（课程与教学论专业论文）教育硕士（数学教育）课程的国际比较与启示.pdf

教育硕士( 数学教育) 课程的国际比较与启示 学科专业：课程与教学论 方向：数学教育 导师：宋乃庆教授研究生：龙兰( j 9 8 0 6 5 ) 李忠如副教授 摘要 本文针对教育硕士专业学位的性质特点，以及我国的教育硕士( 数学教育) 课程设 置和实施中存在的种种问题，依托世界上在教育硕士专业( 数学教育) 培养方面最有影 响的十几所大学的大量最新资料，对国外教育硕士( 数学教育) 课程设置与实施情况进 行了梳理、分析与过滤，并分别从欧美及亚太地区选取有代表性的乔治亚大学( 美国) 、 布里斯托尔大学( 英国) 、南洋理工大学( 新加坡) 作个案研究，以翔实的第一手资料， 对这三所大学的教育硕士( 数学教育) 课程设置、课程实施以及评价等方面进行了比较 研究。 从比较研究中发现：在课程设置上，它们都突出核心课程，注重教育研究的方法， 注重设置较大比重的数学教育课程；在课程实施上，注重先进教育理念对教师教育行为 的指导，并广泛重视现代信息技术的应用，强调课堂之外的相关学习；在学位论文的撰 写上，都非常强调前期的研究培训环节以及导师指导环节。 由此，联系到我国的教育硕士( 数学教育) 课程计划，从比较研究中得到启示：课 程设置应突出专业学位特色；课程实施应缩短教育理念与教学行为之间的差距；加强对 学位论文的指导。 关键词： 教育硕士数学教育课程比较启示y c o m p a r a t i v e r e s e a r c ha n d a p o c a l y p s e o nm e di nm a t h e m a t i c s e d u c a t i o nc u r r i c u l u m i nt h ei n t e r n a t i o n a lv i e w m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y r e s e a r c hp r i o r i t y ：m a t h e m a t i c a le d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rs o n gn a i q i n g a s s o c i a t e p r o f e s s o rl iz h o n g r u a u t h o r ：l o n gl a n ( j 9 8 0 6 5 ) c o n n e c t i n g w i t ht h ec h a r a c t e r i s t i co f m e d p r o g r a ma n dt h ea c t u a lp r o b l e m sa r i s i n gf r o m t h ec u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t a n dc u r r i c u u r n i m p l e m e n t a t i o n o fm e d i nm a t h e m a t i c s e d u c a t i o np r o g r a mi nc h i n a , b a s i n go nt h el a t e s ta u t h o r i t a t i v er e p o r ta n da b u n d a n tf i r s th a n d i n f o r m a t i o nc o l l e c t e df r o ms o m eo ft h em o s ti n f l u e n t i a lu n i v e r s i t i e sf r o mt h em o s td e v e l o p e d c o u n t r i e s t l l i sd i s s e r t a t i o n a n a l y s i s t h ec u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t a n dc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n o fo v e r s e a sm e d i nm a t h e m a t i c se d u c a t i o n p r o g r a m a n dm a k ea c o m p a r a t i v e r e s e a r c ho nt h ec u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t , c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n a n d c u r r i c u l u n le v a l u a t i o no ft h em e d i nm a t h e m a t i c se d u c a t i o np r o g r a m sf r o mt h es e l e c t u n i v e r s i t y o f g e o r g e ( a m e r i c a ) ，u n i v e r s i t y o f b r i s t o l ( u k ) ，n a n y a n g t e c h n o l o g y u n i v e r s i t y ( s i n g a p o r e ) t h r o u g h t h ec o m p a r a t i v er e s e a r c h , t h ef o l l o w i n gi s s u e sw e r eo b s e r v e d ：o nt h ea s p e c to f c u r r i c u l u n la r r a n g e m e n t , a l lt 1 1 ea b o v em e n t i o n e do v e r s e a sm e d i nm a t h e m a t i c se d u c a t i o n p r o g r a mg i v ep r o m i n e n c e t ot h ee s t a b l i s h m e n to f c o r e c o u r s e ，m e t h o d o l o g yt e c h n o l o g y i nt h e e d u c a t i o nr e s e a r c ha n dt h ea r r a n g e m e n to f h i g h p r o p o r t i o no f m a t h e m a t i c se d u c a t i o nc o u r s e s ； o nt h ea s p e c to fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n , t h e ya l lp a yb i ga r e n t i o nt ot h eg u i d a n c eo f a d v a n c ee d u c a t i o nt h e o r yt ot e a c h e r s t e a c h i n gp r a c t i c e ，t h ea p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi ne d u c a f i o np r a c t i c ea n dm e d c a n d i d a t e sc o r r e l a t e d e x t r a c u r r i c u l a rs t u d y ；o n t h ea s p e c to fd i s s e r t a t i o nw r i t i n g ，也e ya l le m p h a s i z et h er e s e a r c hm e t h o d o l o g yt r a i n i n ga n d t u t o ri n s t r u c t i o n t h e r e f o r e 。i nc o n n e c t e dw i 血t h em e d i nm a t h e m a t i c se d u c a t i o np r o g r a mi nc h i n a , t h e f o l l o w i n ga p o c a l y p s ew e r ec o n c l u d e df o r mt h ec o m p a r a t i v er e s e a r c h ：t h ec h a r a c t e r i s t i co f p r o f e s s i o n a ld e g r e es h o u l db ee m p h a s i z e di nt h ec u r r i c u l u me s t a b l i s h m e n t ；t h eg a pb e t w e e n t h ee d u c a t i o n t h e o r y a n d t e a c h i n gp r a c t i c e s h o u l db es h o r t e ni n t h ec u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o na n dt h em e d d i s s e r t a t i o ng u i d a n c es h o u db es t r e n g t h e n e d k e y w o r d s ：m e d m a t h e m a t i c se d u c a t i o n c u r r i c u l u mc o m p a r i n g a p o c a l y p s e l i 教育硕士( 数学教育) 课程的国际比较与启示 一、课题的由来 ( 一)我国教育硕士专业学位的性质与特点 “为贯彻落实中国教育改革和发展纲要，加快教育师资和管理队伍的建设，提 高教育教师和管理人员的素质，促进我国基础教育教学及其管理水平的提高”。，1 9 9 6 年国务院学位委员会通过设置教育硕士专业学位的决议，并且规定“教育硕士专业学位 是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的 高层次人才”。它不是以学科为依据的学术性学位，而是以职业为依据的职业性专业 性学位，是为专门从事基础教育职业的中小学教师设置的一种专业性学位。其目标是培 养具有现代教育观念和教育、教学工作能力，高水平从事中学教学的骨干教师，所以教 育硕士的课程设置应该侧重于教育理论在教学实践中应用的学习以及教育技能的培养 等，课程实施时更应该考虑到教育硕士研究生的工作背景。 教育硕士学位的设立为中学教师获取研究生学位开辟了渠道，为中学教师提高学历 层次，提升专业水平提供了条件。这是中国教育事业发展的实际需要所决定的，是我国 实旌科教兴国战略和可持续发展战略，实现跨世纪宏伟目标的必然，更是全面实旖素质 教育的需要，也是我国学位与研究生教育改革和发展的重要举措。可以说国家设立教育 硕士是“中国教育发展史上的里程碑”o 。 ( 二) 我国教育硕士课程中存在的主要问题 六年来，我国的教育硕士学位培养工作取得了较大的成就，获得学位的教师大多已 成长为教育教学的骨干，正带动着整个教师队伍的提高，正促进着整体教育质量的提高。 自1 9 9 6 年，国务院学位办公室正式批准在我国设立教育硕士专业学位；1 9 9 7 年9 月， 第一批不到2 0 0 名教育硕士专业学位研究生开始入学起；到2 0 0 0 年底的四年里，全国 累计招收教育硕士专业学位研究生7 ，4 5 9 名，其中在职攻读教育硕士专业学位研究生 7 ，1 8 0 名。培养院校也由开始时的1 6 所发展到今天的2 9 所。短短六年的时间里，教育 硕士专业学位教育从无到有向前跨了一大步。教育硕士专业学位研究生的培养逐步走向 规范，教育硕士的质量也正逐步提高但是，由于我国教育硕士培养才刚刚起步，课程 设置、课程实施以及课程评价等不少方面还存在不少问题。 本文以教育硕士( 数学教育) 课程中存在的问题为例，结合国外的教育硕士( 数学 教育) 课程比较研究如下。 1 关于课程设置 教育硕士( 数学教育) 课程的设置应该立足于数学教育教学，应该根据研究方向、 ：关于设置和试办教育硕士专业学位的报告，国务院学位委员会1 9 9 6 年4 月 ：就设置和试办教育硕士专业学位答记者向，学位与研究生教育1 9 9 6 年第5 期粥 ：顾明远，中国教育发展史上的里程碑谈教育硕士专业学位，中嗣教育报1 9 9 8 - 0 9 - 2 4 全国教育硕士专业学位教育指导委员舍秘书处，1 9 9 7 2 0 0 0 年全置教育硕士专业学位试点单位招生人数及授予学位人数统计表，2 0 0 1 _ 4 学生实际情况、学校的学科优势、师资力量、所能选取的教材等多方面的需要来加以确 定的。但是在不少教育硕士培养单位的实际操作中往往后二者起了决定性的因素。于是， 在没有成熟的、专门编写的教育硕士( 数学教育) 教材情况下，不少学校是根据教育学 硕士的教材，根据现有的师资来研究课程，不少学校多直接套用了学术性教育学硕士的 数学学科教学论教材，采取了降低难度的方式进行教学从根本上忽略了两种学位在 课程设置依据、培养目标的区别，主要表现如下： ( 1 ) 现有的教育硕士( 数学教育) 培养方案虽然明确以课程学习为主，然而多达 十数门的课程体系中却缺乏核心课程的设置，使得课程体系主次不分； ( 2 ) 照搬教育学数学教育硕士的课程设置，没有注重与中学数学教学实践的联系， 课程之间缺乏有机的整合，教育硕士研究生的在岗优势更是没有得到充分发挥； ( 3 ) 在专业必修课程上片面地追求现代分析、概率统计、高等代数、高 等几何等较多的基础数学课程，而没有把眼光投向对教育硕士( 数学教育) 专业学位 的职业性、专业性的强调； ( 4 ) 教育硕士有提交学位论文的要求，但与此相应的学位论文前的研究培训课程 却显得单薄。 2 关于课程实旌 虽然大多数授课教师都能认识到教育硕士( 数学教育) 研究生来自于教学第一线， 缺乏的不是实际经验而是把这些经验向理论升华，但是在教学方式上大多仍然采用班级 授课制下的注入式模式，强调各种理论的灌输，把“听课记笔记”作为研究生主要的学 习方式。而对于促进经验转化为理论的极为有效的方式课堂讨论与经验交流、理论 学习与实践操作等真正进入课堂至今不多( 即便有，也多流于形式，研究生真正实质性 参与不多! ) 。案例教学、探究性教学也很少有得到真正实施。对于提高教育硕士( 数学 教育) 研究生的分析、研究、解决数学教育中存在的问题的能力，反恩自身教学实践并 未发挥出其最大的促进作用。 另外，教育硕士研究生是一个较为特殊的群体，他们除了利用寒暑假等小部分时间 到学校集中上课之外，大部分时间是“在职攻读”。脱产学习时间或集中学习时间较短， 课堂之外的相关学习却没有得到妥当安排，工作与学习研究的关系没有得到很好协调。 3 关于课程评价 我国采用的是统一教学大纲来进行规范，大多数的试点院校也使用了教育硕士专业 学位教育指导委员会推荐的教材，有关课程教材的统编工作正在进行之中，但是，缺乏 对课程管理的评价标准。 毫无疑问，经过这几年的实践，我国的教育硕士( 数学教育) 课程培养所取得的成 绩不容质疑。但是上述问题的存在也是一个不能回避而必须面对的事实。有鉴于此，为 犁于教育硕士( 数学教育) 向更深层次发展，其课程的设置和实旖应综合当前教学实践 宴鸯：以广阔的国际学术视野，直面教育改革实践，研究并且借鉴发达国家长期以来在 培养教育硕士方面的成功经验，走条国际化与本土化相结合的道路。 2 二、国外教育硕士( 数学教育) 培养概述 ( 一) 国外教育硕士培养溯源 众所周知，一个世纪以来，美国在教师教育方面的研究和实践一直走在世界各国的 前列，引领着世界上众多国家的师资培训的改革。由于西方“博雅教育”( 1 i b e r a l e d u c a t i o n ) 的传统，美国教师基本上由综合性大学的教育学院或教育系培养。2 0 世纪 初叶，有着“密西西比河西最古老的教师教育”之称的美国密苏里大学( u n i v e r s i t yo f m i s s o u r i ) 已经开始组建教育学院( c o l l e g eo fe d u c a t i o n ) ，并专门设置了以中小学 教师为培养对象的教育硕士学位( m a s t e ro fe d u c a t i o nd e g r e e ，简称 i e d ) ，据此推 断，则至少可以肯定教育硕士学位教育已有上百年历史。1 9 2 1 年，美国的哈佛大学 ( h a r v a r du n i v e r s i t y ) 进一步开设了教育博士学位课程，授予教育博士学位( d o c t o r o fe d u c a t i o nd e g r e e ，简称d e d ) 。到2 0 世纪6 0 年代，著名的综合性大学亦先后 组建了规模不同的教育学院并且开设研究生课程，担负教师教育任务，授予教育硕士、 教育博士专业学位来提高教师的专业水准和专业地位。逐步形成了教育学士、教育硕士、 教育博士的教师教育体制。这一转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业 水平的规格提升。 课程的设置和实施是教育制度的灵魂，是任何教育研究都无法回避的核心问题。教 育政策最终要体现到课程的设置和实施上来。“他山之石，可以攻玉”。就国外教育硕士 ( 数学教育) 课程的设置和实旖的比较研究可以给我国教育硕士( 数学教育) 的课程的 设置和实施提供一些借鉴，进而从课程的设置和实施上的改革来提升我国的教育硕士 ( 数学教育) 培养的质量和水平。 ( 二) 欧美及亚太地区教育硕士( 数学教育) 培养概况 本文的目的是通过对世界上一些有代表性的国家在教育硕士( 数学教育) 课程设置 与实施等特点的比较分析，来反观我国教育硕士( 数学教育) 的课程中的问题，进而对 我国的教育硕士( 数学教育) 课程改革提出一些建设性的意见。 进行这项工作的第一步当然就是确定比较对象。这首先需要明确，都有哪些大学设 置了教育硕士( 数学教育) 专业学位呢? 它们的教育硕士( 数学教育) 专业学位的培养 目标是否与我国一致呢? 它们的教育硕士( 数学教育) 课程又是怎样设置和实施的呢? 显然，这样的大学太多，不可能一一列举。笔者在深入思考之后决定在欧美及亚太地区 中的英语系国家进行取样。 由此，笔者从权威的美国新闻与世界报道 上公布的美国教育专业前5 0 强的各 。巷昱舅鸶皇堡；茎卷摆堡毫大、卑织复杂、师资充实、设施完备一般设有以文理学院为棱心的若干学院大部分的综台性大学注重研究 三堡：至堡押亨罂备尊# 、享力雄厚的研究机构也设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生院，因此矗西买举夏 璧苎为要窭兰查兰- 些磐：尊堂综合性大学还设有若干高级专业学院如商学院、法学院、新阐学院、兽医学院、牙医学院、磊蕊矗并 妻壁：整寡差哮警! 可楚剧孽需如m b a 、法律硕士、新闻硕士、兽医硕士、牙医硕士、景观建筑硕士、教育赢士等毒业面芏学砬j 。西美 孽应塑妻竺博圭警譬：烹些竺譬反映的是高层次的职业水准而非学术水准) 进入这些专业学院学习往往需委4 年大学本科事厉事萄 一孳、费用高但 学竞争仍异常激烈因为拥有专业学位是脐身收入丰厚的专业镬域的先决条件 。“ 篓竺竺，黑p r o f 锄岫鼬h 酣砒恤u n j 嘲i t y o f m i s s o u r i o v c f l 0 0 y e 灯si i 洲c s d t c a c h 盯h l e m 蚰t a r y 姐ds ccond毗p m 翟粤“( r o f e s s o r o f m a t h e m a t i c s e d u c a t i o n , u n i v e r s i t y o f m i s s o u r i ) ，r e ：i n q u i r y o f m e d 2 0 ( 7 2 2 - 2 7 。 ：煮见4盯m。i怒“8曲”5。“舞“卸甜猢s”6”州edvlosa2002handopeducation s c h o o l sa m e r i c a b e s t g r a d u a t es c h o o l2 0 0 3u s n e w s w o d d r e p o r t “* 。p d r i ， s 。 研究生院：泰晤士报 上公布的英国教育专业前6 0 强的各大学；亚洲周刊。上公 布的亚太地区排名前1 0 0 的大学名单里，在依次检索之后得出欧美及亚太地区十多所高 校教育硕士( 数学教育) 专业学位教育概况( 见表i ) ： 表i 美国英国亚太地区教育硕士( 数学教育) 概况表 国别学校名称 教育硕士( 数学教育) 专业学位承办单位 哥伦比亚大学 教师学院数学科学技术系( 数学教育专业) c o l u m b i au n i v e r s i t y 宾夕法尼亚大学 教育学院课程与教学系( 数学教育专业) u n i v e r s i t yo f p e n n s y l v a n i a 明尼苏达大学 教育与人类发展学院课程与教学系( 数学教育专业) u n i v e r s i t yo f m i r m e s o t a 德克萨斯大学奥斯汀分校 教育学院课程与教学系( 数学教育专业) u n i v e r s i t yo f t e x a s i na u s t i n 美 俄亥俄州立大学 教育学院教学分院( 数学科学技术教育专业) 国 o h i os t a t eu n i v e r s i t y 乔治亚大学 教师教育学院数学教育系 u n i v e r s i t yo f g e o r g i a 亚利桑那州立大学 教育学院( 课程与教学专业数学教育方向) a r i z o n as t a t eu n i w r s 时 密苏里大学 教育学院数学教育系 u n i v e r s i t yo f m i s s o u r i 匹兹堡大学 教育学院教学系( 中等教育专业数学教育方向) u n i v e r s i t yo f p i t t s b u r g h 布里斯托尔大学 教育研究生院数学教育系 英 u n i v e r s i t yo f b r i s t o l 国 南安普敦大学 教育研究生院数学教育系 u n i v e r s i t yo f s o u t h a m p t o n 澳大利摩那西大学 教育系( 数学教育专业) 亚m o n a s h u n i v e r s i t y 马赛大学 新西兰教育学院( 数学教育专业) m a s s e ：, , u n i v e r s i t y 南洋理工大学 新加坡国立教育研究院课程与教学系 n a n y a n gt e c h n o l o g yu n i v e r s i t y 考虑到学校排名、特别是数学教育专业的排名情况，所能收集到的资料情况，笔者 决定选取乔治亚大学( 美国) 、布里斯托尔大学( 英国) 作为欧美的代表，并考虑到共 同的儒家文化底蕴，于是从亚太地区选取了南洋理工大学( 新加坡) 为代表，而且该校 教育硕士专业学位的设置也在1 9 9 7 年之后。 ：t t 叩o p u u n 。i i v v e e r 咖s i t i 嘲e sb i y 。舡s u b 。j 。e c t p , t h ，e 丘c t i 2 m o o e s 。，g a s o o i d 。u w n i v k e r s 时g u i d e 2 0 0 2 , t h e t i m 4 下面就分别以乔治亚大学、布里斯托尔大学、南洋理工大学为代表介绍它们的教育 硕士( 数学教育) 的课程设置、课程实施及评价。 ( - - - ) 乔治亚大学等三所高校教育硕士( 数学教育) 培养的基本情况( 见表2 ) 表2g b n “教育硕士( 数学教育) 一览表 乔治亚大学教师教育学院 布里斯托尔大学教育研究生院 南洋理工大学国立教育研究院 学校 s c h o o lo f t e a c h e re d u c a t i o n ， g r a d u a t es c h o o lo f e d u c a t i o n ， n a t i o n a li n s t i t u t eo f e d u c a t i o n ， 名称c o l l e g eo f e d u c a t i o n ，u n i v e r s i t yo f u n i v e r s i t yo f b r i s t o ln a n y a n gt e c h n o l o g yu n i v e r s i t y g e o r g i a 国别 美国英国新加坡 排名 2 0 0 2 年美国研究生院2 0 0 2 年英国研究生院 ( 暂缺) 情况 中等教育专业第5 名教育专业第1 名 3 封推荐信；一个英国的荣誉学位 入学g r e 成绩8 5 0 以上；5 地的高级教育研究毕业文凭 主修数学的学士学位； 要求2 份所有就读过大学的官方成绩单；，同等学历证明： 教学资格证； 至少2 年的数学教学经验 教学资格 最少一年的职业经验 全日制1 年+ 1 暑期全日制1 年在职2 - 4 年 学制 在职2 年+ 2 暑期在职不超过5 年 每周两个晚上 学分 3 8 学分 1 8 0 学分，其中论文6 0 学分”3 0 学分，其中论文6 学分 每门课程3 学分每门课程1 5 学分” 每门课程3 学分 以数学课程与教学论为核心 核心课程突出 以教育探究为核心 课程 注重教育心理学 全部以数学教育为核心课程 重视数学的基本概念 特色重视教育研究的构思和方法 充分发挥在职研究生在岗优势 重视数学教育的研究和问题 强调初等数学与高等数学的 强调数学基础的学习 以中小学为基地 联系 3 门数学课程与教学论核心课程4 门数学教育核心课程 课程 1 门教育心理必修课程 1 门教育探究必修课程 2 门教育探究核心课程 1 门教育研究必修课程 ( 8 个讲座) 2 门数学教育必修课程 结构 3 门数学教育选修课程 至少6 门数学科学，教育必修课程 2 门数学教育选修课程 2 门专业选修，应用项目，论文 1 门开放性选修课程 1 门开放选修课程 学位 论文 无1 4 1 5 ，0 0 0 字 1 0 ，0 0 0 - 1 5 ，0 0 0 字 ：为了方便起见，笔者在这里以g 、b 、n 分别代表美国乔治亚大学、英国布里斯托尔大学、新加坡南洋理工大学 ：如果按每门课程3 学分，实际上学生需要佳习总计3 6 学分，其中学位论文1 2 学分一 ”峦晏堑誓耋銮芋教育孽士望耋璺孽罂粤! i 羔坌包括以下三层古意：。1 5 学时的课堂时问：6 0 学时的相关学习时问如阅读、个别指导 课外作业的准备：一份3 千字课外作业的提交一 “” ”乔治亚大学教育硕士学位授予之前要求综合性笔试( a f i n a lx v p i t t e n m n 心e 眦j w 既咖m a t i o n ) 三、国外教育硕士( 数学教育) 课程设置与实施分析 ( 一) 乔治亚大学( 美国) 教师教育学院1 5 成立于1 7 8 5 年的乔治亚大学是美国公立高等教育”的诞生地。1 9 9 9 年夏至2 0 0 0 年 春授予的7 ，2 9 1 个学位中，硕士学位占1 ，1 0 7 个、博士学位占3 5 2 个。2 0 0 0 年秋注册的 3 1 ，2 8 8 名学生中，研究生占7 ，0 7 5 ”名。教育学院组建于1 9 0 8 年，在2 0 0 2 年全美国中等 教育研究生方案( g r a d u a t ep r o g r a mi ns e c o n d a r ye d u c a t i o n ) 名列第五”。其教师教育 学院的课程教学论专业在全美国名列前8 强。于1 9 6 6 年的教育学院整编时组建的数学 教育系现在是世界上最强的数学教育系之一。教育硕士( 数学教育) 学位( m a s t e ro f e d u c a t i o ni nm a t h e m a t i c se d u c a t i o n ) 即从1 9 6 6 年起授予。近年来，通常每年培养 的教育硕士( 数学教育) 研究生规模大约为全日制2 0 2 5 个和在职8 0 个”。 乔治亚大学的教育硕士( 数学教育) 是专门针对中学数学教师培养的。其首要目的 是为中学教师的数学教学做更进一步的准备。其培养方案有2 条途径可供选择：单一的 课程学习，其课程结构为3 + 8 + 2 ，即3 门核心课程，至少8 门专业必修课程，加上专业选 修课程2 门；或者课程学习加做研究课题论文，其课程结构为3 + 8 ，即3 门核心课程， 至少8 门专业必修课程。总的要求修习至少3 8 学分。 i 课程设置的特点分析( 见表3 - i ) ： 1 i 课程设置概览( 见表3 1 ) 表3 - 1 乔治亚大学教育硕士( 数学教育) 课程 学 课程类别课程名称课程描述 分 中学数学教学问题 提供对学生如何学习数学的理论及这些理 3p r o b l e m so f t e a c h i n gs e c o n d a r y 论在课堂教学研究中的含意的总的看法。 s c h o o lm a t h e m a t i c s 核心 数学教育课程研究强调当前的问题和趋势。采用广泛的途径 课程 c u r r i c u l u mi nm a t h e m a t i c s来学习中学数学课程，并从不同角度来介3 3 门 e d u c a i t o n绍和分析当前数学教育课程中的问题。 数学教育专题研讨 r e s e a r c hs e m i n a r 数学教育上的一定深度的专题探索。 3 mm a t h e m a t i e se d u c a t i o n ”s c h o o l o f t 切c h e r e d u c a t i o n c o l l e g eo f f a u c a t i o a , u n i v e r s i t yo f g e o r g i a , f r o mh t t d ：w w w t o e u g a e d u ” 美国高等院校就性质而吉可分为公立和私立两大类公立院校是指由联邦政府、州政府和地方政府资助建立的学校：私立院校o 是由 个人及私人团体( 如教会或企业等) 资助建立的学校公立院校进一步分为州立、市立和国立三类 ”参见p o i n t so f p r i d e , u n i v e r s i t yo f o e o r g i a f r o m ：h l l p ：l l w w w u g a e d u n e w s p p “参见e d u c a t i o ns p e c i a l t i e s ：s o n d a r y e d u c a t i o n ，a m e r i c a s b e s t g r a ds c h o o l s 2 0 0 3 。u s n e w s w o r l d r e p o r t ”参见m e a l h a n d b o o k2 0 0 2 2 0 0 3 u n i v e r s i t y o f g e o r g i a 6 认知心理学在教育中的应用。数学教学中 教育认知基础 的认知理论。认知过程包括的内容包括注 f o u n d a t i o n so f c o g n i t i o nf o r意力的集中、思考能力、概念的形成、语 3 教e d u c a t i o n 言、记忆力以及解决问题能力等。认知心 育理学原理用以检查和提炼授课方法。 心 理 教育动机基础 = 当代动机和动机过程的理论和研究。目的 3 f o u n d a t i o no f m o t i v a t i o nf o r 是帮助学生了解教育环境中的动机构建。 选e d u c a t i o n 天才少儿的特征天才少儿的心理学特征，包括以下方面的 c h a r a c t e r i s t i c so f g i f l e dc h i l d r e n学习：杰出人士的生平研究，当今天才少3 专业 a n dy o u t h儿的经验学习，鉴别天才儿童的模式。 必修 课程 教育研究方法在行为科学环境中使用的各种研究方法， 至少 m e t h o d so f r e s e a r c hi ne d u c a t i o n 包括对已发表的研究文章的评估和解释。 3 8 门 教 育 教育上的应用统计方法 教育研究学习中数据的描述和收集技术。 研标准方差的应用以及标准范围的应用和解 究 a p p l i e d s t a t i s t i c a lm e t h o d si n 释。从均数、比例、相关等概念中选1 - 2 3 = e d u c a t i o n 个进行推论统计学研究。 选 教育上的定性研究 定性设计的基础：历史、哲学、性质、类 型、范例和评估。阅读和评估有关教育中 3 q u a l i t a t i v er e s e a r c hi ne d u c a t i o n 的定性研究方面的报告。 数学教学 ( 要求主要从数学、统计学课 领域至少 程中选择，也可酌情选修少量( 具体描述略) 选修六门 数学教育课程”) 毕业 a 类 开展课题研究或者撰写学术论文3 方案 可从教学领域中数学、统计学、 b 类 略6 数学教育学课程中选修2 门 1 2 课程设置的特点分析 1 2 1 强调以数学课程与教学论为核心课程 乔治亚大学的教育硕士( 数学教育) 专业开设了多门“核心课程”，其中又以数学 课程与教学论为研究的重点。比如“中学数学教学问题”与“数学教育课程研究”等课 程的开设就体现了这一点。 川些却从鍪半，零代馊皇婶i 现代代数与几何l i ，数学史，几何基础i ，几何基础，数论，概率论) 、统计学( 学校教师的概率与 篓萝：鍪甚方婆o ：统吵声法) 、数学教育( 技术与中学数学教师，在数学教育中使用计算机使用几何西扳作圈，数学问题解决当 代学校数学数学的历史文化基础) 等课程中选择 。 核心课程“中学数学教学问题”的目的在于帮助研究生拓展对那些最显著的学习理 论和关于1 9 0 0 年产生的学习研究的基本理解；帮助研究生分析各种学习理论的强弱点； 帮助研究生反思这些理论与学校数学教学研究的引申含意。 在核心课程“数学教育课程研究”中综观k 一1 2 的数学课程，根据前面那些数学课 程的学习者的经验，继续理解这些介绍。并讨论课程变迁的问题，在实施新课程理念中 尝试理解一些难点。在整个课程期间，研究生将讨论高中数学课程的当代趋势，聚焦于 学校数学的新近原则和标准。“什么是课程? ”，“你理想中的数学课程应该是什么样? ” “我们能教一种不同的数学么? 当前中学数学课程的趋势是什么? ”，“如何实 施课程的变化? ”。该课程的目标在于拓展研究生关于中学数学课程的重要性的见解； 研究许多中学课程的基础；了解不同的中学数学运动；熟悉2 0 0 0 标准和由n c t m 提出的 理念；讨论中学数学课程革新的可能性。 另外，“数学教育专题研讨”也是其核心课程之一，其主要内容就是就数学教育的 某些专题进行了一定深度的探索。 1 2 2 结合本校优势学科，将教育心理学放到了专业必修课程的地位 心理学是对人类行为的科学研究，它渗透在教学活动的各个过程。教育心理学主要 研究教与学的过程，并致力于提高这些过程的有效性。而只有了解学生的学习动机，才 能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握， 技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生 自我意识的发展。教育心理学研究者将心理学的基础研究内容应用到教与学的实践过程 中，在教学环境中进行研究以形成教学理论、方法、规律。开设教育心理学课程有助于 教育硕士更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。学习这样的课程，教育硕士才 能更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动科学地驾驭教学方法和教育手 段，丰富自己的教学艺术，进而全面地提高教学质量。乔治亚大学的教育一i i 理专业在全 美国排名前第1 5 强“，乔治亚大学的教育硕士专业必修课程里都开设了教育心理学课程。 下面主要就其中几门主要课程做简单介绍。 “教育认知基础”课程里对学生的精神活动或者说是认知过程进行了深入分析。 认知过程包括大脑所有显著的和相互连接的功能，如注意力、想象力、组织能力、论证 能力、猜测能力、理论化能力、创造能力和问题解决能力等，深入了解认知过程的运作 规律对教学过程非常重要，认知心理学的知识将会加强包括小学、初中、高中、到大学 各个层次的教学。该课程介绍人类思维的模式，这将有助于教育硕士研究生了解其学生 的认知过程。这些认知过程成为其学生培养如阅读、写作、算术等方面的基本技能，以 及获得科学、数学、社会学等方面知识的基础。 “教育动机基础”3 课程介绍了当前在动机和动机过程方面的理论和研究。其目的 是帮助研究生形成对教育环境中的动机建构进行基本了解。 “天才少儿的特征”4 课程帮助研究生了解和应用有关“天才”的定义和相关理论： 跟踪天才教育的历史趋势；论证天才的发展方面；研究与天才学生的筛选和鉴定有关的 问题；了解天才学生的各种需求，并在教育方面满足他们的这些需求；制订天才培养 ：参见t h e c 0 1 1 e g eo f e d u c a t i o n ，u n i v e r s i t y o f g e o r g i a , f r o m ：h t t p ：w w w c o eu g a e d u a b o u t h u n l ：缎s h a w n g l y n n ，( 2 0 0 2 ) s y l l a b u s o f t o u n d a t i o no f c o g n i t i o n f o r e d u c a t i o n ”，u n i v e r s i t y o f g e m g i a “参见r 砒k a m p h a u s ，( 2 0 0 2 ) s y l l a b u so f “f o u n d a t i o no f m o t i v a t i o n f o r e d u c a t i o n , u n i 惯舒t yo f g e o r 窖i a 2 参见b o n n i e c r a m o n d ，( 2 0 0 0 ) s y l l a b u so f c h a r s c t e f i s t i c so f g i f t e d c h i l d r e n 期d y b u m _ u n i v e b 廿o f 哪g 诅 8 规划的基本原理；确定学校天才培养的主要途径；了解天才教育中的重大发现；了解 适应个别差异的课程的意义；了解小组学习、合作学习、加速学习等方式对天才学生的 教育的影响；了解天才学生的教师的必备素质；了解天才儿童的父母的建议：了解国际 国内影响天才教育的各个因素。 1 2 3 重视教育研究方法的学习 开设教育研究课程能够使研究生了解教育研究的基本过程和环节，理解教育研究方 法的重要术语、基本概念、基本观点，掌握教育研究的基本方法和基本技能，形成研究 意识和方法意识，培养了分析问题和解决问题的能力。既能客观分析和评价别人的研究 文章，又能从教育实践问题中选择有价值的研究课题。乔治亚大学的教育硕士( 数学教 育) 课程极为重视教育研究方法的学习，无论是在教育研究理论的学习还是方法上的指 导与实践都有非常详尽的课程计划，简述如下： “教育研究方法”2 5 课程介绍了行为科学环境中的各种研究方法，包括对现今发表 的研究文章的评论和解释。其主要目标是帮助研究生学会如何消化在教育和社会科学研 究领域发表的文章。该课程的内容分为三部分：引导研究的过程；引导研究的方法类型； 研究的评论和阐明。为达到这些目标，该课程包括以下内容：课文的阅读，包含一系列 用于加强基本概念理解的作业的单个项目，一个小组项目，三次考试。 “教育上的应用统计方法”课程是帮助研究生培养以下方面的知识和技巧：如何 描述和收集教育研究方面的数据，如何应用统计学的一些基本概念，如正态分布、中位 数、比例、相关等。还将向研究生介绍一些统计软件的应用( 如s p s s 软件) 。研究生 将把以下的技术融入课程学习过程当中：文字处理软件、传真、e m a i l 、语音信箱等的 应用、图书馆搜索软件g a l i n 的应用、使用互联网搜索信息、以及社会科学统计软件包 s p s s 的应用等等。 “教育上的定性研究”课程要求研究生深入学习定性研究的过程、哲学基础、伦 理等方面的问题。特别是： 定义和解释定性研究的问题范围：什么是定性研究? 定性研究的不同方法? 如何 定义问题等。 反映研究生在教育研究过程方面的假设和想法； 研究定性研究关注的课题以及相关解释的性质。如定性研究着重于人类现象的哪 些方面? 定性研究试图达到什么样的一个目的? 确定以下方面的任务和过程：教育环境中研究问题的形成、设计定性研究的