小学语文课文掌声说课稿.doc

小学语文课文掌声说课稿 设计理念 教学是为了学生的发展学生在每一节课中呈现出的认知水平、情感态度、经验感受等并不相同而阅读教学又因为充满了人文色彩学生在学习祖国的语言文字时又能接受人文精神的熏陶他们必定会潜移默化地受到感染我们学习语文就是要从语文的特点出发语文学科的特点就是工具性和人文性的统一换一句话说就是从文本出发这就包括对字词句篇的揣摩和体悟去感知文本中所蕴藏的人文精神所以语文学习既有一个学习语言文字基础的问题也有一个打好人文底子的问题这二者是统一的是血肉相连的语文的学习是母语的学习它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽！怎样感知当然是从具体的语言文字中感知除此以外难道还有什么其他的途径语言感知具体表现在阅读过程之中而且这个过程实际上就是教师、学生、文本之间情感交流心灵沟通的过程是不断在预设中生成的过程不需要任何矫饰与做作必须是的语文课留给学生的不仅仅是人文情怀的留念更应该是语言魅力的回味又是隽永的理想的阅读教学应该是在对话中精神与语言的整体共提并能让学生久久回味 教材简说 课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度她变成了一个活泼开朗的人开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容感受英子在掌声前后的变化难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化 设计思路 中年段的阅读教学起着承上启下的作用它既要把低年级的词句教学予以巩固和运用还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学让学生对布局谋篇有初步的认识在操作模式的四个环节中以读为主线：粗读感知课文内容；细读感悟文本情感；再读拓展文本外延让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情感悟人与人之间的相处真谛从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力并激发学生热爱我们的母语努力学好母语的兴趣与愿望 教学设计 一、导入课文 我用设置情境的方法导入课题由于老师初来乍到并不熟悉同学在这种情况下需要和学生沟通、交流缩小教师与学生之间的距离这样既营造了和谐的师生氛围又自然地引出课题并在不知不觉中把第一个问题抛给了学生 二、阅读过程 1、初读课文了解文章内容把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生也就是在导入结束时留下的问题学生围绕着情境中的问题来读书就会更有兴趣更积极主动 2、细读感悟感受文章真情阅读教学忌讳对文本语言过多的分析支离破碎的讲解而要尊重学生独特的体验、感受在这个环节中仍然把学生放置到情境之中与人物同欢笑、共悲戚 首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,应该在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力 （1）、她很文静总是默默地坐在教室的一角（抓住“文静、默默、一角”感悟） （2）、轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了那个角落英子立刻把头低了下去（感悟“立刻、低”） （3）、英子犹豫了一会儿慢吞吞地站了起来眼圈红红的在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台（“犹豫、慢吞吞、红红的”体会英子的内心活动） 其次始终把学生放置到情境中并让学生体验不同角色的心理活动加深对人物的认识鼓掌时从英子同学的角度来换位思考；放学后从英子的角度来体验在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱这样既加深了对人物的印象又训练了学生的口头表达能力及思维的发展 第三在尊重学生已有知识经验的基础上调动学生的情感积累进行语言训练训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路一切学习都离不开训练没有一种能力和素养能离开训练而自动达成训练本身并没有错错的是对训练的误解和训练不当叶老曾经说“学生须能读书须能作文故特设语文课以训练之”可见要读好书写好作文就必须通过训练现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个东西一个能够离开训练呢知识的学习能力的形成方法的探究情感的熏陶都应该通过一定的语文实践和训练去实现否则就是空谈而空谈对语文学习只有害处一节语文课上完后如果连语言都没有发展肯定不是一节成功的语文课当学生的情感已经是蓄势待发这时就应该在语言形式上予以指导如介绍英子后来的生活