（课程与教学论专业论文）论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用.pdf

项士学位论文 m a s t e r st h e s l s 摘要 高中英语阅读教学在英语教学中发挥着举足轻重的作用。它担负着培养学生阅 一读能力的重担。然而，反观现行的英语阅读教学，其效果并不容乐观。诚然，教师 在观念上很重视对学生阅读能力的培养，但在实际的教学中所采用的仍是传统英语 阅读教学法。它非但不能有效地提高学生的阅读能力，反而还挫败了学生在英语阅 读学习中的信心。体裁教学法是一种将体裁和体裁分析运用语言于教学的一种教学 方法。它主要是围绕语篇的内在结构展开教学活动，培养学生在阅读中的体裁意识， 建立学生阅读理解的信心。 本研究共包含五个部分：在正文的第一部分：引言中，笔者主要围绕本研究的 选题缘由、研究意义、研究内容及研究所采用的方法来展开叙述。在正文的第二部 分：笔者首先通过大量的文献搜索，整理和分析出体裁教学法的相关研究成果，然 后对其进行一个详细而全面的概述。它包括对体裁概念的界定、体裁分析的理解和 体裁教学法的流派和教学步骤的介绍，最后重点谈到它对高中英语阅读教学的指导 作用。第三部分则从实践层面对体裁教学法的具体实施过程进行展示。在这一部分， 笔者采用案例设计的方法来呈现体裁教学法在具体英语阅读教学的运用过程。笔者 首先对所选用的人教版教材的内容和结构特点做了精要的介绍，然后通过教材分析 的方法对教材中的体裁类型进行了统计分析，最后，采用真实案例设计的方法，从 教材中选取三篇代表不同体裁类型的语篇进行阅读教学设计，目的是为了让一线教 师能从理论和实践两个层次对体裁教学法进行理解。第四部分，笔者从实践的角度 提出了教师在高中英语阅读教学中运用体裁教学法的建议，它主要涉及到教师要改 变教学方法、转变教学角色和纠正学生不良的阅读习惯。本研究的最后一部分，主 要是谈到在阅读教学中如何博众家之长，最大化地提高阅读教学的效果，达到培养 学生阅读能力的目的。 总之，随着外国语言学的不断发展，英语教学方法也在不断地与时俱进。笔者 概括出体裁教学法的语言教学观、教学步骤，并对此进行理论上的阐述和实践上的 案例设计，这对于改进现行的阅读教学现状有一定的现实意义。 关键词：体裁；体裁分析；体裁教学法；高中英语阅读教学 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t a s 、eh 1 0 wm a tt l l e 他a d i n gt e a c l l i n g 、j l ，! i l i c hs h o u l d e rt l l er e s p o n s i b i l i 够o f d e v e l o p i n g 鲰l d e n t s r e a d i n ga b i l 毋t a | 汜sg r e a tp a ni i lm ef o r e i 弘t e a c m n go fm e ：s e l l i o r s c h 0 0 1 h o w e v e r ，r e n e c t e do nt l l er e a l i t yo fm er e a d i l l gt e a c h i l l g ，w ef - m dt 1 1 a tt h er e s m ti s f 打f 如ms a t i s f k t o r y i ti sj l l s tb e c a u s et h et e a c ：h e rt a k em e 协l d i t i o n a lw a yt 0t e a c i h r e a d i n g t 1 1 i sk i n do f 圮t e a c l l i n g 、) l ，a yc a l ln o td e v e l o p 咖d e n t s r e a d i n ga b i l i 吼i 1 1 s t e 砒 m l s t r a t e 咖d e n t s c o l l f i d e n c et 0 撇玎dt h er c a d i n gl e 枷n g t h eg e n r e - b 鹊e da p p r o a c hi sa m e t l l o dw 嫩c h 西v e sl e s s o n 丘o mt h ep e r s p e c t i v eo fn l eg e i u eo ft l l ed i s c 0 u r s e i tc 锄 i m p r 0 v es t l l d e n t s c o i d e n c ei i lr c a d i n gc o m p r e h e n s i o n 1 1 1 en l e s i sc a l lb ed i v 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是一种有效地教学法，它主要针对非英语国家的学习者，目的是让学习者掌握某种 体裁的结构或语篇类型。学生掌握了文章的体裁类型和结构以后，就能在阅读时快 速地抓住阅读的重心，提高单位时间内获取信息的能力，形成阅读中的体裁意识， 培养好的阅读习惯，从而提高他们的阅读能力。 本文尝试在高中英语阅读教学中采用体裁教学法，建议教师从语篇的体裁结构 的角度来设计阅读教学活动，指导学生从新的视角进行阅读。这样做是为了让学生 在阅读时能形成体裁意识，让学生从语篇的高度把握文章的脉络结构，提高学生的 阅读速度和质量。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 研究意义 1 帮助教师理解语篇建构的机制 体裁教学法是将体裁和体裁分析运用到语言教学中的一种方法。该方法在对语 篇的体裁进行分析时，它采用的不是传统语言学的方法来研究语篇，而是在分析语 篇时，将语言学和社会学、心理学的方法一并运用。这样就使我们对语篇的认识从 单纯对语篇的描述走向了对其结构建构的解释性阶段，从而使教师明白语篇的形成 既是语言又是文化的建构。因而，它有利于教师明白语篇建构的机制和过程，助于 他们更好地开展其教学。 2 帮助学生有效提升理解能力和创作信心 阅读教学从语篇体裁的角度出发，从语篇的体裁结构来开展教学活动，这样可 以为学生了解作者谋篇成文的机制提供诸多有益的思考。值得强调的是，学生可以 通过把握语篇的脉络结构来快速抓住文章的主旨和提高阅读的速度。借助这样的方 法，学生可以有效地理解语篇的建构，提高自身语篇分析的能力以及创作类似语篇 的信心。 3 帮助学生形成良好的阅读习惯和策略 在现今的高中英语阅读教学中，教师主要从语言学的角度来解析语篇，旨在对 学生进行语言点的讲解和操练，从而忽视了对学生阅读策略的培养。而体裁教学法 则要求教师从语言学和语用学的角度去解析语篇的篇章结构，围绕语篇的篇章结构 展开阅读教学活动，并运用不同的阅读策略来指导学生进行阅读，从而培养学生良 好的阅读习惯和策略。 ( 三) 研究内容 本论文通过文献搜索、研读、整理和分析有关体裁教学法的文献，提出在高中 英语阅读教学中采用体裁教学法去提高学生的阅读能力。笔者从人教版的教材中选 取不同体裁的4 篇语篇进行阅读教学案例的设计，促使教师从理论和实践的层次对 体裁教学法有个全面而深刻的认识与理解，为志在一线尝试体裁教学法进行阅读教 学的老师提供一些建议。研究内容具体表现在如下几点： 第一，整理、归纳、提炼与体裁教学法有关的一切文献，并对其进行理论上的 综述和详细介绍。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二，对现行人教版的高中英语教材中的阅读文章进行统计分析，从中选出不 同体裁的4 篇语篇进行阅读教学设计，从而在实践层面上来展示其方法。 第三，为了使体裁教学法的优势能真正在一线教学中得到有效的发挥，本人提 出了一些粗浅的建议。这主要从改变教师的教学理念和纠正学生的阅读习惯方面所 给出的。 ( 四) 研究方法 1 文献法 为了能对体裁教学法的研究现状有个全面的把握，笔者首先在知网、万方维普 中搜索了大量与之相关的文献，通过认真研读、去粗取精的方式，整理出体裁教学 法的理论基础、语言教学观和教学步骤等。 2 案例研究法 依照新课标对高中英语阅读教学的要求，本文从人教版的英语教材中选取了4 篇代表不同体裁的语篇进行阅读教学的设计，目的是为了能从实践的层面上说明该 方法的具体应用，同时也是为了帮助一线英语教师能更生动而直观的明晓该方法及 其具体的应用方式。 3 文本分析法 运用文本分析法对我国现行的高中英语课程标准、教材进行文本分析，力图明 确高中英语阅读教学的目标所在以及教材在阅读课文内容和结构上编排的特点等， 这对于有效的选择阅读教学方法，提高学生的阅读能力是大有裨益的。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 体裁的概念 体裁教学法概述 英语中的“g e n r e ”最初指艺术和文学批评领域的“种类，现在被泛指到广播 电视、报刊杂志等一些社会生活产品。“g e n r c ”于2 0 世纪7 0 年代走进语言家研究 者的视野。国内学者在对其g e l 玳的释义时也呈现出多样性，有的理解为“体裁 ， 有的则翻译成“语类 或“话语类型“语篇类型”。而本文则采用大多数人的译 法“体裁 。英国的批评语言学家福勒( f o w l e r ，r ) 把语言运用的体裁看作是社会交 际活动的类别。他在1 9 7 0 年发表的论文“t l l es 仃u c t u i eo f c r i t i c i s ma i l dl a i l g u a g eo f p o 咖 ( 批评的结构和诗歌的语言) 中指出：“人们可把社会中的交际活动细腻而 精密地反复分解为成千上万种变化类别电视广告、十四行诗，车间工作手册、 烹饪手册、颂歌、超自然的抒情诗、讣告、产品规格说明文、政治演说、教科书、 学术论文、布道、新闻广播、短篇小说、标签、通知、下流玩笑、古典戏剧、莫扎 特式的歌剧、天气预报、英雄史诗、体育比赛解说等等。 美国的社会语言学家 戴尔海姆斯( h 珊e s ，h ) 认为：“体裁可体现在不同的言语事件中，也可作为不同 的言语事件予以确认，因此体裁( g e n r e ) 常与言语事件( s p e e c he v e n t s ) 混 淆。所以，他建议将体裁言语事件中解析出来。”回 近年来，学术界逐渐形成了体裁研究的两大学派，它们分别是以美国密执安大 学的斯威尔斯( s w a l e s ，d ) 和新加坡国立大学的巴提亚( b h a t i 如v ) 为代表的斯威 尔斯学派( s 、a l e s i a l l ) ；以澳大利亚的语言学家马丁( m a r t i i l j ) 为代表的澳大利亚 学派。现分别阐述这两个学派对体裁所作出的不同界定： 1 斯威尔斯学派的界定 在美国的斯威尔斯学派，由斯威尔斯和巴提亚所阐述的体裁定义最具有影响 力。斯威尔斯在1 9 9 0 年曾从如下几个方面来定义体裁：第一，“体裁 是交际事件 的一种分类。交际事件的构成离不开交际活动的主体，交际活动所处的社会和文 化环境，以及交际事件本身所具有的交际目的。简而概之，交际事件就是指在特定 的社会情境中，交际主体遵照特定的交际步骤，运用得体而规范的语言去进行交际 。秦秀白“体裁分析”概说 j 外国语( 上海外国语大学学报) 。1 9 9 7 ( 6 ) o 秦秀白“体裁分析一概说 j 外国语( 上海外国语大学学报) ，1 9 9 7 ( 6 ) 童王水莲体裁、体裁分析与体裁教学法 j 外语教学，2 0 0 1 ( 4 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的行为。比如：购物和看病等。第二，区分交际事件的标准是其集体成员所认同的 交际目的，这个交际目的构成体裁背后的理据。第三，体裁背后的理据决定体裁的 语篇结构并影响和限制体裁风格与内容的选择。第四，语言体裁的范例可在原形的 基础上发生变化。换句话说，只要具有共同的交际目的就可归为同一体裁。但同一 体裁下的语篇却可在实际的运用中与语篇的范例在某些方面具有差异性。 同属斯韦尔斯学派的新加坡国立大学的学者巴提亚，曾在美国密西根大学的学 者斯威尔斯的研究上进一步对体裁进行阐述。他主要从认知心理学的角度来定义体 裁。其主要的观点是：第一，体裁是一种可辨认的交际事件，这里的可辨认性是 指其交际目的和达成其目的的交际步骤是明确的。第二，体裁是一种特殊的交际事 件，其特殊性体现在内在结构鲜明、外在形式稳定。第三，在创作同类体裁的语篇 时，其集团的成员必须按照某些特定体裁的要求来进行谋篇布局；这就是我们为什 么能很轻易地区分出商务公函和新闻报道的差异。第四，纵然，社会和文化因素制 约体裁语篇的内在结构，但内行人仍可在体裁规定的制约下自由表达其意图。比如， 那些富有经验的新闻记者常常能在客观的新闻报道中巧妙地融入某个集体的主观 意图； 斯威尔斯学派主要强调体裁的如下特点。首先，体裁这种特定交际事件所具有 的交际目的。它制约语篇的内容、形式和结构的选择；交际目的的达成需要其明确 的交际步骤。其次，体裁结构的稳定性，体裁的内部结构是特征鲜明，并且能被其 集团的成员所辨识。最后，体裁对语篇内容和风格的制约性。体裁的创作者必须按 照某些特定体裁所要求的惯例去达成其交际目的。 2 澳大利亚学派的界定 澳大利亚学派的研究者主要从语言的表意功能这一角度来研究体裁。系统功能 语言学强调语言是在特定语境下的功能实现。语言被视为一种符号系统，它通过在 社会情境中行使其功能来表达意义。在澳大利亚学派里，不同的学者对体裁有不同 的理解比如：马丁把体裁看作是“一种有步骤的、以交际目的为导向的社会交往过 程。 o 而爱丁斯( e g g i n s ，r ) 视体裁为“语言使用中有步骤、有目的的活动类型， 认为在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种体裁”。回芬兰语言 学家婉托拉( v e m 0 1 r ) 认为：“体裁是生成特定语篇结构的符号系统；人们使用 韩金龙，秦秀白体裁分析与体裁教学法 j 外语界，2 0 0 0 ( 1 ) o 韩金龙，秦秀白体裁分析与体裁教学法 j 外语界，2 0 0 0 ( 1 ) o 张影语篇分析与应用阅读教学 j 黑龙江教育学院学报，2 0 0 8 ( 4 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 语言进行社会交往的过程往往可以分成若干步骤，这种具有可辨认的有步骤的交往 过程，便构成了语篇的体裁 。虽然不同学者对其的定义有细微的分歧，但在对 体裁的理解上还是有如下的共同点：( 1 ) 体裁是有目的的社会交往过程，因而包含 参与者、社会交往活动、文化环境；( 2 ) 体裁是实现交际目的的一种工具，它需要 参与者经过一系列的步骤才能完成交际目的，达成社会交际的成功。 分析上述两大学派对体裁的定义，笔者发现他们在界定体裁时有如下三点是相 同的：第一，体裁的交际目的在语篇内容选择、语篇内在结构的形成方面所发挥的 作用；第二，运用体裁这种交际事件在同一种社会和文化情境下交际时，它的内在 结构具有稳定性特质。也就是说，在运用体裁进行社会交际时，我们必须遵守其既 定的、程式化的使用步骤，它的交际步骤是很难被人们所突破的。最后，体裁内在 结构的稳定性并不表明它是封闭的，反而它在实际运用中会随着社会文化环境和语 篇变量的不同而发生变化。比如同属于记叙文这种体裁的语篇就存在两种：记人类 和叙事类。因而，它们的语篇结构势必就存在差异。 因此，笔者认为体裁就是使用者运用符合特定社会和文化规范的语言，遵照一 定的交际程式，实现社会交际目的的交际事件。 ( 二) 体裁分析 体裁分析于2 0 世纪9 0 年代发端于美国和澳大利亚。体裁分析就是从社会学和 认知心理学的角度解释语篇谋篇布局的机制。它的出现意味着语篇分析进入一个全 新的发展高度，即从单纯地描述语篇的语言特征走向探究和解释语篇建构的阶段。 体裁分析由文体分析和语篇分析构成。文体分析旨在对体裁语篇进行两个层次 的分析。首先，对体裁语篇的表面特征诸如语音、词汇、旬式等进行分析，了解语 篇内部组织建构的原理。其次，对体裁语篇的语言进行规范和得体性的分析，可以 助于我们对语篇交际目的达成的手段和不同体裁对语篇语言策略和风格选择的认 识。因为体裁语篇是一种书面的社会交往活动，所以为了能够进行成功的社会交际， 在运用语言进行社会交际时，必须注意运用与社会文化环境相适应的得体而规范的 语言来进行成功交际。 而语篇分析体现在如下两方面：第一是对语篇语言选择和风格倾向的微观分 析。即对不同体裁的语篇语言特点进行分析等。换句话来说，就是研究语言选择和 分布的特征，挖掘其背后的原因，分析语篇遣词造句的特点；第二是上升到对语篇 。韩金龙，秦秀白体裁分析与体裁教学法 j 外语界，2 0 0 0 ( 1 ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 宏观结构的分析。这里主要是分析语篇篇章结构的构建过程，了解语篇谋篇布局的 机制，获得对体裁语篇结构的认知。 体裁分析包括四个层次：词汇语法分析( 语域分析) 、语篇结构分析( 提供语 篇结构模式) 、语篇体裁的结构解释( 揭示交际目的) 、语用分析( 对语篇中的跨文 化人类因素的分析) 。 体裁分析在分析语篇时，它所采用的方法是有别于以前的语篇分析方法。它不 再仅采用语言学的分析方法来描述语篇的表层语言特点，而是更强调运用社会学和 心理学的分析方法去探究和解释语篇建构背后的缘由。这样我们在分析时，就不仅 仅是了解了语篇的语言特点，更重要的是明白语篇交际目的的实现方式和语篇宏观 结构形成背后的社会和心理性因素。 在运用“体裁分析对语篇进行解析时，需要注意的问题有：第一，该体裁语 篇所要达成的交际目的；第二，关注实现此交际目的的步骤，即语篇的主要信息组 织方式；第三，分析这种语篇的篇章组织模式对其交际目的的实现所起的作用；第 四，注意语篇语言特征的分布； “体裁 是语篇特征的重要组成部分。对语篇进行解析时，除了对语篇进行微 观上的分析，更重要的是对语篇的谋篇布局的机制进行深度剖析。这样，可以让我 们对体裁如何达成交际目的有更清楚地认识。对此，巴提亚的商业促销信的体裁特 征可以加深我们对其的理解。如图所示： 商业促销信的体裁结构 “促销 信”的体 裁结构分 析 1e s t a b l i s 蛐1 9c r e d e m i a l s ( 确立信任) 2i n t r o d u c i n gm eo 彘r ( 介绍推销内容) 3o 疵r i i l gi n c e n t i v e s ( 激励购买) 3 ao 彘血g 恤p r o d u c 佻e r v i c e ( 介绍产品或服务) 3 be s s e l l l t i 2 l ld e t a i l 试go f t h eo 胁( 列举产品或服务的重要细节) 3 ci n d i c a t i n g 谢u eo f 恤。彘r ( 指明产品或服务的价值) 4r e f e 玎i n gt 0e n c l o s e dd o c 啪e n ：t s ( 提及所附材料) 5i n v i t h l g 胁h e rc o r n m u i l i c a t i o n ( 鼓励进一步联系) 6u s i n gp r e s s u r et a c t i c s ( 采取施压策略) 7e n d i n gp o l i t e l y ( 礼貌收尾) o 任玉慧体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用 d 华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 ：1 5 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 巴提亚对英文求职信的宏观结构也曾进行过分析，并总结出一封完整的英文求 职信应包括7 个“语步( m o v c ) ： 提出或陈述候选身份( i n 仃0 d u c 吨c 锄d i d a t e ) 确立任职凭证( e s t a b l i s gc r e d e n t i a l s ) 提出足以激励对方接收申请的凭证( o 舵血gi i l c e 觚v e s ) 附寄有关文件( e n c l o s i r 培d o c u m e m s ) 采用施压策略( u s i i 坦p r e s e n t t i c s ) 索求回音( s o l i c i t i n gr e s p o n s e ) 礼貌收尾( e n d i n gp o l i t e l y ) 显然，构成求职信这种体裁语篇结构的七个语步是受制于它自身的交际目的和 功能的。因而，求职者在进行招聘这种社会交际活动时，必须按照上面的办事程式 进行，达到成功交际的目的。 通过对体裁语篇的结构进行分析，可以使读者清楚地知道体裁语篇的交际目的 是如何制约语篇的语言、措辞、句式的选择及语篇的宏观结构。 因此，进行体裁分析就可以让我们对各种常见体裁的语篇组织模式和它的宏观 结构能有一定的认知。所以，在现行的高中英语阅读教学中，教师应围绕体裁的语 篇宏观结构来开展教学，指导学生从语篇的宏观结构来展开阅读，明了语篇的脉络 结构，达到有效理解语篇的目的。这样就可以避免学生在理解中出现的“只见树木， 不见森林 的弊端。 ( 三) 体裁教学法综述 体裁教学法产生于2 0 世纪8 0 年代中期，被有的学者称为“建立在体裁基础上 的教学法。”圆教师在语言课堂的教学中自觉地运用体裁和体裁分析理论，并围绕 语篇的体裁结构展开教学活动。这种教学法的目的不止在于让学生掌握语篇的语言 知识，其更主要的宗旨是：第一，让学生对语篇的形成和建构有个全新的认识，即 语篇的建构由两块组成：一是语言上的建构；二是语篇社会的、意义的建构。第二， 引导学生注意到不同的体裁语篇具有不同的交际目的，而体裁语篇交际目的不同也 就导致了语篇不同的语篇结构和语言选择。第三，教师在高中英语阅读教学中采用 体裁教学法，旨在使学生明白语篇建构的原理、熟悉不同体裁语篇的内在结构，最 。任玉慧体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用 d 华东师范大学研究生学位论文，2 0 0 9 ：1 5 o 李敏基于篇章体裁的高中英语阅读教学方法研究 d 华东师范大学研究生学位论文，2 0 1 0 ：1 7 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 终提高学生在阅读同一体裁语篇的速度和质量。 从语篇体裁的角度展开阅读教学活动，有助于培养学生在阅读中的体裁意识， 学习语言的功能表达；帮助学生养成正确的阅读习惯，提高学生梳理语篇脉络结构 的能力，最后形成学生的自主阅读学习能力。 1 体裁教学法的语言教学观 澳大利亚学派的学者普遍认为，传统的语言教程中的语篇是按从低到高的顺序 排列的。诸如从单词到词组、词组构成句子、句子形成语篇的方式。这种结构反映 了在语言描述和教学中的两种观点：( 1 ) 语言是按从小到大的要素组织起来的单位， ( 2 ) 学习语言也必须遵循相同的顺序。正因为，教师受此观点的影响，所以在进 行语言教学时，教师就将大量的时间和精力用来讲解语篇中的重点语法、词法和句 法。教师认为只有消除学生在理解语篇时所遇到的障碍，才能够更好的理解语篇的 意义。因而，学生也就成为被动接受语言知识，进行语言活动操练的机器。显然， 这种教学法不了解语言教学的实质，将语言教学简单化了。然而，体裁教学法对体 裁语篇意义的建构是不同于传统的认识。它提出语篇意义的建构，更多是社会的意 义建构。这超越了语言学家对语篇意义建构上的传统的理解。因而，在教学中我们 就不能过分强调对语篇语言点的讲解和翻译上，而应同时帮助学生分析不同体裁语 篇的谋篇布局的机制。通过这种方式进行教学，学生就可明白语篇建构的原理，形 成良好的阅读习惯，增强阅读学习的信心。 关于语言学习，体裁教学法认为它是一种师生和生生间协作的活动。1 9 9 2 年英 国系统语言学家韩礼德( h a l l i 帆d ) 认为语言学习就是明白如何运用语言表达意义 及拓展意义的潜在性。他认为语言学习的目的包含如下三方面的内容：第一，学习 者通过参与有目的社交活动，逐步学会目的语的表意功能；第二，学习者在学习目 的语时，要能将目的语作为一种认知和表达客观世界的工具；第三，学习者要学习 与目的语相关的各方面知识。如：建构目的语知识，懂得目的语功能，并掌握一种 描写语言的语言。简而言之，语言学习者通过有目的的交往互动，明了语言是如何 行使表意的功能，如何运用语言去认知和表达，以及有关语言本身的知识。 关于教学方法，体裁教学法的观点是为了获得更好的教学效果，教师应在学生 的学习进程中起到督导、干预、协作的作用。这一观点是有别于克拉申的自然语言 教学法的。他认为学习者只要处在大量的语言输入的环境中，学生就可以无意识地 习得语言。当然这里的语言输入必定是合适的，难度适中的。因此，在自然语言教 狄昱辰浅谈体裁、体裁分析与体裁教学法 j 科技信息( 人文社科) ，2 0 0 6 ( 1 ) 9 学法的课堂上，教师的任务主要在于为学生提供语言输入，创设语言学习的环境。 教师在课堂中更多充当的是语言输入的提供者和语言学习的监控者。他们监控语言 输入，极少干涉学生的学习过程，课堂的互动多在学生间进行。在这样的课堂下， 学习目标于学生而言是不明确的。由于这种教学方法具有不可辨认性的特点，因此 它就被称为“不可辨认的教学法”。这种教学方法因为教师对学生的指导作用不明 显，而受到学者的批评。因此，众多学者建议教师在语言学习的课堂中应该采用“可 辨认教学法 。这里的可辨认性体现在学习的目标和评价的方式是很明确的。教师 在这种可辨认教学法中所扮演的角色就不是单是个监控者，更多的是协作者，帮助 学生在学习过程中所遇到的问题，必要时对学生的学习过程进行干涉，为学生在知 识与技能的学习上提供必要的指导。这样的学生的学习就更加有方向性，效果更好。 体裁教学法就是这样一种可辨认的教学方法，它通过创设各种活动来促进师生及生 生间的互动和合作。 关于语言学习过程，体裁教学法认为语言学习过程是一系列被建架( s c 幽l d e d ) 的发展阶段，每一阶段解决语言某一方面的问题。体裁教学法的教育心理学基础 是前苏联心理学家维果茨基所提出的最近发展区理论。它对语言教学的启示是：学 生的语言能力要想有提高，教师就不能只关注于学生的独立发展水平，而应着眼于 学生的潜在行为水平即在学生和老师的共同努力下，学生所能达到的水平。这就要 求我们在教学中，教师要同学生一起共同解构和建构体裁的语篇，让学生在教师的 指导下明白体裁语篇的建构过程。这里，教师在课堂中所担任的就是权威者和指导 者的角色，类似于专家带学徒一样。同时他还强调师生之间的互动协作中必须有话 语交流的介入，即语言在学习过程中所起的作用。 体裁教学法区别于其它教学法的地方在于它对于语篇的分析不仅采用语言学 的方法分析语篇语言要素的特点，同时还运用社会学的方法来系统而深入的分析语 言要素同语境要素之间的关联性以及语境对于语言意义的影响。最重要的是探索体 裁语篇所要实现的交际功能，以及交际功能实现的方式等。这样，学生就不仅学习 了语言规则，同时还掌握了语言如何在语境中运用，这对于提高学习者的跨文化理 解力和交际能力是大有裨益的。 在运用体裁教学法进行语言教学时需要注意的是，在学习某一特定体裁语篇的 时候，教师提醒学生要用一种批判性的眼光看待体裁的语篇结构，任何一种体裁的 语篇结构都不是固定的，学生要学会思考在语篇达成交际目的的基础上如何对语篇 的结构进行创新。在教学的过程中，教师要重在围绕语篇结构展开教学活动，但也 尹丽娟，刘晓鹏澳大利亚体裁教学法介评 j 西安外国语学院学报，2 0 0 4 ( 4 ) 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 不能忽略对语篇语言点的讲解和操练。教师要把握好平衡，防止教学中顾此失彼的 情况出现。因为，围绕语篇的图式结构展开教学是为了让学生明白语篇谋篇布局的 机制，提高学生的阅读速度，更快抓到语篇的核心。而对语篇语言要素的教学也是 必不可少的，因为，只有学生具备扎实的英语功底，学生才能为后续的语言学习打 下扎实的基础。 2 体裁教学法的流派 体裁教学法在实践中已形成两大流派。秦秀白曾根据美国密西根大学的教授斯 波( s p e r b ，d ) 的介绍对国外已有的关于体裁教学法应用的研究进行综述，并根据相 关研究结果将体裁教学法分成了二个流派。它们分别是以斯威尔斯和巴提亚为代表 的专门用途英语体裁教学法学派( e s p & e a p ) ；以马丁为代表的澳大利亚体裁教学 法学派( a u s 仃z l l 嬲i 锄s c h 0 0 1 ) 。现将其分别介绍如下： ( 1 ) 专门用途英语学派的“体裁教学法”。在特殊用途英语e s p ( e n g l i s l lf o r s p e c i f i cp u r p o s e ) 和学术用途英语b 廿( e n g l i s hf o ra c a d e i i l i cp u r p o s e ) 学派中，无 论是口头或书面的语篇，它们都是特定交际目的的交际事件。因为它们有特定的交 际目的，有实现其交际目的的一系列步骤。所以，它们在这些方面如语篇的组织结 构、交际目的和要实现的社会功能方面等都有特定的体裁特征。因此，该领域的教 学和研究者们都推荐教学中采用体裁教学法，尤其在向非英语国家的学生讲授专门 用途英语的语篇时。很明显，通过体裁教学方法来教授专门用途英语的语篇，学生 不仅能够掌握这种体裁语篇谋篇布局的方式和语言特点，同时也能减少学生在创作 和理解类似体裁语篇的焦虑感。 ( 2 ) 澳大利亚学派的“体裁教学法”。它在澳大利亚常被用来指导中小学的写 作教学。这些热衷“体裁教学法 的教师和语言研究者希冀在中小学推行一种围绕 围绕说明等交际事件而进行的教学活动，帮助学生掌握各类体裁的内在结构，提高 学生构建各类体裁语篇的能力。在实际的教学过程中，教师同学生一起参与教学活 动，一起同学生先解构语篇的结构，讲解语篇的语言点，再一起建构相同体裁的不 同篇章。通过这些活动，教师帮助学生掌握特定体裁的语篇图式结构，并以此来指 导学生的写作实践，提高他们举一反三的写作能力。 3 体裁教学法的教学步骤 在具体的语言教学中，学者经常用斯威尔斯学派和澳大利亚学派分析法来指导 教学。但两者在实际的应用领域却有着不同。澳大利亚学派的体裁分析方法则是用 来指导学生的写作实践，帮助学生在实践写作的过程中，能真正做到有章可循，有 话可说，创作出符合规范的特定体裁的语篇。因而，该学派体裁分析的重点则在于 让学生了解体裁语篇的构建机制。 其具体的教学步骤为： 范文分析：通过范文介绍一种体裁，重点分析其“图式结构”，明确语篇的 社会目的，所运用的方法是“图式结构分析 。 摹仿写作：根据体裁分析的结果，教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章， 其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。 独立写作：学生选择一个题目进行研究，然后写出这类体裁的文章。 而斯威尔斯学派的代表人物斯威尔斯在课堂上运用体裁分析去同学生一起讨 论专门用途英语的语篇结构，目的是为了让学生能够了解语篇的建构过程，从而能 进一步熟悉其特定体裁在语言和语篇风格上的选择。 美国密歇根大学外语学院的主任梅西在斯威尔斯的帮助下，开展了一项从体裁 角度出发的阅读教学实验，其实验取得了很大的成功。因此，在高中英语阅读教学 实践中，笔者主要采用斯威尔斯学派的阅读课教学模式。该教学方法主要是围绕特 定体裁的语篇结构展开教学，创设具体的教学活动来引导学生去分析语篇的结构和 解构语篇。目的是为了让学生能熟悉特定体裁语篇的篇章结构，在短时间内认知语 篇的内在结构，提高学生的阅读能力，形成阅读学习的自主性。 现将主要的教学步骤呈现如下； 体裁分析：通过实例分析某一体裁的“图式结构”。 摹仿分析：让学生运用体裁分析方法解析属于同一体裁的不同语篇。 小组讨论：按照己经掌握的某_ 类体裁的“图式结构”把不同的语篇结构打 乱，让学生拼接复原成符合体裁惯例的语篇。 独立分析：学生自己找一些属于同一体裁的语篇进行分析和评述。 深入分析：分析这一体裁的语言及风格。 摹仿写作：通过写作使学生更深切她体会到某一体裁的结构特征和语言风 格。 教师在运用体裁教学法来开展高中英语阅读教学活动时，应改变传统的阅读课 中的语法翻译教学法。反而，教师应围绕体裁语篇的图式结构来展开教学。教师应 创造性地应用教材，利用提问等方式来激发学生积极思考，促使学生快速建构语篇 任玉慧体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用 d 华东师范大学研究生学位论文，2 0 0 9 ：1 5 o 秦秀白体裁教学法述评 j 外语教学与研究( 外国语文双月刊) 。2 0 0 0 ( 1 ) 1 2 硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 模式，掌握细节，理解不同体裁类型的语篇的语言特征和语言风格。体裁教学法虽 重在对特定体裁语篇的结构分析，但这并不意味着教师在具体的教学中就放松对语 篇语法、词汇的讲解。因为，强调对体裁语篇结构的分析，主要是为了提高学生阅 读的速度，养成一种正确的阅读方法，培养自主学习的习惯。但真正阅读理解的质 量的提高还在于学生对英语基础知识的掌握，没有它们做根基，再好的方法也很难 奏效。 因此，在运用体裁教学法进行阅读教学时，教师要注意保持两者的平衡，防止 出现顾此失彼的情况。 4 体裁教学法对高中英语阅读教学的指导作用 体裁教学法对高中英语阅读教学的指导作用体现在如下几个方面： 第一，体裁教学法可培养学生阅读的兴趣，建立阅读理解的信心。体裁教学法 的出发点是特定体裁的语篇，目的在于研究语篇的篇章结构和达成语篇交际目的的 步骤。它认为，不论是归属到哪种体裁的语篇都有其各自的篇章结构和语言特征。 因而，教师在具体的教学中应该立足于从语篇的体裁，围绕语篇的内在设计教学活 动，带领学生一同分析语篇的结构，同学生一同归纳不同体裁的内容图式和结构图 式。这样，当学生再在以后的阅读中遇到类似体裁的语篇时，学生就能即刻的调出 相应的图式结构来帮助其阅读和理解。根据认知理论，如果要想让学生的阅读能力 和速度有所提高，他们在阅读时应该对其所阅读的体裁的语篇和结构有所认知，这 样就可以相应的激活他们与该体裁相关的认知图式，达到其提高能力的目的。所以， 对语篇进行体裁分析可以帮助学生在阅读中建立一个相对稳定的认知图式，指导他 们日后的阅读学习。正因为，在阅读中有章可循，所以，他们才不惧怕阅读，从而 逐步培养起阅读的兴趣和信心。 第二，体裁教学法能够提高学生阅读的效率。阅读理解的过程是一个复杂的心 理过程。心理学家的研究表明：人在阅读时眼球的运动不是随字句缓慢移动，而是 跳跃式前进的，大脑对信息的处理也是通过对语篇各段的关键词和高频词的出现进 行猜想、概括各段落主旨，最后形成段落大意。这也就很好地推翻了我们传统阅读 教学中的那种至下而上的阅读翻译法，同时也要求学生应该摈弃那种逐字逐句的阅 读理解方式。因为，它会导致学生形成不好的阅读习惯，出现语篇理解中的偏差， 减缓阅读速度。 学生在阅读中碰到生词、难句是常见的现象，但如果我们的教师和学生在教学 中过分的将精力花在这些细节上，必将导致我们对阅读材料的整体理解的忽视。因