天津教师招聘考试-教师招考-数学说课.doc

教研文章 教师事业部教师招考面试数学说课韩晓庆 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。后来说课更多的被用于教师招考面试环节，由考生来阐述上课的思路。对于应聘说课的几点看法：（1）说课要不要板书。有老师说，说课不需要板书，我的理解是，没有硬性规定，要板书或不要板书，任其自然，该板书就要板书，关健在于板书是否有助于你的说课。（2）说课材料的积累。 一是在理论上，说句实话，在写说课时时间非常紧，根本来不及你去“搜肠刮肚”地想那些“似曾相识”的理论知识，所以说，我们在平时应该对新的理念、新的方法进行收集、整理。二是加强经验积累。（3）说课中的创新。说课时我们不能拘泥于平常的套路。如：导入、新授、巩固、总结、作业等，教师导学生学，较为统一。但有一点要强调，你要得高分，或是要得到A,，那么你的说课一定要具备二条中的一条：一是在说课中，你对教材处理独到，有新意，有创意，使评委眼前一亮。二是新意、创意谈不上，但你素质全面，自信、自如，很圆满。（4）功夫在平时平时强化自我训练，这一点，我仅打个比方。就像我们一开始学习游泳，说得再多，不去下水游一游，不吃几口水，恐怕是很难学会的。比如平时怎么备课，平时怎么处理教材。（5）时间的把握 刚才我讲了，说课时间一般为15分钟左右，有的是15分，有的是20分，肯定会事先告知，老师不可赶时间，更不可拖时间，在现场说课中，有教师说课在赶场子，因为一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。而我们有相当一部分老师在说课中准备不充分只用了三五分钟。我们讲把握时间，是在说课的过程中有主有次，对重点、难点，教学设计过程要讲深，讲透，不可过分饱满，剩余出12分种左右。经过我们在多地的实践和总结，目前说课的内容主要涵盖以下六个方面：（1）说教材；（2）说学情；（3）说教法；(4)说学法；（5）说教学过程；（6）说板书设计。一、说教材 “教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。且看一例： 例：一元二次方程是人教版初中数学九年级上册第22章第一节的内容，本节课介绍了一元二次方程的概念及一般形式.一元二次方程的学习是一次方程、方程组及不等式知识的延续和深化，也是函数等重要数学思想方法的基础。本节课是研究一元二次方程的导入课，它为进一步学习一元二次方程的解法及简单应用起到铺垫作用。教师招聘特别要体现新教改中以学生为主体，因材施教的理念。其中一个改变就是对教学目标的改变由学会到会学，志在培养学生的能力、提升他们的情操。在一元二次方程中教学目标如下： 1、 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能充分了解一元二次方程的概念；正确掌握一元二次方程的一般形式. 2、过程与方法目标：经历抽象一元二次方程的过程, 使学生体会出方程是刻画现实世界中数量关系的一个有效数学模型; 经历探索满足方程解的过程，发展估算的意识和能力. 3、情感、态度与价值观目标：在对一元一次方程与一元二次方程的类比分析中由学生自主归纳一元二次方程的一般形式，从而培养学生主动探索、敢于实践、勇于发现、合作交流的精神.一节完整的课还需要教师能很好的把握本节课的重点，并根据学生的实际情况分析出本节课一个难点。基于以上对教材的解读，结合九年级学生的特点，我认为本节课的重点是建立一元二次方程的概念，认识一元二次方程的一般形式。而本节课的难点是由实际问题抽象出方程模型的能力。二、说学情一节有效的教学活动必须建立在对学生的情况有很好的掌控上，知己知彼方能百战百胜。因此老师在备课前就必须花心思去了解，此学段的学生知识水平、心理特征及其生理特征等。由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。1学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。2学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。3学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。5学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。九年级的学生处在青春期的末期，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。生理上，青少年好动，注意力易分散。而且他们的发散思维较弱，对同类问题还不如很好的做到举一反三，对理解本节课的内容还有一定难度，所以在教学中应抓住学生这些特点，运用合理的教学方法，努力做到因材施教，充分调动学生的学习积极性。三、说教法 正所谓：“教必有法，教无定法”，合理的教法能使教学活动达到事半功倍的效果，因此本节课我主要采用以类比发现法为主，以讨论法、练习法为辅的教学方法.以此来激发同学的积极探索数学知识的乐趣。四、说学法俗话说“授之于鱼，不如授之于渔”，为达到既定的教学目标我采用自主探究、合作交流的学法，来引导学生在类比分析中自主探究一元二次方程的相关知识，并通过合作交流的形式培养学生的团队合作能力。五、说教学过程教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。 阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？ 1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。 2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。 此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。以一元二次方程为例；接下来我将从知识回顾 导入新课 自主探索 归纳新知 巩固练习 深化知识 归纳小结 反思提高 布置作业 分层落实 这五部分来阐述我的教学过程 知识回顾导入新课在上课之初我提出问题：什么是一元一次方程?请学生回答并举例。接下来请同学们阅读教材第25页的“问题1”和问题2，进一步明确列方程解实际问题的思路和方法. （培养学生的自学能力） 设计意图：方程模型的建立为下一环节的教学做好铺垫。自主探索归纳新知 比较一：将问题1中的方程 与一元一次方程作纵向比较得 一元二次方程的概念： 只含有一个未知数,并且未知数的最高次数是2的整式方程叫做一元二次方程。比较二： 将问题1、2中的方程之间作横向比较得 一元二次方程的一般形式：（a0），其中a叫做二次项系数、b是一次项系数；c常数项. 注意：二次项、二次项系数、一次项、一次项系数、常数项都是包括符号的 设计意图： 由学生自己探索发现的知识，更容易使学生接受。而且通过对比归纳的学习方法，让学生对知识树有更明确的理解。想一想 （1）关于x的方程(1)（2）(3)(4)(5)（6）是一元二次方程吗？ （2）关于x的方程是一元二次