（学前教育学专业论文）幼儿英语语音教学“四步法”应用研究.pdf

摘要 幼儿英语语音教学 四步法 的应用研究 学前教育专业硕士研究生马天娥 指导教师李姗泽教授 摘要 英国著名哲学家维特根斯坦曾经说过 我的语言的界限意味着我的世界的界 限 这虽是一个深邃的哲学命题 但是随着世界一体化进程的推进 摆在中国面 前的既是 走出去 又是 引进来 正是这种交流的不断发展和深入 使这句话 更深地得到印证 特别是自2 0 0 1 年1 2 月1 1 日中国加入w t o 以来 沟通 更 是中国加速发展的 关键词 作为世界上应用最广的语言之一 英语的重要性也 随之大幅提高 面对如此形势 国内外语教学格局也正悄然发生着变化 作为英 语学习及沟通的 第一关 英语语音教学在整个英语教学中的地位有了明显提升 2 0 1 0 年1 1 月2 日 中共中央政治局常委 国务院总理温家宝在北京幼儿园进行 调研时曾指出 要把学前教育发展摆在重要位置 结合以上形势 幼儿英语语音 教学的重要性及紧迫性不言而喻 本研究旨在对当前的幼儿园英语语音教学观察调研的基础上 分析幼儿在英 语语音学习中显示出的特性 剖析目前幼儿英语教师在授课过程中的不足以及存 在的困难 在此分析结论的基础上提出幼儿英语语音教学 四步法一 并通过行动 研究的方式对 四步法 的教学效果进行细致观察和科学评价 发现 四步法 在实际应用中可能出现的问题 使 四步法 在实际的英语语音教学中更加 接 地气 更具可行性和适应性 本研究主要采用行动研究 期间运用访谈法 问卷调查法 观察法 文献法 收集相关一 二手资料 将所得资料分析整理后 作为日后开展全新的英语语音 教学法的第一手的资料 其中行动研究的主要设计思路都将遵照 计划 行动 考察 反思 的过程进行 研究表明通过对 四步法 的实施 的确能在提升幼 儿英语兴趣与参与程度的同时 教师自身的教学水平得到成长 特别是在英语教 学过程中对语音教学的内容和重要性有了一定的认知 关键词 幼儿英语 英语语音 语音教学法 两南大学硕十学位论文 t h er e s e a r c ho nt h ec h i l de n g l i s hp r o n u n c i a t i o n t e a c h i n g f 0 u r s t e p m e t h o da p p l i c a t i o n p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n m a t i a n e s u p e r v i s o r p r o l i s h a n z e a b s t r a c t t l h ef i n o u sb r i t i s hp h i l o s o p h e rw i t t g e n s t e i n0 n c es a i d t 1 l el i m i t so fm y l 觚g l l a g em e 孤t h el i m i t so fm yw o r l d f i 舢t h o u g l li t sah e a v yp h i l o s o p h yp r o p o s i t i o n w i t l lt h er e g i o n a li i l t e 孕a t i o np r o c e s st oc o n t i n u o u s l yp r o m o t i n g c h i n ai sf a c i n ga c o m b i n a t i o no f i n v i t i n g i n 锄d 9 0 i n g酉o b a l 勰s u c h强i n t e m a t i o n a l c o m m u n i c a t i o ni sg o i n gi nd e p t h t h ew o r d si sc o l 讧i 册e dm o r cp r o f o u n d e s p e c i a l l y s i n c cd e c e m b e r1 1 2 0 0 1 c h i n ah a sj o i n e dw 1 o c o m m u i l i c a t i o n i sa k e yw o r d o f c h i n a sa c c e i e r a t i o nd e v e l o p m e n t b e i n g0 n e0 ft h em o s tw i d e l yu s e dl a n g u a g e t h e i l l l p o r t 柚c co fe n g h s ha l s os i g i l i f i c 柚t l yr a i s e s 锄df a c e sw i t ht l l i ss i t u a t i o n t h e t e a c h i n gp a t t e mo fd o m e s t i cf o r e i 萨l 卸g u a 醇h 舔c h a n g e dq u i e t l y t h ee n g l i s h p f o n 蚰c i a t i o nt e a c l l i n g t h ef i r s ts t 印o fe n 舀i s hl e 锄i n g 曲dc o m m u i l i c a t i i nt h e w h o l eo fe n 酉i s ht e a c h i n gi i lt l l ep o s i t i 衄c l e 甜t oa s c c n d 0 nn o v e m b e r2 2 0 1 0 c p c c e n t r a lc o m m i t t e ep o l i t i c a lb u r c a us t 卸d i n gc 0 删吸i t t e e 锄dp r e m i e rw e nj i a b a 0i n b e i j i n gk i i l d e r g a n e ns u r v e yo n c ep o i n t e d0 u tt h a t n ed e v e l o p m e n to fp e r s c h 0 0 l e d u c a t i o np l a c c st h ek e yp o s i t i o n w i t ha l l t h es i t u a t i o n w el n o wt h a tt h e 妇p o n 锄c c 柚dt h eu 唱e n c yo fc h j l de n 舀i s hp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gi so b v i o u s b a s e do nt h e 陀s e 砌o ft h eo b s e r v a t i o n 柚d 觚a l y s i st ot h ec l l l l r e n le n g l i s h p r 0 明n c i a t i o nt c h i n g t h es t u d ya i m s t 0 d i s s e c t i n g a l lt h ep r o c e s so ft e a c h i n g a c t i v i t i 鹳 a n df i i l dt h es h o r t a g ea n dt l l ed i f f i c u l t i e s t h e nd e v e l o p st h ec h i l de n g l i s h p r o n u n d a t i o nt 朗c h i n g f 0 u r s t e p m e t h o d 柚dt h r o u g ht h ea c t i 托s e a r c h t h e f 0 u r s t e p m e t h o d w ec a r e f u l l y0 b s e e s 锄ds c i e n t i f i c a l l ye v a l u a t e st h et e a c h i n g e 舭c t f i n d i n gt l l ep r o b l e m sw h i c ha p p e a 璐i np m c t i c c m a l i n gt h e f 0 u r s t e p m e t h o d m o 陀f c 硒i b l e 柚dn e x i b l e t h e s t u d ym a i l i l ya d o p t sa c t i o n 陀s e 砌i i nt h em e 觚w h i l e c o l l e c t st h epr i m a r r s e c 0 n d 刁叮d a t ab yt h ew a y o fi i l t e r v i e wm e t h o d q u e s t i o 仰a 面em e t h o d o b r v a t i o n n a b s t r a c t m e t h o d 锄da r c h i v a l t h e n 柚a l y s i si t 弱t h ef u t u r ef i r s t h 锄dm a t e r i a lo fab r 柚c hn e w e n 百i s hp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gm e t h o d t h e a c t i o nr c s e a r c h sm a i n l yd e s i 9 1 1w i l lf o l l o w a p l 锄 a c t i i l v e s t i g a t e r e n e c t i o n c o u r s c t h es t u d ys h o w st h a tt h r o u g l lt h e f 0 u r s t e p m e t h o dc a l l r y i n g0 u t i t 伽s u r e l y m a k e st h ec h i l d r e n g c t t i n g m o r c i i l t e r e s t e di nt h ee n g l i s hl e s s 衄锄dm o r cp a r t i c i p a t i v c m e a n w h n c t l l et e a c h e r sa l s o i i i l p r o v e i t so w nt e a c h i n gl e v e l 锄dh a v cal i i o w l e d g eo nt h ee n 舀i s hp r o n u n c i a t i o n t e a c h i n gc o n t e n t s 孤dt h ei m p o n 觚c ed u r i n gt h ee n 酉i s ht e a c h i n gp r o c e s s k e yw o r d s c h i l d r e ne n g l i s h e n g l i s hp r o n u n c i a t i o n p r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gm e t h o d i l l 引论 引论 一 问题的提出 1 开展幼儿英语教学活动的必要性和迫切性 二十世纪九十年代以来 低龄化 与教育研究相结合 与学科内容相渗透已 成为国际第二语言教学改革的三大趋势 2 0 0 1 年 教育部明确指出 从2 0 0 1 年 秋季开始 全国有条件的城市和县城小学开设英语课程 2 0 0 2 年秋季 各地乡 镇小学逐步落实这项工作 小学开设英语课程一般从三年级开始 至此 我国已 经出现了英语教育的热潮 幼儿园开设英语课程 是顺应时代的潮流 是改革开 放和经济发展的需要 是社会对未来人才的期望 教育要面向世界 对幼儿进行 双语教学是时代对教育的呼声 我国第二语言教学历史上普遍存在教学水平低的问题 原因有二 一是外语 被当成知识而非技能在教授 二是英语从1 2 岁开始学 错过了学习语言的最佳期 因此我们提倡英语教育要低龄化 回随着英语教学改革的不断推进 教法方面开始 听说读写各种能力的综合培养 开始注重学习者的交际能力 与此配合 现在在 中学使用的英语教材一改过去只重文法练习的单调模式 增加了听力 会话内容 但是学生的听说能力并不是一蹴而就的 另外 第二语言学习具有明显的文化特 异性 对于我国来说 受本民族语言 社会文化背景等影响 他们在学习第二语 言时会表现出独特的特点和发展规律 我们对此尚缺乏深入的本土化研究 目前 我国幼儿英语教学明显带有成人化和西方化倾向 我国第二语言的语境远远不如 学习母语的语境那样丰富多样和有趣 英语对于儿童来说 没有自然的交际的需 要 没有不得不用英语来进行思维的生活需要 也没有可供吸收的自然的 原汁 原味 的英语现象一 回 2 开展幼儿英语教学活动的可行性 在幼儿园中开展英语教学活动 不仅迎合了家长们的需求 同时可以提高幼 儿园的声誉 获取一定的经济利益 推动幼儿园的发展 在一项调查中显示 园 长们认为幼儿英语教育对教师本身来说也是一个挑战 有利于教师从多元文化的 角度思考问题 不断拓宽思路 提高自身素质 中外文化在教学上可以互相补充 教育部 基础教育课程改革纲要 试行 教蕞 2 0 0 l 1 7 号 杨文 幼儿英语教学法 m 北京 中国书籍f 1 1 版社 2 0 0 6 3 孙燕青 多媒体动嘶j i 语境条件下的儿章英语词汇学习的研究 d 北京师范大学博士论文 2 0 0 l 余珍有 我固幼儿吲英语教育在方法l 的几种倾向 j 学前教育研究 1 9 9 8 3 o 刘晓东 幼儿学外语问题之我见i j 教育研究 2 0 0 0 1 1 西南大学硕十学位论文 取长补短 从而提高整个幼儿园的教育水平 1 幼儿的生理优势 从生理学角度看 儿童早期是学习语言的关键期 特别是语音语感的形成 国外学者关于人类母语学习的研究表明 幼儿正处在语言学习的敏感期 特别是 语音发展的敏感期 因为幼儿的发音器异常灵敏 耳朵能辨别语音语调上的细微 差别 口舌能准确地模仿各种声音 语言心理学研究表明 儿童从发现词与物体之间的联系到掌握符号的功能性 用途 以及过渡到用符号进行操作 要经历一个复杂的发展过程 在幼儿时期 由于儿童尚处于具体形象思维阶段 主要依靠表象来进行思维 因此 在这一时 期无论学习哪种语言 儿童都是首先通过大脑的语言中枢建立起该语言与其所描 绘事物之间的联系 这种语言获得的过程使儿童能够直接用该语言来进行思考和 分析 但随着年龄的增长和思维水平的不断提高 儿童越来越多地使用符号来表 征外部世界 并用符号来进行交流 在此阶段母语对其他语言的前摄效应使得儿 童必须经过母语的转换来理解和思考问题 从而直接影响到儿童相应语言思维能 力的发展和语言运用 再次 幼儿英语教育能使幼儿在掌握母语的同时 获取第二文化的信息 逐 步形成第二语言的语感 是了解与吸收多元文化的有效途径 2 幼儿的心理优势 从心理的角度看 自我意识发展的不成熟使得幼儿学习第二语言心理负担小 幼儿不担心考试 也没有分数的压力 他们可以在宽松 愉快的环境中 没有压 力地在玩中学 他们不会因为害羞或怕出错而不愿意开口说 不像青少年或成人 那样容易对外语产生恐惧感或排斥感 而且 幼儿爱参与 好模仿 积极大胆 好奇心强 具有较强的自我表现欲望 喜欢获得他人的认可 鼓励和赞扬 所以 在英语学习中更喜欢开口表达 敢于在集体面前大胆进行语言实践 这使他们获 得的语言练习和表达机会较成人多 有一项调查显示 幼儿期上课回答问题的举 手率是9 9 小学生的举手率是7 0 中学生的举手率是4 0 而大学生的举手 率只有8 其次 输入假说模式 的提出者克拉申认为 儿童和成人的第二语言习得是 不同的过程 儿童主要引用语言习得机制 如同习得第一语言一样习得第二语言 而成人除自然习得语言外 更侧重于有意识地学习语言规则 语言学家发现 这 郭力平 李琳 幼儿英语教育的必要性和可行性 上海市幼儿园园长的调查分析唧 上海教育科研 2 3 9 杨萍 儿章英语学习的优势及原则 j 1 学前教育研究 2 7 4 陈琴 庞丽娟 幼儿双语教育问题探析 课程与教学 2 0 0 1 6 5 杨文 幼儿英语教学法 m 北京 中国书籍出版社 2 0 嘶 5 2 引论 种自然吸收的语言更容易转化为熟练掌握的口头语言 3 幼儿学习外语促进母语掌握 关于三四岁的幼儿是否能够在学习和掌握母语的同时接受另一门与母语的表 达方式截然不同的外语 外语学习会不会影响母语的掌握这一问题 有研究者对 此进行了理论方面的分析 认为幼儿期是语言急速发展的阶段 这一时期儿童对 事物的表达能力已大大提高 幼儿期已经基本掌握了母语 母语的句子结构已经 在幼儿的大脑中形成模式 不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲 击 而且 从大脑 用进废退 原则的观点出发 幼儿在学习英语时开发利用了 大脑的语言中枢 从语言与思维的关系看 语言的发展将促进思维的发展 b m b e n 和j o l l i l s o n 曾用两种语言测查双语儿童 发现双语儿童两种语言的得分高度相关 l a m b e n 认为 拥有双语可以使儿童更好地认识自己 评价自己 从而提高自我 认识 自我评价和人际交往能力 国内学者高一虹的研究也认为 双语者两种 语言的学习是相互促进的 有的幼儿园开展的双语课程研究的效果显示 双语课 程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展 实验班儿童在母语倾听 表达 理解和运用等方面的能力上均有显著进步 尤其是表达能力和交往能力的提高令 人可喜 回 3 个人旨趣 笔者曾从业英语教师五年 在教学的经历中有过挫折和困惑 也有过欣喜与 感动 对于英语教学有着不断进取的追求和执着 并且笔者曾经受邀为某县小学 教师培训语音以及语音教学方法 在语音教学方面有些个人的理解和实践经验 二 文献综述 研究者通过查阅专著 硕博论文 国内外期刊杂志 网络资源和字词典 检 索与英语语音教学 幼儿英语语音教学相关的信息 并对搜集的资料进行整理和 分析 以期更好地了解已有研究现状 使自己能站在前人的肩膀上 对幼儿英语 语音教学的理论与实践研究有较深入的认识 笔者先对与研究有关的概念 语音 语音教学 幼儿英语语音教学 进行了梳理与界定 后从英语语音教学的相关研 究 幼儿英语语音教学的相关研究两个方面进行文献梳理 1 概念界定 1 语音 杨萍 l 章英语学习的优辨及原则 j 1 学前教育研究 2 0 0 7 4 c o l i nb a k c r f o u n d a t i o n so fb i l i n g i l a ia n db i i i n g i i a i i s m m m u l t i l i n p a im a t i c ru d 1 9 9 3 1 2 5 杨文 幼儿英语教学法 m 北京 中图书籍出版社 2 0 0 6 5 3 两南大学硕十学位论文 语音 s p e e c hs o u n d s 是指在人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一 定意义并能为人们所理解的声音 语音是语言的物质外壳 是语言存在的外部形 式 没有语音就没有有声语言 凡是人说出来用以交流思想或表达感情的声音都 叫做语音 语音可以分解成许多大小不同的单位 例如一句话 一个短语 一个 词 以至于一个音节等都是语音单位 其中最小的 不可再分解的单位是音素 p h o n e 圆 语音的物理特性包括音高 音强 音长和音色 语调就是句子词语的音高变 化 单词的重读或轻读就是音强的变化 语音可以有长有短 比如爆破音都不能 延长 语音音色的变化与口 鼻腔等共鸣器的形状大小有关 共鸣器形状大小的 变化可造成基音陪音的不同比例 就形成语音的特殊音色 音色的不同是音素的 本质区别 如 不同于 e 回 2 语音教学 语音教学不仅是教会学生某个单词的发音 更深一层节奏教学的关键是解决 重音问题 英语的节奏基于它的重音 人们在说话时可以强调或淡化旬中的某个 单词 以便更好地表达话语的含义 语调通常被称作语言的旋律 它是表意的最 直接也是最隐晦的手段 它可以表达词汇无法表达的微妙情感 简言之 音 律 调 应该是语音教学的基本内容 因此 语音教学是指包含音素 语调 重 音 节奏 连读 略读等在内的教学 其中 按音素一音节一单词一语调的顺序进行 的逐项教学被称为语音单项教学 通过句子把音素 节奏 语调统一起来进行的 教学被称为语流教学 前者是后者的基础 后者是前者的实践和应用 3 幼儿英语语音教学 英语语音教学的内容包括 4 8 个音素的读音 重音 句子重音和单词重音 意群的读音 连读和失去爆破 弱读和同化 语调与节奏 感知英语的节奏在 很大程度上就是感知重音 英语中的重读音节通常被读得既重又长 非常完整 而非重读音节通常有约简 元音常常较短或被弱化 这与汉语有着极大的不同 因此节奏是整个语音教学的难点 得体的语调可以促进相互理解 而错误的语调 则会引起误解 比如 r e a l l y 刀升调表示疑问 而 r e a l l y 降调表示确定 所以教学中应注重使学生用正确的语调表达情感和思想 以此激发学生的学习兴 邢福义 吴振国 语言学概论i m 武汉 华中师范大学出版社 2 2 o 劳允栋 英语语音学纲要 m 1 商务印书馆 1 9 8 3 1 劳允栋 英语语音学纲要f m l 商务印书馆 1 9 8 3 1 1 o 卜友红 英语语调的结构 功能及应用i m 北京 外语教学与研究出版社 2 3 2 o 壬桂珍 英语语音语调教程 m 1 高等教育出版社 1 9 9 6 孟宪忠 英语语音学 m 1 北京 高等教育出版社 2 6 6 o 汪文珍 英语语音 m 上海 上海外语教育出版社 1 9 9 9 1 1 4 引 论 趣 幼儿英语语音教学首先应根据幼儿的年龄特征 注重传统的音标教学 关注 重音 语调和节奏的感悟和训练 在做好单音训练的基础上 在连续话语的教学 上下功夫 通过示范和实际指导帮助幼儿掌握英语的语流音变和韵律特点 使幼 儿能正确使用英语语音语调朗读 表达思想并进行交际 实现培养幼儿的英语交 际能力的教学目标 因此 笔者认为 幼儿英语语音教学是指包含音标 重音 语调和节奏在内的 旨在教会幼儿正确使用语音语调朗读 提高其英语交际能力 的教学 2 已有相关研究 1 英语语音教学的相关研究 英语语音教学重要性的相关研究 学习英语语音往往是学习这门语言的开始 英语语音教学也就成为整个英语 教学的起点 语音关是教学的第一关 语音教学的重要性可见一斑 第一 语音学习存在关键期 在1 9 6 7 年k 曲e b c r g 提出语言获得的关键期假 设之后 众多研究者也对第二语言获得的关键期进行实验验证 虽然由于研究方 法的差异 对变量的控制以及研究中其他的标准不一的原因 得出的研究结果不 完全一致 但是实验证明 儿童对语言的辨别和认知能力和对语音语调的领悟能 力 随着年龄的增加而下降 圆 第二 语音语调的学习成效直接影响学习者今后的口语交流能力 流利准确 的发音能帮助外语学习者在交流中建立自信 吣a l t o n s e i d l h o f e r 指出 语音本 身并不是目的 而是在特定的社会文化 人际环境中进行意义协商的工具 并列 出了语音的六大交际功能 p r o m i n e n c c 强调所言重点 t o p i cm 柚a g e m e n t 示 意和觉察话题的转换 i n f 0 册a t i 彻s t a t u s 区分新旧信息 t l l m t a l l i n g 话轮转 换 s o c i a lm e a n i n g s 柚dr o l e s 显示与谈话者的关系亲疏 地位高低尊卑等 d e g r e e o fi n v o l v e m e n t 表达态度情感等 这些都依赖于停顿 语调的高低和重音的正 确使用 回 第三 语音学习影响英语整体水平的提升 西方学者的研究表明 语音加工 一般包括语音意识 言语记忆和快速命名等3 种成分 语音加工在拼音文字中是 胡春洞 英语教学法 m 北京 高等教育出版社 1 9 9 0 4 7 龚少英 彭聃龄 第二语言获得关键期研究进展 j 1 心理科学 2 4 0 3 7 1 1 7 锄m o r l c y j 1 n h cp m n 吼c i a t i o nc o 唧o n c n t i nt c a c l l i n ge n 班ht os p c a k c 璐o f0 t h c rm g u a g c 1 璐o lq l l 硼c r l y 1 9 9 1 2 5 1 5 1 7 4 跑亟l q n 量曼 墅翊h q 丝l 塑璺 e 殴鲤n i 鳗l i 如 m 1 啦垃 d q 五纽 du n 垃i 妇 醴蹬 转引自l 张静 大学英语语 音教学方法新探 j 1 山东外语教学 2 0 1 0 3 5 两南大学硕十学位论文 预测儿童未来阅读能力发展的最好指标 一些学者如p e 蚰yu r 也指出 英语是 一种音形对应关系相当明显的语言 如果学习者掌握了这种对应关系 对单词读 音和拼写的掌握和记忆有所帮助 国内外的研究表明 语音对听力 口语 阅 读 写作等各项技能的发展都有影响 回 第四 语音语调是语言的外在表现 英语语音面貌是一个最能直接反应英语 学习者综合运用水平的重要因素之一 语音不好 容易使学习者在今后漫长的学 习中不断萌发自卑感和消极情绪 不利于英语学习 相反 语音好的学习者容易 获得成就感 增强英语学习的自信心 事实已经证明 对语音语调的重要性的认 识本身 就能起到鼓励学习者努力改善其语音语调的作用 四 第五 语音语调风格一旦形成很难重塑 对于许多中等语言水平以上的学习 者来说 语音语调似乎最容易发生石化现象 固 英语语音教学目标的研究 关于语音教学的目标 有各种不同的认识和观点 传统的语音教学主张以母 语发音为标准 如以英国英语 b r e 或美国英语 a m e 为标准 因此大部分 英语教学将英语发音的目标定为 完美发音 或 接近母语音 n e a r n a t i v c p r o n u n c i a t i o n 但在以英语为母语的国家 各地区的人们讲的英语也不是完全 相同 特别在语音层面 更是千差万别 在这种情境之下 传统的语音教学标准 受到的质疑和否定 h 踟e r 认为 在英语语音教学中对英语学习者来说 如同 母语一般的准确和流利 的目标并不可取 也不明智 对很多学习者来说 这一 目标是不现实的 也是不恰当的 或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的 语音语调 可见h 锄e r 的观点更实际 针对我国英语语音教学实际 顾日国 提出一个较为模糊的观点 他指出在英语语音教学中 可行的目标一般指接近 母语标准的或可理解的 他的观点虽然较模糊 但更具有灵活性 胡春洞把语 音教学的目标更加具体化为六种基本能力 i 具有听音 辨音和模仿能力 i i 窒皿c rrkt 0 r g e njk r 丛h o n eca h c c h ts 八 b 盯k e rt ae t 酊 c h a n 西n g 佗i 砒i o n sb c t w n p h o n o l o g i c p m c e 鼯i n ga b i l i t i 伪矾dw o 珂一l e v c l 化a d i n g 豁c h i l d f e nd c l o pf o 姗b c 画n n i n gi on u e n t r d c 塔 a 五v c y c 盯l o n 西t i l d i n a ls t i l d y d c v c l o p m e n t a lp s y c h o l o g y 1 9 9 7 3 3 4 6 8 4 7 9 引自钟毅平等 中国香港双语儿童初步 阅读能力与语音 文字加工关系的研究 j 心理科学 2 0 0 0 2 0 2 1 7 3 1 7 6 口u r p c 姗y a u r 辩i nl 柚印a g ct e a c h i n g p m c t i 柚dn c o 州m c 锄b r i d g cu n i v c 体i t yp t c 鹞 2 咖 5 6 沈菊芳 英语语音障碍与听力关系的实验研究 j 浙江海洋学院学报 人文科学版 2 呱1 蛳d a h l kl s c h a 他f p lp h o n 砖1 h c h i n g 柚dk a m i n gi nw h o l c 蛔a g cc l 习隧耵 m s n c ww i d c n 矗d m 璺s c a r c h 阿n er e a d i n gt h c h c r 2 0 0 0 5 3 7 母旦 q 塑 h 立 i 竖 h 也g 虹 血鱼p 笪 地l 堕 疆盟i 堡赴四超尘 q 呈 垫衄 龌 鳗垒g q 戤 三竺四i 堑鲤 丛 坠陛 a 堡q b 曼鱼丛 超 i q n 2 0 0 7 os i c m hh i s s u c s 卸do p t i o 璐i nl a n g i l a g c1 b c h i n g 嗍 0 x f b r d 0 x f b r du n i v c 话时p 豫s s 1 9 9 2 1 2 2 on 帅姐 d l 皿g u a g c1 b c h i n gm e t h o d o l o g y m n e w y o r k p f c n t i h a l l 1 9 9 1 1 0 7 o 孙洪丽 关于语占教学标准的讨论i j l 北京第二外国语学院学报 2 0 0 4 2 h 删c r j n cp n c t i o fe n g l i s hh n g u a g ct c a c h 吨 m l d n d 饥 b n 乒岫 1 9 9 l 趁 顾日国 英语教学法 m 外语教学与研究出版社 1 9 9 8 2 6 6 6 引论 具有把单词的音 形 义联系起来迅速反应的能力 i l i 具有按照读音规则把字母 及字母组合与读音建立起联系的能力 具有迅速拼读音标的能力 v 具有把 句子的读音和意义直接联系 从而达到通过有声语言进行交际的初步能力 具有朗读文章和诗歌的能力 可见 对语音教学的目标各有不同的理解和认识 笔者认为 语言学习是一个漫长的过程 作为语言学习一部分的语音教学也 应体现它的过程性和动态性 不能一蹴而就 应该分阶段 即在不同阶段确定不 同教学目标 正如顾日国教授所说的那样 让人听懂似乎是外语语音学习的基 本评价标准和明智的学习目标 回 英语语音教学方法的相关研究 随着语言学 心理学 教育学等领域的不断发展 第二语言教学方法的研究 也在不断深化 语音教学也随之相应改变 a 翻译法 1 8 世纪末到1 9 世纪末 翻译法是外语教学中历史最悠久 使用 范围最广的方法之一 通过学习语言规律来认识语言和运用语言 在我国初高中 的英语教学由于面对升学考试压力 实际上很多教师一直在实践着这种方法 但 这种方法把口语与书面语分离开来 忽视学生的听 说能力 口语教学及语音语 调的教学没有得到重视 b 直接法 1 9 世纪末 直接法应着外语教学改革的浪潮而生 直接法主张 外语教学应以语音训练开始 对语音的掌握是学好外语的关键 语音训练应充分 利用音标 此时的语音教学强调学习者将所学语言与所表达的实物直接联系起来 尽可能不用学习者的本族语 教师在语音学研究的基础上确定哪些音先教 哪些 音后教 主要采用直觉一模仿一重复的模式组织语音教学 c 听说法 2 0 世纪4 0 6 0 年代 以结构主义语音学理论为基础的听说法最 为盛行 听说法更加重视句型的练习和学习者发音习惯的培养 此时的语音教学 开始借助语音符号 发音图解 图表等教具 语音教学的形式 方法和技巧得到 了大大的改善 特别是语言实验室的出现 听说法的教学过程一般有5 个阶段 认知一模仿一重复一变换一选择 听说法重视听说训练 使学生在学习外语的初级阶 段 根据有限的材料就能流利地听说外语 并容易学到比较自然的语音语调 在 中国传统的英语教学中 对于语音部分 教师往往采用听说法进行教学 即由教 师 或磁带 教读 学生跟读 然后让学生进行一系列的操练 但这种教学方法 单调 过于机械 句型操练往往脱离语言内容和社会语境 d 交际法 交际法是2 0 世纪7 0 年代产生的一种培养语言交际能力的教学方 法 它强调语言的社会功能 重视语言表达的得体 认为外语学习的目的 不仅是 顾日国 英语教学法 m 外语教学与研究出版社 1 9 9 8 2 6 2 7 两南大学硕十学位论文 学会语言规则 交际能力才是目的 只有交际双方能够接受的语音标准 才不会 影响口语交流的畅通 在交际法的影响下 语音训练方式向多样化发展 主要有 听音和模仿 语音听力训练 小对话操练 情景化的小对话操练 视觉辅助训练 绕口令训练 近似语音操练 元音变位练习 朗读和背诵等 在具体解决语音教学问题上 s t e m 将s t r c v e n s 的 模仿 训练 讲解 三步 渐进法进一步扩充为四步连续体 暴露 模仿 训练 讲解 在其语音教学连续 体中 暴露 e x p o s u r c 是关键概念 暴露 是指 教师向学生呈现真实的语 音材料 这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料 也可能是一 种自然的语言场景 无论哪一种材料 都可能为学习者提供一个观察目的语 适 应其声音 韵律和语调以及吸收所有这一切的机会 圆 听 就是要让学生大量 地 用心地听英语母语人士的谈话或录音 看英语音像制品 包括录像 电影 电视 广播等 让学生充分暴露在纯正的英语语音语调之中 对于如何进行语音 教学的问题第一答案是 学生应该尽量暴露在正确的话语之下 针对 听 胡春洞提出了一个以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观 他认为 听是语音教学的根本方法 先听音 后开口和听清发准 是语音教学的 基本步骤 在许多情况下 学生语音语调不好 是由于听得不够 或者听和开口 的次序先后不当所致 他把语音教学中的听分为三类 模仿性的听 辨音性的 听和熏陶性的听 熏陶性的听 只是增加学生与英语的接触 日积月累 在潜移 默化中形成纯正的英语语音语调 除了 听 还有 练 也就是操练 即模仿纯正的英语语音 反复练习 经验告诉我们 尽管反复操练并不一定要采用长时间的机械模仿形式 但如果 没有某种形式的反复操练 要想掌握一种语言的语音系统是很困难的 由于语 音操练是一种生理性的 神经性的 肌肉性的技能性操练 其机械性 单一性 重复性 枯燥性等特点 这就要求教师在教学中采用一些教学策略使这种操练变 得多样化和趣味化 针对 练 杨文提出了一些富有操作性的方法 比如练习语音时 教师模仿 不同小动物的声音来带领幼儿表演 或者用慢 快不同的速度来练习 在语流中 练习巩固 用绕口令 韵律诗和歌曲来进行语音教学 由此我们可以了解到第二语言语音教学从不被重视到逐渐重视 从经验型向 科学型的发展历程 这其中 语言学理论起了举足轻重的作用 当今语言学交际 c c l o c m u r c i a m b 血l o n i o 咖m g c 麒l i n j j u 帖lm 彻c h i n gp m 蛐n c i a t i o n f m c a m b 喇萨u n i r s i t y p r c 蹒 1 9 9 6 2 1 1 s t c m h h i s 轴髂锄d0 p t i o 略i nl a n g l l a g et e a c h i n g 嗍 o x f b r d o x f b r du n i r s i t yp 旭宝s 1 9 9 2 1 1 9 h 删c r n cp m c t j c ce n g l i s hl a n g i l a g et h c h i n g m 1 l o n d o n l d 嘲1 9 9 1 2 2 o 胡春洞 英语教学法 m 1 e 京 高等教育出版社 1 9 9 0 4 9 on u 蚰n d 伽g i l a g c t c a c h i n gm c 山o d o l o g y m 1 n 删y o 出p 嘲i 吐 h a l l 1 鹎l l 8 引论 理论的确立为第二语言语音教学明确了方向和目标 2 幼儿英语语音教学的相关研究 幼儿英语语音教学重要性的相关研究 不同于语法学习 第二语言的语音学习受到敏感时期的限制 根据研究 对 于相似而又非全新语音的学习会受到年龄的影响 换句话说 对于全新的语音 第二语言学习者发音比较地道 而在一些与母语相似但又不完全一样的发音时却 比较困难 b m c c r 说 我们对关键期内的语音学习各阶段一无所知 但我们知 道在进入人生的第二个阶段之前 我们的语言系统具有可塑性 我们是能够学会 第二种语音的 对于外语口音的等级与第二语言获得年龄的转折点 研究者们所得结果不 一 或6 岁 或7 岁 或是青春期前 但是 如果在青春期后才开始学习外语 即使是具有天赋的学习者也很难完美地掌握外语的语音系统 尽管他们可以完美 地掌握外语的其他方面 圆所以 在儿童早期阶段应注意在语音方面打下一个良 好的基础 幼儿英语语音教学目标的研究 在关注儿童语言运用能力发展的问题上 各国都比较重视培养儿童在交往过 程中的倾听能力与表达能力 培养儿童对话境和听者特征的敏感 并且重视支持 性语言教育环境的创设 回 我国的纲要强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的 因此 发 展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇 而是乐意与人交谈 讲话礼貌 注意倾听对方讲话 能理解日常用语 能清楚地说出自己想说的事 纲要强调语 言教育过程中重视语言交际的功能 重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言 所以 幼儿英语语音的教学目标 首先应该是培养并维持幼儿学习英语 乐 于说英语的兴趣 除此之外 笔者认同杨文提出的幼儿英语语音的教学目标 第一 使幼儿掌握准确 流利的语音 第二 保证幼儿能够正确地通过说来表情语调 第三 保证幼儿正确理解所听到的英语语音信息 具有把单词 句子的读音 和意义直接建立起联系的能力 达意 第四 使幼儿能够流利地复述儿歌 故事等 o 刘晨 浅论国内英语学前教育的可行性 j 科技信息 2 0 l o 2 2 n u n 柚 d l 丑n g u a g ct c a c h i n gm c l h o d o i o g y m n c wy o r k p r c n t i h a l l 1 9 9 1 1 周兢 朱从梅 儿童语占教育的趋i 叫倾向 中美英日四国语占教育要求的比较 j 1 早期教育 2 2 4 9 两南大学硕十学位论文 幼儿英语语音教学方法的研究 对于年龄较小的英语学习者的语音教学方法也只是针对小学阶段的儿童而提 出 比如图片法 音乐法 游戏法 多媒体辅助教学等 一些英语教师以及研究 者也在教学实践中不断总结和创新 提出了独创的英语语音教学方法 比如北京 三中李小颖老师发明的一套以趣味语音牌为主要教学工具的英语语音教学方法 这种教学方法的效果也得到了研究者的验证 圆北京市大兴县一所小学在实验了马 承提出的 三位一体 教学法一即 字母 音素 音标 三位一体后 收到了 显著的教学效果 对于幼儿这个阶段的学习者 并没有一种专门针对他们的系统的语音教学方 法 对于幼儿英语语音的教学方法也只是教师或学者的感性上的认识 并且观点 散落于一些文献之中 比如 杨文在多年的幼儿英语教学实践的基础上独创了全 息全感幼儿英语教学法 此法针对我国的幼儿学习英语缺少真实的 自然的场景 认为创设出学习外语的语言环境 使孩子类似于习得母语一样 将习得和学习相 结合 既不增加孩子的负担 不以泯灭孩子的学习兴趣为代价 又提高学习外语 的效果 概括为2 4 个字 就是 采用多种手段 制造交际动机 调动各种感官 注重无意学习 然而多数研究者的目光主要是从心理学的角度来研究幼儿的英语语音意识的 发展特点 意义以及对语音意识的训练等 o 三 研究目的和意义 1 对已有研究的评述 第一 研究背景 整体来说 国内外心理学界在幼儿语音 包括英语语音方 面有大量研究 成果丰富 但争议也存在 而在教育领域 并且在我国以中文为 母语的背景里来进行的幼儿英语语音的研究还存在理论和实践中的不足 已有关 于二语语音研究的主要关注点在于成人第二语言学习者的语音教学 在幼儿阶段 的语音教学还处于探索阶段 第二 研究内容 以往关于英语的研究多以语法和词汇学习为主 从教学与 学习所关注的内容上看 长期以来 第二语言习得领域的研究似乎更关注语法的 学习和词汇的学习 语音学习的研究并未得到足够的重视 然而 对学前幼儿而 余丹丹 谈小学英语语音教学的方法 j 1 教学理论 2 0 0 咧2 2 雪王竟雄 趣味英语牌英语语音教学法实证研究 d 1 南京师范大学硕士学位论文 2 瞄 o 马承 谈字母 音素 音标三位一体教学法啊 人民教育 2 1 4 固孙二女等 j 学英语教学的新思路一三位一体教学法的应用体会i j 人民教育 2 1 6 o 杨文 幼儿英语教学法 m 1 北京 中国书籍 l 版社 2 0 0 6 郑书贞 3 6 岁汉语儿童英语语音意识的发展特征的研究 d 华东师范大学硕士学位论文 2 9 o 郑小蓓等 语音训练对幼儿英语语音意识和字母知识的促进 j 心理发展与教育 2 9 1 1 0 引论 言 幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标 涉及一些语言知识学习的话 主要是 在词汇 句型等方面的学习中掌握语音的感性认识 第三 研究方法 国内外关于幼儿英语语音的研究主要采用实验法 通过控 制一些因素来测验幼儿英语语音的学习与未来英语学习发展的相关性 或通过语 音训练后研究幼儿语音意识的发展 或幼儿语音学习的方式等等 除此之外 部 分学者也通过观察法对儿童英语学习过程 学习结果以及各种影响因素进行记录 分析和评价 几乎没有研究者关注到幼儿英语教师在教学中的困难 并通过行动 研究对幼儿英语语音教学方法进行探索和检验 第四 研究对象 已有的英语语音教学方法的研究成果主要来自于国外 并 且主要针对成人二语学习者 所以难免幼儿的英语语音教学会偏向成人化和西方 化 虽然教学方法应针对幼儿的学习方式而定 但在英语语音教学中除了考虑幼 儿的身心特点 笔者认为还应考虑影响教师教授英语语音时的个体因素 2 本研究的意义 1 理论意义 第一 研究教学方法 促进有效教学 教学方法是教学过程中的一个重要组 成部分 是教学的基本要素之一 它直接关