语文有效教学的策略[权威资料]

语文有效教学的策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘 要：语文课程致力于培养学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础，语文有效教学是关键。如何提高课堂教学效率和教学质量？文本解读是语文有效教学的前提和基础。教学设计是语文有效教学的构想和规划。课堂执行是语文有效教学的关键和保障。 关键词：语文素养；语文有效教学；文本解读；教学设计；课堂执行 G642 文献标志码： A 1002-2589（ 2013） 06-0236-02 语文课程致力于培养学生的语文素养。在课堂教学中正确把握语文教育的特点，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放而富有活力的语文课程。这是新的形势下对语文教师的要求，也是我们教师所追求的理想。语文有效教学是实现这一目标的最终途径，以下从三个方面加以阐述，以期对语文教师实施 “ 有效教学 ” 有所启示。 一、文本解读是语文有效教学的前提和基础 文本解读指的是教师和学生对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料等）的 内容和意义的感知、理解和评价，形成对文本材料的价值取向的过程。教师文本解读得准确与否、深入与否直接影响着语文教学设计和教学效果。 （一）走近文本 文本解读是对文本逐步走近的过程，从陌生感到亲切再到创新。首先，要善待文本，对文本的正确态度应该是平视，不是俯视，也不是仰视。文本是小学语文教师的主要凭借，应多一些文本，少些架空分析，少些课外文献，少些音像资料，少些课中游戏。其次，要细读文本。文本的解读要想取得理想的效果，必须遵循面 线 点的线索，从细微处入手。特别是对文本的特点、重点、难点、突 破点、空白点等要细细品味，慢慢欣赏。 （二）读透文本 文本解读要经历一个反复读透的过程，整体地读才能整体关照，居高临下，全局在胸。细腻地读，叶圣陶先生在他的语文教育二十韵里说： “ 一字未宜忽，语语悟其神。 ” 在文本解读时，不要把一个字轻易放过去，作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要细细体会其神韵所在。这样，文本解读就会丰满起来，不会变成一个空洞的、说教的东西。反复地读，文本解读是艺术的再加工，只有文本反复地读才能透彻理解和把握文本的内在品质，读文学作品不要简单地抽象思想，重 要的是要读出形象来。 （三）超越文本 教师不仅要考虑把文本教给学生，还要设身处地地站在学生立场上，让学生的心灵去亲近文本，用学生的眼睛去发现文本中属于学生文化创造的那些特质。学生有自己的生活世界，他们会用这世界里的规则去感悟文本的各个方面；学生有自己的思维语言，他们会用这种语言去解读文本中的各种问题；学生有自己的表达方式，他们会用这种方式去呈现文本中属于他们的发现。文本解读一种是文本的声音，另一种是读者的声音。作为课文的文本还渗入了编者的声音，文本解读也就成了作者、编者和读者不断对话的思 维活动，这些都构成了多元解读文本。 （四）课文的解读 课文的解读就是要解读文本的思想内容、表达方式。具体地说就是要看一篇课文用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。从下面几个方面对课文的解读内容进行具体说明： 1.文章体裁的把握。小学语文课文的主要文体有记叙文、说明文、诗歌、写景散文、童话故事、寓言故事、文言文等。文本的类型决定着语文教学目标的确定和教学策略的选择。如果不注意文本的体裁，不 注意文本呈现的特点，我们对教材的取舍和教学目标的确定就会偏离方向。所以根据不同的文体类型，设计不同的教学思路，能显示文章的风格和教学特色。 2.内容的梳理。对课文中的事件、情节、段落大意等进行系统的整理，对课文涉及的常识性知识、地理性知识、历史性知识、军事性知识等进行解释。使学生了解有关内容，对这类知识正确的理解不可少，但不必过多拔高，变成专业性知识讲堂，破坏文学色彩。 3.语言的品位。包括语言知识和语言能力。前者包括字、词、句、段、篇，后者包括听、说、读、写（写字），这些是语文文本的根 本。特别是词句，它们是文本内容的承载物，是基础中的基础，这些词语与文章的中心意思有密切的关系，要体会作者借助这些词语所要表达的态度和情感。 二、教学设计是语文有效教学的构想和规划 教学设计指的是课堂教学设计，在语文课程标准思想的指导下，对课程资源有机整合，在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与教育资源的基础上，完成教学目标，制定教学策略，实施教学评价，编写教学计划等具体工作。 （一）教学设计理念 1.教学设计。课堂教学设计不仅仅包括课前设计，还包括 教学活动过程的动态设计，课堂教学设计是一个不断引领和优化学生学习的活动过程，课堂教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术，它直接决定了课堂情境与学生的学习方式，影响学生语文素养的发展。 2.以生为本。课堂设计要遵循设计学生的学的设计理念，向培养学生基本学科素养的设计价值取向、尊重学生经验与认知发展的设计思路、三维目标整合的学习情境的设计策略三个方面回归。语文教学设计要立足于学生的学，致力于建立新型教学关系。语文教学设计是解决 “ 教什么 ” 与“ 怎么教 ” 的过程，教学设计还要考虑课堂教学中共性与个性之间的 矛盾，只有站在 “ 如何学 ” 的角度来设计， “ 如何教 ” 才能准确把握语文教学的内在规律，在教学设计上能够进行因材施教，留给学生更多的自由活动空间，能充分发挥学生的主体作用，这样才能准确把握教与学的完美统一。 3.要加强语文与生活的联系。让语文走向生活，让学生积极融入现实社会，投身于大自然，感受生活，思考人生，在丰富的生活实践中学会读书，学会做人，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体，体现语文学习的开放性、生活性。让语文源于生活高于生活。我们要加强语文与生活的联系，语文是母语教育课，学习资源和学习机会 无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。在“ 课程资源与开发利用 ” 中提出： “ 学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动；语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文，多方面地提高学生的语文能力。 ” （二）学情分析是教学设计的依据 学情分析是教学设计的基础，高质量的学情分析对语文教学 具有重要意义，它可以增强教学设计的针对性，有利于教师选择合适的教学内容和教学方式，有利于节约课堂教学时间，有利于提高课堂教学效率，学情分析是构建有效课堂的基石，教学的预设是由学情开始的，教学过程是依据学情展开的，教学反思也是从学情入手，通过学情分析的教学设计才能真正满足学生的需要，才能使语文课堂变得更加精彩。 （三）教学流程是教学设计的主线 教学实施流程的设计是在解读文本、学情分析、目标确立的基础上，构思教学展开的基本环节，以层层推进教学，有效达成教学目标。要根据教学规律和学生的需要制定教学流程，还应注重研究不同学段、不同课型、不同体裁、不同题材的课文教学流程，课堂教学流程是各种活动的链接，一切教学都离不开活动。一段时间以来语文教学关注的外显活动多，内在活动少，课堂教学热热闹闹，实质上学生没有什么真实收获，这是一种浮躁化的教学方式。课堂教学应该是内在活动与外显活动同一，努力使教学流程设计更切合教学实际，更具指导性。 三、课堂执行是语文有效教学的关键和保障 课堂执行是语文课堂教学取得实效的关键所在。课堂教学目标要处理好传授知识、训练技能发展学生的智力、培养学生的思维能力； 还应调动学生学习的主动性积极性，培养学生乐于学习的态度和志趣，磨炼刻苦学习的意志品质。要在知识上完成从不知到知，从知少到知多的转化。在能力上要完成从学会到会学的转化。在情感上完成从 “ 要我学 ”到 “ 我要学 ” 的转化。课堂教学流程中的各个环节和教学诸多因素时时处于运动和变化状态。要在课堂教学中完成这些目标，驾驭课堂需要强有力的课堂执行来保障。 （一）在课堂教学中教师要善于掌控课堂教学的节奏 控制课堂教学节奏的能力是教师主导作用的重要体现，也是教学艺术的一种表现，课堂教学一定要注重张弛有度，把握课 堂教学的节奏能够使教学产生一种流动之美，消除学生的心理和生理上的疲劳，对学习上内容的理解也会层层深入，从而提高教学效率。 教学过程贵在起伏有致。才能使课堂富于变化，引人入胜。而如果一味地平铺直叙，那就乏味无聊了。调查研究表明： 40 分钟的一节课堂中学生的注意力是有变化的，最初5 分钟学生的注意力不稳定，他们还处于调整和适应阶段中，其后的 20 分钟一般是学生进入注意力最佳集中时期。下课之前的 15 分钟左右注意力又开始逐渐趋于涣散，因此教师要精心安排教学的起始、发展、高潮和结尾，使教学过程有起有伏，形成节奏。 在教学的黄金时间里形成教学高潮，提高课堂教学效率。 （二）课堂的调控能力 教学过程中教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，通过调控要使课堂教学充满情趣，使教学流程更加流畅，具有师生互动、生生互动、合作生成，课堂教学呈现生成性、开放性，产生的不确定性要求教师具有良好的调控能力，同时也是教师教学风采的展示。在课堂教学中师生双边活动往往会出现很多意想不到的情况，教师若装聋作哑，充耳不闻，将会扼杀学生参与课堂活动、积极思考的积极性，若信口开河，敷衍搪塞，使学生得不到应有的尊 重，将会使学生随波逐流，放弃个性思考，学生的创造力也不会得到培养。这就要求教师敏锐地适应千变万化的情况，及时地、灵活地运用适当的调控手段驾驭课堂。 当学生对同一问题存在多种意见时，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计相应的问题情境来启发学生思维。学生对课文的认识往往是比较表面的，只有通过教师的引导和循循善诱，学生才能通过字面走进课文，深入理解，让学生进行体验和感悟。 （三）教法与学法的有机整合 教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性是统一的，那么教的方法与学的方法当然也是 有机统一的。这体现在教法为学法服务、交给学生的学习方法上。如果学生学习的主动性、积极性没有科学的学习方法相伴，学习效果可能不会好，久而久之，学生的学习就会受到打击，不利于学生的健康成长。教师在教学过程中要加强对学生学习的指导，从学习品质和学习能力两个方面进行指导，教给学生科学的学习方法，促进学生的发展，具有战略性的意义。 阅读相关文档 :高职院校课余训练之运动恢复研究 元认知在课堂教学中的运用 高校研究生心理健康问题浅析 简述中国六十年翻译发展史 一种面向全体学生且高效的教学模式 浅析认知方式 转变对高校马克思主义大众化的影响 实施毕业季为主题的高校毕业生思想教育活动之我见 日常生活审美化背后的审美心理 论澳大利亚高校翻译教育的人文特色 新时期人学视野中的