（教育技术学专业论文）高中信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用.pdf

摘要 新课程要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，将具体教学情境中，在 教育者、学生、文本、环境等多种因素、多种形式持续相互作用过程中动态生长的具有 课程意义的建构性资源作为一种新型的课程资源，即生成性课程资源。透过真实的信息 技术课堂教学情境来认识、捕捉、筛选这类重要的课程资源，从而更好地开发与利用， 不但可以丰富信息技术课堂课程资源研究的内容，更有助于信息技术课堂教学的发展， 有助于教师的发展和学生的发展。 论文共分为五个部分： 第一部分主要论述了选题的背景和国内外对生成性课程资源的研究现状，并从课程 资源、生成性和生成性课程资源三个方面界定了研究的相关概念，自后阐述了本研究的 目的、意义、思路及方法。 第二部分主要论述了论文研究的理论基础，阐述了预设与生成的对立统一，从多元 智能理论、建构主义理论和后现代主义理论出发分别阐述了信息技术课堂教学的学生 观、教学观和课程观，并明确高中信息技术课堂生成性课程资源的含义、特征、分类及 表现，构建了信息技术课堂生成性课程资源开发和利用的理论依据。 第三部分主要探讨了生成性课程资源在高中信息技术课堂教学中的开发与利用的 原则、流程，同时提出了课前弹性预设的开发策略，包括全面分析学生状况的策略、深 入解读教材内容的策略、灵活制定教学目标的策略、渐进预设探究任务的策略、弹性预 设教学流程的策略、充分预设课堂生成的策略；课上利用策略，包括激活、捕捉、筛选 和利用资源的策略；课后总结反思的策略。 第四部分主要分析了高中信息技术课堂生成性课程资源开发与利用的效果，具体从 课堂教学效果、学生学习效果和学生情感、态度与价值观三个角度对比分析，进而检验 本研究的有效性。 第五部分总结了本文的主要观点并提出了后续研究的方向：一是加强理论研究，二 是扩大研究范围，三是深化研究内容，比如在开发与利用中教学机智的运用问题、教学 评价问题和学生发展的多元性问题等都值得进一步研究。 关键词：生成性课程资源开发与利用弹性预设 分类号：g 4 三1 4 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t sf r o mt h eh i g hl i f ew i t hd y n a m i c a l l y g e n e r a t e dv i e wo f c l a s s r o o mt e a c h i n g ，w i l lb es p e c i f i ct e a c h i n gc o n t e x t s ，i nt h e e d u c a t o r s ，s t u d e n t s ，t e x t ，e n v i r o n m e n ta n do t h e rf a c t o r s ，av a r i e t yo ff o r m st h e p r o c e s so f c o n t i n u o u si n t e r a c t i o nw i t ht h ed y n a m i cg r o w t ho ft h em e a n i n go f c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa st h ec o n s t r u c t i o no fan e wt y p eo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ， c u r r i c u l u mr e s o u r c e st h a ti sg e n e r a t e d t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a n s t h ef i r s tp a r to ft h em a i n t o p i c sd i s c u s s e dt h eb a c k g r o u n da n do f c o u r s ea t h o m ea n da b r o a dt og e n e r a t er e s o u r c e sf o rr e s e a r c h ，a n dc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ， t og e n e r a t ea n dg e n e r a t et h et h r e ea s p e c t so fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa sd e f i n e di n t h es t u d yr e l a t e dc o n c e p t s ，s i n c et h ep o s to nt h i ss t u d yp u r p o s e ，m e a n i n g ，i d e a s a n dm e t h o d s t h es e c o n dp a r tm a i n l ye l a b o r a t e dt h ep a p e rr e s e a r c hr a t i o n a l e ，e l a b o r a t e d s u p p o s e si na d v a n c ew i t ht h ep r o d u c t i o nu n i f i c a t i o no fo p p o s i t e s ，f r o mt h e m u l t i d i m e n s i o n a li n t e l l i g e n tt h e o r y , t h ec o n s t r u c t i o np r i n c i p l et h e o r ya n dt h e l a t t e rm o d e r n i s mt h e o r ye m b a r k e de l a b o r a t e ds e p a r a t e l yt h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc l a s s r o o mi n s t r u c t i o ns t u d e n to b s e r v e d ，t h et e a c h i n gv i e wa n dt h e c u r r i c u l u mv i e w , a n dw a sc l e a ra b o u tt h eh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c l a s s r o o mp r o d u c t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e st h em e a n i n g ，t h ec h a r a c t e r i s t i c ，t h e c l a s s i f i c a t i o na n dt h ep e r f o r m a n c e ，h a sc o n s t r u c t e dt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y u c l a s s r o o mp r o d u c t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n dt h eu s et h e o r y b a s i s t h et h i r dp a r th a sm a i n l yd i s c u s s e dt h ep r o d u c t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e si n h i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc l a s s r o o m i n s t r u c t i o nd e v e l o p m e n ta n dt h e u s ep r i n c i p l e ，t h ef l o w , s i m u l t a n e o u s l yp r o p o s e di nf r o n to ft h ec l a s st h e e l a s t i c i t ys u p p o s e si na d v a n c et h ed e v e l o p m e n ts t r a t e g y , i n c l u d i n ga n a l y z e st h e s t u d e n t c o n d i t i o nc o m p r e h e n s i v e l yt h es t r a t e g y , t h et h o r o u g he x p l a n a t i o n t e a c h i n gm a t e r i a lc o n t e n ts t r a t e g y , t h en i m b l ef o r m u l a t i o nt e a c h i n gg o a ls t r a t e g y , t h ee v o l u t i o ns u p p o s e st h ei n q u i s i t i o nd u t yi na d v a n c et h es t r a t e g y , t h ee l a s t i c i t y s u p p o s e st h et e a c h i n gf l o wi na d v a n c et h es t r a t e g y , f u l l ys u p p o s e st h ec l a s s r o o m p r o d u c t i o ni na d v a n c et h es t r a t e g y ；i nt h ec l a s su s e st h es t r a t e g y , i n c l u d i n g a c t i v a t i o n ，c a p t u r e ，s c r e e n i n ga n du s er e s o u r c e ss t r a t e g y ；a f t e rt h ec l a s s s u m m a r i z e st h er e c o n s i d e r i n gs t r a t e g y t h ef o u r t hp a r th a sm a i n l ya n a l y z e dt h eh i g hs c h o o li n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc l a s s r o o mp r o d u c t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n dt h eu s e e f f e c t ，m a k e sc o n c r e t ef r o mt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o ne f f e c t ，t h es t u d e n ts t u d i e s t h ee f f e c ta n dt h es t u d e n te m o t i o n ，t h em a n n e ra n dt h ev a l u e st h r e ea n g l e c o n t r a s ta n a l y s i s ，t h e ne x a m i n e st h i sr e s e a r c ht h ev a l i d i t y c h a p t e rf i v es u m m a r i z e st h em a i ni d e a sa n dp u tf o r w a r df u t u r ed i r e c t i o n s o fr e s e a r c h ：1i n c r e a s et h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，2b r o a d e nr e s e a r c ha r e a ，3d e e p e n r e s e a r c hc o n t e n t t e a c h i n gt a c t ，t e a c h i n ga s s e s s m e n ta n dt h es t u d e n t s m u l t i d e v e l o p m e n ts h o u l db ef u r t h e rr e s e a r c h e d i i i k e yw o r d s ：g e n e r a t i v ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n f l e x i b l ed e f a u l t c a t e g o r y ：g 4 a 4 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏 可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作暑签名黝 导师签字：哼i 扣l l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂撞可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名榭 签字日期：2 0 0 钾年岁月弓1 日 导师签字：协卜 签字日期：2 0 0 c 7 年岁月；7 日 山东师范大学硕上学位论文 第一章绪论 第一节选题的背景 近年来，“动态生成 、“生成与预设 、“生成性资源 、“生成性教学等词经常出 现在各类教育杂志上，关于生成性课程资源开发与利用的学科教学案例也随处可见。如 何在课堂教学中开发与利用生成性课程资源，是值得每一位信息技术教师研究的课题。 一、时代呼唤以人为本的教育 伴随着知识经济占据世界经济的主导地位，人类社会在2 1 世纪迈入了知识经济时 代。与以往任何时代相比，知识对于人类生产和生活的作用更加至关重要，知识成为经 济发展的战略资源和重要的推动力。知识经济的繁荣直接依赖于知识或有效信息的积累 和利用，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新。而知识创新、技术创新能否实现 的核心问题取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。因而，面对2 1 世纪知识经济 的挑战，经济竞争转向了知识的竞争和创造能力的竞争。国际竞争，归根结底是教育的 竞争，是培养人才的竞争。 只要时代发生深刻的变化，教育或迟或早都会发生相应的变化。知识经济时代对人 才的根本要求是创新精神和创新能力。这种人才观的变化要求教育质量观的变化。以创 新精神和创新能力为主要核心的创新教育质量观成为衡量教育的新标准，从而取代传统 的知识学习质量观和不完全的能力质量观。所以，新世纪的教育要适应社会进步和人的 全面发展的需要，以人的创新能力教育为目的，培养具有发散性思维、批判性思维和创 造性思维的创新型人才。 发展创新教育，必须树立以人为本的教育思想。创新教育的落脚点在“人”，归根到 底是为了人的全面发展。以人为本是创新教育的本质，是教育改革和发展的核心思想。 以人为本的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的 追求，以人为本，就是要以人为中心，突出人的发展，使教育真正成为人的教育，而不 是机器的教育。把教育与人的幸福、自由、尊严联系起来，从而最广泛地调动人的积极 因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性，培养出高素质的、 有创新精神和实践能力的人才。【1 】 二、基础教育课程改革引发生成性课程资源观 传统课程定位于学科本位和知识本位，学生被封闭和限制在一个固定的空间，教师 扮演饲养员的角色，给学生喂什么、喂多少、何时喂等问题都由教师来决定，这种教学 山东师范大学硕士学位论文 过程是确定性的、封闭的。由于“人 的缺失，传统课堂摧毁了学生的学习兴趣，扼杀 了学生的学习热情，抑制了学生思维的发展。1 9 9 9 年，我国开始了第八次基础教育课 程改革。新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，根本任务是“改变课程过于注 重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会 学习和形成正确价值观的过程。 新课改将课程作为一种动态化、生长性的“生态系统”，强调课堂教学是师生交往、 互动的过程。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，每一个时刻都是一个具体的 情境，而作为教学活动主体的教师与学生，在不同情境中都会呈现出不同的状态，都会 有不同的表现：学生或麻木或厌倦的神情、或欣喜或疑惑的眼神：学生的质疑问难、不同 思路，甚或是错误答案：突发事件，教师的错误等等，这些都使得教学中充满着不确定 性。在传统教学中，它们也许是些过于平常的小事，不值得注意或出于教学计划的考虑 而尽量避免“节外生枝 。但在现代教学中，它们都不是教学中的偶然，而是教学的一 个有机的组成，是师生成长过程中的真实状态，是师生潜力与需要的真实体现，也是我 们可以加以利用的课程资源。于是，生成性课程资源进入了人们的研究视野，它是指在 真实的课堂教学情境中伴随教学过程而产生的课程的因素来源。 生成性课程资源的提出即符合当今时代的思想潮流，也体现新课程理念的要求。然 而，对生成性课程资源的研究，国内只有叶澜、吴刚平等在其论著中谈到，但都没有进 行深入而系统的研究。虽然在各教育教学期刊中也出现了一些论述生成性课程资源的文 章，但大都集中在语文学科领域，在信息技术学科领域还缺乏相关的研究。因此，全面 深入地理解与实践信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用将有重大意义。 第二节国内外研究综述 一、国内研究综述 生成性课程资源是在人们对课程资源的认识、开发和利用的不断发展的过程中提出 来的。 ( 一) 课程资源的研究 从目前国内外的进展情况来看，课程资源的研究己初显成效，形成了相对系统的理 论框架和一些比较有说服力的研究结论。我国从2 0 0 1 年正式开始进行有关课程资源及 其开发与利用的研究。随着新一轮课程改革的深入，人们对课程资源及其开发与利用的 重要性的认识逐渐加强，对课程资源的研究也不断深入。其中，吴刚平、范兆雄、徐继 2 山东师范大学硕士学位论交 存、段兆兵、刘旭东等从不同角度对课程资源进行了界定和分类，并提出了比较宏观的 开发与利用意见：同时，各个学科的专家学者和一线教师也对课程资源进行学科化地开发 与利用。因此，当前已有的研究已基本形成了课程资源的概念及其分类，开发与利用的 范式、原则，课程资源的管理等一系列研究体系。 ( - - ) 生成性课程资源的研究 1 感性萌芽 春秋战国时期是中国古代社会由奴隶制向封建制转变的过渡时期，“百家争鸣 的 局面造就了中国古代教育发展史上的一次飞跃，特别是论语、学记中已经存在“生 成资源 的萌芽。孔子在述而中说：“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则 不复也。 孟子在尽心上中强调“君子引而不发，跃如也”，“君子之所以教五者， 有如时雨化之者”。这种启发诱导式的教育思想，目的是把学习的主动权交给学生，教 师只起到一个引导的作用。这里已经蕴涵了教师在“生成性资源 中的作用，蕴涵了“教 学过程要注重生成性资源的观念。 我国唐代的韩愈在著名的师说中指出：在传道、授业、解惑的整个教学过程中， 教师应起主导作用；而且”弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专 攻，如是而已。从“师生关系”的角度，提出了与“教学中生成性资源 问题相关的、 许多有价值的观点。 古代教育家在丰富的教学经验的基础上对“教学中生成性资源 问题进行了一定的 思考和探索，对我国教学论的研究有一定启迪作用。但是，由于中国古代教学论思想多 是混杂在古人的政治、伦理、哲学等著作中，没有形成独立的体系，主要是经验性的概 括。因此，对“生成性资源的研究，还停留在感性认识阶段。 2 改革尝试 1 9 1 9 年“五四 新文化运动给教育领域带来了巨大的影响，全面推动了新教育的发 展。为了追求教育民主与科学，我国学者将理论思考和实践改革相结合，对基础教育阶 段进行了具有直接影响的教育改革，主要包括陶行知、徐特立、陈鹤琴等。 徐特立在教育讲座中提出：“教育的作用是按一定的社会形势、培养一定的人 格，为一定的社会服务。”【2 1 陶行知明确提出“生活即教育和“教学做合一 的重要观 点。他关注师生合作，教学相长；重视因材施教，发展个性特长；强调学生应该学会学习 和创造等，这反映了他非常重视教学过程、关注教学中产生的“新知识 的想法。陈鹤 琴提出了“做中教、做中学、做中求进步”的“活教育思想，指出教师的责任是：引 3 山东师范大学硕士学位论文 发、供给、指导和欣赏。【3 】 虽然他们对教育理论与实践的认识有一定的局限性，也没有明确提出课堂生成性资 源的理念，但在他们对教育教学的理论分析和实践注解中已经显现了许多可贵的思想和 有益的探索，值得我们借鉴和学习。 3 深入展开 8 0 年代以来，我国教学理论界展开了一场关于教学过程本质问题的大讨论。石鸥教 授在其著作教学别论中直接明了地提出了新的论题：教学过程一流动的本质。他认为 教学的意义理解根植的流动性本质，而流动的教学则根植于语言，教学具有流动性和顷 刻的意义生成性，这与语言和意义理解的随机性相关。因此，虽然“教学是在准备、超 准备和无准备的背景下交叉展开的 ，但是“充分的备课准备是不能适应活生生的千变 万化的课堂教学现实的。 最早也最直接提出建立动态生成教学过程观的当属华东师范大学的叶澜教授。1 9 9 7 年以来她先后发表了让课堂焕发出生命活力、重建课堂教学价值观和重建课堂 教学过程观等多篇文章，批判目前的课堂教学现状并在此基础上对教学过程再定位。 特别是在让课堂焕发出生命活力一文中她指出：“课堂教学的丰富性主要是在过程中 展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面 观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标过程的新 观念。也就是说，课堂教学要真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的 生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程具有生成新因素的能力，具有自身的、 由师生共同创造出的活力。”这里，叶澜教授已经明确提出教学过程应该“生成新因素， 也就是我们提出的“生成性课程资源”的同义语。在重建课堂教学过程观一文中， 她指出“不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进 教学过程在具体情境中的动态生成，并提出了“通过开放式的问题、情境、活动 ， “实现资源生成”；通过“初步汇集资源”，“形成方案性资源”；最后“引出新的开 放性问题”的相对较完整的课堂教学过程的展开逻辑。这为我们开发与利用生成性课程 资源提供了方法参考。 华东师范大学吴刚平教授在进行课程资源建设的研究中指出：“学生的经验、感受、 见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视，教学 由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。 【4 】在这里，吴教授 也意识到课堂教学中存在动态生成的资源。 4 山东师范大学硕士学位论文 此后，一些博士和硕士研究生对生成性课程资源进行了专门研究。最初是2 0 0 4 年5 月华东师范大学殷晓静的硕士论文课堂教学中动态生成性资源的研究。该论文阐述 了动态生成性资源的基本含义、特征及分类，并从知识生成、教学进行、学生发展和教 师发展的角度阐述动态生成性资源必要而可能的作用，框架性的分析了动态生成性资源 产生的途径与条件并提出初步的建设意见。 2 0 0 4 年1 1 月福建师范大学汪启思在其硕士论文论生成性课程资源的开发与利用 中论证生成性课程资源的概念、特征、类型及其开发与利用的理论溯源、价值取向及基 本原则，分析了各类课程中课程资源开发与利用的生成性特点及表现，探讨了生成性课 程资源在课堂教学中的开发与利用。 2 0 0 6 年3 月湖南师范大学曾玉叶撰写了题为论动态生成性课程资源的有效开发 的研究生论文。论文通过对课程资源与动态生成性的分析，对动态生成性课程资源的含 义、特征及分类作了解释与描述；从有效开发的角度阐述了影响动态生成性课程资源开 发的条件和因素；从观念准备、教学设计、教学机智、开发反思四个方面对教师如何有 效开发动态生成性课程资源进行了分析。 2 0 0 7 年5 月南京师范大学朱志平撰写了课堂动态生成资源论博士论文，而且高 等教育出版社在2 0 0 8 年6 月出版了朱志平的课堂动态生成资源论教学实践问题的理 论研究丛书一书。朱志平的研究全面论述了课堂动态生成资源的概念、分类、结构及 功能等问题，并把预设与生成的关系论证为教学的基本问题，从教师、学生、环境等层 面，深刻剖析了课堂动态生成资源的机制问题，同时附有大量关于课堂动态生成资源的 鲜活案例。 2 0 0 7 年1 0 月华东师范大学王雪莹另辟蹊径，撰写了动态生成性资源开发利用中 的教师角色研究。她主要采用了文献资料法、量表分析法、问卷调查法、访谈调查法、 案例分析法等，对课堂教学中教师开发与利用动态生成性资源的角色意识进行了研究与 分析。 上述研究论文大多针对语文学科，对于其他学科生成性课程资源专门研究的只有两 篇，而且都出自南京师范大学。一是，2 0 0 5 年1 1 月王玫的硕士论文中学历史课堂生 成性资源的开发与利用；一是，2 0 0 7 年5 月张莉的地理课程资源的动态生成与教学 实践研究。前者透过历史课堂生成性资源流失现象，剖析了生成性资源的来源，通过 案例的分析，分别就生成性资源的促成、捕捉、引领等方面进行说明，阐明了处理历史 课堂生成性资源需要平衡的关系及开发与利用历史课堂生成性资源的原则。后者研究了 5 山东师范大学硕士学位论文 地理课程资源预设与生成的行动策略，并通过理论分析和大量实践，对地理课程资源动 态生成及相应的教学组织与实施进行了较为系统的研究。 除此以外，在各类教育教学期刊中也出现了很多关于生成性课程资源的文章。比如： 吉林教育2 0 0 8 年第3 期，叶志芬把握“意外”生成资源反映教师的教育机智在 开发生成性资源中的重要作用。中国教师报2 0 0 5 年第1 期，叶春英，老师，请莫在 “生成性 课堂上迷失通过案例分析了教师在追求生成的过程中迷失文本和目标的现 象。教研天地2 0 0 7 年第l o 期，许开松，有效获取生成资源的三个契机提出了在 宽松的民主氛围、和谐的情感熏陶及独立意识中生成资源。物理教学探讨2 0 0 8 年第 7 期，李爱华，巧用留白，营造魅力课堂论述了留白艺术在促进课堂生成中的作用。 人民教育2 0 0 3 年第1 7 期，付泽林让课堂上的“错误 成为一种课程资源提出 善待教师的错误、正视教材的错误和宽容学生的错误三种利用错误资源的方法。类似的 文章有近百篇。 二、国外研究综述 总体来说，国外对“生成性课程资源问题的认识滞后于我国，最早具有“生成性 资源”观念与行为的是古希腊哲学家和著名学者苏格拉底。苏格拉底在进行讲学的过程 中形成了独特的师生之间对话的方法，一般称为“苏格拉底法”，包括讥讽、助产术、 归纳和下定义四个步骤，主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。【5 】苏格拉 底这种谈话法，比较注重利用对方回答或讲述中的信息，引导对方积极思考、主动学习 和提取有用信息，发展思维能力，这实际上是西方哲学家和学者对“生成性资源”问题 的最早尝试和探索。但由于讨论不是建立在阅读大量文献和观察实际现象的基础上进行 的，因而这类讨论很难深入。 国外对生成性课程资源的研究没有发现太多直接相关资料，大多隐含在生成课程的 研究中。生成课程的涵义以及特性“生成性学习”的最初提出者是维特罗克( w i t t r o c k ， 1 9 8 6 ) 。他认为，学习的生成过程就是学习者将已有认知结构( 已经储存在长时记忆中 的事件和信息加工策略) 与从环境中接受的信息( 新知识) 相结合，主动地选择注意信 息并主动地构建信息意义的过程。 意大利的瑞吉欧艾米里亚( r e g g i oe 面t i a ) 地区在幼儿教育中就进行了生成性教学 的实践。在瑞吉欧教育中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需 要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学 习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划 6 山东师范大学硕士学位论文 的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同 建构的过程。虽然瑞吉欧的理论和实践主要是在幼儿园进行的，但其生成性教学理念对 普通教育中的教学亦有十分重要的借鉴作用。 对生成性教学作了理论与实践相结合的研究的是美国太平洋橡树学院伊丽莎白琼 斯教授和约翰尼莫教授，他们合著有生成课程一书，该书主要记载了美国一家幼 儿园一年中生成课程的实践情况，而该幼儿园的实践是在伊丽莎白琼斯和约翰尼莫 两位教授的指导下完成的。在书中，他们认为，生成性课程的核心乃是带有特殊背景的 教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他们面临的周围世界的问题进行共同商讨 而确定课程生成的过程。他们认为生成课程不是“罐头式”的课程，不是“木乃伊式 的课程，不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。琼斯和尼莫认为，教学 “是一个教育环境中实际发生的事情不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生 的事情”。【6 】 三、对研究综述的评述 ( 一) 成就 通过对以上著作和论文的研究分析，可以看出，无论是课程资源的研究，还是生成 性课程资源的研究，我国均取得较大的成绩。主要表现在以下几个方面： 1 对课程资源的研究已经比较成熟，形成了从理论与实践、宏观通论到微观学科、 专家到一线教师等一系列的研究体系。 2 生成性课程资源的研究越来越受到广大教育工作者和专家的关注。课堂动态生 成资源的意识和行为在实践中逐步被师生所接受，形成了课堂动态生成资源的共识。 3 对生成性课程资源的理论进行了一定阐述。 4 在生成性课程资源开发与利用方面提出了一些有效措施。 ( 二) 不足 当然在充分认识和肯定已取得的成绩的同时，我们也应清楚地认识到在生成性课程 资源的研究方面仍存在不足之处。 1 生成性课程资源理论研究缺乏深入而系统的探讨。虽然叶澜、吴刚平等在其论 著中有所阐述，但零碎，没有系统。其后的研究生论文和博士论文，虽然对生成性课程 资源的基本内涵和一般特征、分类、作用进行了较详尽的阐述，但分类只是从某一个角 度进行，不全面：没有对其开发与利用的理论支撑描述。 2 在实践层面上，停留在浅层次论述。主要通过生成性课程资源的某个角度结合 7 山东师范大学硕士学位论文 各个学科进行开发与利用的实际案例加以说明，用案例说明论点，但对开发存在误区及 困难没有涉及，对开发与利用的生长元很少归纳、总结。 3 对信息技术课堂生成性课程资源研究较少。根据文献资料分析，目前没有对信 息技术课堂生成性课程资源专门研究的文章，而且教育教学期刊也鲜有这方面资料。笔 者对中小学信息技术教育中的文章做了一下统计。这是本直接面向中小学信息技 术教育的专业刊物，是中国教育类核心期刊。从2 0 0 5 年第1 期到2 0 0 8 年第9 期，约 计1 0 0 0 余篇文章，只有6 篇与生成性课程资源有关，分别是2 0 0 6 年第2 期王志忠在 活动中预设从过程中获得，2 0 0 7 年第3 期王理从两组案例看信息技术教学的生成 性，2 0 0 7 年第7 期杨宏抓住教师这一“最重要的资源”，2 0 0 8 年第1 期汪运萍用 机智将“意外 演绎成精彩，2 0 0 8 年第3 期王敏军邵世炎课堂有差错错误有价值， 朱蔓教师如何捕捉课堂瞬间的火花。这些基本上是由一线教师和少数教研员撰写， 专家深入论述的比较少；而且都是从教学案例出发，大多集中于对教学实践的叙述而缺 乏理论层面的提升。 从总体上看，我国教育理论工作者和广大中小学教师已经在理论和实践的层面上 开始关注生成性课程资源建设，但是关于信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用研 究，主要停留在浅层次实践论述，在理论上深入而系统地探讨比较少。因此对信息技术 课堂生成性课程资源开发与利用的研究，具有重要的理论和实践价值。 第三节相关概念界定 生成性课程资源作为一种新型的课程资源并不是凭空想象而来的，而是随着课程资 源的开发逐步深入和细化，慢慢走入人们的视野。生成性课程资源开发和利用的过程， 就是课堂各要素在一定的教学情境中相互联系、相互作用并生成有利于教育主体发展的 各种资源的过程。基于上述情况，笔者从两个视角对生成性课程资源进行界定。一方面 从“课程资源”的大框架中去理解：另一方面，从真实具体的课堂教学去分析。 一、课程资源 ( 一) 资源 辞海对资源的解释是：。资财的来源，一般指天然的财源。“在现代汉语词典 中，“资源”是指生产资料和生活资料的自然来源。随着人类社会的发展，人类的生产 和生活越来越丰富多样，人们对资源的认识与理解也越来越广泛，资源一词的内涵已大 大拓宽。资源是指一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称，做任何事的必 山东师范大学硕士学位论文 备条件。资源既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是已经被利用的，也可以是尚未 被利用的、潜在的：既可以是天然形成的，也可以是人力形成的。 ( 二) 课程资源 资源是教育教学活动得以展开的基本条件。在教育领域中，人们对资源的认识和理 解也是一个不断发展的过程。在“课程资源”一词出现之前，就已有“教育资源 、“教 学资源等词。教育资源是“教育过程所占有、使用和消耗的人力、物力和财力资源的 总和。，【7 】教学资源指“为支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的诸客观条件 的综合。 这一界定突破了教育资源是教育经济条件的局限，把资源的范围拓宽到无形 的、非实物的各种教学支持条件。而课程资源则是重要的教育资源，它与教学资源的基 本内涵及表现形式非常相近，虽不是一个概念，但有所交叉。我们可以借助图1 1 来理 解三者之间的关系。 目前，国内许多的学者和专家从各自不同 的角度出发对课程资源的概念进行了界定，基 本形成以下几种不同的认识： “课程资源通常指为保证教育正常进行而 使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史 图! - 1 教育资源、教学资源、课程资源的关系 说明：其中阴影部分为教学资源与课程资源之闯的交叉 经验或有关教育的信息资料。”【8 】课程资源指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自 然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目标的教育资源。”【9 】“课 程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。 1 0 l “随着科学技术的飞 速发展，课程资源应该是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。具体说， 课程资源不仅包括校内外的硬件，还应包括校内外的无形部分软件。”【l l 】“我们可 以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人 力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生 素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。” 1 2 1 “课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质 和非物质的一切。，【1 3 】所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服 务于学校课程的各种条件的总称。 1 4 1 “课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息 的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 【l5 】“课程资源是教育资源的 重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课 程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。”e 1 6 1 9 山东师范大学硕士学位论文 以上界定主要是从课程目标、教育目的、课程实施、教学活动等角度，以实现课程 目标或计划的需要为出发点，去寻求满足它的资源。它们或多或少都包含两层含义：第 ，课程资源必须能够保证课程的顺利实旋；第二，课程资源必须具有教育性，能够促 进教育目标的实现。【1 7 】在本研究中，我们采用相对广义的定义：课程资源是指形成课程 因素的来源与实施课程的必要而直接的条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资 源划分为素材性资源和条件性资源两大类。前者指作用于课程，并且能够成为课程的素 材或来源，它是学生学习和收获的对象。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、 情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素。后者作用于课程，而不是形成课程本 身的直接来源，也不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实 施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，空间、场地、 媒介、设备、设施和环境等因素。【1 8 】这种界定将课程资源看成一个极具开放性的概念， 不仅指明课程因素来源是课程资源，且把实施条件作为课程资源，即课程资源是一切可 资利用的、有利于实现教育教学目的的资源。这对拓宽课程资源的认识，丰富课程资源 的内涵不无启迪，也为人们创造性地开发利用课程资源提供了广阔的视野。 二、生成性 “生成”，现代汉语词典解释为：“( 自然现象) 形成；经过化学反应而形成； 产生。 我国著名哲学工作者金吾伦先生认为“突现即生成”，生成即表现为复杂性 理论中的突现。”【1 9 】由此可见，所谓“生成”，是相对于“预设”、“既成”而言的，它的 本义是“自然形成 ，“突现 即意味着新东西的生成。生成是从无到有的创造性活动， 包括事物的发生、形成、提升的过程与结果，强调事物的生命活力和潜在的创造价值。 生成意味着人的发展是一个动态的过程，没有终点，永远在“路途上 。【2 0 】 教学的生成性是指预设的教学要素、教学结构、教学行为方式等会随教学过程的展 开而发生预期之外的变化，从而导致整个教学过程经常发生预料之外的变动与调整，甚 至产生新的教学行为与预期之外的教学效果。生成与教学相结合，构成了一种新的教学 形态一“生成教学”，它是对过分强调预设的传统教学的一个重要补充和修正。基于行 为主义的传统教学坚持教学是知识的传递和转移的过程，强调讲解、模仿和操练的熟练 化，从而使学生和教师对知识最后达到完全相同的理解。因此，传统教学是按部就班、 原封不动地实施预设教案的过程。它具有认识的统一性、含量的稳定性、过程的确定性 和发展的片面性等特点，课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧 的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。生成教学从生命的 1 0 山东师范大学硕士学位论文 高度用动态生成的观点看待课堂教学，认为每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生 成过程。生成教学强调教学是意义建构与生成的过程，强调过程即目的，强调目标的三 维整合，强调以学生发展为终极目标的自然达成，从而使教师的智慧和学生的探究热情、 创新的人格魅力充分表现，最终着力于学生生命的整体生成。生成教学关注教学过程的 不确定性，追求真实有效与互动生成的课堂教学。生成教学认为教学是师生、生生交互 影响的特殊的、开放的人际交往过程，教师是学生学习的支持者和合作者，学生是学习 的主体，师生是学习的伙伴、是一个学习共同体。 三、生成性课程资源 由于“课程资源”的丰富性和“生成”的复杂性决定了“生成性课程资源 概念的 不确定性与现象的繁杂性。目前，理论界对生成性课程资源没有统一的界定。依据对“课 程资源和“生成性的分析，本文研究的生成性课程资源主要指在生成教学中，以具 体课堂情境为依托，教师、学生、文本和环境等多种因素，通过多种形式，在多向交流、 相互作用的互动过程中动态生长的、能够推进教学的各种条件和因素来源。上述定义包 含以下几层含义： 生成性课程资源主要发生地是课堂，依赖于具体的教学情景，随着实际教学的发生、 发展与变化产生，资源形成的过程是动态生成的。 生成性课程资源主要来源对象是师生，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度 和价值观等等都可以成为课程的素材或来源。 生成性课程资源主要产生途径是互动交流，教师、学生、文本和环境在交往中形成 知识、经验、精神模式、人生体验等方方面面的丰富资源。 生成性课程资源作用的结果具有生命力，能够推进教学活动开展和进行，使教学不 断地动态生成。师生在教学过程中不仅仅得到知识和技能，更重要的是创造知识，获得 发展。 第四节研究目的与意义 一、丰富课程资源研究的内容 课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切，包括素材性课程资源和条 件性课程资源。从生成性课程资源的视角来看，教学过程不再是一个照本宣科使用教材 的过程，而是开发和利用课程资源的过程，学生的问题和困惑、情感与体验等不再是教 学的“绊脚石”，而是教学的“生长点”，属于课程资源的范畴。通过对生成性课程资源的 山东师范大学硕士学位论文 研究，有利于课程资源的整合、丰富与深化，促进课程资源理论研究与教育实践探索的 结合，使课堂教学从静态走向动态。 二、促进学生全面发展 开发与利用生成性课程资源的重点和难点在于研究学生，将学生已有的知识、经验 和智慧看成课程丰富的教学资源加以利用。改变学生在教学中的地位，从被动的知识接 受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，发挥学生的最 大潜能，促进学生的全面发展。 三、促进教师的专业发展 教师专业发展是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的