让诗歌写作教学润泽孩子心田[权威资料]

让诗歌写作教学润泽孩子心田 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘 要 诗歌作为我国文化的精髓，语文课程标准中也有学习要求。基于这个层面，我进行了诗歌写作教学的探索，让学生日有所诵，完成大量的诗歌积累，为学生的写作“ 引进源头活水来 ” 。同时教师可以引领学生仿写诗歌，降低诗歌写作的难度，初步感受写诗的喜悦。再则，让学生尝试创作，激发学生诗歌创作的热情，开启孩子们诗歌创作的灵性和情趣，使诗歌写作教学润泽孩子心田！ 关键词 积累 仿写 创作 G623.24 A 1002-7661（ 2014） 16-0069-03 中国有着五千年的悠久的历史和文化，在这五千年的历史长河中，留下了浩如烟海的各种体裁的诗歌。诗歌承载着华夏民族的物质和精神的历史，蕴含着独特的审美性格，包含着博大而丰满的精神元素。诗歌在语文课中，代表着高品位的文学趣味。作为教师，应该引领学生走进其中，去解读品味、去领悟熏陶、去仰慕沉醉。然而我们的语文教学却忽略了诗歌，导致了学生只会读，而不会写的现状。作为语文教师，能带领学生走进仿写和创作诗歌的王国里，才能让学生享受到 美感的体验和挥洒才情的喜悦。 一、日有所诵 引进源头活水来 1.吟诵古诗，进行美感熏陶 古诗是我国古代文学的宝贵遗产，它们大多内容丰富，语言凝练，意境优美，感情真挚。语言高度浓缩、概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性。 古诗富有抒情性。诗歌是真性情的流露，诗歌厌弃一切虚伪和做作。中国最早的文化原典尚书中就有 “ 诗言志 ” 的说法。古诗也有相当强的韵律感，这是东方诗歌共有的特点。在孔子的时代就有 “ 歌诗三百，诵诗三百，舞诗三百 ” 的说法，可见古人将诗歌、音乐和舞蹈看作是三位 一体，不可分割的。古人写的诗歌有时要吟咏，有时要和歌而唱。大家可以随意找几首古诗，大声读一读，就会有美的享受。古诗非常含蓄而多意，中国的古诗，追求 “ 象外之象 ”“ 弦外之音 ”“ 言外之意 ” ，佳作往往是 “ 言在此而意在彼 ”“ 言有尽而意无穷 ” 的。 古诗韵味无穷，在平时的教学中，语文教师每天安排10 分钟时间，让学生诵读古诗，不必繁琐的分析，不求每一篇的背诵，在潜移默化中积累大量的古代优秀诗歌，以进行美的熏陶，给学生美的享受。 2.诵读童诗，感受童真童趣 儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他 们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏、喜爱的诗歌。儿童诗深受儿童的喜爱，因为它洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。 每天清晨，安排十分钟的时间，让孩子们诵读儿童诗，让美妙的童诗为学生们新的一天注入力量。儿童诗的诵读可安排几个系列，如金子美玲系列，金波系列等。优美的儿童诗让孩子们富有感情地诵读，他们自然会感受到其中的童真童趣。 每天的吟诵古诗，诵读童诗，正如春雨润泽心田，让学生在不知不觉中完成了大量的诗歌积累，有助于学生语文素养的提高，每天日积小流，为 学生的诗歌写作 “ 引进源头活水来 ” 。 二、仿写诗歌 似曾相识燕归来 1.仿写童诗，唤醒沉睡的诗情 我们农家的孩子，每天接触青山绿水，朝夕与大自然为伴，可以说对于诗歌的生活素材并不缺乏，但由于教师的忽视，使得孩子们对诗歌写作产生极大的畏难情绪，所以教师可以从儿童诗入手，在写作之前，有必要让学生阅读、品赏一些优秀的儿童诗，感受儿童诗的特点和韵味，领悟一些写法，更重要的是步入 “ 似曾相识燕归来 ” 的诗境，找回潜在的诗心，给予学生必要的铺路，唤醒沉睡的诗情，并以最质朴的童真、童趣焕发出来。 有一次我在晨颂时间，给学生吟诵了叶圣陶先生的风： 谁也没有看见过风， 不用说你和我了。 但是树叶颤动的时候， 我们知道风在那了。 谁也没有看见过风， 不用说你和我了。 但是林木点头的时候， 我们知道风正走了。 谁也没有看见过风， 不用说你和我了。 但河水起波的时候， 我们知道风来游戏了。 教师先对这首诗进行了多种形式的诵读，引领孩子走进诗歌。接着带领学生品读这首儿童诗，感受诗 中的韵味，多了一份独特的感受，也包含着捕捉到童诗的情趣的喜悦。为了延续这一份感受，我带着孩子们开始寻找生活中的风，最后让学生让孩子们进行完善成篇，在课堂上吟诵出来，此时此刻，孩子们心中流动的是 “ 创作 ” 的热情，脑中浮动是“ 风 ” 的各种形象，口中诵读的是 “ 风 ” 的诗句。 2.模拟古诗，感受含蓄的韵味 对于小学生而言，儿童诗的写作相对比较容易，而古诗的仿写则显得相当有难度，教师在教学中可选择比较浅显的古诗，引领学生模仿写作，感受古诗含蓄的韵味。有一次，我教学了马致远的天净沙 秋思，然后让学生对 周围景物进行筛选，仿写一首。有一个学生家住在名为 “ 大自然养殖公司 ” 旁边，这家养猪场范围很大，里面风景优美，在上虞名声响当当，是个悠闲游玩的好地方。这位学生经常在课余时间去那儿玩，于是她写了一首诗： 天净沙 春游 “ 大自然公司 ” 青青修竹鸡娃，梅林雷笋野花，池上茅舍几家。 山景如画，肥猪窜入青纱。 三、尝试创作 为伊消得人憔悴 仿写诗歌，由于教师事先做了大量的铺垫，学生可以比较轻松地跳一跳，就可以摘到架上的葡萄，所以学生相当有信心。但要学生独立创作一首诗，则 显得相当有难度，有时学生搜索枯肠，也写不出几句好诗。作为语文教师可以抓住各种契机，激发学生诗歌创作的热情，开启孩子们诗歌创作的灵性和情趣。 1.结合阅读，创作诗意读后感 在平时的语文教学中，教师经常要求学生写一篇读后感。学生一般先写文章内容，再写印象最深和对自己有启迪方面的要点，然后结合自身实际谈谈自己的感想和其中的收获。但对于学生的诗歌写作教学而言，用诗歌的形式来写读后感不失为一种很好的尝试。如我在教学六年级上册金色的脚印后，提议让学生写一篇读后感，要求用儿童诗的形式呈现。而且我让 学生事先构思，在课堂上当场写出来。 读金色的脚印有感 我喜欢你，狐狸（组诗） 我喜欢你，狐狸 狐狸，机智的狐狸 你使用调虎离山计 只为了救出小狐狸 狐狸，多么有毅力 坚持不懈咬木桩 就为了和小狐狸团聚 狐狸，有情义的狐狸 你懂得知恩图报 只因为你有美好心灵（何洁丹） 2.捕捉气象，激发学生赋诗情 去年年底，雪下得很大，在活动课时间学生提议让他们到操场上打雪仗。我也和孩子们一起 尽情地玩耍，对于习作片言未提，学生玩得兴致勃勃。然后在第二节语文课上让学生写出一篇记叙文，有兴趣的同学再加一篇小诗，有些学生就写了一首小诗，如下面一首： 说你像白糖 你却不甜 说你像味精 你也不鲜 说你像海盐 你更不咸 你是冬天的 白衣天使 我对你永远怀着 纯真的爱 3.放手创作，随情作诗扬童心 诗歌是诗人率性的表现，是情感的自然流露，在教师的引领下，学生亦步亦趋，难有佳作产生。于是，我有 时布置一篇小诗，让学生在两周内完成，有感而发，随情作诗，有了自己认可的佳作才上交老师。我本是抱着试试看的想法，谁知有相当一部分学生却写出与众不同的小诗。如： 灰太狼 疼爱老婆是第一 任劳任怨你最勤 发明创造真神奇 威力无穷可真行 虽然爱耍小霸气 可这就是你性情 吃羊是你的本性 抓羊是你的本领 虽然有人讨厌你 可我永远支持你 这是我班班长写的小诗，她经常看动画片喜洋洋和灰太狼，觉得灰太狼 虽然很残忍，但作为男人，它也有可爱的一面，于是在看电视时产生灵感，即兴创作了这首诗。 我在点评这首小诗时，提到：现在是信息社会，电视媒体和互联网，是一个宽松的环境，能很快吸引孩子的注意力，看看电视，随意冲浪，体验着个人的自由和随意，只要引导得法，这些媒体可以为孩子们提供写作诗歌的素材。 那门前的草 看起来是一身小模样 但是它每天都做着运动 每天都在做早操 那清晨的露水 就是它勤劳的汗水 仿佛在说 我要变得更强壮 风吹不垮它柔弱的身躯 火烧不尽它的勃发生机 它为自己顽强的生命 而感到无比骄傲 这是我班王鸿勇同学自由创作的小诗。这首稚嫩的儿童诗获得了老师和同学的赞扬。我启发其他同学也可以从自然景物中提炼诗歌写作的素材。皮亚杰曾说过： “ 儿童的潜意识中具有一种万物有灵的倾向，如动物植物、名山大川、日月星辰，都像人一样有思想、有感情，只要引领学生去感知自然界的细微感受，如池塘深处的咝咝声、蚕豆叶柄上的小耳朵、早春河岸上的垂柳、夏日瑰丽的晚霞、大雪笼罩的田野 这一切都能激起孩子们神 奇的想象！ ” 我的小狗，你在哪里 吃饭时，我会想， 你在哪只垃圾箱觅食。 睡觉时，我会想， 你在哪家屋檐下歇息。 曾记得，我骑车带你去打针； 曾记得，我帮妈妈为你洗澡。 我一次次在门口探望， 等来的却是一次次失望。 我在心底默默地呼唤， 我的小狗，你在哪里？ 这首流露着至真感情的小诗是张杰创作的，他家的小狗很漂亮，与他感情很深，忽然有一天，那条可爱的小狗失踪了，为此他日思夜想，辗转安眠，在 煎熬中写下了这首小诗。小诗抒发了对小狗的思念和期盼，不失为一首不错的儿童诗。 我从自己的诗歌写作实践中悟出：放手让孩子们创作诗歌，有感而发，随情作诗，在自由写作的天地间，让童心随着放飞的诗情飞扬。 有时我问孩子们，有些小诗是在怎样的情况下创作出来的。有些孩子吐出了真言，有时他们搜肠挂肚，也捕捉不到写诗的灵感，但忽然在睡梦中有个佳句，心里恐怕瞬间的诗情火花马上熄灭，就马上起床提笔就写。我打趣说，写作诗歌就应该有 “ 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 ” 的劲头，这样才会有 “ 踏破铁鞋无觅处，得来全不费 工夫 ” 的喜悦。 我是一个对中国古典文化尤其是诗词曲赋情有独钟的小学语文教师，我把诗歌写作教学作为自己语文教改的起点。激发学生学习诗歌的热情，播散传统文化的种子，点燃学生诗情的火花。诗歌写作教学如 “ 随风潜入夜，润物细无声 ” 的春雨，点点滴滴滋润着孩子们幼小的心田，让童心在诗情中润泽。作为小学语文教师，应给予孩子们一个诗意的童年，伴随孩子们一起走过生命的春天！ 参考文献： 1汪燕宏 .诗意与生命的对接 J.小学语文教师，2009，（ 11） . 2应敏 .古诗课还能这样上 J.小学教学设计，2010，（ 7） . （责任编辑 曾 卉） 文档资料：让诗歌写作教学润泽孩子心田 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档 :我国西部落后地区工业化问题的研究 工会组织属地化管理的优势 完善社保档案达标与电子文件管理 大学生村官政策去向解读 情商对领导力提升的作用 班主任在留守初中生去 “ 留守化 ” 中的作用 提高技工院校培训质量之浅探 初中语文古诗词中字词教学策略之我见 刍议新课改视域下小学数学教学中的情境创设 用真诚和爱去感 化中职生中的后进生 后进生转变之我见 计算机技术在企业管理