（教育学原理专业论文）论大学物理教学中如何培养学生的问题意识.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 问题意识是思维的动力 是创新的前提 教育创新是时代和社会发展对学校 教育提出的基本要求 在教学中通过对学生进行问题意识培养来提高学生的创新 意识和创新能力有着积极的社会意义 然而 目前的教育现状 一方面是社会对 创造性人才的渴求 一方面却是学生提不出问题 缺乏问题意识 学生问题意识 的淡簿不仅是教育的悲哀 更是国家的悲哀 在社会呼唤创新人才的今天 讨论 和研究如何强化学生问题意识的问题就显得十分迫切和必要 物理是一切自然科 学的基础 其知识点和教学手段无不蕴含着问题和创新的素材 大学物理教育和 问题意识之间有着非常紧密的契合点 可以说 发现 问题 和解决 问题 是 大学物理教育的灵魂 它在培养学生问题意识方面有着独特的优势 本文仅就大学物理教学中如何培养学生的问题意识进行探讨 以期能找到适 应实际需要的教学策略 全文除导言外 共分四个部分 导言部分阐述了选题的 缘由 明确了问题 意识 问题意识及物理问题意识的含义 介绍了国内外研究 现状以及本论文的研究方法 第一部分阐述了大学生问题意识薄弱的现状及引发 的后果 第二部分阐述了培养学生问题意识的重要意义 有利于培养学生的主体 性 优化学生的思维品质以及培养学生的创新精神 从而也体现了此研究的价值 第三部分分别从教师和学生两个方面深入分析了导致大学生问题意识薄弱的原 因 在此基础上 第四部分结合大学物理教学实践 从不同的角度 提出了教学 中培养学生问题意识的一些策略 建立民主的课堂氛围 将演绎法教学和归纳法 教学结合起来 有效利用课堂提问 创设问题情境 教给学生提出问题的一般方 法 完善教学评价以及增大学生课外阅读量 最后为结语 对本研究进行了简要 的总结与展望 经过查阅前人的文献和笔者的几经思考 终成此文 但是 学生问题意识及 创新能力的培养是一个长期的过程 在短暂的一年教学研究中 不可避免的存在 山东师范大学硕上学位论文 一定的局限性和片面性 对于教学实践的研究不过是略见一斑 但假如能够对一 线教师有所借鉴 将不虚此文 关键词 问题意识 大学物理 课堂教学 培养策略 分类号 g 4 2 0 h 山东师范大学硕上学位论文 a bs t r a c t p r o b l e mc o n s c i o u s n e s si st h ep o w e ro ft h i n k i n ga n dt h ep r e c o n d i t i o no f i n n o v a t i o n e d u e a t i o n a li n n o v a t i o ni sr e q u i r e do fs c h o o le d u c a t i o nb yt i m e sa n d s o c i e t ya n di t h a sap o s i t i v es o c i a lm e a n i n gt h a ti m p r o v es t u d e n t s i n n o v a t i v e c o n s c i o u s n e s sa n di n n o v a t i o na b i l i t yt h r o u g ht h ep r o b l e mc o n s c i o u s n e s st r a i n i n gi n t h ec o u r s eo ft e a c h i n g h o w e v e r o u rp r e s e n te d u c a t i o n a ls t a t u ss h o w sag a pb e t w e e n t h ed e m a n da n ds u p p l yo fc r e a t i v ep e r s o n a n ds t u d e n t sc a n tp o s et h e i ro w np r o b l e m s b yl a c ko fp r o b l e mc o n s c i o u s n e s s t h el a c ko fs t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s si sn o t o n l yat r a g e d yo fe d u c a t i o n b u ta l s oat r a g e d yo fn a t i o n a l s o c i e t yn e e d si n n o v a t i v e t a l e n t st o d a y t od i s c u s sa n ds t u d yt h ep r o b l e mo fh o wt os t r e n g t h e nt h es t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s sb e c o m e sv e r yu r g e n ta n dn e c e s s a r y p h y s i c si st h ef o u n d a t i o n o fa l ln a t u r a ls c i e n c e s a n di t sk n o w l e d g ep o i n t sa n dt e a c h i n gm e t h o d sa l lc o n t a i n st h e p r o b l e m sa n di n n o v a t i v em a t e r i a l b e t w e e nt h eu n i v e r s i t yp h y s i c se d u c a t i o na n d q u e s t i o nc o n s c i o u s n e s sh a s t h ev e r yc l o s ec o n j u n c t i o ns p o t i tc a nb es a i dt h a t p r o b l e m f i n d i n ga n d p r o b l e m s o l v i n gi st h es o u lo ft h ec o l l e g ep h y s i c se d u c a t i o n a n di th a sau n i q u ea d v a n t a g eo ft r a i n i n gt h es t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s 1w a n tt om a k ead i s c u s s i o ni nm ya r t i c l eo fh o ww et r a i nt h es t u d e n t s p r o b l e m c o n s c i o u s n e s s a n dh o p et of i n dat e a c h i n gs t r a t e g yw h i c hc a na d a p tt h ea c t u a ln e e d t h i sa r t i c l e b e s i d e st h ei n t r o d u c t i o n a l t o g e t h e ri sd i v i d e df o u rp a r t s t h ei n t r o d u c t i o n p a r te l a b o r a t e dt h es e l e c t e dt o p i cr e a s o n c l e a r e da b o u tt h em e a n i n go ft h ep r o b l e m c o n s c i o u s n e s s p r o b l e m c o n s c i o u s n e s sa n d p h y s i c a lp r o b l e m c o n s c i o u s n e s s i n t r o d u c e dd o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c hp r e s e n ts i t u a t i o na n dt h er e s e a r c hm e t h o do f t h i st h e s i s t h ef i r s tp a r te l a b o r a t e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h el a c ko fc o l l e g es t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s sa n dc o n s e q u e n c e s t h es e c o n dp a r te l a b o r a t e dt h ev i t a l s i g n i f i c a n c eo ft r a i n i n gs t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s i ti sa d v a n t a g e o u si nr a i s i n g i i i 山东师范大学硕士学位论文 s t u d e n t s i n d e p e n d e n t i ti sa d v a n t a g e o u si no p t i m i z i n gs t u d e n t s t h o u g h tq u a l i t ya n di t i sa d v a n t a g e o u si nr a i s i n gs t u d e n t s i n n o v a t i o ns p i r i t t h et l l i r dp a r th a sa n a l y z e dt h e r e a s o n sf o rt h el a c ko fc o l l e g es t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s sf r o mt h et e a c h e ra n d t h es t u d e n ta s p e c t a n do nt h i sb a s i s t h ef o u r t hp a r tc o m b i n e dw i t ht h ep r a c t i c a l t e a c h i n go fu n i v e r s i t yp h y s i c s f r o mt h ed i f f e r e n ta n g l e p r o p o s e ds o m es t r a t e g i e so f t r a i n i n g s t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s i n t e a c h i n g e s t a b l i s had e m o c r a t i c c l a s s r o o ma t m o s p h e r e c o m b i n et h ed e d u c t i v em e t h o do ft e a c h i n gw i t hi n d u c t i v e m e t h o do ft e a c h i n g e f f e c t i v eu s eo fc l a s s r o o m q u e s t i o n s c o n s t r u c tp r o b l e m s c e n e t e a c hs t u d e n t st oa s kq u e s t i o n so ft h eg e n e r a la p p r o a c h i m p r o v et h et e a c h i n g e v a l u a t i o na n di n c r e a s et h ea m o u n to fs t u d e n t s e x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n g f i n a l l yi st h e c o n c l u s i o n h a sc a r r i e do nt h eb r i e fs u m m a r ya n dt h ef o r e c a s tt ot h i sr e s e a r c h a f t e rc o n s u l t sp r e d e c e s s o r sl i t e r a t u r ea n da u t h o rs e v e r a lp a s s e st h r o u g ht h e p o n d e r f i n a l l yb e c o m e st h i sa r t i c l e b u t s t u d e n t s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s sa n dt h e i n n o v a t i o na b i l i t yt r a i n i n gi sal o n g t e r mp r o c e s s a n di nas h o r ty e a rt e a c h i n gr e s e a r c h i n e v i t a b l ee x i s t e n c ec e r t a i nl i m i t a t i o na n do n e s i d e d n e s s t h et e a c h i n gp r a c t i c e r e s e a r c hi ss o m e w h a to n e s i d e d b u ti fc a i lb eu s e f u lt ot h ef i r s t l i n et e a c h e r s t h i s a r t i c l ew i l ln o tb ev i r t u a l k e yw o r d s p r o b l e mc o n s c i o u s n e s s u n i v e r s i t yp h y s i c s c l a s s r o o mt e a c h i n g t r a i n i n gs t r a t e g y i i i i c a t e g o r yn u m b e r g 4 2 0 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 据我所知 除了文中特 i i j h 以标注和致谢的地方外 论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得 注 如 没有其他需要特别声明的 本栏可空 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意 学位论文作者签名 牺午 导师签字 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留 使用学位论文的规定 有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可 以采用影印 缩印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在 解密后适用本授权书 学位论文作者签名 榴华 签字日期 2 7 年脚留日 导师签字 签字日期 2 0 09 年乜月予日 山东师范大学硕十学位论文 垦吉 寸口 一 选题的缘由 有这样一个例子 一位老师在黑板上画了一个圆 请幼儿园的小朋友想象 这个圆可能是什么 结果是2 分钟内 小朋友们说出了二十几个不同的答案 同 样的实验到大学一年级去做 结果却没有一个人发言 最后老师点名请班长回答 班长迟疑了好一会儿才回答 这 大概是个零吧 u 这个例子并不是说明 大学生真的失去了想象力 经过多年的教育 他们认为 老师的任何问题都有一 个标准答案 他们在揣摩老师的标准答案 不知道老师问这个问题的目的 因此 不敢贸然回答 杨振宁先生曾这样描述中国的学生 如果老师提出一个问题 1 0 个中国学生的答案往往都差不多 而在国外 1 0 个或许能讲出2 0 种答案 在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面 中国的中学生几乎没有 任何经验 相比习惯于在课堂上自由辩论的美国学生来说 中国学生的功课看起 来空洞和过于受约束 整个教育都是为了记住一切有可能在考试中出现的东西 同样 一份来自北京教育科学研究院的调查报告表明 课堂提问时 学生 从不 打断老师的讲课提出自己的问题或困惑者高达9 3 学生 从不 针对教师讲课 的观点 提出不同意见者达9 1 学生充分思考的时间和相互质疑的机会很少 卜1 从学习的活动方式来看 绝大多数学生的学习方法限于 预习 听课 复习 作业 之中 缺少 查阅资料 参观访问 调查 独立思考 实验与制作 等富 有创意的主动性学习方法 有调查研究表明 我国学生大多患有 问题意识缺乏 症 而且随着年龄的增长 发现和提出问题的积极性更是越来越低 在大学物理课堂教学中我也发现 经常是老师提出问题让学生回答 学生主 动向老师提出问题却比较少见 学生总是习惯于解答由教师或他人所提出的问 题 自己头脑中却没有问题 教师怎样讲 他怎么样听 很被动 缺乏对问题的 敏感性 问题意识普遍不强 虽然有时老师有意识地启发调动学生回答问题 希 望学生大胆质疑 发表与众不同的见解 渴望学生能合作探讨 互相交流 但经 常是学生无问题可问 教师就会继续进入一言堂 由此看来 我们的学生在相当 山东师范大学硕上学位论文 大的程度上懒于思考 不敢质疑权威 缺乏问题意识 这个问题不得不引起我们 的思考 大学物理教育和问题意识之间有着非常紧密的契合点 可以说 发现 问题 和解决 问题 是大学物理教育的灵魂 大学物理课程在培养学生问题意识方面 存在特殊的优势 从理论上讲 问题意识的求异特质与科学精神的自由探索和怀 疑批判紧密相通 3 1 物理学习重要的一方面就是训练学生的思维能力 培养学生 主动动脑思考的意识 和思考问题的方法 物理的思维特征 一方面具有多级性 一个物理问题的提出 解决 其后所牵涉到的问题 可能有许多个环节 问题的 解决所经历的思维过程 往往需要分作几个过程 阶段或几个方面 几步 须经 历分析 综合的相互转换 往复循环 逐级上升 另一方面还具有多向性 许多 物理问题的解决 并不只有一种办法或者并不只有一个结果存在 这是求异 发 散思维的灵活性 广阔性的体现 4 1 同时 基于物理学科探索自然奥秘和紧密联 系实际生活的特点 在物理课堂教学中实施对学生问题意识的培养 既是有效的 也是可行的 因此 我认为大学物理教育是培养学生问题意识非常适宜的土壤 培养学生的问题意识 物理教学得天独厚 物理教帅责无旁贷 物理教师应该认 真挖掘和利用这一优势 努力培养学生的问题意识 基于以上原因 我认为 本课题非常具有研究的价值 笔者希望对大学物理 教学当中学生问题意识培养策略的研究 能在大学物理教学的具体实施当中作些 参考 并且希望能够起到抛砖引玉的作用 二 概念界定 问题 指的是客观存在的事物与人的主体意识之间的矛盾在思维过程中 的反映 意识 指的是人的头脑对客观事物的反映 是感觉 思维等各种心理活 动的总和 问题意识 这个词是由我国著名科学家钱学森最早提出的 在他的著作 关 于思维科学 中认为 问题意识是用来描述直觉思维形成的过程的 也称为思维 的问题性心理品质 比较明确的概念是由安徽师范大学姚本先先生给出的 他认 2 山东师范大学硕上学位论文 为 问题意识是指人们在认识活动中 经常意识到 些难以解决的疑惑的实际问 题或理论问题 并产生一种怀疑 困惑 焦虑 探究的心理状态 这种心理会驱 使个体积极思维 不断提出问题和解决问题 对于思维的这种问题性心理品质 称为问题意识 p 问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位 心理 学研究表明 意识到问题的存在是思维的起点 没有问题的思维是肤浅的思维 被动的思维 当个体活动时感到自己需要问个 为什么 是什么 怎么办 的时候 此时的思维才算真正发动 否则 思维就难以展开和深入 因此 具有 强烈问题意识的思维 体现了个体思维品质的活跃性和深刻性 而强烈的问题意 识 又可作为思维的动力 促使人们去发现问题 解决问题 直至进行新的发现 一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致 以保持心理平衡 倘若在某 种新的情况中 出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方 这时就出现了认 知冲突 问题意识便油然而出 人们就要力求通过改变自己的观念或行为 以达 到认知协调 物理问题意识 属于问题意识的范畴 是认识主体在进行与物理有关的 认识活动时 通过主体对与物理有关的实验现象 生活现象 基本原理 基本概 念 与当前社会发展密切相关联的问题 物理在日常生活与生产中的重大应用以 及最新科技等进行深刻的洞察 怀疑 批判等多种方式 产生了认知冲突 经过 深入思考后仍困惑不解时 出现了一种具有强烈的探索无力情境的真实问题或想 做出发现式创新的一种心理状态 州 学生问题意识培养是学生通过观察 体验发现问题 形成问题意识 并形成 探索的理念 在教师引导 帮助 促进下找到解决问题的方法 并形成学会学习 的一种方法 培养问题意识 要经历 提出问题 分析问题 解决问题 的 循环往复 螺旋上升的过程 即始于迷惘 终于更高层次的迷惘 u 1 三 国内外研究现状 一 国外研究现状 笔者在查阅国外相关文献时 很少遇到与 问题意识 完全对应的术语 但 是 改变学生的学习方式 培养学生的学习能力 培养学生提出问题 研究问题 山东师范大学硕士学位论文 解决问题的能力 培养学生的创新精神和实践能力 己经成为世界各国教育改革 共同关注的焦点 在国际教学改革的热点 问题解决 中 培养学生的问题意识 培养学生发 现问题的能力己成为其不可或缺的前提 1 9 8 2 年 英国的一份教改研究报告指 出 在英国 教师们还远没有将 问题解决 看作是教法的一种类型 报告强调 应该将 问题解决 作为课程论的重要组成部分 现在的英国 已经在幼儿园实 验使用 问题解决 鼓励和启发幼儿大胆提出问题 培养多向思维习惯 而不 需要再花大力气去克服他们以后可能形成的传统思维习惯 在德国 教育当局已 经在应用 问题解决 培养教师 他们认为这等于帮助教师学习和掌握未来在课 堂上开发学生智力的方法 在日本 教育家们正集中力量研究 一个问题的答案 不是唯一的 而是开放性的 这一理论 他们在探讨提出这类问题的途径 日本 的教育家们认为 这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式 8 1 韩国在 1 9 9 7 年的课改中也以解决问题的能力为宗旨 在如何提高学生的问题意识方面 国外研究者也进行了很多的研究 金 k i n g 认为课堂讨论是培养学生问题意识的重要方法 艾里逊 a l l i s o n 等认为认知冲突 以引发学生的问题意识 佐勒 z o l l e r 等认为真实情境下的问题解决活动可以促进 学生问题意识的形成 多禾l j d o d 等认为案例教学可以培养学生的问题意识是促 使学生提出问题的催化剂 9 1 尽管这些研究的立足点各有不同 但是其目的都是着眼于学生提出问题和解 决问题的能力的培养 二 国内研究现状 在中国 早在2 0 0 0 多年前 孔子就要求自己和学生 每事问 他高度评价 问题的价值及意义 认为 疑是思之始 学之端 近代著名的教育家陶行知说得更 生动形象 发明千千万 起点是问 禽兽不如人 过在不会问 智者问得巧 愚者 问得笨 人力胜天工 只在每事问 宋代著名学者陆九渊说 为学患无疑 疑 则有进 小疑则小进 大疑则大进 这是对问题意识作用的充分肯定 理学大 师朱熹也说过 读书无疑者 须教有疑 有疑者却要无疑 到这里方是长进 4 山东师范大学硕上学位论文 这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述 目前 国内相当一部分学校和教育工作者已经关注学生的问题意识培养 也 开展了关于培养学生问题意识的研究 各科教学中关于问题意识的经验文章也常 见于相关期刊 钱学森先生最早提出了 问题意识 一词 用来描述自觉思维的 形成过程 自从姚本先先生明确给出问题意识的定义以来 国内对问题意识的相 关研究呈现繁荣态势 与问题意识相关的研究论文逐年增加 在论文 学生无问 题意识的原因和问题意识的培养 1 0 1 中 欧阳文先生从心理学角度分析了学生的 无问题意识 的若干原因并提出了培养学生问题意识的几种策略 另外 结合 具体学科讨论培养学生问题意识的文章也有很多 如河北师范大学孙永平老师在 高中化学教学中学生问题意识培养的实验研究 1 1 1 中结合本人的化学课堂教学 实际提出了高中化学教学中培养学生问题意识的原则和策略 以及具体的方法 贵州师范大学潘军廷老师在 高一物理教学中培养学生问题意识的研究 1 2 中结 合哲学 心理学 教育学基础讨论了在物理教学中培养学生问题意识的理论基础 并围绕 物理问题意识 的内涵阐述了在物理教学中培养学生问题意识的评价标 准等等 综上所述可以看出 人们在理论上和实践中己经开展了一系列探索和研究 这些都为我们对本课题的研究提供了可供借鉴的理论和经验 鉴于国内关于培养 大学生问题意识方面的文章较少 就大学物理教学中如何培养学生的问题意识的 策略和具体方法还缺少针对性 因此笔者希望结合大学物理教学就如何培养学生 问题意识这一问题做一探讨 四 研究方法 一 文献研究法 对国内外相关课题研究的信息状况 文献资料和主要成果进行分析 比较和 综合 作为本课题的借鉴与参考 其中信息资料主要来源于教育理论书籍 报刊 杂志以及网络下载的相关资料等 二 调查研究法 调查了解大学生的问题意识的现状 为课题研究提供事实依据 5 山东师范大学硕 二学位论文 三 经验总结法 通过学习 实验 总结教学实践中的成功经验 进行分析 概括 形成本学 科的教学策略 撰写论文 6 山东师范大学硕士学位论文 份 第一部分大学生问题意识薄弱的现状及引发的后果 一 大学生问题意识薄弱的现状 一 大学生问题意识现状调查 调查对象 德州学院本科学生 共发放调查问卷2 0 0 份 回收有效问卷1 9 3 调查题目人数比例 基本不提或从来不提问题 1 5 68 1 经常提问题 1 47 有时提问题但不经常 2 31 2 合计 1 9 31 0 0 调查表明 大部分的大学生基本不提或从来不提问题 大学生问题意识薄弱 的现象确实存在 二 大学生问题意识薄弱的具体表现 大学生问题意识薄弱的具体表现主要可分为两大类 第一类是不敢或不愿提出问题 第二类是不能提出问题 叫 不敢或不愿提出问题的学生是在学习过程中产生了疑惑 由于心理胆怯或自 卑 不敢向教师或同学提出问题 害怕受到嘲笑 自尊心受到伤害 便把问题深 埋在心底 他们对于问题的态度是 或者是置之不理 或者是等其他同学问 自 己在旁边跟着听听就行了 而不愿提出问题或者说懒于提出问题的学生 从不怀 疑书本给出的知识或老师 专家传授的知识 迷信于权威 迷信于书本 从不设 想提出自己独到的见解 他们认为只要把书本上的知识背过了 把教师讲授的知 识掌握了就行了 没必要再挖空心思去想些额外的东西 再说了课堂上教师讲授 的清清楚楚 面面俱到 学生便不愿提出问题 u 叫这一类情况是学生虽有一定的 问题意识 但没有表现出来 呈潜在的状态 对教师来说 要鼓励和激发学生的 问题意识 使潜在的 静态的问题意识转化为现实的 动态的问题意识 叫 而不能提出问题的学生 缘于我们的教育从小学到大学都不重视培养学生提 7 山东师范大学硕士学位论文 出问题的能力 教师在教学过程中片面侧重于知识的灌输 这种填鸭式的教育 使很多学生只会被动的接受知识 而不会主动的去思考问题 表现在学习中就是 没有问题可问 不懂得去发现问题和提出问题 再加上部分学生由于基础知识较 差或缺乏应有的思维能力 对意识到的问题也只能意会而不能言传 碰到问题不 知怎样提出来 更谈不上提出有深度 有新意 有创造性的问题 二 大学生问题意识薄弱引发的后果 大学生问题意识淡薄所导致的后果也不得不引起教育工作者的重视 创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一 也是人类历史发展的基本动力 创新教育所培养的人才具有不轻易苟同权威的挑战个性 独立新颖的思维品质和 别具一格的创造才能 问题意识作为人的素质的一个重要组成部分 它是创造发 明的源泉 探求新知的动力 终生学习的基础 而目前的教育现状 一方面是社 会对创造性人才的渴求 一方面却是学生提不出问题 缺乏问题意识 在我国传 统应试教育的环境中 教师在课堂上处于垄断地位 教师 课本成了权威 通过 无可置疑的统一教材 和 教师标准的讲义 所造就的是大批唯书唯师的温顺 的 小绵羊 高分低能的 书呆子 只知模仿 不知创新的 人形鹦鹉 只 会储存知识 不会科学创造的 二脚书橱 学生仿佛是知识的收容器 学生本 来活跃的思维被模式化 问题意识逐渐减退乃至消失 根本提不出问题或有疑惑 却不敢提出来 创新精神和创新能力极其匮乏 仔细观察我国的大学课堂 我们 可以看到学生服从课本 教师权威 胆小 不敢质疑 个性人格缺乏 依赖性强 学生的问题意识是一个被 遗忘的孤岛 大多数学生都患有 问题意识缺乏症 叫也许这样的学生可以达到很高的学历水平 但是失去了问题意识的头脑终究像 是贫瘠的土地 不会生长出丰收的果实 学生问题意识的淡簿不仅是教育的悲哀 更是国家的悲哀 山东师范大学硕士学位论文 第二部分培养学生问题意识的重要意义 问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位 其重要性早已引起 人们的注意 培根是实验科学的鼻祖 他说 如果你从肯定开始 必将以问题告 终 如果从问题开始 则将以肯定结果 培根的成功就是他抓住了那个时代要解 决的问题 培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一 具体来说 它的积 极意义表现在以下几个方面 一 有利于培养学生的主体性 现代教育观认为 学习是学生主动建构的过程 学生是学习的主体 学生的 主体性是其个性的核心内容 是在主客体互动过程中所表现出来的整体性 创造 性与自主性 个性的主体性不是先天的 必须通过教育和社会实践才能形成 问 题意识是衡量主体性的重要标尺 只有主动性人格特征鲜明的个体 才会具有强 烈的问题意识 教学是一种学生主体主动参与的学习活动 教学并非以传授知识 为最终目的 教学应理解为教会学生自主学习 因此我们教师在课堂教学中应以 学生参与为出发点 以完善学生主体的人格为归宿 充分重视培养学生的问题意 识 培养学生的问题意识 势必打破封闭式的教学模式 使学生不再满足于教师 给出现成的结论或答案 不再满足于人云亦云 而是敢于怀疑教师给出的结论 面对本来就有多种答案的大多数问题也就有可能产生探问多种答案的意识 而有 了这种意识 往往可以使思维活跃起来 打破定势 从而启动学生思维 引导学 生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题 提出问题 分析问题 研究问题 解决问题 另外 当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时 可以从具有挑 战性的刺激性的创造中获得积极愉快的情绪体验 这就有助于强化求知欲和学习 兴趣 增强学习的积极主动性及其内在动机和热情 实现教学过程主体作用的发 挥 在这一富有挑战性的过程中 不仅获得知识 而且获得思想方法和探索问题 9 山东师范大学硕士学位论文 的能力 这样 学生就积极主动的参与到教学中来 成为知识的主动探索者 此 时的学习 不再是一个灌输的过程 而是学生主动建构的过程 学习的能动性和 主动性就得到充分的发挥 主体性也就得到了充分的体现和锻炼 主体性逐步形 成 发展 二 有利于优化学生的思维品质 思维品质 实质是人的思维的个性特征 思维品质反映了每个个体智力或思 维水平的差异 学生的思维过程往往是从问题开始 所谓学起于思 思源于疑 学生问题意识的培养对优化学生思维品质的建构具有不可替代的作用 在学生的 思维品质的各个层面中 培养学生的问题意识最能有效地强化学生思维的广阔 性 独创性和求异性 首先 对学生问题意识的培养有利于开拓思维视野的广阔性 思维的广阔性 是一种 全面思考 趋于一点 的思维方式 任何事物都是矛盾诸方面的各种联 系的统一体 而矛盾的侧面又包含着多种角度 或者一种矛盾常常掩盖着另一种 矛盾 问题意识强烈的同学 在思考问题时 往往能高瞻远瞩 宏观把握 进行 横向思索 顾及方方面面 角角落落 不致有所遗漏 然后改横向为纵向思索 捕捉并抓住最有希望和最有发展前途的那一点 深思下去 这一点 可能是矛盾 的侧面包含的某种最新最佳角度 也可能是被掩盖着的另一种矛盾 这一点 的发现 实质上就是新的问题的发现 同时在思考和探索问题的过程中 又不会 死钻牛角尖 使其具有博大的胸怀和宏廓的视野 也使其摆脱狭隘和偏见 防止 一叶障木 不见泰山 同时在思维广阔的基础上 体现出其灵活性 使其组织多 方面知识 将所熟悉的概念 形象 联系 规律纳入新的关系中 产生新的与众 不同的观点来考察事物 在具体情况发生变动时放弃过去的解决方法 迅速摆脱 早先建立的那些联系 采用新的行之有效的解决办法 如此促使学生更加容易发 现问题 从客观存在中发现的实问题 而不是虚问题 发现真问题 而不是伪问题 不致把人的注意力引入歧途 其次 对学生问题意识的培养有利于形成思维品格的独创性 思维的独创性 指个体进行思维活动时 独立思考地创造出有价值的 具有新颖性成分的思维结 l o 山东师范大学硕士学位论文 果的智力品质 培养学生的问题意识 能使学生更加善于看出和提出新的问题并 以自己的努力来解决它们 可以不依赖现成的解决方法不依赖别人的思想和原 理 或不受别人的暗示 创造性地去认识现实 寻找研究现实新的途径 对事实 和规律提出新的解释和理论 可以摆脱心理定势 让思维自由驰骋 可以促使学 生在新异情况下采取对策或在困难面前独特地 新颖地解决问题 从而表现了一 个人思维的独创性品质的状况 是否具有这种思维品质 恰是检验一个人是否具 有独立人格的重要标志 真正的创新人才都有这种独立的思维品格 与其说时代 需要创新人才 不如说是需要他们的问题意识 在教育教学中有意识的培养学生 的问题意识就能促使独创性思维品质的形成与发展 最后 对学生问题意识的培养有利于追求思维目标的求异性 问题意识源于 创造性思维 它又集中表现在思维目标的求异性上 问题意识强烈的同学敢于想 常人所不敢想 说常人所不敢说 发表不同的意见 提不同的看法 揭示常人司 空见惯而又忽视了的问题 在思维过程中 首先会从宏观上采用非常规性思维 常常会提出能不能取消 能不能合并 能不能取代的疑问 如逆向思维 在同中 求异 捕捉事物发展中潜在的危机或被掩盖着的另一种倾向 防患于未然 其次 不拘泥于传统思维方式 不会受制于想问题的惯性力 当顺着某条思路想下去得 不到满意答案时 会立即转换思维角度 不会撞到南墙还不回头 最后 会从人 们习惯认为正确的问题中找到不合理的一面 或从人们习惯认为错误的问题中找 到合理的部分 并加以发挥 以获得最新最佳的成果 所以培养学生的问题意识 就是不把知识和真理当成僵死不变的教条 而是要质疑索解 寻求不同的途径 不断地发现并提出新的问题 分析它 解决它 使其生生不息 永远发展前进 最终发展思维 优化思维品质的建构 u 三 有利于培养学生的创新精神 心理学家皮亚杰指出 教育的首要目标在于培养有创新能力的人 而不是重 复前人所做的事情 没有问题 就没有发展 更没有创新 创新精神是人类最宝 贵的素质和个性之一 也是人类历史发展的基本动力 随着时代的发展 是否具 有创新精神和创造能力已经成为一个民族是否具有竞争能力 是否能立于不败之 山东师范大学硕士学位论文 地的关键 培养学生的创新精神和实践能力 已成为教育的主旋律 发现问题是创新的起点和开端 而发现问题又源于强烈的问题意识 所以 问题意识是引发创新意识的必要诱因 问题意识是创新思维的动力 是创新精神 的基础 在教学中培养学生创造思维能力的一个重要方面就是要培养学生的问题 意识 培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始 没有问题意识 创新精神 将成为无本之木 有识之士都十分重视问题意识在创新行为中的作用 比如 英国哲学家波普 提出了 p 1 t r 一 e 脚2 的著名公式来说明科学家的思维和科学史的发展逻 辑 这个公式中的 p 1 和 p 2 表示不同的问题 t t 表示解答 p 1 的尝 试性理论 e e 表示有待消除的错误见解 这个经典性的公式表明 科学家 们的思索几乎无例外地是从问题开始的 第一个问题被提出后 得到了尝试性的 解答 但也许这种解答是错误的 通过对这种错误的见解的清理 新的问题又应 运而生 从而带动了新的探索过程 美国哲学家杜威在 我们如何思维 这部著 作中也强调 任何富有创新意义的思索总是发端于思索者的怀疑精神和问题意 识 1 8 在当代科学的发展中 问题意识作为创新行为的内在动力的作用表现得更为 突出了 我们知道 传统科学的发展是在1 7 世纪以来的学科分类 即分门别类 的研究方式中得以实现的 随着大量跨学科的研究领域的出现 学科之间的传统 壁垒被打破了 于是 学科导向 的传统研究方式让位于 问题导向 的新的 研究方式 这里 问题的发现是关键性的 因为任何问题只有被意识到并被提出 来 才可能引起人们的思索并得到合理的解决 而任何一个问题的解决 或多或 少地意味着思想上的创新 当然 人们关注的问题越是重大 在思索问题 解决 问题时所蕴含的创新度也就越大 一言以蔽之 问题乃是任何性质的创新活动的 内在推动力 不重视对学生问题意识的培养而谈创新精神及创新教育 是空洞抽 象的 毫无实际意义 因此作为教育工作者 要充分认识培养学生问题意识的重要意义 1 2 山东师范大学硕二七学位论文 第三部分导致大学生问题意识薄弱的原因 为什么现在的学生提出的问题越来越少呢 真的是学生没有疑问了吗 不 是的 只要学习就会有疑问 学生的问题意识普遍不强 原因是多方面的 一 教师方面的原因 实际上 学生问题意识薄弱 很大程度上是教师在逐渐地抹灭他们的问题意 识 一 教师培养意识淡化 常听到有些教师在教完某个章节时这样问学生 还有什么问题没有 学 生总是齐声回答 没有 于是 我们的教师便脸带微笑 心满意足地进入下一 个章节的教学 在他们看来 学生 没有了 问题 便是完成了教学任务 便是 达到了教学的 最高境界 我们的传统教育是一种 去问题 的教育 学生有问题走进教室 没有问题 离开教室 教师对课堂教学的本质认识还存在着严重的不足 我们的思想还是停 留在过去上 认为课堂是传授知识与运用知识的地方 没有认识到连接知识与方 法的环节是问题 我们的教师太 聪明 往往把学生可能提出的问题都思考到 了 课堂上学什么是老师事先安排好的 怎样学是老师备课时设计好的 学习过 程是老师控制的 老师往往只要求学生学会回答问题 掌握回答问题的方法 而 不要求学生学会提出问题 掌握提问的方法 教师们专注于精心设计问题 这一 个过程中 教师始终是主角 教师代替了学生的思维 没有学生的质疑 只有老 师帮助学生释疑 没有师生双方的互动 知识是单向的授受关系 上海大学校长钱伟长教授在扬州大学考察时说 把学生教 懂了 是一种不 负责任的行为 把学生教 不懂了 才是正常的 是符合人才培养规律的 是对 国家未来发展负责任的 但统观当今的教学现状 为数不少的教师正 孜孜不 倦 地为教 懂 学生而忙碌 袁振国也在其 反思科学教育 一文中有过一段 论述 中国衡量教育成功的标准是 将有问题的学生教育的没有问题全都懂了 1 3 山东师范大学硕上学位论文 而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题 如果学生提出的问 题教师都回答不出来了 那算是非常成功的了 卜w 也就是说 我们的教育侧重 于课堂上教师解决学生头脑中的问题 而西方教学 不侧重于课堂上的知识的灌 输 更注重怎样思考问题及面对问题如何寻找答案 在教学中始终让学生知道 提出一个问题比解决一个问题更重要 美国著名学者布鲁巴克精辟地指出 最精湛的教学艺术 遵循的最高准则 就是让学生自己提问题 学生是否具有问题意识 与教师是否有问题意识有着 直接的关系 只有教师具备了较强的问题意识 才能影响他的教学行为 才能改 变长期以来我们教学中以讲读为中心 讲深讲透 不讲方法 不留盲点的 零思 考 现状 因此 教师抛掉标准答案代言人的身份 不再照本宣科 先 活 于 学生 将问题意识根植于教学理念之中 才是学生问题意识得以培养的开端 二 教师演绎法的教学方式居多 杨振宁教授曾就中美两国的教育方式作过一番比较 中国大学的授课总是先 将一种无可置疑的理论提出来 然后再用这个理论来解决相关的现象 他把这种 教学方式称为演绎法 而美国的教授则往往从具体的现象讲起 然后再给出理论 的解释 其理论解释也往往不止一种 他把这种教学方式称为归纳法 这种分析 可谓透辟 从一个侧面深刻揭示了两种教育方式的特质 聚敛与发散 粗看它 们似乎只是顺序的不同 但反映了中西方在教学方式和思维理念上的显著差异 试想既然是不容置疑的理论 还要怀疑吗 怀疑岂不是不自量力 在我们的课堂 教学中为了赶进度 讲授只作理论演绎 不从问题着手 久而久之学生学习的主 动性和积极性受到压抑 缺乏问题意识 学习的能力系统遭到破坏 本应由学生 全员参与 积极探究 寻求个性发展的 课堂 成了教师独挥教鞭 强力灌输 传道布施的 教堂 从而在课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象 这种现象造就的是 高分低能 的所谓人才 卜 目前大学物理教学中 也存在着过分强调演绎法而忽视归纳法的倾向 演绎 法通常是指 从一般到特殊 是以理论为主体去解释实验事实的 而归纳法则 是指 从特殊到一般 即从各种实验事实的分析中 归纳出自然规律来 本来 1 4 山东师范大学硕士学位论文 演绎法和归纳法作为发展科学必不可少的两种手段 是相辅相成的 不过由于 2 0 世纪物理学 尤其是相对论和量子力学的伟大胜利 使物理教学中演绎法淹 没甚至压倒了归纳法 在不少课上花很多时间推公式 过分追求理论的系统性 完整性和严格性 任何好东西过了头都会走向反面 任何不平衡都会产生后果 后果是学生对理论学得越多 思想越受到束缚 他们中最优秀的一部分虽然能考 得很好 按库恩 t s k u l m 的说法 能够在常规理论指导下解难题 能够 在常规的科学研究中做出成绩 但很难在科技上作出突破性贡献来 多年来 我 国缺乏世界第一流的科技成就 不能不说与教学中存在的偏颇有关 三