（教育学专业论文）深圳市民办中学教师职业倦怠与课堂教学行为的研究.pdf

| | i l ll l ii l l li i l li llli ii 17 3 7 3 5 9 r e s e a r c ho i ls h e n z h e nc i t yp ri v a t es c h o o lt e a c h e r b u r n o u ta n dc l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r c a n d i d a t e ：w a n gj i n s o n g s u p e r v i s o r ：p r o f x ux u e ju n h u b e iu n i v e r s i t y w u h a n ，c h i n a 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：多即易 日期：刃。年歹月尹日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有 关部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以 允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的 前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规 定) 作者签名： 指导教师签 多留 扣兮 f q 已尹 佴彳 力矽 期期 j r t 摘要 教师职业倦怠影响教师心理健康和教学效果，对学生的成长和发展造成消极影响。 教师因其职业的特殊性成为职业倦怠的高发人群。职业倦怠作为内在的情绪状态很难被 测量，增加了教师职业倦怠预防和缓释的困难。教师通过课堂教学行为来影响学生，并 从学生的反馈中获得自我评价。考察外在的教师课堂教学行为，验证课堂教学行为、学 生反馈对教师职业倦怠存在预测作用的研究假设。 本研究采用修订过的m a s l a c h 职业倦怠问卷和教师课堂行为描述问卷，调查3 6 2 名 深圳市民办中学教师职业倦怠和课堂教学行为的基本情况，得到以下结论： 1 深圳市民办中学教师存在一定比例的职业倦怠状况，但总体情况并不十分严重， 可能与教师能够以先进教学方法获得学生积极反馈，并且对未来抱有强烈期望，成就自 我动机较高有关。深圳市民办中学教师职业倦怠主要源自去个性化和自我成就感缺失。 2 性别、婚否、教龄、科目和任教年级对教师职业倦怠和课堂教学行为的影响存在 显著差异。 3 大部分课堂教学行为可以对职业倦怠的形成进行预测，两者存在显著相关关系。 根据上述结论和深圳市民办中学的实际情况，对教师职业倦怠的预防和调适提出建 议。 关键词：深圳市；民办中学；职业倦怠；教师职业倦怠；课堂教学行为；相关分析 a b s t r a c t t e a c h e rb u r n o u ta f f e c t sm e n t a lh e a l t ha n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so ft e a c h e r so fs t u d e n t s g r o w t ha n dd e v e l o p m e n to fn e g a t i v es i d ee f f e c t s t e a c h e r s ，t h ep a r t i c u l a r i t yo fh i so rh e r p r o f e s s i o nt ob eap r o f e s s i o n a lb u r n o u to fh i g h r i s kp o p u l a t i o n b u r n o u t ，a st h e i n t e r n a l e m o t i o n a ls t a t ei sd i f f i c u l tt ob em e a s u r e d ，a ni n c r e a s eo ft e a c h e rb u r n o u tp r e v e n t i o na n d s u s t a m e d r e l e a s ed i f f i c u l t i e s t e a c h e r si nc l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o rt o i n f l u e n c et h e s t u d e n t sa n dg o tf e e d b a c kf r o mt h es t u d e n ts e l f - e v a l u a t i o n e x t e m a li n s p e c t i o no fc l a s s r o o m t e a c h i n gb e h a v i o r , v e r i f yt h a tc l a s s r o o mb e h a v i o r , s t u d e n tf e e d b a c ko nt e a c h e rb u r n o u tp r e d i c t t h ee x i s t e n c eo ft h eh y p o t h e s i s i nt h i ss t u d y r e v i s e dt h em a s l a c hb u r n o u ta n dt e a c h e rc l a s s r o o mb e h a v i o rd e s c r i p t i o n q u e s t i o n n a i r es u r v e yo f3 6 2p r i v a t es c h o o lt e a c h e r s ，s h e n z h e n ，j o bb u r n o u ta n dc l a s s r o o m t e a c h i n gb e h a v i o ro ft h eb a s i cs i t u a t i o na n dg o tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 t h e r ei sac e r t a i np e r c e n t a g eo fb u r n o u tb e t w e e ns h e n z h e np r i v a t es e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r s ，b u tt h eo v e r a l ls i t u a t i o ni sn o tv e r ys e r i o u s ，a n dm a yb er e l a t e dt ot h ea d v a n c e d t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h e r sc a nr e c e i v ep o s i t i v ef e e d b a c kf r o mt h es t u d e n t s ，a n dh a v es t r o n g e x p e c t a t i o n sf o rt h ef u t u r e ，a c h i e v e m e n to fs e l f - m o t i v a t i o nr e l a t e dt ot h e i rh i g h e r s h e n z h e n c i t yp r i v a t es c h o o lt e a c h e rb u r n o u ti sm a i n l yd e r i v e df r o mas e n s eo fa c h i e v e m e n tt ot h e p e r s o n a l i z a t i o na n ds e l f - l o s s 2 s e x ，m a r i t a ls t a t u s ，s e n i o r i t y , s u b j e c t a n dt e a c h i n gg r a d et e a c h e rb u r n o u ta n d c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o r sd i f f e rs i g n i f i c a n t l y 3 m o s to fc l a s s r o o mb e h a v i o rc a np r e d i c tt h ef o r m a t i o no fb u r n o u t ，t h e r ew a sa s i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e t w o b a s e do nt h ea b o v ec o n c l u s i o n sa n dp r i v a t es e c o n d a r ys c h o o l s ，s h e n z h e n ，t h ea c t u a l s i t u a t i o no ft h et e a c h e rb u m o u tp r e v e n t i o na n da d a p t a t i o nr e c o m m e n d a t i o n s k e y w o r d s c l a s s r o o m 目录 一、绪论1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究的目的与意义1 1 理论意义1 2 实践意义2 二、文献综述3 ( 一) 相关概念界定。3 ( 二) 教师职业倦怠研究5 ( 三) 教师课堂教学行为研究6 ( 四) 职业倦怠和教学行为研究评述7 三、研究方法。8 ( 一) 文献研究8 ( 二) 问卷调查法8 ( 三) 访谈法9 ( 四) 研究程序9 四、研究结果与分析1 0 ( 一) 研究目的和假设1 0 ( 二) 调查的基本情况1 0 ( 三) 问卷的信效度检验10 ( 四) 教师职业倦怠和课堂教学行为得分的描述统计l o ( 五) 教学行为、职业倦怠关于性别、婚姻的独立样本t 检验1 l 1 不同性别对教师职业倦怠影响差异l l 2 不同婚姻状况对教师职业倦怠影响差异1l 3 不同性别对教师课堂教学行为的影响1 l 4 不同婚姻状况对教师课堂教学行为的影响1 2 ( 六) 教学行为、职业倦怠关于教龄、学科、年级的单因素方差分析一1 2 1 不同教龄对教师职业倦怠的影响1 2 2 不同学科对教师职业倦怠的影响一12 1 1 i 3 不同任课年级对教师职业倦怠的影响一1 2 4 不同教龄对教师课堂教学行为的影响1 3 5 不同学科对教师课堂教学行为的影响1 3 6 不同任教年级对教师课堂教学行为的影响一1 4 ( 七) 教学行为和职业倦怠相关分析。1 5 五、讨论1 6 ( 一) 深圳市民办中学教师职业倦怠和课堂教学行为的整体情况一1 6 ( - - ) 性别、婚姻状态对教师职业倦怠和教学行为的影响。1 7 ( 三) 教龄、学科和任课年级对教师职业倦怠和教学行为的影响一1 8 ( 四) 教学行为与职业倦怠的相关分析2 1 六、总结2 4 ( 一) 问题与对策2 4 ( 二) 研究不足和未来研究方向一2 4 ( 三) 结论2 5 参考文献2 7 附录1 ：研究工具一2 9 附录2 ：数据表3 3 致谢5 6 i v 一、绪论 一、绪论 ( 一) 问题的提出 职业倦怠是近年来国内职业心理健康研究领域的热点问题。2 0 世纪7 0 年代，美国 学者费登伯格在对职业压力的研究中提出这一概念，它具体是指人在职业环境中，对长 期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出来的一系列心理、生理综合症。 职业倦怠主要表现为对工作缺乏热情和责任感，以及情绪和身体上的衰竭感。 教师是职业倦怠感的高发人群，但是长期以来，我们注重对教师素质的培养提高， 却相对忽视了对教师职业压力以及巨大压力下教师心理和行为变化的研究。教师在日常 教学中表现出来的情绪、态度以及行为上的衰竭感，在影响教师自身心理健康的同时， 无疑会对学生的成长产生消极影响。 教师职业倦怠作为内在的心理情绪状态，在r 常的课堂教学行为中应该有所体现， 同时教师对学生发生影响的主要途径也是通过教学课堂行为；因此，考察外在的教师课 堂教学行为及其与职业倦怠的相关关系，是研究教师职业倦怠发生、发展规律的有效方 法。 笔者在深圳市某民办中学作为学校管理者，在日常教学、教师管理工作中，发现教 师职业倦怠对教师工作效能和学生性格、学业成绩两方面的影响都很突出，考虑到沿海 城市、民办中学这些因素也会使上述影响更具地方、校本特色，所以有了这项研究。 ( 二) 研究的目的与意义 本研究的研究目的包括考察教师职业倦怠与课堂教学行为的相关关系以及深圳地 方特色、民办中学特色、教师性别、婚姻、教龄、学科、年级这些因素对于上述两者的 影响。进而为通过教师课堂教学行为考察来预测职业倦怠程度提供理论依据，为教育行 政部门制定、调整相关政策提供参考；同时，提出操作性强的、行为层面的指标来改善、 加强教师心理健康工作，提高教师的教学效能感，预防和消除倦怠状态。 本研究的理论意义和实践意义在于： 1 理论意义 ( 1 ) 有利于丰富相关理论成果 湖北大学硕十学位论文 国内教师职业倦怠的类似研究已经有了很多，针对教师职业倦怠成因的分析和对策 建议也渐渐形成了相对统一的共识。但是职业倦怠仍是一个相对内在的情绪状态；很难 从外在的行为指标上予以考察和定量研究。本研究在研究教师职业倦怠之外，还探寻了 其与教师课堂教学行为的相关关系。试图将课堂教学行为研究这一外显行为指标考察作 为今后考察教师职业倦怠的有效途径。 ( 2 ) 有利于形成研究特色 改革开放以来，深圳作为改革开放的桥头堡，其教育、教师、教学形成了一些地方 特色。另外，深圳的民办教育发展也走在了全国的前列，其特色、发展经验的研究对于 全国而言也具有很大的借鉴价值。 本文从上述两点出发，对于国内教师职业倦怠研究具有一定的理论意义。 2 实践意义 ( 1 ) 帮助民办教师克服职业倦怠的需要 进入新世纪以来，民办教育已成为我国国民教育的重要组成部分，尤其在深圳，民 办教育已占有国民教育的半壁江山。教书育人本身就是一项压力较大的工作，在民办教 育的背景下，教师面对个体差异越来越大的学生，复杂程度越来越高的教学任务，家长 的过分要求，社会的过高期望，学校的刚性管理等，久而久之教师就会出现职业倦怠， 严重危害教师的身心健康，导致民办教育质量不理想，直接影响着我国教育事业的发展。 ( 2 ) 缩小民办与公办学校办学差距的需要 在深圳，民办中学的教育质量总体来说与公办中学还是有较大差距。这种差距与民 办中学教师课堂教学行为不无关系。在民办教师群体中，哪些因素可能导致高的职业倦 怠水平，进而在行为层面的课堂教学行为中表现出来，是亟待考察的一个问题。本研究 通过对深圳民办中学教师的职业倦怠状况及课堂教学行为的问卷调查，获得关于民办中 学教师职业倦怠及课堂教学行为的第一手资料，并在大量数据资料的基础上，进行统计 分析和理性思考，探究教师课堂教学行为及其职业倦怠的相关关系，同时考察该相关关 系在教师个人、组织和社会等方面可能存在的影响因素。 ( 3 ) 提高民办学校办学质量的需要 深圳民办中学教师职业倦怠的产生及其在课堂教学行为过程中表现出来的一些特 点，以便提出相应对策，有效缓解民办中学教师职业倦怠，改善其课堂教学行为，从而 提高深圳民办中学教育教学水平。 2 二、文献综述 二、文献综述 ( 一) 相关概念界定 1 职业倦怠 “职业倦怠 是美国心理学家费登伯格( f r e u d e n b e r g e r ) - 于1 9 7 4 年首次提出的，用 以描述生理和心理枯竭的助人者。b u r n o u t 一词在一般字典中是指失败、耗尽、精疲力 竭。自从费登伯格提出这个概念后，它专门用以说明助人行业的职业倦怠现象。他认为 职业倦怠是指个体过分执着于生活的理想方式，因无法获得预期所得的美好而产生的疲 劳与耗竭状态，情况通常发生在做出决定之后，需要完成的任务太多，时间太长而太紧 张的工作中。p i n e s 和a r o n s o n ( 1 9 8 1 ) 指出职业倦怠是由于长期与有情感需求的人共处， 从而导致一种身心及精神枯竭的状态 。 容易发生职业倦怠的行业，一般包括教师、护士、社工、医生、警察等助人行业。 这些工作存在一个共性，那就是较高的情感投入和结果期待 。 马勒诗( m a s l a c h ) ( 1 9 8 2 ) 在前人研究基础上，提出了职业倦怠的三维结构模型。 该模型得到了多数研究者的认可。马勒诗将职业倦怠定义为由情绪枯竭、去个性化和成 就感降低三个维度构成的一种心理的综合症状。其中，情绪衰竭是职业倦怠的核心成分， 指感到情绪情感处于极度疲劳状态；如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会 ” 感受到一些负面的情绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，就是去个性化；成就 感降低则是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价倾向的增长 。 在前人研究基础上，本研究对职业倦怠的概念界定为：职业倦怠是助人行业中，从 业者因为较高的情感投入和结果期待而获得的一种职业压力，表现为对于长期情绪紧张 源和人际关系紧张源的一系列心理、生理上的应激反应。 2 教师职业倦怠 f r e u d e n b e r g e rh rj s t a f r b u r n o u t j o u m a lo f s o c i a li s s u e s j 1 ，1 9 7 4 ，3 0 ：1 5 9 - 1 6 5 op i a m a r o l b o ne k e r r y d b u m o u a ：f r o m t e d i u m t op e r s o n a l g l r o l h n c w y o r k ：t h ef r 晶p r e s s ：1 9 8 1 鼬f r e u d e n b e r g e r h j s t a f f b u m o u ts y n d r o m ei na l t e r n a t i v ei n s t i t u t i o n sp s y c h o t h e r a p y ：t h e o r y 、r e s e a r c h 、 p r a c t i c e 19 7 4 ，i2 ，7 2 - 8 3 m a s l hc 1 a d 湛o nse t h em 飘啪哪io f a 弘 c i c c dh 岫叫j o t l a - n ao f o c 锄l m t i o n a lb e h a b i o 吡1 9 8 1 2 9 9 - i1 3 四l e i t e r m a s l a c h t h ei m p a c to fi n t e r p e r s o n a le n v i r o n m e n to nb u m o r ta n do r g a n i z a t i o n a lc o m m i t m e n t j o u r n a lo f o r g a n i z a t i o nb e h a v i o r , l9 8 8 湖北大学硕十学位论文 早期的职业倦怠研究对象并没有包括教师。但是在后来的研究中发现，教师群体也 面临较大的职业压力和成果压力，在高情感投入的同时，对结果的期待也很高；许多实 际调查也发现，教师是职业倦怠的高发人群。m a s l a c h 和l e i s t e r ( 1 9 9 5 ) 后来提出了“教 师职业倦怠作用模型”，认为职业倦怠首先从影响教师行为开始，进而影响学生对于老 师的感受和评价，最后将影响学生的行为和学习结果；同时，教师的职业倦怠还受到多 种因素的直接影响，这些因素包括：社会环境、学校组织固有的条件、工作本身的特点 以及同事、朋友和家人的支持等 。另外，很多研究表明，教师个人以及学生的个性对 教师职业倦怠的影响非常关键。 本研究对教师职业倦怠概念的界定为：教师不能适应工作压力时的一种消极反应， 是教师在长期压力体验下，在工作中持续的疲劳及在人际关系中产生各种矛盾、冲突而 引起的情绪、认知、行为等方面表现出的情绪、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠 使教师对教育教学工作缺乏动机和兴趣，勉强维持教育教学工作，内心对教育教学产生 厌烦并感到心力交瘁，严重影响着教师的工作质量和教师个人的生活质量，并导致教学 工作能力和工作业绩降低。 3 教师课堂教学行为 教师课堂教学行为是教师这一特定的角色在课堂这一特定的场景下，以实现教学目 标和学生的发展为目的，教师自我监控，并从事的各种与教学相关的活动，它是教师素 质的外化形式，学生通过教师的教学行为来理解教师的要求，掌握知识，发展能力 。 教师课堂教学行为是否恰当直接影响着教学效果的好坏 。教师的课堂教学行为必然受 到教师个人心理因素的影响，当前国内外在教师课堂教学行为领域的研究着重于深挖教 师课堂教学行为的个体素质结构，而很少有研究教师课堂教学行为与其个人特质、心理 状况等内部因素的相关关系。 本研究对教师课堂教学行为概念的界定：教师运用专业知识、教育学、心理学等有 关知识以及教学经验，在课堂上准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列 教学活动的行为方式，也可以理解为在课堂教学中采用与教师特定意图有关系的意图性 徐富明中小学教师的t 作压力现状及其与职业倦怠的关系【j 】中国临床心理学7 7 杂志，2 0 0 3 ，l l ( 3 ) ：1 9 5 - 1 9 7 o m a s l a c h c & j a c k s o n s e & l e i t e r m p t h em a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r yp o l o a l t o c a ：c o n s u l t i n gp s y c h o l o g i s t sp r e s s 19 9 6 固赵玉芳，毕晕增中学教帅职业倦怠状况及影响因素的研究【j 】心理发展j j 教育，2 0 0 3 ，l ，8 0 - 8 4 皓唐松林教师行为研究【m 】长沙：湖南师范人学：f ：版社，2 0 0 2 2 3 6 酋郑燕祥教育的功能j 效能【m 】香港：广角镜j i ；版社，1 9 8 6 6 8 。：e 鉴课堂研究引论【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 6 ) 8 1 4 。徐学俊，人学优秀教帅心埋素质的内隐观研究 d ，武汉：华中科技大学出版社，2 0 0 6 年 4 二、文献综述 行为。 ( 二) 教师职业倦怠研究 国外的职业倦怠研究观点可归纳为四个方面：临床观点、社会心理学观点、组织观 点和社会历史观点。分别从上述四个方面解释职业倦怠来源和影响因素。 教师职业倦怠的根源包括社会根源、组织根源和个人根源三个方面。其中社会根 源来自于社会要求教师承担培育英才、承传历史文化重任的压力；组织根源包括学生问 题、工作负担、角色冲突与角色模糊、自由度与自主权以及社会支持；个人根源主要表 现为性格偏差、职业价值观以及职业提升需求等方面的因素。 美国心理学家法伯( f a r b e r ) 认为教师的职业倦怠行为在不同个体身上往往有不同 的表现，因此，法伯将不同教师的职业倦怠表现分为三类：精疲力竭型，狂热投入型， 能力富余型。 在职业倦怠研究中，研究者从不同的理论角度出发，对职业倦怠进行描述、解释与 预测，并提出了许多不同的理论模型。包括m a s l a c h 的三维度理论模型、p i n e s 的倦怠 理论模型、s h i r o m m e l a m e d 的职业倦怠理论模型。同时研究者还编制了相应的职业倦 怠的测量工具。应用比较广泛的倦怠测量工具是：m a s l a c h 的职业倦怠量表( m a s l a c h b u r n o u ti n v e n t o r y ，简称m b i ) 、p i n e s 的倦怠量表( b u r n o u tm e a s u r e ，简称b m ) 、s h i r o m 的倦怠问卷( s h i r o m m e l a r n e db u r n o u t m e a s u r e ，简称s m b m ) 。其中m a s l a c h 所提出 的职业倦怠三维模型及测量( m b i ) 被公认为最科学、简洁的，也是应用最为广泛的研 究之一。 解释职业倦怠的其他理论与模型还包括：匹配不匹配模型，努力一回报模型，资 源保存理论，社会胜任模式理论 。 我国对教师职业倦怠的研究晚于国外，我国大陆地区对教师职业倦怠的研究开始于 2 0 世纪9 0 年代，目前国内对职业倦怠的研究主要集中于概念的界定、中小学教师职业 ”刘维良，教师心理卫生 m ，北京，知识产权j f j 版社，1 9 9 9 ，2 0 5 2 2 3 4 徐富明，中小学教师的t 作艉力现状及j e 。j 职业倦怠的关系，中国临床心理学杂：基 j 2 0 0 3 ，1 1 ( 3 ) ：9 5 - 1 9 8 。 。许延礼，商峰强商中教师工作压力、心理健康及e 关系的研究，山东理r t 人学学报 j ，2 0 0 3 ( 5 ：7 2 - 7 6 顾二l ：学位 论文。 ”曾玲娟，伍新备国外职业倦怠研究概说 j ，沈阳师范人学学报，2 0 0 3 ，2 7 ( 1 ) ： 8 l 一8 4 。一：芳，许燕中小学教师职业桔竭状况及其与 i ：会支持的关系 j ，心理学撒，2 0 0 4 ，3 6 ( 5 ) ：5 6 8 5 7 4 9h a r r i s o nwd ，r o l es t r a i n a n db u r n o u ti nc h i l d - p r o t e c t i r es e r v i c ew o r k e r s ，s o c i a ls e r v i c er e v i e w ， 1 9 8 0 ，5 4 ( 1 ) ：3 l 一4 4 湖北大学硕+ 学位论文 倦怠的状况、职业倦怠的测量及对国外理论与研究的分析。 国内学者对中小学教师职业倦怠的调查研究，大多采用m b i e s 量表，但计分方法 不一，样本有大小，考察的变量有性别、学历、学部、教龄、职称以及是否班主任、是 否重点校等，得出了我国中小学教师职业倦怠整体程度不高的结论 。 徐富明( 2 0 0 5 年) 等人的研究发现：教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点之 间存在显著的相关关系；教师的工作压力、自尊、控制点分别对职业倦怠的情绪衰竭、 去个性化、低成就感具有显著的预测作用。 左瑞勇、徐家平、王金素、钦国强、孙海静、阎海燕、黄玲俐等人的研究指出，民 办学校教师与公办学校教师职业倦怠水平并不存在显著差异；学校类型( 初中、高中、 中专) 在职业倦怠总分上及其情绪衰竭维度上差异非常显著，初中、高中教师的倦怠显 著高于中专教师，但初中教师和高中教师两者之间没有差异；工作满意度、领导与管理、 同事关系、工作压力是职业倦怠的重要预测变量，其中工作满意度对职业倦怠具有最强 的预测作用；教师职业倦怠的发展随教龄的增加呈现出“两低中高 的发展趋势，教龄 1 6 2 0 年是教师职业倦怠最严重的阶段，其次是1 1 1 5 年；男性教师和女性教师倦怠水 平差异不显著，未婚教师比之已婚教师倦怠水平在情感衰竭维度上得分更高。在多数研 究中，教师职业倦怠水平在情感衰竭维度上得分较高，在个人成就感和去个性化等维度 上得分不高 。 ( 三) 教师课堂教学行为研究 国外教师课堂教学行为研究的理论背景包括人本主义教育理论，社会互动理论两个 部分。前者强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发 展的前沿地位。重视学习者作为人的尊严，主张通过影响课堂中的情感因素使得课常学 习更加有效。后者强调人与人之间的言语交换，即社会互动。认为健康的课堂教学应该 成为师生间互动教与学的过程。 毡李培忠，职业倦怠的理论研究及对策 j ，辽宁师专学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 1 ) ：2 6 - 2 8 罾刈晓明，邵海燕中小学教师职业倦怠状况的现实分析 j ，中小学教师培训，2 0 0 3 ，( 1 0 ) ：5 3 - 5 5 酉徐富明，朱从书，黄文锋中小学教帅的职业倦怠j j t 作胍力、自尊和控制点的关系研究 j ，心理学探新，2 0 0 5 ， ( 1 ) ：7 4 7 7 毽左瑞勇，民办幼儿教师心理健康与e 生存状态、职业倦怠的关系研究 d ， 硕：i ：学位论文 重庆：两南人学心理 学系，2 0 0 8 于金素，中小学教师自我价值感，应对方式与职业倦怠的关系 d ， 硕士学位论文 济南：山东师范人学心理学 院，2 0 0 8 。蒯海燕，中学教师职业倦怠、工作满意度现状及其关系 d ， 硕士学位论文 济南：山东师范火学心理学院，2 0 0 8 。上智，论英语教师的课堂行为 j ，淮阴工学院学报，2 0 0 4 ( 4 ) ：8 1 8 2 6 二、文献综述 国外学者把教师课堂教学行为分成三个部分。包括教学行为、监控行为和组织管理 行为。 。 目前国内教师课堂教学行为的研究已经从教师教学行为的研究转向教师行为的研 究 。 在教师行为结构的研究方面，傅道春等人开展师范生的教学行为分解训练，认为教 师行为包括教师基础行为、教师技术行为与教师组织行为。 唐松林等人将教师行为看作是一个由基础系统、动力系统和效率系统组成的整体， 是教师行为结构的三个纬度，也是教师行为的三种价值尺度真、善、美的尺度，整 个教师行为是一个开发的、动态的系统。 ( 四) 职业倦怠和教学行为研究评述 当前国内教师课堂教学行为的研究还很少，而且主要探讨教师课堂教学行为的内部 结构，但很少将教师课堂教学行为作为一项完整的教师外在行为表现来与教师人格、心 理状态这些内部的心理状态来做相关研究。在文献查阅过程中，没有找到教师课堂教学 行为和职业倦怠的相关研究。 另一方面，职业倦怠的根源和影响因素的研究已经是国内职业倦怠研究的主流。但 是具体到教师的职业倦怠，尚没有明确教师的个人因素、群体因素具体怎样引起和影响 职业倦怠的产生和发展。 本研究关注的是深圳市民办中学的教师职业倦怠状况与课堂教学行为的影响因素。 研究的方向包括：探究教师内部心理上的职业倦怠与其课堂教学行为之间存在显著的相 关关系；教师的个人和群体特征对职业倦怠的产生和发展的影响；教师的个人和群体特 征对教师课堂教学行为的相关关系是否存在显著影响；探讨降低民办中学教师职业倦 怠，改善课堂教学行为的对策和建议。 国陈瑶，课掌观察指导 m ，北京：教育科学f f 版社；2 0 0 2 ：1 9 4 2 0 0 喀陈瑶，课堂舰察指导 m ，北京：教育科学 l ：版社；2 0 0 2 ：1 9 4 2 0 0 售林正范，贾群生，任顺元，课程更新与教帅行为的改变【m 】，杭州：浙江犬学甘i 版社，2 0 0 5 ：1 8 6 - 2 0 0 吴康宁，课堂教学社会学 m ，南京：南京师范大学f l j 版社，1 9 9 9 ：9 8 1 0 0 7 湖北大学硕士学位论文 三、研究方法 ( 一) 文献研究法 通过对相关领域论著、期刊文献、硕博论文的阅读、分析、总结，明确本研究的出 发点和研究重点，筛选合适的研究方法、工具和研究程序，为下一步的问卷修订、施测、 数据分析以及访谈内容设计打好理论基础。 ( 二) 问卷调查法 1 研究被试 本研究采用分层随机抽样的方法，从广东省深圳市办学层次中包括初、高中阶段的 民办学校内抽取了9 所学校，其中省级学校3 所，市级学校4 所，区级学校2 所。样本 选取采用随机抽样，在每个学校抽取约3 0 的教师作为调查的对象。共随机发放问卷 4 0 0 份，回收3 8 0 份，有效问卷3 6 2 份，回收率为9 5 ，有效率为9 0 5 。 2 研究工具 本研究的调查问卷由以下三部分组成。 ( 1 ) 教师的个人基本资料( 见附录) 包括性别、婚姻状况、户籍类型、学校所在区域、年龄、教龄、任教年级、任教学 科、税后年收入、住房类型等资料。 ( 2 ) 修订教师职业倦怠量表 当前国内外研究中测量教师职业倦怠使用较多的工具是“马勒诗职业倦怠问卷 ( m b i ) ，研究表明，该问卷具有较高的跨文化一致性。 本研究采用“马勒诗职业倦怠问卷( 修订版) ”。修订版m b i 含有2 5 个题项，包括 四个内部的维度：情绪衰竭、去个性化、低成就感、健康受损。其中前三个维度和原“马 勒诗职业倦怠问卷”是一致的，而增加的健康受损维度则参考了北京市教师心理健康调 查课题组的问卷及其它有关资料。 对本修订问卷进行因子分析的可行性检验发现，k m o 系数为9 2 0 ；b a r t l e t t 值为 3 0 8 3 5 6 5 ，显着性水平旷0 0 0 0 0 1 ；两个指标均说明数据适合作因子分析。采用主成分 法，直角正交旋转方法抽取因子。结果显示，得到了4 个因子，其中，最小特征根值为 8 三、研究方法 1 5 0 5 ，累积贡献率为5 7 1 1 3 。这与最初问卷设计中四个维度结构是吻合的。 本问卷也采用5 点量表，从1 到5 代表倦怠感受越来越大。其中，情绪衰竭维度包 括1 4 、1 5 、1 6 、1 7 、1 8 、2 0 、2 3 、2 4 题；去个性化维度包括1 、2 、3 、4 、1 1 、1 3 、2 1 题；7 、8 、9 、1 0 、2 2 、2 5 题；健康受损维度包括5 、6 、1 2 、1 9 题。 教师课堂教学行为问卷 本研究采用的教师课堂行为的调查问卷，借鉴武汉市教师队伍建设研究总课题组 2 0 0 8 年9 月编制的课堂教学行为问卷。问卷中的2 5 个项目分别从情绪、态度和行为三 个维度来进行教师课堂行为的调查。 ( 三) 访谈法 从参加问卷施测的各个学校不同年级中随机选取l _ 3 位教师进行访谈。访谈内容 针对问卷调查的程序和内容，从而对上述问卷调查设计和结果加以必要的补充和分析。 ( 四) 研究程序 、 本研究的研究程序分为三个步骤： 1 参阅相关资料 确定研究对象，选择合适的研究方法和研究工具，在研究目的和假设的基础上修订 问卷，设计访谈提纲。 2 随机取样和施测 问卷施测事先征得本人和学校领导的同意，由笔者或笔者组织的调查小组成员到各学校进行团 体施测，问卷不记名并当场收同。测试时，研究者要求被试阅读指导语，并向被试强调真实填答的 重要性。全部施测上作在2 0 0 9 年底完成。 3 进行数据处理 采用m i c r o s o f te x c e l 和s p s sf o rw i n d o w s1 3 0 统计软件进行数据录入、整理、审核 和相关统计分析处理。 9 湖北大学硕士学位论文 四、研究结果与分析 ( 一) 研究目的和假设 本研究的研究目的包括考察教师职业倦怠与课堂教学行为的相关关系以及深圳地 方特色、民办中学特色、教师性别、婚姻、教龄、学科、年级这些因素对于上述两者的 影响。进而为通过教师课堂教学行为考察来预测职业倦怠程度提供理论依据，为教育行 政部门制定、调整相关政策提供参考；同时，提出操作性强的、行为层面的指标来改善、 加强教师心理健康工作，提高教师的教学效能感，预防和消除倦怠状态。 本研究的假设有以下三点： 教师职业倦怠与其课堂教学行为之间存在显著的相关关系； 深圳地方特色、民办中学特色对于教师职业倦怠和课堂教学行为存在显著影响； 不同教师性别、婚姻、教龄、学科、年级等因素对于教师职业倦怠和课堂教学 行为的影响存在显著差异。 ( 二) 调查的基本情况 本研究调查中被试的基本情况如附录2 ：表l 所示。 ( 三) 问卷的信效度检验 运用s p s s l 3 0 软件对两份问卷进行信度检验，发现马勒诗职业倦怠问卷( 修订版) ： q 一致性系数为0 7 0 5 ，分半信度为0 7 1 2 ；教师课堂教学行为问卷：仅一致性系数为0 9 1 6 ， 分半信度为o 8 3 1 。 因为马勒诗职业倦怠问卷( 修订版) 是成熟问卷，效度较高；教师课堂教学行为问 卷是行为描述性问卷，内容效度较高，不考虑结构效度。所以上述问卷没有进行效度检 验。 ( 四) 教师职业倦怠和课堂教学行为得分的描述统计 如附录2 表2 所示，是本次调查中所有被试在教师课堂教学行为问卷各题和职业倦 怠问卷各个维度的得分分布。 1 0 四、研究结果与分析 ( 五) 教学行为、职业倦怠关于性别、婚姻的独立样本t 检验 1 不同性别对教师职业倦怠影响差异 表4 3 不同性别对教师职业倦怠影响差异( n - - - - 3 6 2 ) 事奉p 0 0 1 ，幸p o 0 5 对不同性别教师在职业倦怠上的差异检验发现，男性教师在去个性化维度上得分显 著高于女性教师( 卢o 0 0 5 ，p o 0 1 ) 。说明男性教师在教学过程中去个性化程度更高。 2 不同婚姻状况对教师职业倦怠影响差异 表4 4 不同婚姻状况对教师职业倦怠影响差异( n = 3 6 2 ) 掌枣p o 0 1 ，宰p o 0 5 对不同婚姻状况教师在职业倦怠上的差异检验发现，已婚教师和未婚教师在职业倦 怠各个维度上的得分没有差异。 3 不同性别对教师课堂教学行为的影响 附录2 表3 是不同性别对教师课堂教学行为的影响。 对不同性别教师在课堂教学行为上的差异检验发现，男性教师在该问卷第6 题“提 湖北大学硕十学位论文 问人数 得分显著低于女性教师( f = 0 0 0 5 ，p 0 0 5 ) ；男性教师在该问卷第1 1 题“不备 课”得分显著高于女性教师( 卢0 0 0 5 ，p 0 0 1 ) ；男性教师在该问卷第1 6 题“作业布置 方式 得分显著高于女性教师( 户o 0 0 5 ，p 0 0 5 ) ；男性教师在该问卷第1 8 题“反思 得分显著高于女性教师( 产o 0 0 5 ，p 0 0 5 ) 。 4 不同婚姻状况对教师课堂教学行为的影响 附录2 表4 是不同婚姻状况对教师课堂教学行为的影响。 、 对不同婚姻状况教师在课堂教学行为上的差异检验发现，已婚教师在该问卷第5 题 得分显著低于未婚教师( t = - 0 0 0 5 ，p 0 0 5 ) i 已婚教师在该问卷第1 1 题得分显著低于未 婚教师( 户o 0 0 5 ，p 0 0 1 ) 。 ( 六) 教学行为、职业倦怠关于教龄、学科、年级的单因素方差分析 1 不同教龄对教师职业倦怠的影响 附录2 表5 是不同教龄对教师职业倦怠的影响。 对不同教龄教师的职业倦怠程度进行调查发现，不同教龄教师在健康受损维度上得 分有显著差异( 庐2 6 0 1 ，p 0 0 5 ) ，通过