（思想政治教育专业论文）论主体间性思想政治教育及其实现路径.pdf

学位论文数据集 中图分类号 a 学科分类号 7 1 0 一9 9 论文编号 10 0 1 0 2 0 1 1 1 2 8 4 密级公开 学位授予单位代码 1 0 0 1 0 学位授予单位名称北京化工大学 作者姓名李雪霞学号 2 0 0 8 0 0 1 2 8 4 获学位专业名称思想政治教育获学位专业代码 0 3 0 5 0 5 课题来源自选研究方向主体间性思想政治教育 论主体间性思想政治 论文题目 教育及其实现路径 关键词主体间性主体性主体问性思想政治教育主体性思想政治教育 论文答辩日期2 0 儿年6 月1 日论文类型基础研究 学位论文评阅及答辩委员会情况 姓名 职称 工作单位学科专长 指导教师马长英教授北京化工大学马克思主义中国化 评阅人1 陆俊教授北京科技大学马克思主义理论 评阅人2 陈树文教授北京交通大学思想政治教育 评阅人3 评阅人4 评阅人5 思想政治教育 椭员会拂甫玉龙教授北京化工大学 公共管理学 答辩委员1张明德教授北京化工大学思想政治教育 答辩委员2唐帼丽教授北京化工大学思想政治教育 答辩委员3 岳云强 教授北京化工大学思想政治教育 答辩委员4戚艳萍副教授北京化工大学思想政治教育 答辩委员5 注：一论文类型：1 基础研究2 应用研究3 开发研究4 其它 二中图分类号在中国图书资料分类法查询 三学科分类号在中华人民共和国国家标准( g b t1 3 7 4 5 9 ) 学科分类与代码中 查询。 四论文编号由单位代码和年份及学号的后四位组成。 摘要 论主体间性思想政治教育及其实现路径 摘要 近几年在我国思想政治教育界出现了一个新的研究热点一主体 间性思想政治教育。自2 0 0 8 年以来，对主体间性思想政治教育的研 究初见成效，不仅论文的数量有了突飞猛进的增长，在研究的深度和 广度上也有了大幅提高n 1 张耀灿在思想政治教育学前沿中明确 指出：“思想政治教育的主体间性转向研究是思想政教育前沿课题之 一。乜3 这是一个什么样的理论与实践模式，它的理论基础是什么， 对我国思想政治教育工作有什么样的意义，对传统的主体性思想政治 教育方法有何挑战? 本文将就此问题展开研究。 本文首先分析了思想政治工作中占主导地位的主体性思想政治 教育，包括主体性思想政治教育的哲学基础、基本模式、特点、历史 功绩以及局限性等。 本文还分析了世界工业化进步、时代变迁等国际国内环境的变化 给人类带来新课题，主体性哲学解决这些课题时显示出种种矛盾，明 确指出国内国际环境的变化对思想政治教育工作提出了新要求。 本文以更多的篇幅论述为主体性思想政治教育向主体间性思想 政治教育的转换而确立的哲学基础一马克思主义。本文结合马克思主 义的交往理论、实践观、人学理论等分析、论证了主体间性思想政治 教育的必要性、可能性及其实现。马克思的主体间性思想为以人为本 的思想政治教育转型提供了哲学基础。 t 北京化工大学硕士学位论文 就主体间性思想政治教育的实现路径来说本文从以下几个方面 进行论述：首先要转变思想政治教育工作方法的理念，坚持“以人为 本”的根本价值导向，强化思想政治教育的隐性教育功能、发展人的 内在价值，弱化思想政治教育的显性教育功能、消除思想政治教育的 工具价值；其次，主体间性思想政治教育实现路径表现为思想政治教 育从单向知识型灌输转向自我参与式教育、从主客体式关系到平等的 交往式互动、从单一主体性到主体间性。 主体间性思想政治教育旨在还原思想政治教育的本真状态和本 来面目，建立科学合理的教育者和受教育者之间的关系。主体间性理 论是现代中西方哲学领域的研究成果，也是马克思主义交往理论的核 心范畴。因此，将主体间性思想应用到思想政治教育领域，使其作为 思想政治教育的一个理论支撑点和方法论，是对传统的对象性思想政 治教育的扬弃和超越，有利于对传统的思想政治教育的不合理之处做 出解构，对新型的思想政治教育做出建设性的建构，为思想政治教育 理论寻找新的哲学依据，为思想政治教育的发展开辟新思路。同时， 对主体间性思想政治教育进行深入研究，将有助于思想政治教育学科 的理论建设，有助于增强思想政治教育实践的有效性，有助于思想政 治教育走向现代化、科学化。 关键词：主体间性主体性主体间性思想政治教育主体性思想政治 教育 a b s t r a c t c o n c e r n i n gi n t e r s u b j e c t i t yi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n di t sr a e l i z a t i o n a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h ei d e o l o g i c a lz u l dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nc h i n a a p p e a r e dan e wh o t s p o 卜t h es t l l d yo fi m e r - s u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n s i n c e2 0 0 8 ，t h em a i nb o d yo fi d e o l o g i c a la n dp 0 1 i t i c a l e d u c a t i o na m o n gt h es t u d yp r o d u c e dr e s u l t s ，n o to n l yt h em l m b e ro f p a p e r sh a v eo f b r e a k n e c kg r o w t h ，t h es m d yi nw i d t ha n dd 印t ha l s oh a v e b e e nv a s t l yi m p r o v e d z h a n gy - a oc a ni nt h ef o r e f i o n to ft h ee d u c a t i o no f i d e o l o g i c a lp o l i t i c se x p l i c i t l yp o i n t e d o u t t h a t ， t h e s t u d y o f i n t e r - s u b je c t i v et h o u g h ta b o u ti n t e r - s u b je c t i v i 够i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni so n eo ft h ea d v a n c e dt o p i c t h i si saw h a ta n dp r a c t i c em o d e ， w h a th n do ft h e o 巧i si tb a s e do n ，h a v ew h a tl ( i n do fm e a n i n gt ot h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r kf o ro u rc o u n t r y ，t 0m e 臼r a d i t i o n a l i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nm e t h o d ，w h a tc h a l l e n g e ss u b j e c t i v i t y 9 i nt h i sp 印e r ，t h er e s e a r c hi so nt h i si s s u e f i r s l y t t h i s p 印e ra n a l y z e s t h e i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lw o r k d o m i n a t e dt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t h es u b j e c t i v i t yo ft h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i n c l u d i n gt h es u b j e c t i v i t yo ft h e p h i l o s o p h i c a lf o u n d a t i o n ，t h eb a s i cm o d e ，t h ec h a r a c t e r i s t i c ，t h eh i s t o r i c a l i 北京化工大学硕士学位论文 m e r i ta n d l i m i t a t i o n s ，e t c t h i sp 印e ra l s oa n a l y z e st h ep r o g r e s so ft h ew o d d f si n d u s t r i a l i z e d ， t h et i m e sc h a n g ea n do t h e ri n t e m a t i o n a la n dd o m e s t i ce n v i r o n m e n t c h a j l g e sb r o u g h tn e ws u b j e c t ，t h es u b j e c t i v ep h i l o s o p h yt os o l v et h e s e t o p i c s s h o wv a r i o u sc o n f l i c t s ，p o i n t e do u tt h a tt h en e wr e q u i r e m e n t s a b o u ti d e 0 1 0 9 i c a la u l dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r kb e c a u s eo fd o m e s t i ca n d i n t e m a t i o n a le n v i r o n m e n to fc h a n g e s i nt h j s p 印e r t h em o r es p a c e f o r a n a l y z i n gm a d 【i s m ，m e p h i l o s o p h i c a lf o u n d a t i o ni d e o l o g i c a l ，t h et r a n s f o m a t i o ne s t a b l i s h e d 行o m s u 场e c t i v i t yp o l i t i c a l e d u c a t i o nt o i n t e r - s u 巧e c t i v i t yi d e 0 1 0 9 i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n b a s e do nt h em a d 【i s tt 1 1 e o 巧o fc o n i c a t i o n ，a n d p r a c t i c e ，h u m a n i s t i ct h e o 巧，a n a l y z i n ga n dd e m o n s t m t i n gt h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb e 俩e e nt h em a i nb o d yo ft h en e c e s s i 咄 p o s s i b i l i t ya n di t s r e a l i z a t i o n m a r xi n t e r - s u 切e c t i v e t h o u g h tp r o v i d e s p 1 1 i l o s o p h i c a l f o u n d a t i o nf o r 舰1 s f o 眦a t i o nt ot h e i d e 0 1 0 9 i c a l a i l d p 0 1 i t i c a le d u c a t i o na si ti sw i t ht h ep e r s o n i n t e r _ s u b je c t i v i t yt h e o 巧i st h er e s e a r c ho fc h i n e s ea n dw e s t e m p h i l o s o p h y ，a l s oa st h em ec o r ec a t e g o qo fm a i s m sc o m m u n i c a t i o n t h e o t h e r e f o r e ，印p l y i n gt h i n k n g o fi n t e r - s u b j e c t i v i t yt ot h e i d e 0 1 0 9 i c a la n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o n ，a n dm a l ( i n gi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o na sat h e o r e t i c a l s u p p o r tp o i n ta n dt h em e t h o d o l o g yi st h e a b a n d o i 吼e n ta n db e y o n do ft h et r a d i t i o n a l i d e 0 1 0 9 i c a la n dp o l i t i c a l a b s t r a c t e d u c a t i o n ，i tw i l lb ec o n d u c i v et od e c o n s t m c t i o no fu i a s o n a b l ep l a c eo f t r a d i t i o n a li d e 0 1 0 9 i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i tw i l lb ec o n d u c i v et o c o n s t r u c t i v ec o n s t m c t i o nf o rn e wt y p eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，i tw i l lb ec o n d u c i v et of i n d i n gan e wp h i l o s o p h i c a lb a s i sf o r t h ed e v e l o p m e n to fi d e o l o g i c a la n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o nt o o p e nu pn e w i d e a s m e a n w h i l e ，t h e ( 1 e p t hs t u d yo ft h em a i ni n t e 卜s u b j e c t i v i t y i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n w i l lc o n t r i b u t et ot h e o 巧b u i l d i n go f i d e o l o g i c a la n dp 0 1 i t i c a le d u c a t i o n ，w i l lh e l pt oe i l l l a n c et h ee 腩c t i v e n e s s o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t oc o n t r i b u t et om o d e ma n d s c i e n t i f i ci d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n k e yw o i i s ： i n t e r - s u b j e c t i v i 妙s u 切e c t i v i t yi n t e r - s u b j e c t i v i t y i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ns u b je c t i v i t yo fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n v 北京化工大学硕士学位论文 目录 目录v l 第一章主体性哲学思想和主体性思想政治教育1 1 1 主体性哲学思想1 1 1 1 主体性哲学思想的内涵1 1 1 2 主体性哲学思想的产生、发展及演变1 1 2 主体性思想政治教育2 1 2 1 主体性思想政治教育的内涵2 1 2 2 主体性思想政治教育的历史功绩3 1 2 3 主体性思想政治教育的局限性4 1 2 4 主体性思想政治教育形成的历史原因5 第二章时代的进步对主体性哲学和主体性思想政治教育提出挑战7 2 1 主体性哲学向主体间性哲学转向的必然性7 2 1 1 世界的工业化进步给人类文明带来的新问题7 2 1 2 主体性哲学自身内在的逻辑矛盾7 2 2 主体间性哲学的主要思想8 2 3 中国社会的转型对主体性思想政治教育提出的挑战1 0 2 3 1 中国社会适应经济全球化对主体性思想政治教育提出的挑战1 0 2 3 2 中国社会发展社会主义市场经济对主体性思想政治教育提出的挑战1 1 2 3 3 中国社会结构转型对主体性思想政治教育提出的挑战1 1 2 4 学界对思想政治教育的新探索1 2 第三章主体间性思想政治教育的哲学基础1 4 3 1 马克思的主体间性思想：从单一主体到主体间性1 4 3 2 马克思主义交往实践观：从对象实践观到交往实践观1 5 3 3 马克思主义人学理论的本质：从工具论到价值论1 6 第四章主体间性思想政治教育1 7 4 1 主体间性思想政治教育内涵及特征1 7 4 2 主体问性思想政治教育工作的基本理念1 8 4 3 主体间性思想政治教育的实现路径1 9 4 3 1 从单向知识型灌输转向参与式的自我教育1 9 4 3 2 从主客体式关系到平等的交往式互动2 0 4 3 3 从单一主体性到主体间性2 1 结语2 3 v i h 目录 参考文献2 4 致谢2 6 作者简介2 7 v i i 北京化工大学硕士学位论文 c o n t e n t s c h a p t e rlp h i l o s o p h yo fs u b j e c t i v i t ya n ds u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a la n d p o u t i c a le d u c a t i o n 1 1 1p h i l o s o p h yo fs u b j e c t i v i t y 1 1 1 1 t h ec o n t e n to fp h i l o s o p h yo fs u b j e c t i v i t y 1 1 1 2t h eg e n e r a ti o nd e v e l o p m e n ta n de v o l u ti o na b o u tp h i1 0 s o p h yo f s u b j e c t i v i t y 1 1 2s u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n 2 1 2 1t h ec o n t e n to fs u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n 2 1 2 2 t h eh i s t o r i c a la c h i e v e m e n t so fs u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a la n d d 0 1 i t i c a le d u c a t i o n 3 1 2 3t h el j m i t a t i o no fs u b j e c t i v i t yi d e 0 1 0 9 i c a la n dp 0 1 i t i c a l e d u c a t i o n 4 1 2 4t h eh i s t o r i c a lr e a s o n si nt h ef o r m a t i o no fs u b j e c t i v i t y i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n 5 c h a p t e r 2 c h a u e n g e a b o u t p h i l o s o p h y o f s u b je c t i v i t y a n d s u b je c t i v i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na st h ep r o g r e s so ft h e t i i i i e s 7 2 1t h ei n e v i t a b i l i t y i ft h et u r n i n gf r o mp h i l o s o p h yo fs u b j e c t i v i t yt o i n t e r s u b j e c t i v i t yp h i l o s o p h y 7 2 1 1 t h en e wp r o b l e m so fh u m a nc i v i l i z a t i o nb r o u g hb yt h ep r o g r e s st o t h ei n d u s t r i a l i z e dw o r l d 7 2 1 2i n h e r e n tl o g i cc o n t r a d i c t i o n so fp h i l o s o p h yo fs u b j e c t i v i t y 7 2 2t h em a i ni d e a so fi n t e r s u b j e c t i v i t yp h i l o s o p h y 8 2 3t h ec h a l l e n g e sp o s e db yt h ei d e 0 1 0 9 i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n b e c o u s e0 fc h i n a ss o c i a lt r a n s f o r m a t i o n 1 0 2 3 1 t h ec h a l l e n g e sp o s e db yt h ei d e 0 1 0 9 i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n b e c o u s eo fc h i n e s es o c i e t yt oa d a p tt oe c o n o m i c9 1 0 b a l i z a t i o no n 1 0 2 3 2t h ec h a l l e n g e sp o s e do nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb y c h i n a ss o c i a ld e v e l o d m e n to ft h es o c i a l i s tm a r k e te c o n o m y 】【1 2 3 3 t h ec h a l l e n g e sp o s e dto nh ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb y c h i n a ss o c i a lt r a n s f o r m a t i o n 1 1 v i i i c o n t e n t s 2 4s c h o l a r se x p l o r eo ni d e o l o g i c a la n dp o l it i c a le d u c a t i o n c h a p t e r3p h n o s o p h i c a lb a s i so fi n t e r s u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a ia n d p o l i t i c a le d u c a t i o n 。14 3 1m a r x si d e ao fi n t e r s u b j e c t i v i t y ：f r o mas i n g l e s u b j e c tt o i n t e r s u b j e c t i v i t y 1 4 3 2 m a r x i s te x c h a n g e sp r a c t i c e ： i n t e r a c t i o nf r o mt h eo b j e c tc o n c e p t t ot h ep r a c t i c eo fp r a c t i c a lc o n c e p t 1 5 3 3m a r x is tt h e o r yo fh u m a nn a t u r e ：f r o mt o o lt h e o r yt ot h e o r yo fv a l u e 】6 c h a p t e r4i n t e r s u b j e c 捌t y i d e o i o g i c a la n dp o l i t i c a ie d u c a t i o n 。1 7 4 1t h ec o n t e n t a n df e a t u r e so fi n t e r s u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a la n d p 0 1 i t i c a le d u c a t i o n 1 7 4 2t h eb a s i ci d e a o fi n t e r s u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n 1 8 4 3i m p l e m e n t a t i o np a t h o fi n t e r s u b j e c t i v i t yi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n 1 9 4 3 1s h i f tf r o mo n e w a yk n o w l e d g et op a r t i c i p a t o r ys e l f t a u g h t e d u c a t i o n 1 9 4 3 2f r o mt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns u b j e c ta n do b j e c t b o d yt o e q u a l c o n t a c t t y p ei n t e r a c t i o n 2 0 4 3 3f r o mas i n 9 1 es u b j e c t i v i t yt oi n t e r s u b j e c t i v i t y 2 1 j 1 c o n c l u s l o n 。2 3 r e f e r e n c e s 2 4 a c l m o w l e d g e m e n t s 。2 6 i n t r o d u c t i o no f a u t h o r 。2 7 第一章主体性哲学思想和主体性思想政治教育 当前，传统的主客二分的主体性思想政治教育面临着种种困境。本文认为 造成这些困境的关键原因是对教育者和被教育者之间关系的单向理解，这在哲学 层面上表现为以教育工作者为主体、以教育对象为客体的“主体性”理解模式。 “主体性”模式的基本观念认为，教育工作者是主体、主动者、主导者，而被教 育者是客体、被动者、被主导者，主体对客体具有直接的决定作用，只要作为主 体的教育者对作为客体的被教育者采取了教育行为，客体就会接受。其基本标志 就是认为知识点的考核可以证明教育效果的存在与否，以为只要一个知识点被记 忆了，就是被接受、被理解了。这种模式在我国的一定历史时期，为实现思想政 治教育的基本目标确实曾经起过非常重要的作用，当时这种教育的目标明确，效 果显著。但是随着时代的变化，尤其是改革开放之后社会文化大环境的变革，这 种理解模式已经逐渐不能跟上社会现实的发展。 第一章主体性哲学思想和主体性思想政治教育 任何一种工作方法都是以一定的哲学理念为基础的，因此在论述思想政治教 育工作以前需要对其依托的哲学基础做相应的阐述。当前我国思想政治教育主要 是主体性思想政治教育。主体性思想政治教育的哲学基础是主体性哲学。 1 1 主体性哲学思想 主体性哲学思想是主客二元对立的思维模式的产物，是在西方哲学从本体论 到认识论的哲学转向中明确提出的哲学范畴，旨在凸显对人性“自我”、“个体 的肯定和褒扬。人类思想史的发展可以说是一部“主体性”思想发展史，在不同 的历史时期有不同的思想家纷纷论述和发展了“主体性”思想。 1 1 1 主体性哲学思想的内涵 主体性( s u b j e c t i v i t y ) 是相对于客体性来说的，是主体对象化活动中运用自 身本质力量，能动地作用于客体，在“主体一客体的关系中获得的规定。“具 体说来，指主观性、自主性和创造性。主观性指主体在对象性活动中是有意识的、 有目的的；自主性指主体在对象性活动中是有意志力、自由的，总是处于主导地 位，任何主体，只有真正感到自己是自主的，是自己活动的主人，才能产生活动 的热情，发挥出积极性；创造性指主体在对象性活动中是积极的，具有选择力和 创造力【3 1 1 1 2 主体性哲学思想的产生、发展及演变 从古希腊哲学到笛卡尔，西方哲学一直遵循着“哲学第一范式的原则”，即 视寻求永恒普遍的世界本原为哲学的终极问题放在首位，以主一客体对立的思维 模式为前提，借助于感性、从具体的东西出发到理性抽象思维探求世界本原的本 体论哲学，主体性表现为主体对客观存在物的认识。 笛卡尔首次弘扬了理性的主体性原则，即思想的主体性。他提出了“我思故 北京化工大学硕士学位论文 我在”的光辉命题，即“我思考，所以我存在 ，我可以怀疑一切感觉、观念、 甚至事实本身的存在，但我却不能怀疑“我正在怀疑”这件事情本身，即我不能 怀疑那个正在执行怀疑的思想主体“我”的真实存在，否则将导致怀疑本身的取 消。这样，就由“我在思想 推出了“我存在 。由此可见，笛卡尔认为“思想 活动不可能脱离思想者而存在，思想者的存在乃是思想活动的先决条件，思想者 由此进入思想并决定着思想。 【4 】笛卡尔的贡献是把存在的根基转到思想主体上 来，将主体性确立为哲学的第一命题，使近代哲学成为主体性哲学。但是，笛卡 尔的主体性哲学使客观必然性和主观自由性的内在矛盾凸显出来。康德意识到了 这一矛盾并试图在先验哲学中解决它。 康德提出了“人为自然立法 的观点，真正奠基了主体性哲学。康德确立了 理论理性中知识的必然性和实践理性中意志的自由性，并求助于先验的审美判断 力实现二者的融合。但是，由于康德缺乏辩证的思维方式，仅把审美活动狭隘地 理解为感性活动，并未实现实践理性和理论理性的融合，也未真正超越主客二元 对立的思维方式。 黑格尔用思维与存在直接同一的假定解决了客体性原则和主体性原则的对 立，但这只是“绝对理念的自我运动 ，仅停留在学理层面，没有解决现实生活 世界的二元对立。 不管是对世界本原的追求还是对思想、理念、观念的弘扬，都不属于人的鲜 活的“生活世界 的，是与人的日常、现实生活无关的，所以主体性思维方式对 真正的生活世界视而不见的传统使哲学失去了为人类安身立命提供意义支撑的 本性。同时，从主体性哲学发展的自身来看，其过分倡导理性的哲学传统也最终 导致了认识论中确定性和怀疑的最大矛盾即唯我论和怀疑论的矛盾，违背了其追 求客观必然性和普遍有效性知识的本性。 马克思从实践的视角解决了现实生活世界中二元对立的矛盾，使主体性的范 畴转向真正的“生活世界 。“社会生活在本质上是实践的”，在关于费尔巴哈 的提纲中，马克思明确提出“对自我、对象、现实不能从直观的感性的角度来 理解，而应从实践的角度来理解 ，即人的主体性是人的本质力量对象化过程中 即在具体实践活动中表现出的特性，是受客体性制约的主体性。 1 2 主体性思想政治教育 在马克思主义传入中国的早期我国受原苏联的影响对马克思主义的理解带 有形而上学的特征，以及在新民主主义革命的特殊历史时期中国人迫切的摆脱封 建社会对个体的束缚、追求主体性的愿望，导致了中国共产党最初的思想政治教 育模式一主体性思想政治教育模式。主体性思想政治教育曾有过重要的历史功 绩，但是随着时代的发展和社会的变迁其局限性也逐渐显现。 1 2 1 主体性思想政治教育的内涵 主体性思想政治教育是指主体性哲学范式下的思想政治教育模式1 主体性思 想政治教育是在主体一客体框架中建构的，它或者单纯以教育者为主体，或者单 纯以受教育者为主体，但是从根本上来讲，它却是以教育者为逻辑起点和逻辑终 点的工具化教育模式。主体性思想政治教育视改造人的活动等同于改造物的活 2 第一章主体性哲学思想和主体性思想政治教育 动，按教育者的需要培养、改造受教育者，把思想政治教育活动本身作为实现教 育者目的的途径、手段。 概括起来，主体性思想政治教育的典型模式是指： “思想政治教育过程是指教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的 思想品德形成与发展规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响， 促使受教育者产生内在的思想品德矛盾运动，以形成社会所期望的思想品德的过 程。在这个过程中教育者是主体，受教育者是客体”瞄1 。 1 2 2 主体性思想政治教育的历史功绩 第一，主体性思想政治教育确立了人的主体性地位，是中国革命和建设成功 的保证。 五四运动是中华民族主体性意识觉醒的开端。阴五四运动以后中国工人阶级 作为一支独立的政治力量登上历史舞台，并建立了自己的政党无产阶级政 党。主体性思想政治教育是伴随着马克思主义的产生和无产阶级政党的诞生而产 生和发展起来的，她是中国共产党的传家宝，是中国革命和建设成功的法宝。在 土地革命、抗日战争和国内革命时期，中国共产党在军队中建立政治工作制度， 坚持用革命思想教育官兵，启发其革命觉悟和革命热忱，成功地创建了革命根据 地，粉碎敌人多次“围剿 ，完成长征，取得抗日战争和解放战争的胜利，建立 了新中国；在社会主义建设时期，中国共产党注重从思想上建党，以无产阶级的 思想改造和克服非无产阶级的思想，以思想政治教育作为团结全党和全国人民完 成各项任务的中心环节，号召广大民众的建设热情，发挥其主观能动性和主人翁 精神，保证了社会主义建设事业取得了一个又一个胜利。 第二，主体性思想政治教育促进了社会主义精神文明建设。 改革开放要坚持“两手都要抓、两手都要硬”的方针，在抓好社会主义物质 文明建设同时，也要抓好社会主义精神文明建设。“所谓精神文明，不但是指教 育、科学、文化( 这是完全必要的) ，而且是指共产主义的思想、理想、信念、 道德、纪律、革命的立场和原则，人与人的同志式关系，等等。”【8 】在主体性思 想政治教育建立后，思想政治教育立即在社会主义建设特别是社会主义改革开放 的伟大实践中发挥出巨大的作用，为宣传党的路线、方针、政策，为激励人民群 众投身到社会主义建设，为人们思想品德的提高、社会风气的好转等都做出了巨 大贡献。 第三，主体性思想政治教育有效调节了人民内部矛盾。 人民内部的矛盾要用批评教育的方式解决【9 1 。主体性思想政治教育通过说服 教育、相互沟通的方式，对人的心理、人际关系等进行调整调试，从而提高人的 思想觉悟、建立和谐和睦的人际关系，保持和促进社会稳定和发展。主体性思想 政治教育对于人民内部的利益调节是卓有成效的。人民内部矛盾具体是指对于一 些具体的、个人或群体之间的利益矛盾的调节，主要的思想政治教育方法是关心 关注人民群众的疾苦，扶助社会弱势群体，尽量满足各类群体对于物质利益的合 理需要，同时引导人们通过诚实劳动、合法经营、科技致富等途径获得物质利益， 同时教育人民树立正确的物质利益观念，正确处理国家、社会、个人之间的利益 关系。主体性思想政治教育在化解各种利益矛盾，在全社会形成一种合理、公正、 和谐的利益关系方面发挥了巨大作用，“从而把人民的思想和情绪调整到有利于 社会主义现代化建设上来，最大限度地发挥他们的积极性和创造性”。【1 0 1 北京化工大学硕士学位论文 1 2 3 主体性思想政治教育的局限性 主体性思想政治教育在思想政治教育发展史上功效显著，但主体性哲学本身 的理论存在着缺陷以及我们对主体性哲学理解的偏差，导致了主体性哲学思想指 导下的主体性思想政治教育有很大的局限性。 衣俊卿认为“过去的理论研究的聚焦点主要是以主客体关系为基本结构的物 质生产活动，而以主体间性为基本结构的交往活动则被相对忽视。这种理论导向 不利于自由平等的人际关系的生成和健全的社会关系的建构。 【l l 】在这种有缺陷 的主体性哲学指导下的思想政治教育，只体现为一种模式，即“主体( 教育者) 客体( 受教育者) ”模式，它用对待物的方法来对待人，即教育者用以“物的 世界 为对象的“主体一客体 生产实践活动模式来处理人与人之间的关系，混 淆了人的教育与自然物的雕刻、动物的训练之间的不同。这显然是不合理的，其 问题和局限性主要表现在以下几个方面： 第一，主体性思想政治教育的对象化倾向。 在主客二分思维模式下的主体性思想政治教育将教学过程仅仅看作是主体与 客体之间的对象性关系，撇开了实践主体与主体之间的社会交往关系，使受教育 者形成对象性的思维方式、世界观和占有性的主体人格，把自身之外的一切都占 为己有、为