七年级语文下册第六单元《观刈麦》教学设计苏教版.doc

第六单元观刈麦一、教学目标1、通过多种形式朗读诗歌，把握诗歌大意及结构层次。2、能够通过抓住关键词句，体会古代劳动人民的疾苦，理解劳动人民的矛盾心理，并探究造成这种现象的社会根源。 3、通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，结合背景，探究诗人的写作意图，增强社会责任感，珍惜幸福生活。二、重点难点教学重点：通过抓住关键词句，体会古代劳动人民的疾苦，品悟作者亲农悯农的“诗心”。教学难点：理解农民复杂矛盾的心情及诗人的写作意图。三、教学策略与手段教本课时我采用互动式对话教学法，创设情境，唤醒学生情感，品味本诗的音韵美、画面美、情感美。教学中我设计了自主读悟，交流互动，拓展延伸，以演促学等方法，由学生自主参与和互相学习，对文本进行赏析品味，感知诗意，感悟诗情、升华诗意，最后跳出课本，关注社会，反思生活。并用多媒体课件作为辅助教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果。四、课前准备学生初步了解作者及写作背景，朗读熟悉观刈麦，预习导学案上相关内容。教师准备好教学课件及简单的表演道具。五、教学过程（一）谈话导入 每年五月，在我国北方大片的农田里，都会出现这样的场景。出示三幅农民割麦图，大家从他们身上、脸上看出了什么？是的，有辛苦劳累，但那一张张笑脸告诉我们，更多的还是对丰收的喜悦。那么，早在1300多年前的唐朝，到了五月麦收时节，农民们的心情是否也是如此呢？今天就让我们跟随唐代伟大的现实主义诗人，白居易一起到田间地头去观刈麦。2、出示课题，由学生读出，重点识记刈字。板书。3、出示教学目标。（二）读懂诗歌1、听读感知播放观刈麦朗读视频，学生听读，要求注意生字的读音，说说整首诗的感情基调。2、朗读正音。（1）出示本课生字及部分多音字词，如：荷箪食、饷田、为悲伤、三百石等，由学生读出，教师正音。 （检查预习及听读效果）（2）学生用自己喜欢的方式自由朗读，要求读准字音。（3）全班齐读，要求在读准的基础上注意节奏：田家/少闲月3、自主合作学习（1）请同学们结合课下注释及工具书，梳理诗歌大意,并用自己的语言说给同桌听。可以用组词增补法来学习。教师做示范：田家少闲月：种田的农家很少有空闲的月份(2)由题目可知，这首诗从内容上来讲是一首叙事诗。根据课文内容，尽量用原文中的字词，试做下面表格，师生交流明确。时间地点 人物 活动及环境重现画面 备注妇姑携壶浆贫妇拾麦所感结构思路：贫 妇 拾 麦4、表演课本剧。 5、合作探究（1）你认为用哪个字最能概括这些劳动农民的生活状况？说说你的理由。重点理解并赏析“力尽不知热，但惜夏日长”一句，这是怎样的一种矛盾心理？同学交流，教师明确。 丁壮 劳苦 足蒸暑土气，背灼炎天光 力尽不知热苦 贫妇人 贫苦 遗穗、敝筐，家田输税尽，拾此充饥肠 孤苦 抱子在其旁 苦闷 家田输税尽 无奈（2）男女生互读，请男生读刈麦的一段诗，要尽量读出刈麦的紧张忙碌，再苦、再累再热、再痛也忍着；请女生读拾麦的一段诗，要尽量读出悲凉、无奈，但还得活着。（3）探究造成这些“苦”的真正原因是什么?社会原因（落实翻译：家田输税尽）小结：由此我们不难发现，今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人，悲凉之意在这种恶性循环中不言自明。（三）读懂诗人1、古代表现劳动人民悲惨命运的诗篇不胜枚举，但本文着实高人一筹，那是因为诗人在那个时代就能够主动去和农民对比。作此诗时他正任县尉，是主管一县的治安、催租等事物的官员。（出示写作背景）看到此情此景，他“自愧”，于是他自言自语道： 。2、诗人吃穿不愁，为什么会感到悲伤、愧疚，这体现诗人的什么感情？诗人有一颗亲农悯农的心，表达了对农民的深切同情、对统治者的批评请同学们齐读观后议的几句诗，尽量读出愧疚之情。3、想一想，诗人写这首诗的意图是什么呢？白居易的讽喻诗正如他在一首诗中写到的“唯歌生民病，愿得天子闻”一样，他写本诗就是写天下苍生的悲苦生活，希望朝廷能了解民生疾苦，体恤民情，减轻赋税。（四）读出自己诗人面对丰收下出现悲惨景象发出了“吏禄三百石，岁宴有余粮。念此私自愧，尽日不能忘”的感慨，而现在党中央国务院，再三减轻农们的负担，不单不用交税并还有田亩补贴。学习本课后，作为中学生的你，对诗人，对那时的劳动人民，对那时的皇帝有什么想说的？联系今天的劳动人民生活，想一想，你有什么说的，又要做些什么？（任选一个方面来说）（六）课堂巩固 完成导学案课堂巩固模块，教师明确。九、板书设计 （小结）内容： 农民苦 诗人愧 我们惜带着这样的情感试