（教育学专业论文）职业学校化学课堂中提高学生学习动机的教学策略的研究.pdf

摘要 近些年来，职业教育发展迅速。本人在职业学校任教十多年，深知肩负的责 任和教学的难度。作为化学课一公共基础课之一，如何搞好教学，始终是本人 不断探索研究的课题。 在教学实践中，本人逐渐发现了突破口，这就是从提高学生的学习动机入 手。笔者学习和研究学习动机理论，对我校3 6 4 名学生进行学习动机现状的有 关调查，从调查中找出可能提高学生学习动机的课堂干预措施，并把措施运用 于化学课堂上进行实践。经过尝试，收到了一定的成效。 本人是这样做的。首先，依据成败归因理论来设计调查问卷。其次，分析 研究学习动机的结构要素，提出引导和激发学生学习动机的方法和策略。再次， 结合我校专业特色和学科特点，有目的的运用于课堂实践。最后，还要做好及 时的反馈和反思，不断完善自己的认知和经验。 为提高学生的学习动机，本人着重运用了以下策略：1 、加强实验教学的策 略。首先注重演示实验过程中的引导作用，在课堂教学中细致仔细地设计并做 好每个实验，让学生感受到实验美并能够在老师精心准备的问题的引导下体验 成就感，提高学习动机。其次强化学生分组实验，学生自己动手、自己设计和 自己操作来探索化学问题的过程，可以潜移默化地转化为学习动力。2 、倡导生 活体验的策略。让学化学与生活常识相联系，与环境保护相联系，与所学专业 相联系，走近化学，感受化学，领略化学给我们带来的乐趣。3 、运用适时鼓励 的策略。对于职业学校学生来说，适时鼓励的策略是第一可取。而要运用鼓励， 就要创设鼓励的机遇。为此，课前预习预埋提问。把提问的问题提前布置给学 生，让学生有充分的准备，在课堂中有可能做出正确的回答。点滴进步及时表 扬。在教学中对学生的每一次进步都应及时地给予表扬，让学生在表扬中有所 满足。作业批改加以渗透。教师批改作业，在给出学生成绩时，再附带写一些 有激励效果的评语，产生的效果随之增强。 通过探索和实践，不难看出：l 、学生学习动机的形成和提高，是有一个过 程的。是和学生的学习过程紧紧相随的。有了良好的学习动机，就会有良好的 学习状态，学习过程也才显得轻松自如。反之则不然。2 培养和提高学生学习动 机，要了解学生学习动机的现状，深入调查研究，结合校情、学情，寻找突破 口，实施行之有效的策略。3 、化学实验，化学生活化，是学生喜爱学习的增长 点。鼓励机制是适合职业学校学生的一种有效的手段，是让化学课堂显现应有 功能的催化剂。 关键词：学习动机，化学，策略。 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，v o c a t i o n a le d u c a t i o ni sd e v e l o p i n gr a p i d l yih a v eb e e nt e a c h i n g i nv o c a t i o n a ls c h o o lf o rm o r et h a nad e c a d e ，r e a l i z i n gt h a tt h er e s p o n s i b i l i t i e sih a v e a n dt h ed i f f i c u l t i e si nt e a c h i n g b e c a u s ec h e m i s t r yi so n eo ft h ep u b l i ce l e m e n t a r y c o u r s e s ，h o wt oi m p r o v et e a c h i n gb e c o m e sas t u d yp r o j e c tf o rm et oc o n t i n u o u s l y e x p l o r e d u r i n gt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，ig r a d u a l l yf i n dt h a tt h ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t s s t u d ym o t i v a t i o ni st h eb r e a k t h r o u g ho fi m p r o v i n gt e a c h i n g t h ea u t h o rh a sl e a r n e d a n di n v e s t i g a t e dt h et h e o r yo fs t u d ym o t i v a t i o n ，a n dh a si n v e s t i g a t e dt h es i t u a t i o no f s t u d ym o t i v a t i o no f3 6 4s t u d e n t s i no u rs c h o o l ，i no r d e rt of i n di n t e r v e n t i o n m e a s u r e sw h i c hc a l lp r o b a b l yi m p r o v et h es t u d e n t s s t u d ym o t i v a t i o na n dc a nb e u s e di nt h ec h e m i s t r yt e a c h i n gp r a c t i c e a f t e rs u c ha t t e m p t sm e n t i o n e da b o v e ，s o m e e f f e c t sh a v eb e e na c h i e v e d id oi ta sf o l l o w s f i r s t l y , t h eq u e s t i o n n a i r e sa r ed e s i g n e da c c o r d i n gt ot h e a t t r i b u t i o nt h e o r y s e c o n d l y , t h ei n v e s t i g a t i o no ft h es t r u c t u r a lf a c t o r so fl e a r n i n g m o t i v a t i o ni sa n a l y z e di nt h ea t t r i b u t i o nt h e o r y , a n dt h em e t h o d sa n ds t r a t e g i e sf o r g u i d i n ga n ds t i m u l a t i n gt h el e a r n i n gm o t i v a t i o n so f t h es t u d e n t sa r ea l s op u tf o r w a r d t h i r d l y , i ti sp u r p o s e f u l l ya p p l i e d t op r a c t i c e si nc l a s sc o m b i n i n gw i t hs p e c i a l t ya n d s u b j e c tc h a r a c t e r i s t i c so fo u rs c h 0 0 1 f i n a l l y , i t n e e d st om a k ef e e d b a c ka n d c o n f e s s i o ni m m e d i a t e l yt oc o n t i n u o u s l yi m p r o v eo u rc o g n i t i o na n de x p e r i e n c e i no r d e rt oi m p r o v i n gt h el e a r n i n gm o t i v a t i o no ft h es t u d e n t s ，im a i n l yu s e d s o m es t r a t e g i e sa sf o l l o w s ：1 t h es t r a t e g i e so fe x p e r i m e n tt e a c h i n gw e r ei n t e n s i f i e d f i r s t l y , t h eg u i d i n gr o l ei nt h ep r o c e s so fd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t sw a se m p h a s i z e d t h et e a c h e rc a r e f u l l yd e s i g n e da n dm a d ee a c he x p e r i m e n ti nt h ec l a s s r o o ma n dl e t t h es t u d e n t sf e e lt h eb e a u t yo ft h ee x p e r i m e n t s t h es t u d e n t sw o u l de x p e r i e n c ea s e n s eo fa c h i e v e m e n tw i t ht h eg u i d eo ft h e q u e s t i o n sw h a tt e a c h e rp r e p a r e da n d t h e i rl e a r n i n gm o t i v a t i o nw o u l db ee n h a n c e d s e c o n d l y , t h eg r o u p i n ge x p e r i m e n t s o ft h es t u d e n t s w e r es t r e n g t h e n e d t h ep r o c e s st h a tt h es t u d e n t se x p l o r ec h e m i c a l p r o b l e m sb yt h e i ro w nd e s i g na n do p e r a t i o nc a ns t e a l t h i l ye n h a n c et h e i rl e a r n i n g i m p e t u s 2 t h es t r a t e g i e so fl i f ee x p e r i e n c ew e r ea d v o c a t e d l e a r n i n gc h e m i s t r yw a s a s s o c i a t e dw i t hl i f ec o m m o ns e n s e ，w i t he n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n ，w i t hs c i e n c e o u t p o s ta n dw i t ht o p i c a ln e w s ，a n dj o i n e dh a n d sw i t ht h e mt oa p p r o a c hc h e m i s t r y , f e e l c h e m i s t r y , a n da p p r e c i a t et h ef u n n yo fc h e m i s t r yt og i v eu s 3 t h es t r a t e g i e so ft i m e l y e n c o u r a g e m e n tw e r ea p p l i e d t h es t r a t e g i e so ft i m e l ye n c o u r a g e m e n ta l et h ef i r s t d e s i r a b l es t r a t e g yf o rt h es t u d e n t so fv o c a t i o n a ls c h o o l s w h a tw es h o u l dd oi st oc r e a t e t h eo p p o r t t m i t yt ou s ee n c o u r a g e m e n t t h e r e f o r e ，s o m eq u e s t i o n ss h o u l db ep r e s e tf o r t h es t u d e n t s p r e p a r a t i o nb e f o r ec l a s s t h u s ，t h es t u d e n t sm a ym a k et h er i g h ta n s w e r s i nc l a s s 、丽n le n o u g hp r e p a r a t i o n t h o s ew h om a k ead r o p p i n gp r o g r e s sa r ep r o m p t l y c o m m e n d e d i nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，t h es t u d e n t ss h o u l db ep r a i s e di nt i m eb e c a u s eo f t h e i re v e r yp r o g r e s s ，w h i c hw i l ls a t i s f yt h es t u d e n t sf r o mt h et e a c h e r sp r a i s e e f f o r t s s h o u l db em a d ei nt h es c h o o la s s i g n m e n t c o m m e n t sw i t hi n c e n t i v ee f f e c ts h o u l db e a d d e da f t e rs c o r e sb e i n gg i v e nw h e nt e a c h e r sc h e c k i n gt h e i rs c h o o l w o r k , w h i c hw i l l r e c e i v ee n h a n c e de f f e c t t h r o u g ht h ee x p l o r a t i o na n dp r a c t i c e ，i ti so b v i o u st os e et h a t ：1 t h ef o r m a t i o n a n de n h a n c e m e n to fl e a r n i n gm o t i v a t i o no ft h es t u d e n t so fap r o c e s s ，w h i c hi st i g h t l y a l o n gw i t ht h es t u d e n t s l e a r n i n gp r o c e s s h i 曲s c o r ei s f o l l o w e db yg o o ds t u d y m o t i v a t i o n ，a n da c c o r d i n g l yl e a r n i n gp r o c e s sw i l lb e c o m ee a s i e ra n dm o r er e l a x e d r a t h e rt h a nv i c ev e r s a 2 t od ow e l li ni n s p i r i n gt h es t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o n ， d e e p l yi n v e s t i g a t i o ni sn e e d e di n a c c o r d a n c ew i t hs c h o o lc o n d i t i o n s ，l e a r n i n g c o n d i t i o n s ，i nw h i c hw a yb r e a k t h r o u g hs h o u l db ef o u n dt oc a l t yo u tt h es t r a t e g i e s e f f e c t i v e l y 3 c h e m i c a le x p e r i m e n t sp a r t i c i p a t e dd e e p l yi n l i f ea r eg r o w t hp o i n t so f d e v e l o p i n gt h es t u d e n t s i n t e r e s t s e n c o u r a g em e c h a n i s mi sa ne f f e c t i v em e t h o df o r v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，w h i c hi sac a t a l y s ts h o w i n gt h ef u n c t i o no fc h e m i c a l c l a s s k e y w o r d s ：l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，c h e m i s t r y , s t r a t e g i e s 上海师范大学硕士学位论文 第一章现状与问题 第一章现状与问题 1 1 职业教育的现状与问题 近些年来，职业教育发展迅速。从国家到地方政府多次召开职业教育工作会 议，站在经济社会发展的高度，达成了增强职业教育吸引力，完善职业教育支持 政策的共识，从宏观政策层面为职业教育的改革和发展指明了方向，为职业教育 稳定而有力的发展提供了保证。 纵观用人市场，目前大学毕业生就业难的问题日益严峻，而社会对各类技 能型人才需求量却很大，有些专业供不应求，招工难就业难这一对矛盾越来越 突显。社会主义经济建设离不开研究型人才，但需求量更大的还是技能型人才， 踏实肯干，勇于创新，立足根本、适应性强并有一技之长的职校生，在市场上 广受欢迎。在某些行业中，甚至出现了招不到人的情况。由此可见，加快培养 职校生刻不容缓。 社会需要职校生。职校生的状况又如何? 现实是，以培养技能型人才为目 标的各类职业学校并不受欢迎，大部分职业学校招生困难，更谈不上生源质量。 受传统文化的影响，社会主流认为，教育的目的是为了发展个人修养和道德素 质，而不是为了某些特定职业进行训练，”学而优则仕”的传统观念根深蒂固。 本人在职业教育任教十多年，对这一现状深有感触。虽然政府已经作了规定， 在初中应届毕业生中，普通高中和职业学校的招生计划数应大致相当，但在实 际操作过程是学生若够不了高中分数线，就会想办法去民办高中或外地高中借 读，使得在职业学校的学生人数严重不足。学生和家长都承认：进职业学校是 无奈的选择。进职业学校学习就意味着在第一轮的竞争中被淘汰了，未来的好 工作没希望了，职业学校就是简单的、低级的学习。他们这么想，哪还有什么 学习动机呢? 作为职业学校的老师，看到这一现象是痛心疾首的。“职业教育是国家教育 事业的重要组成部分，是衡量一个国家现代化程度的重要标志，是促进经济、 社会发展和劳动就业的重要途径。国际经验表明，技术进步、技能型人才的培 第一章现状与问题 上海师范大学硕士学位论文 养、工业化水平的提高都与职业教育息息相关n 1 。 作为受国家培养并具有一定 社会责任心的教师，面对走进课堂的每一名学生，任务是引导学生树立正确的 世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化 素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展 的需要，促进终身学习。而作为化学课一公共基础课之一，如何从本学科入 手，提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，传授学生的学习方法，唤醒 学生的学习热情，始终是本人不断探索研究的课题。 在教学实践中，本人逐渐地发现了突破口。这就是从提高学生的学习动机 入手。日常生活中，在同一场合或面对同一事物各人会有不同的行为和思想表 现，即使是同一个人在不同的时间点，参加相同的活动，行为和思想表现也不 一定相同。在人与人之间，以及个体身上存在的这种差异，很大程度上来自于 动机。动机不同，行为就不同。学习上也是如此，学生学习时的态度和表现， 以及导致的效果都和学习动机相关联。有了正确的学习动机，有了学习目标， 学习自然也就会认真了。要改变学生上课懒散，学习困难的现状，提高学生的 学习动机是切入点。学生对学习感兴趣了，想学习了，那么很多的问题就可以 迎刃而解。因此，研究学生的学习动机，是教师有效教学活动的需要。笔者学 习和研究学习动机理论，对我校3 6 4 名学生进行学习动机现状的有关调查，从 调查中找出可能提高学生学习动机的课堂干预措施，并把措施运用于化学课堂 上进行实践，试图改变学生学生不爱学习的现状，使学生的学习态度乃至生活 态度能变得更为积极些，以后在就业道路上可以更加顺畅。 【l 】张云华，江文涛，张丽，王鹏翔，李姿姿我国中等职业教育发展现状与对策 j 职业教育研究2 0 0 6 ( 3 ) ： 3 2 2 上海师范大学硕士学位论文第二章背景与探究 第二章背景与探究 2 1 学习动机概念的界定 2 1 1 动机与学习动机 动机是一种激发、维持并能将行为导向特定目标的一种力量。动机是在需 要的基础上产生的，当需要被人所意识后试图采取措施来满足需要，并有能够 满足需要的外部条件时就引起了动机。 “学习动机是学习行为发生和维持的内部动力，是激励和指引学习者进行 学习的一种需要 口1 。是“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处 的倾向d 1 。学习动机能够激发学生产生学习活动，学习动机越强越会努力学 习。美国现代教育心理学家沃尔福克的研究表明，学习动机实际上是指一个学 习者了解自身学习的作用和过程，及其对合作伙伴、对社会、对教师、对周围 环境的作用，从而真诈从内心深处迫切的想学习，在学习活动中能有计划、有 目标、有方向，在态度上表现为：主动、积极，不怕失败，在学习活动中获得 心理上的满足和实际的利益h 1 。学习动机不仅可以解决“要我学，更能解决“我 要学的问题。 2 1 2 学习动机的作用 学习动机表现为学习行为发生和维持的内部动力，其作用会贯穿整个学习 过程，具有始动功能、指向功能和强化功能。在学生学习开始阶段，学习动机 是引起学生学习行为的内部动力，它可以激发学生的主观能动性，驱动学生通 过学习行为去接收知识信息。在学习过程之中，学习动机会促使学生不断的作 出努力，把新学习的概念、原理融合到自己原有的认知结构中去。学生的学习 需要保持持续性并具有耐久性。学生学习动机若不够强烈，则会减弱学习兴趣， 学习很难维持长久。在学习检验时期，经过一定阶段的学习积累，学生会接受 各种测验、考试。学习动机会使学生抓紧复习，认真对待考试。考好了信心倍 增，考的不好会造成挫折感，削弱学习动机。因此学习动机在整个学习的过程 口】陈琦，刘孺德当代教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 ：1 2 0 嘲皮连生教育心理学 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：3 3 0 ，3 3 1 f 4 l 王学高中物理学习动机的激发与维持 d 河北：河北师范大学，2 0 1 1 3 上海师范大学硕士学位论文 第二章背景与探究 中的作用非常重要。 需要说明的是，学习动机不能简单的代替学习，许多时候，学习动机过强， 会使得学生产生过高的紧张感和焦虑感，思维反而不再活跃，会给学习带来不 利影响。学习动机是情商，成绩还要有智商。学习动机对学习的影响是间接地 发生作用，学习还是要通过个人的智力、知识的积累、学习的技巧等来实现。 学习动机的强弱不能简单的依靠学习的好坏来判断。学习动机和学习成绩之间 并不是简单地线性关系。所以，在教学过程中，一定要注意根据学生的个体情 况，帮助学生制定切实可行的学习目标，来提高学习的兴趣，提高学习成绩。 2 2 学术界对学习动机的研究成果 2 2 1 对学习动机理论的研究 从十九世纪三十年代开始，学术界开始研究学习动机，并提出了各种理论。 尽管每种理论都有其局限性，但如果我们能够结合实际，恰当地运用各理论的 合理之处，提出具体可行的培养与提高学习动机的对策，将有利于为学习动机 的研究，提供一些可借鉴的启示。 1 、强化论 ： 强化理论是行为主义心理学派提出和支持的理论。他们认为：人类的某种 行为倾向是因为先前的某种学习行为受到了外在刺激的不断强化从而形成的， 学生之所以进行学习，是因为在学习过程中可以获得物质上的回报以及心理上 的满足感，例如，优异的成绩、得到家长的表扬、老师的称赞等等。 2 、需求层次论 美国心理学家马斯洛( a b r a h a n h m a s l o w ) 在1 9 4 3 年提出了“需要层次论。 他将人的需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、 尊重需要、求知需要、美的需要和自我实现的需要畸3 。只有在低层次的需要基本 满足之后，高层次的需求才会得到满足。按该理论的观点，学生学习动机就是 学生的求知需要，它的产生有赖于生理需要、安全需要、爱和归属的需要依次 得到基本满足后，才可能产生。 3 、成败归因理论 阁陈琦，刘儒德当代教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社， 2 0 0 7 ：2 1 9 4 上海师范大学硕士学位论文 第二章背景与探究 成败的原因有多种多样，有个人的能力、努力、任务难度、运气、外人的帮助 等。美国心理学家伯纳德韦纳结合了海德和罗特的观点提出，可以根据三个维度 ( 内外维度、稳定性维度、可控制维度) 对人们成败行为的原因进行分类。 如果个人将成功归因于内部因素( 能力、努力等) 时，他会感到满足、自豪、 充满信心，会期望自己以后在类似的情境中获得成功；而个人将成功归因于外部原 因( 任务难度、运气等) ，则产生的满足感、自豪感就弱，对下一次的成功就不会 那么有把握。相反，个人将失败归因于内部因素，就会产生内疚感和羞愧感，对以 后类似的任务也会做失败的打算：而将其失败归因于外部原因，则产生的内疚感和 羞愧感会弱，会对以后的成功抱有更高的期望。 4 、自我效能感理论 班杜拉提出的“自我效能感理论”认为：“自我效能感是在特定情景中，个体 对自身是否有能力完成行为的预期”。班杜拉在他的动机理论中指出：“人的行为受 行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化能 激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。这种作用通过人的认知形成期待， 成为决定行为的先行因素嘲 ! 。 ： 。 班杜拉等人的研究表明，自我效能感决定学生对学习活动的选择、进行学习 活动的持久性以及影响着学生面对学习困难的态度。自我效能感强的学生上课会 认真听讲，遇到难题目时就想去战胜它，因为学生确信自己在学习上的努力能带 来好成绩。反之，自我效能感差的学生上课时充满焦虑，容易走神，当遇到学习 上的困难时，害怕，不敢尝试，轻易放弃。因为他认为自己学习能力差，再怎么 学也学不好。自我效能感体现了学生对学习的信心与预期目标，也是影响学生学 习水平的一个重要因素。 5 、成就动机理论 成就动机是一种社会性动机，它意味着人们希望从事有意义的活动，并在 活动中获得完满的结果口1 。它是个人对于自己所认为重要的或有价值的工作，去 从事去完成并欲达到某种理想地步的一种内在的推动力量协1 。人们一方面希望 【6 l 顾明远总主编，张大均主编教育心理学 m 北京：人民教育h j 版社，2 0 0 5 2 ： 9 5 1 7 l 王沛，杨金花大学生职业决策和自尊、成就动机的关系 j 心理发展与教育， 2 0 0 6 ， ( 1 ) 嘲杨鄂平运动焦虑与动机对运动成绩之影响的初步探讨 j 湖北体育科技，1 9 9 4 ，( 1 ) ：8 - 9 5 上海师范大学硕士学位论文 第二章背景与探究 成功，另一方面也害怕失败，在成就动机的情境中，成功的渴望和失败的恐惧 同时被引起。企盼成功的动机越强，越倾向于选择中等强度的任务；害怕失败 的动机越强，越倾向于选择要么不可能实现的任务，要么较容易完成的任务。 作为教师，我们可以指导学生制定近期目标、中期目标及长期目标，让学 生有梯度地完成目标任务，降低任务难度，使之产生成就感。我们可以抓住学 生由成就需要引起的成就动机，因势利导，引导学生，从而提高学生的学习动 机。 2 2 2 国内对学习动机的研究 我国理论界对学习动机的研究的发展很快。在中国期刊网以“学习动机 、 “学习心理 “内部动机”等关键词对近二十年的文献进行检索，可以看出我国 对“学习动机”方面的研究文献总量逐年增加。 牛继华在发表的促进学习动机形成的教学方法中认为教师的教学活动 可以促进学生形成学习动机嘲。 施良方教授认为学习动机与学习行为有紧密联系，虽然学习行为的产生并 不总是由学习动机导致，但是经研究表明，动机和行为的发生是成正比的n 引。 刘德恩教授把学习动机分为内在动机和外在动机。 r 蓝维教授认为，当前学生动机具有多元性、功利性、间接性、社会性等特 点1 u 。 从近年来关于职业学校学生学习动机的研究来看，首先，国内的研究主要 集中在以下几个方面，一是职业学校学生学习动机不足的现状及原因分析；二 是影响职业学校学生学习动机的因素研究；三是学习动机的整体性与差异性研 究；四是自我效能感与学习动机的研究。 综上所述：我国理论界对学习动机的研究的发展很快。对中学生和大学生 学习动机的理论实践研究较多。相对而言，对职业院校学生学习动机的研究， 【9 】牛继华促进学习动机形成的教学方法仁月中国教育学刊，1 9 9 6 ，( 5 ) u o 施良方学习论 m 1 北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：5 1 l l 徐乃香论中职学生学习动机的培养与激发 d 北京：首都师范大学，2 0 0 8 6 上海师范大学硕士学位论文第二章背景与探究 时间相对要滞后的多，借鉴较多、创新较少。特别是在职业院校学生文化课程 学习动机实用性的研究方面欠薄弱。 2 3 本人研究过程简述 综合各种学习动机的研究成果，依据本校学生的实际情况，结合本人的教 学经验和实际观察，再根据成败归因理论和需求层次论，展开调查研究，寻找 策略，制定方案，组织实施。具体研究过程如下： 2 3 1 调查研究 首先，根据需求层次论和成败归因理论来设计调查问卷。学生学习化学的 学习动机与学生自身的化学基础、父母的要求、周围的环境和个人的认知需要 有一定关系，故考虑各种可能的因素，在对需求层次论和成败归因论进行深入 学习之后，设计调查问卷在我校一年级学生( 3 6 4 人) 中就学生的内部动机和外 部动机现状、化学学习兴趣的起因、化学学习的影响因素等方面展开调查。调 查的具体情况见后。通过问卷调查的方法，获得一手职业学校学生学习现状、 学习动机的相关资料，通过资料整理和分析，形成对职业学校学生学习动机现 状的客观认识和量化概括。 2 3 2 改善学习动机的实践 在上述调查和分析研究的基础上，结合相关文献，提出在课堂上培养和提 高学生学习动机的策略，在前面已接受过调查的一年级的9 个班( 3 6 4 人) 中 选取本人所任教的一个班为实验班，根据研究结果和化学课程内容，制定出教 学改进实施方案并进行为期半年的改善学习动机的教学实践，试图找出适合职 业学校学生的，可以培养和提高学生学习动机，改善学习的相关策略。 2 3 3 分析和总结 在对实验班学生进行改善教学设计前和后，就化学学习兴趣和化学学习的 主动性进行前测和后测，将所得数据进行前后对比，以此来检验教学策略的有 效性。与此同时，可以拓宽学习动机理论的应用范围，不仅为职业化学教育教 学提供一些可借鉴的启示，而且还可以给职业学校面临相同困扰的其他科目提 供参考，对面临同样困境的其他中专学校、技校、对束手无策的职校教师、对成 绩不理想而日渐丧失学习兴趣和动力的职业学校学生具有一定的指导意义，以 7 上海师范大学硕士学位论文 期为提升职业学校职业教育教学质量提供参考。 上海师范大学硕士学位论文第三章学生学习动机调查 第三章学生学习动机调查 3 1 调查基本情况 3 1 1 调查目的 利用调查问卷，就学生学习动机的现状、学习兴趣的起因、以及影响化学 学习的因素等方面进行调查。针对调查所得，结合学习动机的有关理论，摸索 出适用于职业学校化学课堂教学中，培养和提高学生的学习动机的教学方法和 策略，并运用于化学教学过程中来改善化学课堂。 3 1 2 调查对象 本研究以无锡汽车工程学校中专一年级的3 6 4 名学生为调查对象，学生主 要以无锡本地小孩为主，入学时化学平均分为6 1 2 分( 总分为1 0 0 分) 。城市农 村都有，学生所学的专业为汽车类专业。 3 1 3 问卷的形成 该问卷在学习了教育学和心理学中有关学习动机部分的知识，学习了其他 研究人员撰写的有关学习动机、学习兴趣的调查问卷，结合我校学生的实际情 况，在以需求层次论和成败归因论为主要理论指导的基础上从而编制而成的， 考虑两个关键点：课堂、兴趣。 课堂是第一主阵地。作为学生，在学习过程中确立什么样的学习目标，采 取什么样的学习态度，课堂环境非常重要。本人作为任课老师，教学现场是主 阵地，在考虑如何培养和提高学生的学习动机时从关注课堂入手，主要以学生 的学习目标、学习兴趣、对化学课的要求等几方面进行调查研究。对影响学生 学习动机的其他因素，如社会环境、家庭情况、学校的情况、师资力量等问题， 由于这些因素不在课堂能控制的范围内，所以避开不做调查。 兴趣是最好的老师。一般来说，具有浓厚的学习兴趣可以增强学习的动机， 产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣， 从而形成良性的循环。研究表明，职业学校的学生也有着求知的天性，对许多 事物的兴趣一点也不比普通学校的学生少，某种程度上甚至是兴趣更能起作用。 学习上则是有兴趣了就认真去学，就会津津乐道；兴趣不高就不那么认真了， 就不当回事。课堂上看课外书和睡觉的学生人数明显增加，就是最好的例证。 9 第三章学生学习动机调查上海师范大学硕士学位论文 兴趣是影响中职生化学学习动机形成的主要因素，因此要改变职业学校学生的 化学学习现状，提高学生的学习动机，就要注意到学生的兴趣所在。 鉴于职业学校和普通高中的学生的不同，针对性的设计此问卷。该问卷大 体分三部分，第一部分调查化学学习的动机现状，第二部分调查化学学习的兴 趣起因，第三部分调查化学学习的影响因素。 3 1 4 测试过程 本次问卷在发放之前征得各班班主任老师的同意，在学生自修课的时候， 由本人向各位同学就调查的缘由做解释说明，再行下发，当场收回。和学生解 释是为了消除学生的警戒心理，以求学生把最真实的情况反映在调查问卷上。 本次测试过程发出调查问卷共3 6 4 份，收回了3 5 5 份，其中有效问卷为3 5 0 份。 试卷回收百分率为9 7 5 ，有效问卷数占总问卷数的9 8 6 。 3 2 调查结果的分析 3 2 1 关于化学学习动机现状的分析 学习动机分为外部学习动机和内部学习动机两大类。内部学习动机是因好 奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习 动机。内部学习动机所追求的目标是学习活动本身，不追求学习活动之外的目 标，其作用具有持久性。而外部的学习动机所追求的目标是学习活动之外的目 标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和三好学生等外部引 诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久“2 1 。学生学习的外部动机是通 过内部动机而产生作用的，如要求学生记住大量的化学概念和反应，没有目标 和压力，单靠个人兴趣是不可能长久和成功的。 3 2 1 1 关于化学学习内部动机的分析 1 2 1 皮连生( 2 0 0 6 ) 学与教的心理学( 第四版) 时) 【m 】e 海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 2 ：2 9 1 l o 上海师范大学硕士学位论文第三章学生学习动机调查 在3 5 0 名测试对象中，有4 2 人是喜欢化学对化学感兴趣的，占1 2 0 ；有 4 5 人认为学习化学有利于提高自身修养，占1 2 9 ；有5 2 人认为学习化学知识 是因为以后在生活中可以用的上，占1 4 9 9 6 。从学习动机的类别来看，这些都 属于内部学习动机。因为内部学习动机而主动学习的学生所占比例不是很大。 各种内部学习动机的分布比较分散，所占的比例基本相同，这和职业学校的学 生在课堂的表现是相一致的，在课堂中能认真学习，把学习作为自身需求的学 生不是很多。 3 2 1 2 关于化学学习外部动机的分析 5 0 o d nn 3 0 o 2 0 o 1 0 0 o o 图3 2学生化学学习的外部动机现状 学生化学学习外部动机的现叫圄耋君华蓄留鬻酶里 甄翮 。 ll 化学学得好可以证明我比其 他同学强。 口学好化学是为了拿奖学金或 评优。 口学化学是迫于家长和教师的 压力或为了得到家长和教师 好评。 怕补考或为了拿到毕业证， 在3 5 0 名测试对象中，有3 1 人认为化学学得好可以证明我比其他同学强， 占8 6 ；有4 8 人认为学好化学是为了拿奖学金或评优，占1 3 7 ；有1 4 8 入学 化学是迫于家长和教师的压力或为了得到家长和教师的好评，占4 2 7 ；有1 6 7 人学化学是因为怕补考或为了拿到毕业证，占4 7 7 。在这些外部动机中，其 中因为家长和教师的压力，因为怕补考，怕拿不到毕业证的学生所占比例接近 一半，这数据和大部分学生在课堂中表现出，化学学习是他们的负担，对于化 学考试只追求过关的表现是相一致的。 3 2 1 3 关于化学学习内部动机和外部学习动机的比较 第三章学生学习动机调查上海师范大学硕士学位论文 图3 - 3学生化学学习的内部动机和外部动机的比较 陵 1o ，三 一f 嚣： j 豢 i 誊蠢纛囊i 毫警辩| _ 。鬟_ 1 懑藤黍誊：- ，一 熏 j 一 州rw 攀 m “： ，。j 鹾露t ；懑骥警j 建jm 一”强“ 。 抽铜 0 。? ；、；鼙矗。江络蝴童二i - = o l 擎l 馋同 m 1 。积溺 一 妙 圈有利于提高自身修养 。( 内部) 口凶为以后在生活【f 1 可 以用的上。( 内部) 口可以证明我比其他同 学强。( t , l - 部) 为了拿奖学金或评优 。( 夕卜部) 选择因为外部学习动机( 如补考，家长和老师的压力) 而学习的比例要远 远大于因为内部学习动机( 如兴趣等) 而学习的比例。4 0 以上的学生是因为家 长、老师或是因为毕业证的问题才学习化学的。而对化学感兴趣的只有1 2 0 。 这和他们的入学时的中考化学成绩也是相一致的。多数学生的入学化学成绩在 6 0 多分，化学基础都是比较低的。 3 2 2 对化学学习感兴趣的原因分析 兴趣是最好的老师，也是学习动机中最重要的因素。兴趣的培养，可以真 正意义上的实现从外部学习动机向内部学习动机转化，增强快乐学习的体验， 变“要我学”到“我要学，我愿学 。在很多文献中也表明了学习兴趣在学习中 的重要作用。据此理念，就学生的学习兴趣做了调查，其中只有4 2 名( 1 2 0 ) 的学生是对化学感兴趣的，1 8 2 名( 5 2 o ) 的学生对化学没有兴趣。另有1 2 6 名( 3 6 0 ) 的学生，学习兴趣一般。为了找出学生对化学有兴趣的原因，所以 分别对4 2 名对化学感兴趣和1 8 2 名对化学不感兴趣的学生的又另外做了调查， 详细原因见以下分析。 3 2 2 2 对化学学习感兴趣的原因分析 1 2 上海师范大学硕士学位论文第三章学生学习动机调查 8 0 0 9 6 6 0 o 4 0 o 2 0 0 9 6 0 0 图3 - 4 学生对化学学习感兴趣的原因 选择比例 圜1 、化学有趣，尤其是化 学实验。 l 2 、化学和生活有联系，| | 化学知识在f 1 常生活中用l i 的上。 i l 口3 、化学老师教得好，课l 上经常表扬我，能调动我| | 的积极性。 | | l 口4 ，业堂基础查壬，童监堂【j 从数据中可以看出：在各种喜欢化学的因素中，化学基础扎实是一个主要的 因素，而化学实验对提高兴趣产生的作用略高于学习基础的好坏。在4 2 名次喜 欢化学的学生中，有2 7 人是因为化学有实验、有趣喜欢化学，占6 4 3 ；有 2 2 人是因为化学基础好喜欢学化学，占5 2 4 ；有1 6 人是认为化学和生活有联 系，化学知识在日常生活中用的上，占3 8 1 ；有1 5 人是感觉化学和专业课有 关，占3 5 7 ；还有1 2 人是因为老师教的好，占2 8 6 。 3 2 2 3 对化学学习不感兴趣的原因分析 图3 5 学生对化学学习不感兴趣的原因 2 、老师讲得不好。 口3 、基础羞、上课听不懂 口4 、化学不是专业课，小重 要。 5 、化学药品有毒。 相反的，在1 8 2 名对化学不感兴趣的学生中，有1 1 2 人认为自己化学学习 基础差、听不懂，学习上没有自信，占6 1 5 ；有7 3 人认为化学不是专业课， 不重要，占4 0 1 ；有5 7 人认为老师讲的不好，占3 1 3 ；有3 2 人认为化学学 习比较枯燥占1 7 6 ；还有1 1 人认为化学药品有毒，占6 。 3 2 3 关于化学学习影响因素的分析 第三章学生学习动机调查 上海师范大学硕士学位论文 图3 - 6 关于化学学习的影响因素 么fi 一誊。：。麓t 一 一。! ： 南一 i i 爹毫“i |