（思想政治教育专业论文）学分制下大学生思想政治教育的反思与超越.pdf

_ll1 ；iiillll f l ， 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：兰毡牡日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀 博硕士学位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国 学位论文全文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出 版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：物 e l 期：坦! 芝。：垒 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：步荔7 二 电话： 邮编： - 知， 1 ，- p， ，一- 摘要 改革开放以来，随着经济体制改革的不断深化，我国高等教育发展逐步进入一个大 众化发展的新时期。而为适应高等教育大众化的新要求，一种以选课制度为前提、以学 习自由为核心和以人文关怀为灵魂的新型教学管理制度学分制，在我国逐步得以推 行。与传统的学年制相比，学分制具有学习时限的灵活性、学习内容的选择性、培养过 程的针对性、学习过程的主体性等基本特征。学分制的实施和推行，是我国高等教育适 应社会发展的一次重大改革，有效地实现了尊重学生学习主体地位、调动教师教学科研 积极性、满足学生个性发展选择的需要。 作为我国高等教育适应现代社会发展需要和人才培养需求改革的必然选择，学分制 的实施不仅仅是教学体制的改变问题，它还是深层次的人才培养运行机制的问题，更是 本质的教育思想和教育观念的问题，必将对现行高等教育体制产生全方位的影响和冲 击。因此，学分制的实施也必将对传统的高校思想政治教育工作产生深刻的影响，提出 严峻的挑战：生活方式的变革，导致思想政治教育目标的错位；教学方式的变革，导致 思想政治教育内容的缺失；班级概念的淡化，导致思想政治教育载体的缺位；学分标准 的实施，导致思想政治工作效力的弱化。因此，在学分制条件下，高校思想教育工作者 应全面认识学分制对于自身的冲击和影响，并采取措施积极应对挑战，以加强学分制下 的高校思想政治教育工作，提高高校思想政治教育的针对性层次和实效性水平。 关键词：学分制；思想政治教育；冲击和挑战；对策 7 a b s t r a c t s i n c et h er e f o r ma n do p e np o l i c y , a l o n gw i n lo u rc o u n t r ye c o n o m i cr e s t r u c t u r i n g s u n c e a s i n gd e e p e n i n g ，t h eh i g h e re d u c a t i o nd e v e l o p m e n th a se n t e r e dt h ep o p u l a rd e v e l o p m e n t g r a d u a l l yt h en e wt i m e f o rt h ea d a p t a t i o nh i g h e re d u c a t i o np o p u l a r i t y sn e wr e q u e s t , o n e k i n dt a k ec h o o s e st h ec l a s ss y s t e mb yt h ep r e m i s e ，t os t u d yt h ef r e e d o mc a nc a r r yo u t g r a d u a l l ya st h ec o r ea n dt a k et h eh u m a n i t i e sc o n c e ma st h es o u ln e wt e a c h i n gm a n a g e m e n t s y s t e m - - - - c r e d i ts y s t e mi no u rc o u n t r y c o m p a r e sw i t ht h et r a d i t i o n a ls c h o o ly e a rs y s t e m ，t h e c r e d i ts y s t e mh a st h es t u d yt i m el i m i tf l e x i b i l i t y , t h es t u d yc o n t e n ts e l e c t i v i t y , t h er a i s e p r o c e s sp o i n t e d ，t h el e a r n i n gp r o c e s si n d e p e n d e n ta n ds oo ne s s e n t i a lf e a t u r e c r e d i ts y s t e m s i m p l e m e n t a t i o na n dc a r r y i n go u t , a r eo u rc o u n t r yh i g h e re d u c a t i o na d a p t a t i o ns o c i a l d e v e l o p m e n ti m p o r t a n tr e f o r m s ，r e a l i z e de f f e c t i v e l yh a sr e s p e c t e dt h es t u d e n tt os t u d yt h e m a i nb o d ys t a t u s ，t oa r o u s et h et e a c h e rt e a c h i n gs c i e n t i f i cr e s e a r c he n t h u s i a s m ，t h es a t i s f i e d s t u d e n ti n d i v i d u a l i t yd e v e l o p m e n tc h o i c en e e d d e v e l o p sa so u rc o u n t r yh i g h e re d u c a t i o na d a p t a t i o nm o d e ms o c i e t yn e e d sw i t ht h e p e r s o n n e lt r a i n i n ga n dt h ed e m a n dr e f o r mc h o i c ei n e v i t a b l y , c r e d i ts y s t e m si m p l e m e n t a t i o n n o to n l yt ob et h et e a c h i n gs y s t e m sc h a n g eq u e s t i o n ，i t sd e e pl e v e l sp e r s o n n e lt r a i n i n g o p e r a t i o n a lm e c h a n i s m sq u e s t i o n , i st h ee s s e n t i a le d u c a t i o nt h o u g h ta n dt h ee d u c a t i o ni d e a q u e s t i o n ，w i l lc e r t a i n l yt oh a v et h eo m n i d i r e c t i o n a li n f l u e n c ea n dt h ei m p a c to nt h ep r e s e n t h i g h e re d u c a t i o ns y s t e m s i m i l a r l y , c r e d i ts y s t e m si m p l e m e n t a t i o nw i l la l s oh a v et h e p r o f o u n di n f l u e n c et ot h et r a d i t i o n a lu n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t op r e s e n t t h es t e mc h a l l e n g e ：l i f es t y l e st r a n s f o r m a t i o n , c a u s e st h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n g o a lt h ed i s l o c a t i o n ；t h et e a c h i n gw a y st r a n s f o r m a t i o n , c a u s e st h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nc o n t e n tt h ef l a w ；t h ec l a s sa n dg r a d ec o n c e p t sd e s a l i n a t i o n , c a u s e st h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nc a r r i e rt h ev a c a n c y ；t h es c h o o lg r a d e ss t a n d a r d si m p l e m e n t a t i o n , c a u s e st h ei d e o l o g yp o l i t i c a lw o r k sp o t e n c yt h ea t t e n u a t i o n t h e r e f o r e ，u n d e rt h ec r e d i t s y s t e mc o n d i t i o n , t h eu n i v e r s i t yi d e o l o g i c a le d u c a t i o nw o r k e rs h o u l dk n o wc o m p r e h e n s i v e l y t h ec r e d i ts y s t e mr e g a r d i n go w n i m p a c ta n dt h ei n f l u e n c e ，a n dt a k e st h em e a s u r et od e a l 丽m t h ec h a l l e n g ep o s i t i v e l y , s t r e n g t h e n su n d e rc r e d i ts y s t e m su n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nw o r k , e n h a n c e st h eu n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt h ep o i n t e dl q 啦 a n dt h ee f f e c t i v el e v e l k e y w o r d s ：c r e d i ts y s t e m ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n , c h a l l e n g e ，c o u n t e r m e a s u r e i i 目录 摘要 a b s t r a c t i i 目录i i i 导论1 ( 一) 问题的缘起1 ( 二) 问题的研究现状2 ( 三) 研究目的和方法2 1 研究目的2 2 研究方法2 ( 四) 研究意义和价值3 一、学分制：我国高校的一种全新教学管理制度5 ( 一) 学分制的内涵5 1 选课制度：学分制的前提5 2 学习自由：学分制的本质6 3 人文关怀：学分制的灵魂厶6 ( 二) 学分制实施的意义7 1 适应高等教育改革的需要7 2 调动教师积极性的必须7 3 尊重学生个性发展的选择8 二、学分制：大学生思想政治教育的冲击和挑战。9 ( 一) 学分制对大学生思想和行为的冲击和影响9 1 自主意识增强，自我约束弱化9 2 交往范围扩大，交往难度增加1 0 3 个人意识增强，集体观念淡化1 0 4 学习意识增强，心理压力加大1 0 ，一) 学分制对大学生思想政治教育的冲击和挑战1 1 1 生活方式的变革易导致思想政治教育目标的错位1 1 2 教学方式的变革易导致思想政治教育内容的缺失1 1 3 班级概念的淡化易导致思想政治教育载体的缺位1 2 4 学分标准的实施易导致思想政治工作效力的弱化1 3 三、变革与创新：学分制下大学生思想政治教育的必然选择1 4 ( 一) 思想政治教育理念的人本化是先导1 4 u l 1 突出学生在教育中的主体地位1 4 2 强化思想政治教育的服务意识1 5 3 确立教育主客体间的平等观念1 6 ( 二) 思想政治教育目标的个性化是关键1 7 1 关注学生的个性发展。1 7 2 正视学生的思想差异18 3 实现目标的层次要求19 ( 三) 思想政治教育内容的针对化是根本1 9 1 尊重学分制下学生的内在需要1 9 2 关注学分制下学生的心理诉求2 0 ( 四) 思想政治教育载体的多样化是支撑2 1 1 思政理论课：大学生思想政治教育的主要渠道2 1 2 党团组织：大学生思想政治教育的有效载体2 1 3 生活社区：大学生思想政治教育的必要载体2 2 4 大众网络：大学生思想政治教育的现代载体2 3 结论 参考文献。 后记 i v r l 东北师范大学硕士学位论文 导论 ( 一) 问题的缘起 学分制是种以学分计算学生学习量的教学管理制度，起源于德国大学的选课制。 1 8 世纪后期，随着选课制在美国的推行，为了计算学生毕业取得毕业证书所必须完成 的学习量，美国哈佛大学校长艾略特( c h a r l e s w e l i o t ) 首次提出了学分制的概念。 一个多世纪以来，学分制作为一种教学管理制度，以其充分尊重学生的个体差异，关注 学生的个性发展，体现教育的人文关怀，而日益受到教育界的关注，成为市场经济体制 国家高等学校普遍施行的一种基本教学管理制度。 我国于2 0 世纪初曾经在各高校实施过学分制。当时从蔡元培先生任北京大学校长 实行了学分制为肇始，在之后的二十多年间，各高校相继实行学分制。新中国建立后， 基于学习苏联经验的结果，我国高校实现了从学分制转向学年制的变革。直到改革开放 之后，顺应我国开始的建设中国特色社会主义的新实践以及实施社会主义市场经济体制 改革的发展需要，我国高校重新开始实施学分制的改革。在这其中，1 9 9 3 年初中国 教育改革和发展纲要( 提出在新的形势下，要加快教育的改革和发展，要建立适应社 会主义市场经济体制和政治、科技体制改革需要的教育体制) 以及1 9 9 9 年中共中央、 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 文件中明确指出“高等学校和中 等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段 完成学业”) 等相关文件的颁布与实施更是为我国高等学校全面推行学分制改革提供了 政策上的支持，加快了我国高校学分制改革的进程，也为正处于摸索阶段的我国高校学 分制改革提供了极为有利的外部环境。自改革开放至现在，经过全国范围内推广学分制 的四次“高潮”，我国大多数高校最终确立了以学年学分制为代表的、有中国特色的高 校学分制教育管理体制。 学分制的实施体现了现代教育的一个基本理念学习自由，在教育的过程中坚 持以学生为中心，充分体现了教学过程的弹性化、多样化与个性化的特点。可以说，学 分制的实施，适合了经济和社会发展对人才培养的要求，更大程度地满足了不同层次的 学生的学习要求，对我国高等教育的发展具有深远而广泛的意义。但与此同时，实行学 分制后，学生的学习时间、课程设置、管理模式等均要发生重大变化，这不但给传统的 教育教学体制带来了冲击，同样对现行的大学生思想政治教育工作产生了深刻的影响， 提出了严峻的挑战。如学分制的实施，对以班级为主要载体的思想政治教育模式、对绝 对权威的思想政治教育地位、对正面单向灌输为主的思想政治教育方式、对显性教育的 思想政治教育途径等均提出了严峻的挑战。因此，作为新时期的思想政治教育工作者， 如何在正确把握学分制下大学生思想现状前提下，全面认识学分制对传统高校思想政治 东北师范大学硕士学位论文 教育所带来的冲击和影响，并在总结经验的基础上，加强对于学分制下大学生思想政治 教育中新问题和新对策的研究和探索，将成为职责所在、使命所在。 ( 二) 问题的研究现状 随着学分制教学管理模式在各高校的实施，对于高校大学生思想政治教育如何应对 学分制对于自身冲击和挑战问题的研究成为了新时期思想政治教育理论研究的一个前 沿问题。尤其是近年来，随着学分制在全国较多高校的广范围实施，此研究意义的重大 性和问题的紧迫性凸显，学术界对于学分制下大学生思想政治教育工作的研究也逐渐增 多，并取得了较多具有借鉴意义的研究理论和成果。这对我们如何更好地认识这一问题 起到了重要的促进作用。但与此同时，不可否认的是，目前的多数研究成果多为一些个 别性的随机性研究，仅仅从理论层面上进行一点浅显的分析，缺乏建立在系统调查之上 的实质性研究。这就使得研究难免存在“空而论道”的嫌疑，因而也就不能从整体上把 握问题的症结所在，进而也就不能形成有针对性和实效性的对策。而个别的不加分析的 评论，是不能真正说明和解决问题的。总体而言，当前对于学分制下大学生思想政治教 育这一问题的研究尚处于初级阶段，还有很多需要深化的地方。因此，本论文着眼于对 当前学分制下高校大学生思想政治教育的实施建立在一定实证调查之上的深入分析，以 期可以发现目前高校大学生思想政治教育在适应学分制实施过程中所存在的问题，并进 而提出相应的对策。 ( 三) 研究目的和方法 1 研究目的 基于一定实证调查的基础上，对当前学分制下大学生的思想现状和高校思想政治教 育现状进行一定的考察和分析，以期可以发现目前在学分制下大学生思想现状方面所存 在的问题以及大学生思想政治教育所存在的问题，并进而提出自己的应对策略。本研究 的目标和意义就在于通过研究为广大思想政治教育者特别是广大的大学生辅导员队伍 进行学分制下的思想政治教育工作提供一些借鉴和参考，为提高高校大学生思想政治教 育的针对性和实效性做一些贡献。 2 研究方法 本课题研究将以马克思主义理论为指导，在研究方法上，坚持历史与逻辑相统一的 原则，运用文献分析与实证调查、静态分析与动态分析相结合、纵向比较分析与横向比 较分析相结合、继承与创新相统一的方法。以理论研究为主，结合一定的实证调查。主 要的研究方法有： 一是，文献研究法。在研究中，我们力求针对研究问题搜集相关研究文献，在收集 整理的基础上对相关文献资料做重点阅读和学习，确定研究视角，并梳理提炼升华，力 2 东北师范大学硕士学位论文 求吸收前人研究的精华，弥补前人研究的不足。目前，本课题已经参考了中共中央有关 历史文献，查阅了相关理论书籍，搜索了数十篇相关学术期刊的论文，对我国学分制的 基本情况以及学分制下大学生思想政治教育的理论成果与实践经验进行了研究和分析。 二是，实证调查法。在文献分析的过程中我们发现，虽然目前对于学分制下大学生 思想现状以及学分制下大学生思想政治教育现状的研究较多，但鲜有建立于系统的实际 调研基础上的相关研究，总体看来，目前的研究多为一些理论构想性的研究。这样的研 究因为研究视野的限制，难免有“坐而论道”的嫌疑。有鉴于此，本研究在对学分制下 大学生思想现状以及学分制下大学生思想政治教育现状进行探讨的过程中试图在充分 借鉴现有研究成果的基础上进行系统的实际调查研究，以期可以对这两个问题有一个充 分的全面的把握。 三是，多学科整合研究的方法。现代科学的发展趋势是高度分化与高度综合并存， 一方面，各个学科高度分化，其研究愈来愈专，愈来愈深入；另一方面，各学科之间又 高度综合，密不可分，各学科的研究方法也互相取长补短、彼此融合。这种学科之间的 发展特征和发展趋势决定了当代学科研究，尤其是社会科学的研究方法必然是跨学科化 和高度综合化。本课题研究的特殊性要求课堂的相关研究就是将思想政治教育与哲学、 人学、管理学、心理学、教育学、社会学、发生学等多种学科的研究方法整合在一起。 综合研究学分制下大学生思想政治教育这一课题，大大加强了研究方法的科学性和综合 性。 ( 四) 研究意义和价值 全面实行学分制管理是我国高教改革的重大举措作为一种全新的教学管理模式，其 主要特点是实行选课制和弹性学制。选课制的实施，使得学生可以根据自身具体情况自 主选择学习专业或专业方向，在一定范围自选课程和教师：实行弹性学制，学生可以在 一定期限内自主安排学习进程，可提前毕业、延长学习年限或者分阶段完成学业。与传 统的学年制相比，学分制的灵活性对推进高校体制改革，调动广大教师积极性、因材施 教，对学生发挥创造性和潜能等都起到了积极的推动作用。可以说，作为我国高校的一 种全新的教学管理制度，学分制的实行对新形势下人才的培养具有重大现实意义。但与 此同时，作为我国高校的一种全新的教学管理制度的学分制的实行也给高校教学管理及 后勤保障等各个方面产生很大影响。尤其是对传统的学生思想政治教育工作也带来了巨 大的影响和冲击。如实行学分制后，由于班级弹性加大，成员在时间和空间上具有一定 程度的离散性和流动性，这就可能导致正常的党团活动的开展难度增加；选课制下，由 于对学生出课率的要求降低，规范教育能否真正全面落实将会受到一定影响，致使各种 规范的约束力降低，大学生偏离行为、失范现象也就会有所增加等等。因此，作为新时 期的思想政治教育工作者，在当前学分制实施大潮下，如何在认识其重大意义以及对传 统思想政治教育所带来的冲击和影响的同时，在总结经验的基础上，正确把握学分制下 大学生思想现状，并进而加强思想政治教育中新问题和新对策的研究和探索，将成为职 东北师范大学硕士学位论文 责所在。本研究的现实意义即在于为高校从学分制实行以后的学生思想政治教育工作的 实际出发，积极采取应对措施，切实加强学生思想政治教育工作，进行一些探讨，提供 一些借鉴。 l i j r 东北师范大学硕士学位论文 一、学分制：我国高校的一种全新教学管理制度 ( 一) 学分制的内涵 学分制是相对于学年制而言的。学分制不仅是高等教育发展到一定阶段的产物，也 是为了适应社会、经济、科技发展对多样化人才的需求而产生的。当前，随着我国高等 教育的日益国际化和大众化，学分制的普及已成为当前高等教育发展的必然趋势。 关于学分制的内涵，国际高等教育百科全书中将其定义为：衡量某一教学过程 ( 通常为- r - 课程) 对完成学位要求所贡献一种管理方法，是在选课制发展的基础上，并 且是在一定的特定条件下产生的。教育大辞典中对学分制的解释为：“高等学校的一 种教育管理制度，以学生的学分为衡量其学习完成情况的基本依据，并据此进行有关管 理工作”。其基本原则为：“学生修习任何课程合格，即被认为己取得该课程规定的学分 数，不同课程的学分其价值相等，即所取得不同课程的学分数可简单相加，得出总学分 数；学生取得规定的总学分数，并已完成不计学分但规定必须进行的其他学习( 如生产 劳动课) 者，准予毕业，原则上不作修业年限的规定。 叫根据这些定义，综合其他学者 对学分制的研究，结合我们对学分制的认识，我们将学分制定义为：以选课制为基础， 以学分为衡量学习状况的基本依据，充分体现学习自由和人文关怀的种全新教学管理 制度。它区别于学年制的规定学习时限和统一课程设置，具有学习时限灵活性、学习内 容选择性、培养过程针对性、学习过程主体性等诸多特点和优势。具体而言，我们认为， 学分制包含以下几个主要内容： 1 选课制度：学分制的前提 学年制是由“学校按学科、专业制定教学计划，规定学生的修业年限，应修课程， 检查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程，并将是否通过相应的课程考试、毕业 考试、毕业设计作为能否准予毕业，授予学位的评判标准的一种教育体制。”其基本特 征是规定学习时限和统一课程设置即教学课程由学校统一排课，一个班级学生必须 按统一的课程表、规定的时间和特定的教室去听课。1 8 世纪后半叶，由于科学技术的 迅速发展，新兴学科不断出现，原先高等教育中同一班级、按照同一教学计划和课程、 采取同一授课进度的学年制教学管理模式已经越来越不能适应日益扩大的教学内容及 日益繁杂的课程体系，越来越难以满足社会对高等教育人才多样化的巨大需求，更不利 于学生的个性和素质得到最佳的发展。在这种情况下，1 8 世纪的德国适应社会发展的 需要，在高校中率先实行了自由的选课制即革除原先的统一教学计划制度，允许学 顾明远教育人辞典 j 上海：上海教育 j 版社，1 9 9 1 3 7 9 孔祥国，周蓉学年制、学年学分制、学分制的比较分析 j 高教论坛，2 0 0 5 ( 1 ) ：5 9 5 东北师范大学硕士学位论文 生自由根据教学计划、教学要求和个人的兴趣爱好和实际情况选择相关的课程、教师、 上课时间和教师。选课制的实施最大限度地适应学生的个性差异，满足不同学生的需要 和兴趣，可以最大限度地发挥学生的潜力，充分体现了因材施教的教育原则，因此受到 了众多学校的追捧。此后的1 9 世纪7 0 年代，美国哈佛大学在德国选课制的基础上，进 一步完善了选课制的运行支撑体系，规定了课程学分和毕业的办法，创立了较为完善的 学分制。可以说，正是选课制度的发展和完善逐步催生了学分制这一全新教学管理制度 的产生，也正是在这一意义上，选课制度成为学分制的前提。 2 学习自由：学分制的本质 任何一种制度都是一定思想的体现。因此，学分制与学年制的区别和不同，不仅仅 是一个简单的教学管理制度的问题，它还是深层次的人才培养运行机制的问题，更是本 质的教育思想和教育理念的问题。 从形式和表象上看，学分制首先是一种教学管理制度，它是衡量学生学习量的一 种工具或测量手段。但从学分制的发展历程和特点来看，其背后彰显的是体现学习自由 的大学教育理念。学分制所体现的这种“自由，既包括了大学教师的“讲学自由”、 “研究自由 ，还包括学生的“学习自由”，即学生应该享有“选择学什么( 选修课程) 的自由，决定什么时间学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由”。圆学分制所体 现的“自由 中，最为根本的就是学生的学习自由。这种“学习自由 的理念根植于近 代德国学术自由的思想，并在相当程度上介入了美国“民主自由之风以及实用主义思 想”，融入了“个性张扬、崇尚独立发展以及民主、平等的教育思想，是学分制的本 质所在。 3 人文关怀：学分制的灵魂 尊重高等教育的个性化，强调学生的个性发展，是学分制的重要特征，也是学分制 制历久不衰的最根本原因。艾略特认为，“1 9 岁或2 0 岁的年轻人应该知道自己最喜欢 什么和最适宜什么 ，每个学生天生的爱好和特殊的才能，都应在教育中得到尊重，而 只有充分满足和发展学生特殊才能的课程，才是最有价值的课程。学分制是建立在广泛 的选课制基础上的，它承认学生的个别差异性，尊重学生的个性发展，强调学生的独立 性和自主性，学生可以根据自己的基础、兴趣和特长在导师的指导下安排自己的学习进 程，自主选择学习时间、年限、课程和任课教师，并允许学生主动、灵活地修读课程， 以求得最佳学习效果，实现个体的需要，这样既可以调动学生学习的主动性和积极性， 使学生主体作用得到充分地发挥，同时也有利于因材施教，为优秀学生脱颖而出创造条 件。一句话，在学分制条件下，由于多元化结构的课程设置为学生提供了可择的时间， 使得不同个性特长、兴趣、爱好和能力倾向的学生能够拥有不同的课程方案，形成学生 。薛成龙，邬大光论学分制的本质与功能一兼论学分制与教学资源配置的相关性 j 北京大学教育评论， 2 0 0 7 ( 3 ) ：1 3 8 。 美 约翰s 布鲁贝克高等教育哲学 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 8 7 5 3 6 东北师范大学硕士学位论文 自己的专门领域，从而使得广大学生成为了主动的受教育者，成为了教育过程的真正“主 人 。因此，我们认为，学分制的实施体现了关注个性发展的人文关怀精神。 ( 二) 学分制实施的意义 1 适应高等教育改革的需要 从新中国建立之初，中国的教育体制就仿效苏联，一直实行学年制。可以说，学年 制在一定程度上适应了新中国建立初期那个特定的阶段我国社会形势的需要，对我国的 高等教育发展起到巨大的积极作用，为社会主义的建设培养了大量人才。但是，到了 2 0 世纪8 0 年代，随着我国改革开放的开始全面实施、市场经济体制的确立及知识经济 的到来，随着我国高等教育已经摆脱了传统的指令性计划的培养模式进入一个高等教育 大众化的时代，学年制已经越来越不能很好地适应时代发展的要求和社会进步的需要， 并在某种程度上严重阻碍了新的教育观念的实施和高等教育大众化发展的改革。“中外 教育发展的历史已清楚地表明，只要时代发生深刻的变化，教育或迟或早也会发生相应 的变化。凡在教育思想和教育实践中产生深远影响的教育家，都是时代精神在教育领域 中的代言人夸美纽斯是这样，卢梭、杜威也是这样。 正是在这样的形势下，随着 我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育 的转变，随着高等教育的一系列改革， 学分制这一新的教育教学管理制度也应运而生，并在广大的高等学校得以实行和推广。 与学年制相比，学分制具有尊重学生的自主选择、能更好地激发教与学双方的积极性、 有利于学生成才等特定和优势。从学年制到学分制的转变，不只是教学体制的改变，它 对高校体制的影响是全方位的。可以说，学分制的实施是适应高等教育改革需要的一种 全新的教学管理模式。 2 调动教师积极性的必须 在传统的学年制教学管理制度中，任课教师的工作被限定在特定的课程之中，教师 缺乏课程创新的动力，也缺乏主动适应社会改变课程内容的积极性。而随着学分制的实 施，学生不仅拥有了自主选择课程的权利，还可以自由选择学院和专业，更能自主选择 任课教师和课程时间。当教师直接面临学生的直接选择时，教师间一种良好的竞争机制 便得以形成。这就必然给教师增加了竞争压力，要求教师必须不断提高教学质量，要求 教师的教学内容和教学方式必须更加具有吸引力，从而促使教师适应学生的选择，进行 教学内容和方法的研究与改革，以满足学生的发展需求。在这种“优胜劣汰的竞争下， 教师的教学责任心也会大为增强，会自觉投入更多的教学精力，教学水平和科研能力也 会逐步提高。一些因循守旧、不积极进行教学内容、教学方法和教学手段改革的教师， 自然会在竞争中逐渐被淘汰。从而可以彻底杜绝根据教师专业特长而设置教学计划，不 顾专业教学本身的科学合理性的弊病。圆 叶澜时代精神与新教育思想的构建 j 教育研究，1 9 9 4 ( 1 0 ) ：3 。徐雄伟高校学分制改革研究 d 上海师范大学硕士论文，2 0 0 8 1 2 7 东北师范大学硕士学位论文 3 尊重学生个性发展的选择 学年制管理以较为封闭的教学思想为基础的，教师和教材在教学过程中常常处于核 心地位，重视了学生的“齐步走”，却往往忽视了尊重学生的个体差异和因材施教的教 育原则，限制了学生的主动性和创造性的发挥。而学分制作为一种全新的教学管理制度 与学年制相比较，最大的优势就在于它的灵活性，这种灵活性体现在教育教学的全过程 中，有利于大学生的全面发展和个性培养。“学分制既尊重了人才培养的规律，又能体 现对个人发展的尊重，既重视学生群体的和谐发展，又能从个体身心发展的规律出发， 照顾到个人由兴趣和爱好而形成的特殊学习需求，通过富有弹性的学制和教学计划，灵 活的教学管理方法和较为宽松的教学环境，增强学生的主体意识和自我教育、自我管理 的意识及能力，从而获得更好的教育、教学效果实行学分制后可以充分发挥学生主体的 能动作用，调动其积极性。”学分制的灵活性较好地适应学生的个体差异，使得部分 学有余力的学生可以通过自由选课的方式充分发挥自己的聪明才智，多选修一些课程； 有自己特殊兴趣爱好的学生也可以选修自己喜欢的专业课程之外的一些课程，培养和激 发他们的创新能力；而学习基础一般或者相对较差的学生则可以根据自己的实际情况安 排适合自己的学习进程和学习内容等。总之，学分制的实施，可以使每个学生各得其所， 各有所为，是尊重学生个性发展的必然选择。 范桂荣对完全学分制下学生思想政治教育工作的思考 j 南京工业大学学报，2 0 0 3 ( 6 ) ：8 3 8 东北师范大学硕士学位论文 二、学分制：大学生思想政治教育的冲击和挑战 高校的出发点和归宿都在于人才的培养。很显然，“全面推行学分制，将有利于 克服学年制下教学计划安排过死，培养模式单一、专业设置狭窄等弊端，实现多规格、 多样化、高素质的人才培养模式，将有利于推动课程结构、教学内容体系和方法的改革， 更好地适应社会主义市场经济对人才素质的要求，将有利于按照学生的基础、才能、特 长和兴趣进行因材施教，充分调动学生学习的积极性、主动性。 因此，从这个意义 上讲，在人才培养目标上学分制与学生思想政治教育工作得到了统一，学分制的实行在 客观上促进了思想政治教育效果的提高，为我国高校大学生思想政治教育的变革和创新 创造了一个好的契机。但与此同时，由于学分制的实施所带来的一系列高校体制的深层 次变革，客观上导致在学年制条件下形成的传统高校大学生思想政治教育在学分制实行 以后的实践中，也必然面临许多新的问题、挑战、甚至是冲突。 ( 一) 学分制对大学生思想和行为的冲击和影响 1 自主意识增强，自我约束弱化 自由的选课制度以承认学生的个体差别、个性差异为前提，打破了传统的修业年限 和按照系别、班级、统一课表上课的限制，充分照顾了学生的兴趣爱好，满足了学生广 采博辑的求知追求，调动了学生学习的主动性和积极性，有利于因材施教教育原则的实 施。但与此同时，由于学分制下实行选课制度，学生围绕着课程学分、个人兴趣爱好等 进行选课，造成每个学生的课程安排不尽相同，学生在时间和空间上都具有高度的离散 性和流动性，造成学校和教师很难再像过去学年制下统一授课那样检查学生的上课情 况，学生的学习过程几乎完全依靠他们自己。这种依靠自觉的学习方式使得学生的外在 约束力骤然减小，自觉性差的学生很容易造成学习松懈，纪律观念淡漠等情况的出现。 而且，由于学生选择课程的上课时间不太一致，导致课余活动时间的不同步，平时一般 的集体活动无法适应学生对课程多样性的选择，使得有组织的集体活动安排也受到一定 的影响，这就打破了以往学生活动大多是集体活动的模式，群体的约束力将失去作用。 罾尤其是对于刚从中学毕业的大一学生，i 习1 l n 脱离在老师和家长的督促下学习的“要我 学学习模式，进入到大学的学习变成学习主要靠自己的“我要学 模式，可能会更多 地不适应这种学习方法，出现自我约束弱化的情况。 成都教育学院学报，2 0 0 6 ( 7 ) ：3 6 理论教育，2 0 0 5 ( s 1 ) ：2 3 东北师范大学硕士学位论文 2 交往范围扩大，交往难度增加 由于学分制下学生自主地安排学习与生活，班级成员在时间和空间上具有一定程度 的离散性和流动性。这就可能造成班级学生与学生、学生与老师之间的关系呈现非紧密 状态，传统的班级观念、集体观念明显淡化，从而使得传统的班级成员之间的交流变得 相对困难起来。同时，由于学生自主地安排学习与生活，也使得学生在选修其它专业课 程的过程中，有机会接触和了解其他班级、专业、学院甚至是其他高校的学生和同学。 一方面，由于各学科之间能经常相互交流，取长补短，可以显著的扩大学生的交往范围， 会使学生的思维方式更加开放，认识视野更加开阔，从而能获得更加广泛的知识和能力， 有利于培养出更多的复合型人才。但另一方面，交往范围的大幅度扩展，不同专业、年 级同学之间相互交往机会的明显增多也容易导致学生的交往难度增加，尤其是对于一部 分不善于交际或者是缺乏相应人际交往技巧的学生，这个问题会变得更加严重。 3 个人意识增强，集体观念淡化 完全学分制是指以国家颁布或规定的某一或某类学位课程的课程学分为依据来统 筹安排课程教学及其管理的一种制度。它规定，取得高校学籍的学生只要修满规定的学 分即可获得相应学位，不受学习年限的制约和限制。这就打破了传统学年制教学计划、 教学大钢的严格规定，学生可以根据个人成才需要或家庭的实际情况提前或延迟毕业。 可以说，学分制下学习时限的不受限制，赋予了学生更多的自主权和自由度，可以显著 增强和提高学生在学习过程中的主动性和积极性，使得学生的个人意识显著增强。但与 此同时，在缩短学习时限、争取提前毕业的动力驱使下，部分学生中也可能会出现“重 业务轻思想，重理论轻实践，不愿担任社会工作，集体意识淡化”等诸多问题，致使集 体活动难以开展，影响学生的全面发展。尤其是，由于学生选课是以大的学科平台为基 础，专业之间可以互相选课，同一个班级的学生选课有区别，同班同学一起上课的时间 减少，很容易造成以班级为单位参加的集体活动减少，班级的凝聚力变小，学生的班级 观念和集体意识也淡化。更何况，我国当前处于转型期，社会的激烈竞争、就业的巨 大压力可能更容易导致学生过多地关注自我，不能很好地摆正自我与他人、自我与社会 的关系，一切以自我为中心，最终滑向以自我为中心的个人主义泥潭。实际上，个性发 展不是不要社会性，而是在社会性的发展基础上的个性发展。任何个性都是社会中的个 性，个性的发展如果离开社会性，就会背离其本质。因而，我们要让学生认识个性发展 与社会性发展的关系，要让学生认识个性发展与社会需要的关系，不断增强学生的集体 意识。 4 学习意识增强，心理压力加大 自由选课和弹性学制下，学生求知领域扩充，涉猎范围增大，教学机制更灵活，学 生之间泛性竞争更趋激烈，由此带来学生学习压力、思想压力也将会大增，因此在学生 。翟玉建浅议学分制下高校学生思想教育与管理 j 中国林业教育，2 0 0 4 ( 5 ) ：3 9 1 0 f 东北师范大学硕士学位论文 中产生心理焦虑、心理疾忠的比例将会上扬，高校心理健康机构力量不足的矛盾将更加 突出。一方面，在实施学分制改革后，很多高校都进而实施招生的“大文大理模式。 所谓大文大理招生模式，就是指在高校招生过程中，学生遭报考本院校过程中将不再按 照传统的专业报考模式，而是采取按照文理科报考和录取，学生入学一年后再凭一年级 的学习成绩、个人意愿等重新选择院系和专业。一方面，学分制文理大类招生制度的改 革，显著增强了学生的学习意识，为学生提供了一个重新选择的机会，提供了一个可以 更好的发挥自我潜能、促进自我全面发展的平台。但与此同时，由于面临着一年后的院 系和专业选择，使得很多大学新生一入校就承受着巨大的学习压力和心理压力。为了能 选择一个自己喜