（教育技术学专业论文）在线学习的过程性评价设计.pdf

摘要 摘要 提高在线学习质量的途径之一 是在学习过程中通过科学有效的过程性评价来激励 和引导学习者 但是 目i j 在线学习中的过程性评价设计比较缺乏 在实施过程中也存 在诸多问题 无法满足在线学习者的评价需求 通过分析在线学习及在线学习者的特点 可以构建在线学习过程性评价的结构模型和功能模型 以及保证结构和功能模型可操作 性的层次设计模型 依据结构 功能和层次设计模型 以 河北省中小学教师教育技术 能力网络培训 为例 设计并实施了 河北省中小学教师教育技术能力网络课程 的过 程性评价 最后通过问卷调查和访谈检验了该过程性评价的实施效果 关键词在线学习在线学习者过程性评价过程性评价模型 a b s t r a c t a b s t r a c t o n e l a y t 0 i m p r 0 v et h eq u a l 时o fo n l i n el e a m i n gi s t 0e n c o u r a g ea n dl e a dl e a m e r s t h r o u 曲s c i e n t i f i ca i l d e a e c t i v ep r o g r e s sa s s e s s m e n ti n 也ep r o c e s so fo n l i n el e a n l i n g b u t t h e r ei ss o m e w h a tl a c ko fp r o g r c s sa s s e s s m e n ti nt h ep r o c e s so fo n l i n el e a m i n ga n dt h e r ca r e l o t so fp r o b l e m s l h e n u s i n gi t a j l d t h eo n l i n el e a m e r s a s s e s s m e n tn e e dc o u l d n tb e 如1 1 伽e d t h r o u 曲a n a l y z i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fo n l i n el e 锄i n ga n do n l i n el e 锄e r s t h e s t m c t u r a lm o d e la n df u n c t i o n a lm o d e lo fo i l l i n ep r o g r e s sa s s e s s m e n tc o u i db eb u i l t a s e ua s t h eh i b e r a r c h i c a ld e s i g nm o d e lo fo n l i n el e a m i n gp r o g r e s sa s s e s s m e n tt o2 l s s u r et h e m a n e u v e r a b i l i 够o fb o t ho ft h e m a c c o r d i n gt ot h es t r u c t u r a l m n c t i o n a la n dh i b e r a r c h i c a l d e s i g nm o d e l a n dt a k i n gt h ep r o g r 锄eo ft h eo n l i n et r a i n i n go fe d u c a t i o n1 e c h n o l o g yf o r k l2t e a c h e r si nh e b e ip r o v i n c ea sa ne x a l i l p l e t h ep r o g r e s sa s s e s s m e n to fo n l i n ec o u r s e sf o r p r o g r a m m ew a sd e s i g n e da n di m p l e m e n t e d i nt h ee n d i r e s t i g a t i o n st h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s a n df a c et of a c et a l k i n gw e r ei m p l e m e n t e dt oc h e c ko u tt h ee a e c t i v e n e s so fp r o g r e s s a s s e s s m e n t k e yw o r d s o n l i n el e a m i n g o n l i n el e 鲫n e r p r o 铲e s sa s s e s s m e n t t h em o d e lo fp r o 伊e s s a s s e s s m e n t i i 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果 尽我所知 除了文中特别加以标注和致谓 的地方外 论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果 也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢 作者签名 垄缝日期 二竺l 年 厶月 l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留 使用学位论文的规定 即 学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 学校可以公布 论文的全部或部分内容 可以采用影印 缩印或其他复制手段保存论文 本学位论文属于 l 保密口 在 年 月 日解密后适用本授权声明 2 不保密 请在以上相应方格内打 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为 在馈善刁钔幽叠l 生坪们j 乏计 的 学位论文 是我个人在导师 鲦乏新 指导并与导师合作下取得的研究成果 研究工 作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的 本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律 行政法规 以及河北大学的相关规定 本人声明如下 本论文的成果归河北大学所有 未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权 本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容 如果违反 本声明 本人愿意承担相应法律责任 声明人 套红狗 作者签名 垄鱼垫 日期 导师签名 日期 z 竺2 年丘月 生同 第1 章前言 1 1 研究背景和意义 1 1 1 研究背景 第1 章前言 1 在线学习蓬勃发展 随着学习化社会的到来 人们的学习意识不断增强 学习需求不断增长 与此同时 计算机技术和网络技术在教育中的广泛应用 为学习提供了更多的选择性和灵活性 远 程教育也经由函授教育 广播电视教育发展至计算机网络教育阶段 在此背景之下 基于计算机和互联网的在线学习已经兴起并得到快速发展 在美国 通过网络进行学习 的人数正以3 0 0 以上的速度增长 高等教育领域尤为突出n 1 据美国斯罗恩在线教育中 心 t h es l o a l lc t e rf o ro n l i n ee d u c a t i o n 调查统计 近年来在线学习者的增长大大超 过了同年普通高等教育入学率的增长 仅在2 0 0 5 年秋季 至少选修一门在线课程的学 习者就有近3 2 0 万人之多乜1 在我国 根据2 0 0 6 年的中国互联网络发展统计报告显示 约有1 5 0 0 万人经常使用网络教育服务 3 这意味着我国目前参与在线学习的人数也蔚为 可观 2 教育评价日趋发展成熟 现代教育评价经过一个多世纪的发展 已经日趋成熟和完善 首先 评价的功能不 断扩展 从最初只关注学习效果和学习目标的达成程度 到后来逐渐重视评价对于学习 的反馈和促进作用 评价的目标不断理性化圆 从原先的甄别和选拔向促进被评价者的 发展转变 评价的方式也从最初的教育测量 标准化考试 发展到注重反馈和关注学习 质量的过程性评价 真实性评价 表现性评价 档案袋评价等新兴的评价理念更是层出 不穷 评价的内容也从关注学习结果的量的方面 发展到关注学习过程和目标的质和量 相结合的方面 评价的技术手段也更具科学性和现代化 电子学档 基于数据挖掘的智 能化评价方式等都得到了应用与发展 3 在线学习质量堪忧 钟志贤 杨蕾 论在线学习 j 现代远距离教育 j 2 0 0 2 1 3 0 一3 l 高凌飙 关于过程性评价的思考 j 课程教材教法 j 2 0 0 4 1 0 1 6 姜风华编著 现代教育评价 m 广州 广东人民出版社 1 9 9 7 6 1 1 1 7 l 河北大学教育学硕 学位论文 借助于网络技术的支持 在线学习的优势很明显 它突破了时间和距离的双重藩篱 学习资源的丰富性和易得性 学习的灵活性和选择性大大增强 然而 高效的在线学习 过程和优异的在线学习效果 并不能仅仅依赖于网络技术所创设的优越的在线学习环 境 事实上 由于在线学习时空分离的特性 学习者往往不能获得及时的学习指导 同 时由于学习者自主学习能力的不足 难以对自身的学习方法 学习效果等形成清晰的认 识 在线学习的质量堪忧 如何通过有效的手段保证在线学习的质量 已经成为研究者 关注的热点问题 4 在线学习评价中存在亟待解决的问题 网络课程是开展在线学习的主要平台 通过调研网络课程中的在线学习评价设计 可以了解在线学习评价的实施现状 由于目前高等教育是在线学习的主要开展领域之 一 而且考虑到课程资源的开放性 本研究随机选取3 0 门2 0 0 7 年度国家精品网络课程 调查其中的在线学习评价设计及开展状况 发现存在以下问题 1 过程性评价不足或缺乏 美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆 d l s t u f f l e b e a m 说 评价最重要的意图 不是为了证明 p r o v e 而是为了改进 i m p r o v e 教育评价的功能应由侧重甄别转向 注重诊断 激励和发展 然而调查发现 目前在线学习的评价以终结性评价为主 过程 性评价不足或缺乏 许多网络课程大都是在某学习阶段结束时 通过考试等终结性评价 方式来评价学习者的整体学习情况 而在学习过程中则很少通过评价来为学习者提供反 馈指导 不能给在线学习提供强有力的支持 不能满足学习者的评价需求 2 评价主体单一 评价的目的是为了给予学习者有效的反馈 因而评价信息的准确性和科学性十分重 要 评价主体的多元化有助于为在线学习者提供多角度 全面性的评价信息 从而使评 价更能反映学习者真实的学习情况 仅凭辅导教师或是相关负责机构单方面的评价是难 以达到此目的的 但是调查结果显示 辅导教师或是相关负责机构仍是在线学习评价的 绝对权威 学习者自评和学习同伴间的互评相对缺乏 3 评价方式的局限性 调查显示 多数在线学习评价是通过学习者提交作业或是进行在线测试来开展 而 瞿葆奎主编 陈玉琨 赵永年选编 教育学文集 教育评价 m 北京 人民教育出版社 1 9 8 9 2 9 8 2 第l 章前肓 这两种方式很难系统全面地反映学习者的学习过程信息 也难以给学习者提供细化且有 针对性的反馈 1 1 2 问题提出 提高在线学习质量的途径之一 是在学习过程中通过科学有效的过程性评价来激励 和引导学习者 通过对学习者在线学习的各个方面给予及时地评价和反馈 可以帮助学 习者及时发现问题 找出差距 并作出相应的改进和调整 从而有效地控制在线学习的 进程 促进学习者的学习 然而调查表明 目前在线学习的过程性评价不足或缺乏 而且在实施过程中也存在 诸多问题 无法满足在线学习者的评价需求 此外 过程性评价的评价内容和项目相对 繁多 操作起来比较困难 需要在操作前进行设计和规划 因而 设计科学有效的在线 学习过程性评价 具有重要的现实意义和必要性 这也是本研究所要解决的主要问题 1 1 3 研究意义 一方面 就实践意义而言 针对在线学习及其评价中存在的问题 本研究所设计的 在线学习过程性评价模型 可以作为脚手架 为在线学习过程性评价的设计和实施提供 参考 进而促进在线学习者的学习 另一方面 就理论意义而言 对在线学习过程性评 价的设计研究 丰富和发展了学习评价理论 并且可为后续研究提供借鉴和依据 1 2 研究目标 内容和方法 1 2 1 研究目标 本研究将基于在线学习的特征和在线学习者的特点 以教育评价理论为指导 借鉴 国内外关于在线学习评价的最新研究成果和实践经验 尝试设计在线学习的过程性评价 模型 并结合实践对其进行实现和检验 以期为在线学习过程性评价的实施提供支持 从而促进在线学习者的学习 提高在线学习的质量 1 2 2 研究内容 本研究的主要研究内容如下 总结在线学习评价的实施现状和在线学习评价的已有 3 河北大学教育学硕十学位论文 研究成果 设计在线学习的过程性评价模型 结合实践实现 检验并完善在线学习的过 程性评价 1 2 3 研究方法 本研究中将首先通过网络调研 了解目前在线学习过程性评价的实施现状 总结其 不足 分析在线学习及学习者对过程性评价的基本需求 进而 通过文献法 总结现有 研究的经验及不足 在此基础上借助于评价研究法构建在线学习的过程性评价模型 最 后 通过 河北省中小学教师教育能力培训网络课程 将此模型具体化 设计针对此课 程在线学习的过程性评价 并通过问卷调查和访谈检验该过程性评价的实施效果 研究流程如图卜1 所示 图1 1 研究流程图 在上述研究流程中 将运用到以下研究方法 1 文献法 通过查询有关教育评价 过程性评价和在线学习研究的书籍 期刊和网络资源 梳 理总结国内外关于在线学习过程性评价的研究现状 借鉴已有的研究成果 为在线学习 过程性评价的设计寻求理论支持和经验指导 2 调查法 调查国内外网络课程的评价模块 了解在线学习过程性评价的实施现状 为构建在 4 第1 章前言 线学习过程性评价模型提供参考 通过问卷和访谈 征求相关专家和学习者对于过程性评价设计的建议和需求 在线学习过程性评价的实施检验阶段 利用问卷 访谈来收集意见建议 以期修改 完善 3 评价研究法 构建在线学习的过程性评价模型 4 实证研究法 以 河北省教师教育技术能力 网络培训为例 对本研究所构建的在线学习过程性 评价模型进行具体化设计 并对其进行实施检验 1 3 相关概念界定 1 在线学习 本研究中 在线学习 0 n li n el e a r n i n g 指的是基于网络的正式学习 具体来说 是指学习者在特定时间内 通过特定的网络学习平台 在助学教师指导下有组织 有明 确学习目标的正式学习行为 州引 根据此界定 一部分满足此定义特点的网络学习 远程学习 数字化学习等也可包 含入在线学习的范畴 2 过程性评价 由于实践领域的不同 研究者对过程性评价的理解也不相同 目前 对过程性评价 还没有一个清晰的界定 本研究认为 过程性评价 p r o g r e s sa s s e s s m e n t 并不是对 应于某一种具体的评价方法或手段 而是代表了一种 让学生经历评价的过程 促进评 价过程和学习过程相融合的 评价理念 首先 过程性 强调了评价是在学习过程中 开展 见之于学习的各个环节 具有动态的连续性 其次 评价 的功能不仅仅是对 学习结果的价值判断 更主要的是促进学习 再者 过程性评价一与学习过程相互交 融 是学习过程的组成部分 美国学者昂文 e n r i n t d 认为 评价是使学生的学习和发展产生联系的系统 基础 具体来说 评价是定义 选择 设计 收集 分析 理解和使用信息来促进学生 高凌飙 关于过程性评价的思考阴 课程教材教法 2 0 0 4 1 0 1 5 5 河北大学教育学硕士学位论文 学习和发展的过程一回 这一理解同样也适用于过程性评价 结合这一理解 并综合上 述观点 可以认为 过程性评价是在学习过程中开展的对学习者的学习进行的评价 它 是以促进学习者的学习为目的 并促使评价过程和学习过程相融合的评价理念 3 在线学习的过程性评价 在线学习的过程性评价指基于网络环境的过程性评价 与一般意义上的过程性评价 所不同的是 在线学习的过程性评价所主要关注的是学习者在网络环境中的学习行为表 现 同时 环境的改变也会带来具体的评价方式或工具的改变 如纸笔测验变为在线测 试 口头语言反馈为主变为书面反馈为主 一些在线评价反馈系统的应用等等 k 矗d s w 锄 j i as h s t a l l rr d x a i l i l eh i l t z a s s 髂s m 铋ta n dc 0 1 l a b o r a t i o ni l lo n l i n el e 锄i n g j j o u m a lo f a s y i l c h r o n o 啪i e 砌i i i gn e t v o r k s v 0 l u m elo f e b m a r y2 0 0 4 6 0 6 第2 章相关研究综述 第2 章相关研究综述 为借鉴已有的研究成果 同时为在线学习过程性评价的设计寻求理论支持和实践经 验 本章将归纳整理国内外的相关研究 2 1 国外研究现状 2 1 1 在线学习评价 目前 在线学习评价在国外已经得到一定程度的关注 但相关研究依然有限 通过 分析 可以看出国外对在线学习评价的研究主要集中在以下方面 1 在线学习评价相关理论研究 与在线学习评价相关的理论研究范围较广 但多数侧重于从微观层面出发 对影响 在线学习评价的相关过程和因素进行探讨 以期对实践提供理论指导 如 对在线评价 的评估 反馈在以学习者为中心的在线学习中的作用 e v a l u a t i o no f o n l i n e a s s e s s m e n t t h er o l eo f f e e d b a c ki l ll e 锄 c e n t c r e de l e a n l i n g 结合一个在线测试的案例 探讨了 在线测试的功能和可用性 指出在线测试是一种适合在线学习的评价方式 并能为在线 学习提供丰富的反馈 6 在线评价为何流行 原因分析 p r e v a l e l l c co fo n l i n e a s s e s s m e n t c a 吣a t i v ef a c t o 体 对影响在线学习评价开展的若干因素进行了分析m 2 新的在线学习评价技术介绍及应用研究 上世纪末 信息技术的发展对学习者的学习提出了更高的要求 也为学习评价的发 展带来了新的契机 一些新的评价技术或手段也应运而生 如电子学档 量规和学习契 约等等 因而 与新的学习评价技术相关的研究也成为热点问题 此类研究多数侧重于 对新评价技术手段的介绍和探索如何将其有效应用于在线学习评价中 如 高等教育的 在线学习环境中多种多样的评价方法 a l t e n l a t i v ea s s e s s m e n ta p p r o a c h 懿f o ro n l i n e l e a n l i l l ge n 们r o m n e l l t si i lh i 曲e re d u c a t i o n 对认知评价 表现性评价和档案袋评价三种 评价方式的需求及其应用前景进行了介绍嗍 又如 对因果型概念图的自主和合作建构 一种学习和评价的在线技术 h l d i 啊d u a la i l dc o l l a b o r a t i v ec o n s 缸u 嘶o no f c a u s a lc o n c e p t m 印s a no l l l i n et e d 血q u ef o rl e a n l i n ga 1 1 da s s 骼s m e n t 探讨了概念图工具在在线学习 7 河北大学教育学硕十学位论文 评价中的应用嘲 3 在线学习评价设计研究 目前 国外关于在线学习评价的设计研究 主要是与在线教学的实践相结合 设计 在线学习评价的过程或方案 如 在线学习评价和质量保证的十条关键因素 n et 饥 k e y st oq r u a l 时a s s u m c e 锄d a s s e s s m 饥t i no i l l i n el e a m i n g 讨论了如何运用学习科学的 核心原理来设计在线学习评价 从而保证其评价效果 1 0 包容和组合 有效的跨文化 在线学习中教学原理 任务和评价的设计 i n c l u s m t ya n da l i 印m 铋t p r i n c p l e so f p e d a g o g y 协ka n d a s s e s s m e n td e s i 盟f o re 仃e c t i v ec r o s s c u l t u r a lo i l l i n el e a n l i n g 探讨了 跨文化在线学习中的评价设计 1 1 4 优秀的在线学习评价案例介绍 国外远程教育的蓬勃开展 也为在线学习评价的设计和实施积累了有益的经验 此 类研究多数侧重于通过实践分析 提出或总结在线学习评价开展的有益经验 方法和建 议等 如 在线学习和评价的优秀实践 g o o dp r a c t i i no n l i n el c 锄i n g 她d 舡s e s s m e n t 通过研究澳大利亚的优秀在线课程传递实践 确定了构成优秀在线学习和评价的评价标 准 1 2 1 作为一种学习方法的在线自我评价 o i l l i n cs e l s a s s e s s m 锄t 勰ai 脚加i n g m c t h o d 介绍了在实践中对两种在线自我评价工具的比较研究f 1 3 总的来说 国外对在线学习评价的研究 绝大多数是和实际相结合的实践研究 且 研究范围比较广泛 2 1 2 在线学习过程性评价 国外与在线学习相关的过程性评价研究比较缺乏 经过调研 发现多数研究是关于 在线学习过程性评价的实施效果分析 如 在线和离线过程性评价是否促进了学生的学 习 h 鹊s t l l d e n tl e a n l i n gb e e l li i l l p r o v c db yt h eu s eo fo i l l i n e 勰do m i n ef o n n v e a s s e s s m e i l to p p o m l l l i t i e s 通过调查大一学生对评价资源的态度及使用情况 发现若多 数学生使用了在线和离线评价并认为二者对学习都很有帮助的话 则过程性评价将不会 造成学生学习结果的明显差异 1 4 1 在线过程性和总结性评价对于考试焦虑和表现的影 响 t l l ee 毹c t so fo n l i n ef o 肌a t i v ea n ds u m m a t i v ea s s e s 锄咖o nt 砖ta 1 1 i 啊锄d p e 而锄a n c e 中 作者通过研究指出 在总结性评价之前 让学习者参与以在线测试为 第2 苹相关研究综述 主的过程性评价 可以有效地减轻学习者的考试焦虑 从而对学习产生有益影响 1 5 1 也 有少量论文关注了在线学习过程性评价的设计 如 创建一种新的在线过程性评价的评 价体制以培养研究者 c r 鼯t i i l g 锄a l t 锄a t i v e 心s e s s m e n tr e 西m ew i t l lo i l l i n ef o n n a t i v e a s s e s s m e n t d e v e l o p i i l ga 陀s e a 蕾c h e r 通过设计实施在职教育博士的过程性评价体制 探 讨了高等教育中过程性评价的性质和潜力 1 6 1 尽管相关研究很少 但在目前 国外的多数在线课程中 基本上都包含有针对学习 者的过程性评价 如美国西伊利诺伊斯大学的教育技术在线课程 技术应用的法律 道 德和伦理问题 t h el e g a l m o f a l 锄de n l i c a li s s u e si nt e c h o l o 斟u s e 包含了相对完 善的过程性评价内容和量规的设计 这些内嵌于国外网络课程中的在线学习过程性评价 方案 可供学习和参考 2 2 国内研究现状 国内一些关于在线学习评价的研究中 都或多或少地包含了过程性评价的研究要 素 然而这些研究中 关注的重点是作为整体的在线学习评价研究 如在线学习评价的 模式 策略 原则和实现方式等等 很少对作为在线学习评价组成部分的过程性评价开 展系统的探讨 直接与过程性评价相关的研究比较少 已有的关于在线学习过程性评价 的研究 多数侧重于过程性评价系统的功能设计和实现 而关于过程性评价本身的设计 研究却着墨甚少 诸峰的论文 基于网络学习的形成性评价研究 中关注的重点是网络学习形成性评 价系统的设计 如系统结构 评价信息的收集 梳理等 仅在该系统的实施检验中 结 合实验对象进行了简单的评价指标体系设计旧 杨烨的论文 教育信息环境下 面向学习过程的发展性评价的研究 中 设计开发 了基于网络面向学生发展的动态追踪评估系统 但研究的重点依然是系统的界面及功能 设计 仅从系统的应用出发 对评价策略和实施进行了设计 并未通过对评价的设计去 指导评价系统的设计 该评价系统的效果也未检验 i s 李胜波的论文 网络环境下支持知识性教学的形成性评价工具软件设计与实现 中 完全着重于软件开发 具体的评价设计几乎没有 1 9 郭海军的论文 网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究 和张丽燕的论 9 河北大学教育学硕十学位论文 文 远程开放教育课程形成性考核中的表现性评价研究 中 虽然都对过程性评价的内 容和实施进行了设计研究 但前者是研究结合具体学科进行的 后者则着眼于表现性评 价的具体评价方式 因而其研究的外在效度都受到了影响 2 0 2 1 1 此外 北京大学近期开发的教师教育技术能力网络培训课程中 对教师的在线学习 以过程性评价为主 其评价内容包含作业 在线测试 教师参与在线讨论的情况等等 目前 此网络课程正处于试用阶段 其过程性评价设计的有效性有待检验 但其设计思 路可资借鉴 2 3 小结 鉴于以上分析 目前在线学习过程性评价相关研究比较缺乏 已有的研究或者集中 于比较宏观的层面 如评价过程中的影响因素 实施原则等 缺乏具体的规划 或是集 中于比较微观的层面 如某种评价手段 在线测试 档案袋等 的优劣 对某种学习行 为 在线讨论 点击率等 的评价设计等 缺乏系统的设计 本研究将立足于已有研究 成果 以促进学习者的在线学习为目的 将微观与宏观相结合 从宏观上构建在线学习 过程性评价模型 并结合河北省教师教育技术能力网络课程 从微观上具体设计针对该 课程学习者的过程性评价体系 1 0 第3 章在线学习及学习者特点剖析 第3 章在线学习及学习者特点剖析 为设计出有效的过程性评价模型 应首先 诊断 在线学习及在线学习者的特点 分析其对于过程性评价的需求 然后依据需求 对症下药一 本章将分析目前在线学习 和在线学习者的主要共有特征 3 1 在线学习特点 3 1 1 自主性 根据远程教育学者迈克 g 穆尔 m i c h a e lg m o o r e 的观点 自主学习主要是 指学习者对学习过程的自我控制 如根据自我需要制定学习计划 控制学习进程 调整 学习安排等等嘲 由于在线学习具有师生分离的特点 所以多数情况下 需要学习者进 行高度自主性的独立学习 此外 在线学习环境的开放性 交互性 学习资源的丰富性 等特点 也可以支持学习者开展个性化的自主学习 自主学习与建构主义学习理论所倡 导的 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 理念相一致 一方面 这种学 习方式对学习者的元认知能力提出了较高的要求 为保证在线环境中自主学习的效果 应注重培养学习者具备自我监控 计划 调节等高级思维的内部控制能力 表现在评价 方面 就应当重视发展学习者的自我评价能力 另一方面 对于元认知能力有限 自主 学习能力低下的学习者来说 有效的外部控制就显得尤为重要 仅凭自己的判断和内 在的热情 是难以持续地学习下去的 至少对于大多数人来说是这样 所以 来自于 外界的持续不断的激励 如师评 同伴互评等也是必须的 3 1 2 协作性 建构主义学习理论认为 情景 协作 会话 和 意义建构 是学习得以发 生的基本要素 因此 在线学习的特点除包含自主性之外 协作性也是不可缺少的 协 作学习主要是指学习者通过小组或团队的形式开展学习的一种方式 在线学习环境良好 张建伟 张琦 从认知主义到建构主义 j 北京师范大学学报 社会科学版 1 9 9 6 4 7 6 木尾田睿又一 日 著 李守福译 教育评价 m 长春 吉林教育出版社 1 9 8 8 4 3 l l 河北大学教育学硕士学位论文 的交互功能为其创设了条件 学习者通过聊天室 在线论坛 电子邮件等方式 可以和 学习同伴共同探讨学习问题 完成学习任务 交流学习心得等等 协作学习过程中 学 习同伴间思维的碰撞 有助于学习者从多角度认识和思考问题 从而更容易发现不足并 作出改进 学习同伴间的相互了解 也往往可以提出更有针对性的学习建议和意见 因 此 可以考虑通过同伴互评来促进学习 一方面 在评价他人的过程中 可以借鉴他人 的优点 也可以对照发现自己的不足 另一方面 同伴互评也是协作学习的一个方面 3 1 3 数字化 在线学习环境将计算机技术与网络技术相结合 构建了一种数字化的学习环境 具 体表现为学习资源 交流沟通方式 学习管理等的数字化 在评价方面 数字化学习环 境较之传统学习环境而言 具有很多优势 其中最突出的优势就是可以自动记录学习者 的学习过程 存储学习者的活动信息 这为质性评价的开展提供了可能 此外 数字化 学习环境中 也可以包含在线测验 作业提交与评分 登陆时间与点击率统计等量化评 价工具 为量化评价的开展创设了良好的条件 3 1 4 非结构化 网络媒体超文本结构的基本构架决定了网络学习环境将给学生提供大量非结构 化的情景 所谓 非结构化 指的是没有确定的形式 具体到学习方面 指的是学 习问题可能不是结构良好的 而是劣构性的 学习顺序也可能不是按照课本上的章节顺 序组织好的 而是围绕学习主题而重新组织的 学习方式可能不是传统的阅读材料和练 习 而是会议 聊天以及电子邮件等非结构化的形式 儿2 劓 在这种学习过程中 学习行 为不仅仅涉及理解记忆 还包含信息检索 合作和探究 批判性思维和总结等 这就要 求评价应具有全面性 此外 针对不同学习行为 也应考虑采用不同的评价技术手段 3 2 在线学习者特点 3 2 1 成人学习者为主 目前 虽然有大量针对中小学生的在线课程 但这些课程大多都是作为传统学习方 曹梅 网络学习中学习评价的要求及实施 j 中国远程教育 2 0 0 2 1 4 6 1 2 第3 章在线学习及学习者特点剖析 式的补充存在的 本研究所关注的在线学习指的是有组织的正式学习 因而中小学生不 属于本研究所关注的在线学习者的范畴 根据界定 本研究所关注在线学习者主要以成 人为主 在线学习隶属于远程学习的范畴 穆尔 m i c h a e lg m 0 0 r e 曾总结出远程学习者 的三个共同特征f 2 5 同样适用于在线学习中的成人学习者 学习动机明确 成人对于为什么学习 以及通过学习达到一个什么样的结果通常都 有明确认识 过程性评价所需要做的 是通过经常性的反馈引导学习者更多地关注学习 的过程 自我管理能力强 成人的生理 心理状态一般比较成熟 能够比较有效地管理自主 学习过程 过程性评价也应发挥成人学习者的这一优势 赋予其一定的自我评价权限 通常处于不利的学习环境 成人学习者一般都在职 需要在学习的同时兼顾工作和 生活 学习时间短 强度大 这就要求过程性评价体系设计应简单明了 并且能反映学 习的重难点 反馈应及时并有针对性 引领学习者沿最短路线向学习目标迈进 3 2 2 认知负荷较重 在线学习环境中 信息的非线性结构 不熟练的信息技术操作及信息的开放性和丰 富性 需要学习者付出更多 心理能量 耗费有限的注意力资源 从而加重学习者的 认知负荷汹1 因此 过程性评价方面不应过分依赖学习者的自我评价 以免加重认知负 荷 应通过多主体评价来分流自我评价带来的认知压力 河北大学教育学硕士学位论文 第4 章在线学习过程性评价模型构建 受实际条件影响 在线学习者接触到的在线学习环境千差万别 学习内容更是包罗 万象 上章中所分析的在线学习及学习者的一般特征 也仅仅是一些共性特征 如果设 计出一个可以满足这些共性特征 却无法应对特定在线学习及学习者个性特征的方案 是没有意义的 因而 设计一个在线学习的过程性评价方案 使之 放之四海而皆准 满足所有在线学习及学习者的需求 很显然是不可能的 但是结合这些共性特征以及从 中得出的对过程性评价的需求 却可以设计出在线学习过程性评价的一般性通用模型 以指导具体过程性评价方案的设计实施 本章将从促进学习的角度出发 构建在线学习 过程性评价在结构和功能方面的一般模型 以及指导在线学习过程性评价设计的层次设 计模型 4 1 在线学习过程性评价构成要素 一些传统学习环境中的评价原理也同样适用于在线学习环境中 发生变化的仅仅 是这些原理被施行或运用的方式 一 在构建在线学习过程性评价模型的过程中 可以根 据需要参考借鉴这些原理 王孝玲等人将教育评价过程划定为准备 实施和总结三个阶 段 本研究所关注的评价设计 对应于其中的评价准备阶段 根据评价准备阶段的主 要任务 可以相应得出在线学习过程性评价的构成要素 如图4 一l 所示 图4 1 在线学习过程性评价的构成要素 a l 舶dp r o v a i 0 1 1 l i n e 锄dt m d i t i o n a la s s 铭锄饥t s m l a ti st h ed i 仃e 嗍c e j h l t 锄e t 锄dh i g l l 盯 e d u c a t i o n 2 0 0 2 3 1 5 0 王孝玲编著 教育评价的理论与技术 m 上海 上海教育出版社 1 9 9 1 1 3 6 1 4 第4 章在线学习过程性评价模型构建 4 2 在线学习过程性评价结构模型 在线学习过程性评价的要素包含评价目标 内容 主体和方法四大部分 下面 将 依次分析各个要素的作用 内容及其相互关系 探讨因素间是如何相互作用构成了在线 学习过程性评价的整体 并以此为依据构建在线学习过程性评价的结构模型 4 2 1 评价目标 1 评价目标的地位 评价目标对评价方案的整体设计具有定向的作用 在过程性评价的构成要素中处于 核心地位 也就是说 评价目标是确定评价内容 主体和方法的依据 它直接影响到评 价内容的设定 评价主体的确立和评价方法的选择 因而 在进行在线学习过程性评价 方案设计之前 首先要明确评价目标 要用 文字加以规范 作简要的说明 使方案的 设计者在思想上更加明确 同时也为评价的操作者提供明确的方向性准绳 国 2 在线学习过程性评价的目标 根据教育评价理论 评价目标都是依据教育目标特别是总体教育目标制定的 在 线学习过程中 学习者的 学 处于核心地位 教师的 教 只是起辅助作用 因而 上述观点可以理解为在线学习过程性评价的目标是依据总体学习目标而确定的 由于此 处所关注的仅仅是在线学习过程性评价的一般模型 因而没有具体的学习目标可作参 考 但是学习目标无非是对 学生的知识 能力 思想品德以及其他非智力因素的发展 和变化所作出的规定性要求 即促进学习的发生 据此 可以把在线学习过程性评 价的目标界定为 促进学习者的学习 促进学习者的学习 这一评价目标中 关键在于对 促进 二字的理解 本研究 认为 促进包含导向 监督 调节 激励四方面含义 1 导向 导向是指通过评价 来指导学习者沿着正确的学习方向前进 确定评价目标所依据 的学习目标 以及根据评价目标制定的评价内容 对学习者来说 都具有 指挥棒 的 作用 可以使学习者明确学习的重点和难点 候光文著 教育评价概论 m 石家庄 河北教育出版社 1 9 9 9 1 1 1 9 候光文著 教育评价概论呻 石家庄 河北教育出版社 1 9 9 9 1 7 4 候光文著 教育评价概论 m 石家庄 河北教育出版社 1 9 9 9 1 7 4 1 5 河北大学教育学硕士学位论文 2 监督 监督是指通过评价 检查和督促学习者的学习 通过将学习者的学习状况同学习目 标相比照 可以检查学习者达到目标的程度 发现差距之后 通过提示 约束 建议等 手段 帮助学习者明确不足 督促其努力做出改进 3 调节 调节是指通过评价 及时地提供反馈信息 帮助学习者调整自己的学习节奏 策略 方法等 从而不断改善学习行为 4 激励 激励是指通过评价 强化学习者表现好的方面 促使其更加努力 消退其表现差的 方面 促使其做出改进 导向 监督 调节和激励是相互渗透和连续的统一整体 它们的共同作用保证了在 线学习过程性评价目标的实现 如图4 2 所示 4 2 2 评价内容 激励 调节 进学 导向 监督 图4 2 在线学习过程性评价的目标 评价目标是评价开展的依据 但是 当依一定目标进行评价时 会感到这些目标在 一定程度上带有原则性 抽象性和概括性 正如上文中所确定的在线学习过程性评 价目标 促进学习者的学习 若仅据此展开评价 未免太空洞和笼统 评价者很 有可能会找着了 方向 却迷了 路 因此 有必要将这一总体目标进行分解 使之 成为 具体化 行为化和具有可操作性 的评价内容 因此 评价内容是依据评价目 王孝玲编著 教育评价的理论与技术 m 上海 上海教育出版社 1 9 9 1 1 5 9 王孝玲编著 教育评价的理论与技术 m 上海 上海教育出版社 1 9 9 1 1 5 9 1 6 第4 章在线学习过程性评价模型构建 标 对 评价什么 所做的具体规定 也就是说 评价内容是评价目标的具体化表征 确定在线学习过程性评价内容包含两部分工作 一是明确 评价什么 二是确定 通过何种方式将评价内容清晰明了地呈现出来 本研究将首先从评价目标出发 确立在 线学习过程性评价的内容维度 然后通过构建在线学习过程性评价指标体系 将内容维 度具体化 以指标体系的方式来呈现具体的评价内容 1 在线学习过程性评价的内容维度 关于在线学习的评价内容 已有一些研究者进行过探索 如余胜泉认为可以从交互 程度 答疑情况 资源利用情况 作业和考试若干方面进行评价嘲 曹卫真认为对在线 学习过程的评价 可以从交互 疑难问题解决 利用资源三方面开展嘲 张京彬等人认 为评价可以包含学习态度 相互作用与交流 资源利用三方面内容等等嘲 这些研究多 是从学习者实际参与的学习活动类型出发 总结了对学习者学习影响较大的活动类型因 素 如交互程度多与在线交流活动如论坛和聊天室活动等相关 资源利用多与阅读 下 载 上传等学习活动相关等等 从这些评价内容中 难以看出其与 促进学习一间的直 接关联 因而本研究认为 在线学习过程性评价的内容维度 不应该仅仅从活动类型层 次入手 而应该着眼于 促进学习者的学习 这一大的评价目标背景 结合在线学习的特点 促进学习者的学习舫这一评价目标有三层涵义 促进学习 者积极参与到学习过程中来 促进学习者提升学习质量 促进学习者之间的学习交流和 共享 与此三层涵义相对应 在线学习过程性评价也包含有三个内容维度 分别是学习 参与度 学习表现度和学习贡献度 如图4 3 所示 评价目标 促进学习者积极参与学习 促进学习者学习m 促进学习者提升学习质量 促进学习者间交流和共享 图4 3 从在线学习过程性评价目标出发得出的评价内容 1 参与度 参与度指学习者对各种在线学习活动 如在线讨论发言 阅读学习材料等的参与程 度 具体表现为学习者登陆在线学习平台的时间 各种学习材料点击率 论坛发帖条数 1 7 一一一一一一一 河北大学教育学硕士学位论文 等量化数据 我国一些台湾学者通过研究发现 学习者对课程的参与程度与学习效果之 间存在正相关性 对学习者的参与度进行评价 可以刺激学习者更积极主动地参与到 学习中来 2 表现度 表现度指学习者在各种在线学习活动中的表现优异程度 直接对应于学习者的学习 质量 如发言是否言之有据 切中要害 在线测试成绩如何 作业是否符合要求等等 通过评价学习者的表现度 可以及时肯定学习者的努力 发现存在的问题 激励学习者 认真对待学习过程 3 贡献度 在线学习过程中 学习者并不是一个孤立的个体 而是需要与其他学习者进行沟通 交流 开展协作学习 因此 需要鼓励学习者开展在线交互 使其在交互过程中互相学 习 互通有无 这就要求每名学习者都能贡献自己的所知 所想或所获 以使周围的其 他学习者能有所收获 因而 贡献度指的是学习者对其学习同伴的帮助程度 表现为论 坛发言具有启发性 上传有价值学习资源 在合作学习过程中发挥作用等等 2 在线学习过程性评价指标体系 评价指标体系是 反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系 统 它由指标 标准和权重三部分组成 其中 指标指的是 目标在某一方面的规定 圆 它与具体的评价内容相对应 标准指的是对指标进行评价的准则或尺度 权重反映 了指标间相对重要的程度 构建在线学习过程性评价指标体系 同样要从这三部分展开 1 在线学习过程性评价的指标设计 此处的评价指标是针对一般的在线学习过程性评价模型而设计 因此在设计原则上 要体现普遍适用性 由于没有具体的目标 内容 学习者等环境因素可作参考 因而会 对指标体系的层次深度有所限制 基于此考虑 此处设计的在线学习过程性评价指标体 系将只包含两级指标 评价指标要具有与目标的一致性 相容性和相对独立性 上文中在线学习过程性评 价的三个内容维度是依据评价目标得出的 与目标具有一致性 三个内容维度的出发点 张生 何克抗等 网络环境下基于学习活动的形成性评价 中小学教师教育技术能力培训个案研 究 j 现代教育技术 2 0 0 7 1 0 8 5 圆王孝玲编著 教育评价的理论与技术 m 上海 上海教育出版社 1 9 9 1 1 5 9 1 8 第4 章在线学习过程性评价模型构建 都是为了促进在线学习者的学习 彼此之间是相容的 三个内容维度又分别从不同的角 度来评价学习 每一个维度都具有相对的独立性 因此 参与度 表现度和贡献度这三 个内容维度可以作为在线学习过程性评价指标体系中的一级指标 二级指标由一级指标进行分解得到 所谓分解 就是找出能反映本级指标 本质属 性的要素 那么这些要素就是次级指标 依据这一方法 本研究根据三个一级指标 分别分析得出5 3 3 共1 1 个二级指标 如下所示 a 参与度 协作学习活动的参与 自我评价和同伴互评的参与 论坛等异步交流的 发言数量 聊天室等同步交流活动的发言数量 在线学习材料的阅读次数 b 表现度 在线测试的表现 在线讨论中的发言质量 在线作业的质量 c 贡献度 上传学习资源的次数和质量 论坛发言的启发性 对协作学习活动的贡 献 随后 针