（体育教育训练学专业论文）“掌握学习”教学法在田径专选课铅球教学中的应用研究.pdf

摘要 背向滑步技术教学是铅球教学的重要部分 作为一个较为复杂的技术动作 其竞技 性强 教学内容枯燥 传统教学法存在很多弊端 影响学生的技术水平提高 布卢姆提 出的 掌握学习理论 作为一种教学手段实施的是一种创造性教学活动 强调因材施 教 分层教学 是全面提高教育教学质量 使教学面向全体学生的重要措施 本文旨在 研究 掌握学习 教学法在铅球技术教学中应用的可行性和有效性 试图通过 掌握学 习 教学方法与传统教学方法在背向滑步投铅球技术教学中的对比实验研究 寻求推铅 球教学方法的最优化 为解决现行多数学校体育教学中单元课程模式下的铅球技术教学 中存在的问题 以及如何在班级集体教学的组织形式下兼顾学生在体能与运动技能方面 的差异提供参考 本研究采用文献资料法 问卷调查法 专家访谈法 实验法 数理统计法 将 掌 握学习 教学法和传统教学法进行了对比实验 通过教学实验获得数据并进行统计分析 处理 得出以下结论 1 运用 掌握学习 教学法进行教学的学生与传统教学的学生相比 无论是对技术的掌 握 还是对理论知识的理解 都有显著性差异 可见 掌握学习 教学法在背向滑步 投铅球技术教学中的应用是可行的和有效的 2 铅球技术教学中运用 掌握学习 教学法体现了教学的系统性和阶段性原则 有利于 学生系统地掌握滑步推铅球的基本技术 基本理论 基本技能 有利于学生从易到难 循序渐进地学习 3 教学目标的制定 对教师选择适当的教学方法和教学内容 以及学生在课上的行为指 向都起到了很好的先导作用 教学目标的层次性 也使学生积极性大大提高 激发了学 生的潜在能力 提高了绝大部分学生特别是中 差生的学习水平 4 运用 掌握学习 教学法进行教学也有不足之处 如在对掌握技术动作慢的学生予以 矫正学习时 不断的矫正耗时过多 如何保证掌握技术动作快的学生进一步发展 提高 等问题 这些尚待进一步的研究和探讨 关键词 掌握学习铅球教学背向滑步推铅球 a b s t r a c t s h o tp u tb ys l i d es t e pb a c k w a r di sav e r yi m p o r t a n tp a r to fs h o t p u tt e a c h i n g b e i n ga c o m p l i c a t e da c t i o nf u l lo fs k i l l s i tn e e d sh i g hs p o r t sq u a l i t y b u tt h et e a c h i n gc o n t e n ti t s e l fi s s o m e h o wd u l la n da r y t h et r a d i t i o np e d a g o g yh a sl o t so fd i s a d v a n t a g e sa n dm a ya f f e c t s t u d e n t s i m p r o v e m e n to ns k i l l m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y w h i c hw a sp u tf o r w a r db yb l o o m at e a c h i n gm e t h o d c a r r i e so u tak i n do ft e a c h i n ga c t i v i t y i ts t r e s s e so nt e a c h i n gs t u d e n t si n a c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d ea n da b i l i t i e s i ti sa ni m p o r t a n tm e a s u r et oc o m p l e t ee n h a n c e s t h et e a c h i n gq u a l i t y a n dl e tt e a c h i n gm e e t sa l lt h es t u d e n t s m ya r t i c l ea i m st os t u d yt h e f e a s i b i l i t ya n du s e f u l n e s so f m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y i ns h o t p u tt e a c h i n g im a n a g et os e a r c h t h eb e s tw a yo ft e a c h i n gs h o t p u tt h r o u g ht h es h o tp u tb ys l i d es t e pb a c k w a r de x p e r i m e n t w h i c hc o m p a r e st h e m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y a n dt r a d i t i o np e d a g o g y i no r d e rt os o l v et h e p r o b l e m se x i s t si ns h o t p u tt e a c h i n gi nm o s to fs c h o o l s u n i tc o u r s ep a t t e m a n dh o wt o p r o v i d e sa d v i s e si nt h ec o n d i t i o no fg i v ec o n s i d e r a t i o nt os t u d e n t s p h y s i c a ls t r e n g t ha n d s p o r t ss k i l lu n d e rt h et e a c h i n gf o r mo fc l a s s a u t h o rs t u d i e da n df i n i s h e dt h i sa r t i c l eb yc o n s u l t i n gd o c u m e n t s m a k i n gi n v e s t i g a t i o n i n t e r v i e w i n ge x p e r t s d o i n ge x p e r i m e n t s u s i n gm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s a n dc o m p a r e dt h e m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y w i t ht r a d i t i o np e d a g o g y t h r o u g ht h ec o m p a r a t i v e io b t a i n e da g r e a tm a n yo f d a t a ia n a l y z e dt h e s ed a t a a n dg e tt h ec o n c l u s i o n sa sf o l l o w s 1s t u d e n t su n d e rt h e m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y h a v em a n yd i f f e r e n c e sw i t hs t u d e n t su n d e r t r a d i t i o np e d a g o g y n o to n l yi nm a s t e r i n gs k i l l s b u ta l s oi nu n d e r s t a n d i n gt h e o r i e s s o i ti s o b v i o u st h a t m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y i sf e a s i b l ea n de f f e c t i v ei ns h o tp u tb ys l i d es t e p b a c k w a r dt e a c h i n g 2 p u t t i n g m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y t o u s ei n s h o t p u tt e a c h i n g r e f l e c t s t e a c h i n g s s y s t e m a t i c n e s sa n dp e r i o dp r i n c i p l e t h i si sb e n e f i c i a lf o rs t u d e n t st om a s t e rt h eb a s i cs k i l l t h e o r ya n dt e c h n i c a la b i l i t yo fs h o tp u tb ys l i d es t e p t h i si sa l s oa d v a n t a g e o u sf o rs t u d e n t s t ol e a r nf o l l o w i n gi no r d e ra n da d v a n c es t e pb ys t e p 3 t h em a k i n go ft e a c h i n ga i m sw o r k sa sag u i d ef o rt e a c h e r st oc h o o s et h ep r o p e rt e a c h i n g m e t h o d sa n dp r o c e d u r e i tc a na l s og u i d es t u d e n t sh o wt ob e h a v ei nc l a s s e s t e a c h i n ga l m s a r r a n g e m e n t so fi d e a sa l s oa r o u s e ss t u d e n t s l a t e n te n e r g ya sw e l la sr a i s e st h es t u d e n t s i n i t i a t i v e i ti m p r o v e sm o s to ft h es t u d e n t s l e a r n i n gc a p a c i t ye s p e c i a l l yt h o s ew h oa r en o t g o o d a t i t 4t h e r ea r ea l s od i s a d v a n t a g e so fu s i n g m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y i nt e a c h i n g s u c ha s w h e ni tc o m e st oc o r r e c tt h es t u d e n t sw h oa r es l o wt om a s t e rt h em o v e m e n t s p u t t i n gt h e t t g e s t u r er i g h ta g a i na n da g a i nw a s t e st o om u c ht i m e h o wt oe n s u r et h o s es t u d e n t sw h ol e a r n f a s tt om a k ep r o g r e s sa n ds oo n t h e s ep r o b l e m sn e e d sf u r t h e rs t u d ya n di n q u i r y k e yw o r d s m a s t e r yl e a m i n g s h o t p u tt e a c h i n g s h o tp u t b ys l i d es t e pb a c k w a r d l l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了 明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 醛 叟 日期 学位论文作者签名 扛 型 日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘 允许论 文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 位 遭 e t 期 乏z 班 蚯 学位论文 工作单位 通讯地址 指导教师签名 主趑 日期 兰z 2 乙 厂 作者毕业后去向 迩盔衄也璺醯 重迩公丛丝旌主釜 电话 邮编 1 引言 1 1 研究意义 背向滑步技术教学是铅球教学的重要部分 其竞技性强 教学内容枯燥 传统教学 法存在很多弊端 影响学生的技术水平提高 背向滑步推铅球技术是铅球教学中的一个 难点 作为一个较为复杂的技术动作在有限的时间内使学生掌握滑步推铅球技术 并提 高推铅球的成绩是非常困难的 目前 多数教师采用传统的教学方法 先教原地投铅球 再教滑步技术 最后教背向滑步投铅球技术 这种旧的体育教学方法有着很大的弊端 在很大程度上压抑了部分学生的积极性 有研究表明 推铅球训练成绩的提高与科学合 理的训练分不开 不当的教学方法会使学生背向滑步推铅球的成绩接近甚至低于原地推 铅球成绩 当前我国体育教学领域中 对铅球教学研究相对较少 主要集中在如何让学 生在有限的课时内掌握推铅球技术 掌握学习 教学法是掌握学习策略在教学中的运用 掌握学习法是在约翰b 卡罗 尔的 学校学习模式 的基础上提出的 掌握学习法是一种 新教育方法 和 学习方 法 布卢姆指出 掌握学习法教学的实质是群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁 的反馈和个别化的矫正性帮助 使绝大多数 9 0 9 6 学生达到教育目标所规定的要求的一 种理论 其宗旨是使学生掌握学习内容和提高学习能力 教学的核心是教学目标的制 定以及教学过程中实施形成性评价 体现了诊断 确定目标 定向 反馈和矫正这五种 普通施教行为和谐结合的功能 通过评价反馈活动促进学生的学习 使学生学有内容 赶有目标 改有方法 而教师在教学中也能及时了解学生技术技能掌握的程度 具有在 集体教学中实施个别化教学的功能 由于专选班学生原有技术水平的参差不齐 在这种统一思想的指导下 难免会出现 优秀学生 吃不饱 差生 吃不了 的现象 如何在班级统一教学的基础上 兼顾个 别 达到教学效果的大面积提高 因此 我们在铅球教学中引用 掌握学习 教学法 以提高铅球教学的教学质量 使学生更好的掌握背向滑步投铅球技术 掌握学习法的运 用有利于素质教育的全面推进 在实施素质教育的今天 以面向学生的个体差异而开展 掌握法教学 可以满足 一切为了学生 为了学生的一切 为了一切的学生 的新的教 育理念 掌握学习理论为因材施教教学原则的组织实施提供了更有力的理论基础 此外 体育教学是群体教学 分组教学 个别指导等多种形式的有机结合 掌握学习法融合了 认知学习理论和行为主义控制强化理论 并把这两种理论合理运用于同一教学过程的组 织结构和流程框架 既符合体育术科教学对知识 技能掌握的要求 又符合体育项目动 作技能学习的特点和运动规律 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 掌握学习是由美国心理学家b s 布卢姆所倡导的一种适应学生个体的教学理论 该 理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响 美国的许多学校都开展了掌握教 学的实验 实验研究的结果表明 掌握教学比传统的群体教学的效果要好 接近于个 别教学的效果 罗伯特 b r o b e r t 的1 0 0 多项有关掌握教学的研究显示 与传统教学相 比 掌握教学对学生的学习结果具有中等程度的影响 库利克 k u l i k 等人有关掌握 教学的1 0 8 组实验对比研究的结果表明 掌握学习对中等学校与学院学生具有更好的促 进作用 尤其对后进生具有更积极的影响 实验组与控制组学生成绩的百分位数分别为 7 0 与5 0 掌握学习法是在约翰b 卡罗尔的 学校学习模式 的基础上提出的 掌握学习法是 一种 新教育方法 和 学习方法 布卢姆指出 掌握学习法教学的实质是群体教学 并辅之以每个学生所需要的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助 使绝大多数 9 0 9 6 学生 达到教育目标所规定的要求的一种理论 其宗旨是使学生掌握学习内容和提高学习能 力 布卢姆在 为掌握而评价 人类的特性与学校的学习 等著作中系统地阐述了掌 握学习教学的核心观点 在布卢姆看来 教师在班级授课中企图为班内所有学生提供均 等的学习机会 但在实际的教学过程中 教师却只对班内1 3 弱的学习良好的学生给 以较多的关注和鼓励 约占班级l 3 的被 遗忘 的学生 由于未得到教师的及时帮 助 指导如分配给学生学习某一材料的时间不足 教学材料要点和次序安排以及描述 讲解等的程度不适 必然产生学习误差 这样 班内学习的分化现象便出现了 长此以 往 就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价 认为学习上差生的 存在符合正态分布规律 从而把对多数学生的学习失败看成是教学过程的必然结果 在 布卢姆看来 大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的 学习成绩也是正态分布是不可靠的 如果学生的能力倾向呈正态分布 而教学和学生用 于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要 那么大多数学生都能掌握这门学科 即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定8 0 9 0 的测验题目 达到优良成绩 在一个班级中 一般只有约5 一1 0 的学生不能达到优良成绩 因为研究证实能力倾向 和学习成绩之间的相关接近于零 当教学处于最理想状态时 能力不过是学生学习所需 要的时间 布卢姆认为教学是一种有目的 有意识的活动 如果我们的教学富有成效的 话 学生的学习成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布 据美国加州大学的布洛克教授统计 截止到8 0 年代中期 在美国已有1 0 0 多万名 学生在学习中运用了掌握学习这一理论 在欧洲 亚洲和拉丁美洲运用掌握教学的也有 数百万人 并且都在教学和学习中取得了显著的成绩 日本教育家称掌握学习法为 完 全心得学习 法 美国学者布洛克称之为 有关教与学的乐观主义理论 1 2 2 国内研究现状 8 0 年代初 掌握学习理论传入我国体育界 部分理论工作者结合我国的国情和体育 2 教学的特点对其进行了深入细致的研究 把它引入到体育教育专业术科教学中 发挥了 重要的作用 取得了累累硕果 1 9 8 1 年1 月 吴志超发表了题目为 布卢姆的 掌握学 习 与体育教学 体育科学 一文 1 9 8 5 年 张晓安在排球单个技术教学中运用 掌握 学习 教授法取得了初步成功 1 9 8 8 1 9 8 9 年 张全宁 魏丕来在篮球教学中运用 掌 握学习 教学法 实验结果表明 掌握学习 教学法对提高中差等生成绩效果显著 1 9 9 2 年 孟文娣在全国体院教学论文报告会上发表了 教育学教学中运用 掌握学习 教学策略的初步研究 一文 得出 掌握学习 教学法可提高学生的学习能力和成绩 使绝大部分学生达到掌握水平 其效果优于传统教学 同年 林惠华在广州体育学院学 报上发表了 掌握学习法 运用在篮球普修课教学的实验研究 一文 验证了 掌握学 习 法在篮球普修课教学中是行之有效的 经实验研究证明 将掌握学习教学法运用于 篮球专项课教学中其教学效果优于传统教学 2 0 0 1 年 宋子民 李汉凯在北京体育大学 学报上发表了 体育系普修课跳远教学中运用 掌握学习 策略的初步探讨 得出体 育系普修课跳远教学中运用 掌握学习 教学法是可行的和有效的 其教学效果优于传 统教学法 这些研究成果充分证明 掌握学习作为 种理论思想指导体育术科教学活动 有十分重要的推广意义 1 3 概念界定 1 3 1 掌握学习 理论 掌握学习 教学理论是美国当代著名教育家 心理学家布卢姆 c b s b l o o m 提 出的一种教学理论 掌握学习 是以人人都能学习这一信念为基础 以基础能力和能力 倾向各有差异的学生组成的集体为前提 以教学目标达成为准则 以形成性评价为主要 手段 以传统的班级集体教学为基本形式 辅之以经常的及时反馈和提供个别化的帮助 以及所需要的额外学习时间 使所有学生都达到预定学习目标的一种教学理论 掌握学 习是由美国心理学家b s 布卢姆所倡导的一种适应学生个体的教学理论 该理论在战 后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响 这一理论主张任何教师都能帮助所有的学 生很好地学习 认为人的潜能大多是相同的 学校里的许多个别差异 是人为的 偶然 的 而不是个体所固有的 而且不像人们想象的那么大 个别差异之所以随着学生在学 校学习体验的增加而不断扩大 其主要原因是学校 教师 家长和学生本人强化了对个 别差异的错误认识 只要根据每个学生的能力和学习成就状况 有重点地给予适当的学 习课题 适当的学习时间 几乎所有的学生都能达到教育教学目标 1 3 2 掌握学习 教学法的界定 掌握学习 教学法就是学生在最佳教学 有足够时间的条件下掌握学习材料的一种 教学方式 其中心思想是教师在班级集体教学中 教材分单元 按教学目标进行教学 随之进行形成性测验 通过反馈 针对学生学习中存在的问题 进行矫正 然后再进行 一次平行性的形成性测验 以确定学生掌握学习内容的程度 这样 通过班级集体教学 个别化反馈 矫正相结合的教学过程 即发挥了传统课堂教学的优势 又照顾到了学生 的个体差异 从而使大多数学生均能获得优良的学习成绩 达到教学质量的大面积提高 1 3 3 掌握学习 教学法的要点 根据以上所述 在 掌握学习 理论基础上提出的 掌握学习 教学法包括以下几 个要点 1 3 3 1 精选教学目标并使之结构化 布卢姆将教学目标分为认知目标 情感目标 动作技能目标三个方面 每个方面按渐进性原则又分为若干层次 各层次之间的关系就 是目标体系的结构 结构化的结果使教学目标呈现合理的逻辑关系 1 3 3 2 进行及时有效的教学评价 评价分为诊断性 形成性和总结性三种类型 诊 断性与总结性评价是在某一点上的评价 而特别注重的形成性评价则是在教学过程这一 事件序列上的多次评价 1 3 3 3 设计适合集体教学和个别需要的反馈一矫正措施 教师对运动技术的讲解示 范效果 会立刻在学生的模仿动作中得到反馈 并在进一步的练习过程中提供更多的反 馈信息 教学过程中的反馈信息越多 就会为设计各种各样的矫正措施提供可靠的依据 由于体育教学主要是运动技术的掌握和学习 运动技术所表现出的身体活动性及个体差 异性的特点 恰好是需要采用个别化的教学方式 从而对教学信息进行分析 并设计出 有针对性的措施 将大大有助于个别化教学的进行 同时也能大面积提高教学的质量 1 3 3 4 教学还要体现教师对学生学业成功期望的积极因素 重视动机 兴趣 态度 情感等非智力 非体力因素对教学成功与学习成功的影响 诸如教学过程中良好和谐的 教学氛围 学生对待教师和学习的情感 教师对待学生和教学工作的态度 教学中大量 的讨论 研究 团结互助 合作学习等活动都是实现教学大面积丰收的前提条件 1 3 4 形成性评价理论 教育评价是在2 0 世纪3 0 年代由美国芝加哥大学泰勒 r m t y l e r 教授的倡导而发 展起来的 在布卢姆看来 评价或测验的目的 在于如何处理所测到的学生水平和教学 效用的证据 因此 测验不仅仅是要了解学生掌握了多少学习内容 要作为一种矫正性 的反馈系统 及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应的措施 他将形成性 评价定义为课程开发过程中藉以探求更好的课程结构而进行的各种评价活动 而把最终 决定课程的总貌和是否实际采用的评价称为总结性评价 但是 值得注意的是 现代 教育评价 随着布卢姆等人的新的评价理论的出现而迎来了新的转折期 它要求用适应 并发展每个人的能力 能倾 以目标达成度为中心的教育评价去替代传统的等级化与甄 选为主的评价 布卢姆的评价理论最重要之处在于认为 不能把学校看作是以供选 拔的机关 而应把学校看作是以个人发展作为第一功能的教育机关 州 4 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 通过 掌握学习 教学方法与传统常规教学方法在背向滑步投铅球技术教学中的对 比实验研究 寻求推铅球教学方法的最优化 实验对象为长春师范学院体育学院0 4 级 0 5 级田径专选班共3 4 人 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 用计算机检索和人工检索查阅了田径等相关方面的专著和资料3 0 余部 自9 0 年代 以来有关体育教学模式 方法改革和田径教学模式 方法改革的论文4 0 余篇 中外有 关铅球技术训练 铅球教学方法以及 掌握学习 理论方面的专著和期刊1 0 0 余篇 对 有关铅球教学研究和 掌握学习 的论著进行了深入细致的学习与探讨 了解当前国内 外学术界对 掌握学习 教学法研究的现状 以此作为本研究的切入点 2 2 2 专家咨询法 为确定本课题的研究方向及可行性 以及教学前对学生进行的诊断性测试项目和问 卷指标 咨询了教育学及铅球训练教学方面的专家和教授 获取了许多宝贵意见 为本 课题的研究奠定了基础 2 2 3 问卷调查法 通过阅读与 掌握学习 教学理论相关的书籍 并走访了东北师范大学体育学院 教育学院的专家 长春师范学院的体育教师 根据论文撰写的需要设计问卷 经专家严 格评定 认为效度和信度较高 可以发放实施 实验前后共发 学生学习动机问卷 附 件1 教学实验后对教学情况的问卷调查 附件2 各发放问卷3 4 份 收回3 4 份 回收率1 0 0 有效率1 0 0 2 2 3 1 问卷设计 本文卷设计依据相应的理论参考与借鉴大量的国内相关文献资料 在此基础上编制 出问卷的条目 经过个别测试多次修改后 经有关教育学心理学专家评估 论证后 删除 一些条目 形成最初的问卷 对最初的问卷实施预调查 根据预调查结果做初步统计分析 进一步删除相关性不高的条目 最后确保所有条目都能较准确地表达所要研究的内容 以 此确保问卷具有较高的表面效度 2 2 3 2 问卷的效度检验 本问卷采用特尔斐调查方法 学生学习动机问卷 附件1 教学实验后对 教学情况的问卷调查 附件2 通过发放 内容效度专家调查表 的形式 对东北师 范大学 长春师范学院和吉林体育学院等地的专家和知名学者进行了函询 见表1 对 两问卷的认同率均达到8 0 以上 说明问卷具有较高的效度 对实验组实验前后两组数 据进行方差齐性检验 t 值分别等于1 9 9 7 附表1 2 4 5 7 附表2 p o 0 5 p o 0 5 见表2 表2 实验前学生基本情况数据表 2 2 5 2 实验时间 第一轮实验选自长春师范学院体育系0 4 级男生1 8 人 实验组9 人 对照组9 人 实验时间 2 0 0 6 年4 月至6 月 教学时数均为2 6 学时 6 第二轮实验选自长春师范学院体育系0 5 级男生1 6 人 实验组8 人 对照组8 人 实验时间 2 0 0 6 年1 0 月至1 2 月 教学时数均为2 6 学时 两轮实验学生由同一名教师任教 教学结果 技评 达标由两名副教授 一名讲师 给评定成绩 评定技术标准见表3 表3 技术评定标准 2 2 5 3 实验内容 实验内容采用高等师范院校体育专业 田径教学大纲 中的铅球教学部分内容 采用两组前测后测实验设计应用 掌握学习 教学流程图和传统教学程序进行相同 内容的背向滑步推铅球技术教学 教学过程如图1 2 所示 2 2 5 4 实验过程 实验过程分为三大步骤 第一步为教学实验的准备阶段 在教学实验前对实验班和对照班学生的基本情况进 行测验 以获得所需要的原始数据 实验前主要进行了以下设计和编制上作 a 制定教 学目标 根据掌握学习教学目标分类 结合铅球技术的教学实际 构建了技术教学的认 知情感和技能目标层次体系 并对各个目标层次作了相应的诠释 见表4 b 制定铅球 教学的终结性测验 技评 达标终结性测试均采用高等师范院校体育专业 田径教学大 纲 中的标准和方法 根据布氏制定的其它学科的 掌握 标准 并结合体育系铅球教 学的实际情况 确定8 0 分 7 0 分 6 5 分分别为基本理论 基本技术技评和基本技能成 绩达到 掌握 标准 c 形成性评价的编制 主要编制内容是 a 学习单元的划分 b 单元的规格 c 形成性测验的编制 d 矫正过程的设计 e 技术练习过程中的形成性 评价的编制 f 诊断性评价的主要工作 g 制定学生基本情况调查表并进行调查 h 制定学习铅球动机量表并进行测验 划分教学单元 见表5 制定单元教学目标 见表 6 7 表4 教学目标层次释义 目标分类释义 认知目标 情感目标 技能目标 1 记忆 明确教材的内容意义 能够复述各技术动作的定义和要领 了解各技 术动作的技术结构 2 理解 能准确地说出各技术动作的发力顺序 能够解释各技术动作的原理 1 接受 在教师的引导下 能控制自己 完成各项教学内容 2 反应 能自觉主动地参与学习活动 并能在学习过程中做出积极反应 能自 觉主动地承担自己的任务 很好地完成分配的角色 l 建立概念 综合运用感觉器官获取技术动作上的领悟 在建立表象的基础上 模仿技术动作 允许出现动作上的误差 2 规范动作 在不断的技术指导 信息反馈中 能合理地矫正错误 自我完善 能协调用力 比较规范地完成技术动作 3 熟练掌握 能灵活自如地运用某项技术 能正确合理地完成动作 并在终结 性测试中获得优异成绩 表5 教学单元分布 大单元学时 表6 单元教学目标释义 第二步为教学实验的实施阶段 对照组采用传统教学 其教学过程如图l 所示 实 验组运用掌握学习法进行教学 其教学过程详见实验教学示意图 8 布置任务 与内容茎嚣范h 翥黧嚣师h 集合小结h 期末考试与讲解 il 纠正错误动作llii 图1 传统教学过程模式图 k 瓣要求的 k 嚣学循环 l未掌握者矫正 l练习 l 图2 掌握学习法教学过程模式图 第三步应用形成性评价控制教学 应用形成性评价来控制教学过程是能否顺利 高 质量完成教学任务的关键 因此 在教学过程中按以下模式控制铅球技术教学 从图3 中可知教师在教学中起主导作用 通过授课形式 将己获得的知识 技术 技能传授给学生 他首先运用自己的知识指导学生的集体教学 在单元教学中的课时教 学进行频繁的反馈纠正 这是教学过程中的形成性评价 教学过程中形成性评价的手段 主要有 教师对集体学生重点内容的评价特别是对动作技术掌握较慢的学生 学生 的自我评价 即在练习过程中 学生针对教师提出的动作技术标准 自己评价自己的动 作是否符合技术要求 找出存在的问题 学生间的相互评价 即学生之间互相观察 互相评价 指出对方存在的优缺点 然后共同提高 形成性评价的另一种形式是对完整 技术的形成性评价 这种评价采用不打分的形式 只对学生做出掌握或未掌握的评价 评价的方式主要有 在不间断学生练习的情况下 逐个对学生进行评价 全班对一名 同学进行评价 教师做最后总结 评价的时间不易过长 单元结束时看是否达到了掌握 标准 达到可转入下一单元的学习 达不到掌握标准的学生 反馈给教师 教师找出症 结 分析其原因 设计反馈 矫正程序 找出解决的办法 然后再进行形成性评价 这 9 样才能使教学按正常轨道进行 这个控制过程不断重复 反馈 在规定的学时内达到终 结目标 第四步为实验结果的统计处理和分析阶段 对实验前后调查 测验所获得的相关数 据 用s p s s 软件进行数据统计 分析 图3 形成性评价在铅球教学中应用模式图 1 0 3 结果与分析 3 1 掌握学习 教学教学法与传统教学的比较分析 运用 掌握学习 教学法进行教学的学生与传统教学的学生相比 无论是对技术的 掌握 还是对理论知识的理解 都有显著性差异 由实验结果我们可以看出 实验组的整体成绩要好于对照组 这说明 掌握学习 教 学对提高田径专选班铅球教学质量有一定的推动作用 3 1 1 实验组学生在理论知识把握方面优于对照组 技术测试结束之后 随机从实验组和对照组各抽取1 3 名学生 考察了其对技术动作 要领 动作原理分析等方面的理解程度 在对理论知识把握上 出现显著性差异 见 表7 表7 实验后两组学生理论成绩差异检验结果 3 1 2 实验组学生的技术评定成绩优于对照组 p 0 0 5 经过近两个月的教学实验 从实验组和对照组的技术成绩结果来看 原地推铅球和 滑步推铅球技术成绩均有提高 但实验组成绩增加值要高于对照组 出现显著性差异 p o 0 5 这说明 掌握学习 教学法更适合于动作复杂的技术教学 表8 实验前技术基础水平比较分析结果 表9 实验后两班学生技术成绩差异检验结果 传统教学是在班级集体教学中 教师统一授课 并在期中或期末以测验的方式对学 生的学习结果作出鉴定的教与学的过程 掌握学习 教学则是在集体教学中 教材分 单元 按教学目标进行教学 随之进行形成性评价 针对学生学习中存在的问题 进行 矫正 然后再进行一次平行的形成性测验 以确定学生掌握学习内容的程度 这样 通 过班级集体教学和个别化反馈矫正相结合的教学过程 既发挥了传统课堂教学的优势 又照顾到了学生的个别差异 从而使绝大多数学生均能获得优良的学习成绩 达到教学 质量的大面积提高 按照布卢姆的学习理论 传统教学方式有两大缺点 其一 教师通常采用大单元教 学 总是在教到半学期甚至一学期才进行考试 如果学生考试失败了 教师和学生自己 都不能确切知道失败的原因所在 其二 大单元之后才考试 如果大单 元中包括数个 小单元 而且各个小单元之间具有前后阶层关系时 前面小单元未学好 则注定以后越 学越困难 因而形成学生中的 优者愈优劣者愈劣 的现象 铅球技术教学中运用 掌握学习 教学法体现了教学的系统性和阶段性原则 有利 于学生系统地掌握滑步推铅球的基本技术 基本理论 基本技能 有利于学生从易到难 循序渐进地学习 教学前 教师就为 掌握 制定了计划 首先 教师把整个铅球教学分解为一系列 的教学阶段 然后以一定的逻辑顺序 从易到难 从低要求到高要求的连续体系渐次排 列 安排教学内容和目标 每个阶段中的各教学要素都是从概念到原理 从原理到运用 从分解技术到完整技术等逐步展开 即表示了教学的纵向层次 循序渐进的原则 又表 示了各要素之间的关系 并且每个教学阶段的结构基本一致 还注意了各阶段之间的衔 接 以便一个阶段的材料可以在以后的教学阶段中反复使用 这徉既考虑教学内容的系 统性 学生学习的阶段性 又考虑系统性和阶段性紧密结合的单元教学目标设计 一方 面有利于学生系统地掌握推铅球的基本知识 基本技术和基本技能 另一方面又有利于 学生从易到难循序渐进地学习 3 1 3 掌握学习 教学法对学生非智力 非体力因素的影响 教学实验后 对学生的态度和教学的主要问题进行了问卷调查 结果发现 实验班 学生对主要调查问题的肯定回答百分比基本上都高于对照班 并且在对实验班学生的调 查中发现 对铅球教学中运用 掌握学习 教学法与传统教学法相比 有8 9 5 0 9 6 的学 生认为有助于提高学习兴趣 有8 0 7 5 的学生认为对今后的工作有所启发和帮助 调 1 2 查情况如下表 见表l o 表1 0 教学实验后两班教学情况的调查统计表 人数比例 序号调查内容 实验组 1 7 肯定中立否定 对照组 1 7 肯定中立否定 1 教学方法是否适用 2 练习方法是否有效 8 0 81 1 5 07 7 06 5 4 02 3 1 0 1 1 5 0 3 每节课的练习机会是否较多 8 0 7 51 5 4 03 8 57 6 9 01 9 2 53 8 5 4 每节课教授的内容是否都能掌握 5 7 753 8 5 03 8 55 0 0 04 2 3 17 6 9 5 学习下一单元时对上一单元的掌握情 9 2 3 03 8 53 8 58 0 7 51 5 4 0 3 8 5 况 8 4 6 01 1 5 3 8 56 9 2 02 3 1 07 7 0 6 能否说出各技术环节的动作要领 9 6 1 5 7 7 03 8 58 4 6 01 1 5 03 8 5 7 教学方法是否有利于理论知识的巩固 8 4 6 21 1 5 53 8 56 9 2 01 5 4 01 5 4 0 8 教学中出现的错误动作能否及时得到 纠正 9 对动作技术的分析能力是否得到了提 6 9 2 0 2 6 9 53 8 56 l5 03 0 8 07 7 0 高 7 6 9 01 1 5 51 1 5 56 9 2 02 3 1 07 7 0 1 0 对铅球项目的喜欢程度 6 1 5 03 0 8 07 7 05 3 8 03 0 8 0 1 5 4 0 1 1 对铅球项目学习的兴趣8 9 5 01 1 5 0 o 0 07 6 9 51 9 2 03 8 5 1 2 教学方法是否能调动你学习的积极 性和主动性 1 3 是否有继续学习铅球项目信心 1 4 是否能胜任铅球的教学 7 6 9 01 1 5 51 1 5 5 6 9 2 02 3 1 07 7 0 1 5 对今后的工作是否有所启发和帮助 6 9 2 0 2 6 9 53 8 55 7 6 93 8 4 61 5 4 0 8 4 6 07 7 07 7 06 5 4 01 9 2 31 5 4 0 8 0 7 51 5 4 03 8 56 5 4 0 1 9 2 31 5 4 0 表1 1 实验组教学前后学习兴趣及自信心变化情况 很有兴趣 2 5 o o 6 9 2 34 4 2 3 对学习铅球的兴趣一股 4 1 6 72 6 9 2 1 4 7 没兴趣 3 3 3 33 8 5 2 9 4 8 充满了信心2 9 1 78 0 7 75 1 6 0 对学好铅球一般4 5 8 31 9 2 3 2 6 6 0 没信心 2 5 0 00 0 0 2 5 0 0 1 3 从表l o 和表1 1 中可以看出 实验组的学生在学习铅球的兴趣和自信心方面均有了 显著的提高 而对照组的学生却并无差异 据此 可以认为 掌握学习 教学法对于激 发学生的学习动机 提高学习积极性 起到了较好的促进作用 良好的互动作用 积极的情感期待 培养了学生学习的兴趣和自信心 也维持了学 生较高的学习动机 实验组在教学开始时 教师为学生定向 使学生初步明确学什么 怎样学 达到什么程度 这为学生在学习过程中维持较高的动机水平起到了良好的作用 此外 掌握学习 以 每个学生都能学习 这一观念为出发点 充分体现了教师对 学生学业成功期望的积极因素 反映在教学中的是教师对每一位学生抱以真诚的期待 从教学一开始 就给学生树立一种心理定向 只要积极努力 都有可能获得最佳成绩 并保证对所有需要额外帮助的学生给予足够的指导 对那些原本技术比较好的学生 教 师只需稍加点拨 而对于那些底子较薄 自信心又不足的学生 则要重点帮教 或采用 一帮一 的形式 让技术基础较好的学生充当 教师 教师的 委以重任 增加了 他们的成就感和责任心 也增强了讲解 示范 分析问题 解决问题的能力 对差生而 言 同学对自己的帮助 以及教师对自己的额外指导 都从内心激发了其学习的勇气和 信心 对于差生取得的每一点进步 教师都给予及时的鼓励 而当自己的学习能力和成 功得到教师的肯定时 他便认为自己是有能力的 有利于形成积极的自我形象 信心愉 快地持久学习 从长远看 也使后继学习和终身教育成为可能 与体育教学的发展方向 相吻合 3 2 掌握学习 教学法在铅球教学中的实用价值分析 3 2 1 与体育教学的发展方向相吻合 掌握学习 教学的原型是美国卡罗尔的 学校学习模式 属于认知学习理论范 畴 它又吸收了布鲁纳 b r u n n e r 的结构课程论和斯金纳 s k i n n e r 程序教学的思想 代 表了当前认知学习理论与新行为主义理论相互融合的发展趋势 现代体育教学要求学生 既要掌握体育知识 又要精通动作技能 而 掌握学习 教学法也大力提倡认知和运动 技能并重发展 这就与体育教学的发展方向相吻合 美国查理斯 a 布切尔教授在其 所著的 体育运动基础 一书中 也把 掌握学习 列为体育教师需要考虑的课程发展 的趋势之一 根据 掌握学习 的教学法在实际教学过程中 学习新的技术动作之前 给学生指 定相应的技术动作阅读教材在课下预习 以对技术动作的构成有一个大概的了解并在课 上对学生进行提问 通过学生的表述 教师可以很好地把握学生的认知准备状况 然后 就相关的原理作一些补充 这样在学生头脑中已建立起来的认知结构将会对技术动作的 习得起到很大的促进作用 反之 技术动作的掌握又会加深其对知识的理解 这样就避 免了以往的体育教学只重视动作技能的学习而对理论基础强调不足的现象 实验结束后 对实验班和对照班的理论知识掌握情况进行摸底 发现实验班的掌握情况明显优于对照 班 见表7 1 4 3 2 2 掌握教学法的教学目标发挥了 先行组织者 的作用 教学目标是指教师通过教学活动要预期实现的学生认知与行为的变化 是教学活动 的出发点和归宿 我国教学主要依据教学大纲与教材内容确定教学目标 从层次上可以 分为学科教学目标和单元教学目标 学科教学目标规定了该学科的教学任务与要求具有 抽象性和概括性 而单元教学目标 则是对学科教学目标的落实 使学科教学目标一步 步地得以实现 具有明显的具体性和可测性 在掌握学习教学中 教学目标的地位显得 尤为重要 恰当地确立教学目标是实施 掌握学习 教学的首要环节和基本保证 教学 措施的制定 教学方法的选择 教学评价的实施都是围绕教学目标来进行的 在运用 掌 握学习 教学法进行铅球技术教学的过程中 将教学目标具体到每一堂课中 具体到每 一项技术动作中去 明确具体的教学目标能够使学生在课的开始就建立明确的学习心理 定势 知道做什么 做到什么程度才算完成了本次课或本单元的学习任务 这样有利于 激发学生学习的积极性 此外 教师的教学活动也变得有章可循 有据可依 具体表现 在以下几个方面 第一 导向功能 教学目标作为教学的先行者 对师生的教与学都有突出的导向和 标准功能 使师生双方以教学过程中均有方向感 具体地讲 可以使教师准确地把握教 学进度 知识点 对整个教学过程做到心知肚明 能很好地掌握知识的连贯性 系