只有这样才能获得事 实的真相。而社会体系中的各种因素包括制度中的角色期望、文化习俗方面和个 人的人格特质、需要倾向及个人的有机结构、体质、潜能方面。除了这一模式， 社会体系模式还有英国学者艾雪黎( b j a s h l e y ) 等提出的“班级师生关系模式”。 该模式将师生关系分为教师中心型师生关系、教材中心型师生关系、学生中心型 师生关系，而且认为任何学校都不是只存在一种师生关系，要视具体情况而定。 在国内，也有学者提出了自己的观点，如吕涛的“社会性交互作用论”。 还有一些学者从更多更新的角度来研究师生关系，肖川的“文化生态圈论” 就从文化生态学角度来研究师生关系，认为“班级是一个由教师和若干有着不同 9 陈复博浅谈课程中师生情绪的波动及其调节 j 】教育科学，1 9 9 4 ，0 1 7 杭州师范大学硕士论文 绪论 的家庭文化背景、所生活的社区文化背景、不同的性格、不同的气质的学生结合 而成的文化生态组织。在这一组织中一般会产生群体动力这种生态现象。”1 0 把教 室作为一个“文化生态圈”，认为“师生关系不只是一种单纯的私人关系，它具有 公共领域中人际关系的特征。师生关系的核心，是把教师和学生看成是真正意义 上的人。班级是一个社群，教师便是班级中的社群领袖。在教室这一文化生 态圈中，自由表达、自主探索、协作生活应该得到充分的体现。”还有学者从法 律学视角来探讨师生关系，王辉提出了“教师对学生的教育权利论”，还有一些 学者也对教师在教育过程中的惩戒行为和职业道德以及学生权利的维护进行了 深入的思考。 以上各种观点尽管是从不同的视角去研究师生关系的，但是总体来说，学者 们都主张建立一种对话、交流、平等的师生关系，并各自提出了建立这种师生关 系的教育条件、途径、教育模式等；心理学和社会学视角开展师生关系研究，着 重微观领域的具体探究，而哲学，文化生态学以及法律方面的视角则还是以理论 探究为主，总之，这种多角度对师生关系的审视为构建怎么样的师生关系以及如 何构建师生关系提供了理论依据和实践意义。 1 2 4 有关师生交往的研究 师生交往对于师生关系的建立和改善有着至关重要的作用。在日常的教学活 动中，师生通过频繁的交往，传递信息，增进了解，交流感情，逐步形成一定的 师生关系。师生间友好的交往和真诚的沟通有助于师生间形成和谐的师生关系， 营造出尊师爱生的良好氛围，这样不但能够激发教师教书育人的工作热情，而且 还能够激发学生对学校和教师的热爱，提高学习积极性，达到亲其师而信其道的 效果，同时在师生交往的过程中，教师的言行举止会起着无声的感化作用，这对 学生的成长发展是有重要意义的。反之，师生间的无效沟通或是沟通方式失 - 3 ， 则会引起或是加深师生间的矛盾，阻碍师生关系的和谐发展，不利于教师工作的 开展和学生身心的发展。所以师生交往是建立和完善师生关系的途径，师生关系 是师生交往的结果，同时又会影响师生后续的交往。因此研究师生交往对于师生 关系的发展有着重要的意义。 许多学者都对师生交往的意义有所提及，但是观点却有些差异，如孔子曰： 1 0 、1 1 肖川文化生态视域的师生关系【j 】高等师范教育研究，1 9 9 9 ，( 4 ) 杭州师范大学硕士论文 绪论 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”认为交往是获得知识的条件。雅斯贝尔斯认为： “教育与训练不同的地方就在于，在训练中，人是纯粹的客体，训练是一种心灵 隔离的活动，而教育则是需要人与人精神相契合、文化得以传递的活动。认为人 与人的交往是双方的对话与敞亮，而这种人际间的交往正是教育的核心精神。” 彼得罗夫斯基则认为“教育性交往被看作是教育者和学生集体相互作用的一种体 系、手段和技能，其内容乃是信息交换、教学教育影响的施与和相互理解的建立。 教育性交往一方面是教学教育过程的情绪背景，另一方面又是这一过程的直接内 容1 2 ，表明教育性交往和教学密不可分。叶澜教授提出：“如果从形态的角度看， 我们认为教育起源于人类的交往活动。”师生交往不仅对于教育教学有重要的意 义，对于教师和学生同样有着不可忽视的影响。在教育过程中的交往对学生的心 理健康、个体社会化和人格个性等方面都有重要作用，在这方面的研究较为多见， 如肖世民就认为“教育过程中良好的人际关系的建立和人际交往活动的开展，是 以提高和发展人的科学文化素养、高尚的道德情操和丰富人的精神境界为根本特 征和基本内容，是形成、巩固和发挥集体教育功能的基本途径。教育过程中理想 的教育人际环境的形成和人际交往活动的开展更有利于学生人格的健康发展。”1 4 吴永军等也在论文中提出“学生若能在课堂中充分享有主动交往的时间，那么其 主体性和社会性便能在符合社会要求的框架内迅速有效的得到发展。”1 5 交往的意 义不仅仅在于发展人的主体性，而且在于通过“展示、发现和发展自我，在交往 中获得个人的完整性和全面发展。”1 6 但是师生间的交往对于教师的影响的相关研 究则较少，这方面的研究除了一些教学相长的论述以外，就是强调教师通过师生 交往来进行自省以提高教学水平在学生身上获得成就感的研究。如有学者认为 “教学交往活动能够使教学具有更大的功能，通过交往能够使学生更有效的获取 知识，发展智力，也能够使学生的非智力因素得到很好的培养；同时在教学交往 中也促使教师的素质得到进一步提高。”1 7 有关师生关系的师生交往的研究形成于2 0 世纪7 0 年代，原联邦德国的交往 教学论学派最早开始关注教学中的交往关系，把教学过程看作一种交往过程，用 1 2 转引自贺晓立建构主义视野中的师生关系【d 】华中科技大学硕士学位论文，2 0 0 5 13 叶澜教育概论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ，p 4 0 1 4 肖世民教育过程中人际交往结构初探 j 】唐都学刊，1 9 9 6 ，0 1 1 5 吴永军等我国小学课堂交往时间构成的社会学分析【j 上海教育科研，1 9 9 5 ，0 5 1 6 肖川教学：认识、交往和审美【j 教育部高等学校师资培训北京交流中心印 1 7 范蔚论教学交往活动【j 】教育理论与实践，1 9 9 9 ，0 7 杭州师范大学硕士论文 绪论 交往理论中的公理批判来对教学过程进行分析，并要求师生要遵循合理交往的原 则，最终实现“解放”这一教学目标，呼吁关注教学过程中的人性的一面，反对 教育对人的控制与束缚，主张将人从教育中解放出来，并强调教育教学过程中交 往存在的普遍性、重要性及合理交往的特征。罗杰斯提出了“非指导性教学”， 认为教学的基础并不是课程、思想过程或者其他的一些智力资源，而应该是和睦 的人际关系。罗杰斯提出师生间的新型的人际关系体现了教师对学生具有独立思 考和自学能力的根本信任，而学生的学习需要依赖教师和学生彼此i - 1 的关系。因 此，在教学过程中要把交往作为教学工作的背景与起点。强调教学交往中的情感 因素，强调自我实现，对他人的关心和尊重，和谐的人际关系，认为师生间的人 际关系是教学成败的关键，而不是教9 币的专业知识和教学技巧。并提出应给学生 一个心理自由和安全的环境。形成于2 0 世纪8 0 年代的苏联的合作教育学派认为， 师生合作是人的社会关系的缩影，每个孩子都与教师一样拥有着对事物的感觉以 及属于自己的独特的情感世界，从这个意义上说，教师学生是完全平等的。而师 生合作依赖于师生交往。而2 0 世纪6 0 年代兴起的后现代主义则将教育过程中的 师生关系理解为一种相互作用的交往关系，这种交往追求的是相互理解，后现代 主义者把师生关系理解为是一种“对话者及其关系”，也就是强调师生间要建立 平等的对话关系，把师生关系塑造成一种共生关系从- 个全新的思维角度和方法 来审视师生关系。这些研究从理论上说明师生交往和师生关系有着密不可分的联 系。 目前我国教育界有关师生交往的研究者除了理论研究之外，也不乏一些实证 研究，得出