信息化环境下“翻转课堂”研究与实践课题论证报告.doc

信息化环境下“翻转课堂”研究与实践课题论证报告一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；1、本课题核心概念的界定教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。教育信息化的核心内容是教学信息化，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。信息化环境下的“翻转课堂”，核心是以学生为中心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，培养学生。2、国内外研究现状述评翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，教师使用PPT 的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。1（翻转教学的先进性与局限性赵兴龙）。“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。尤其是在关注教育公平、公益的时代，“翻转课堂”为方兴未艾的教育公共服务平台建设提供了可资借鉴的范式。2（翻转课堂翻转了什么？金陵）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。尤其是在关注教育公平、公益的时代，“翻转课堂”为方兴未艾的教育公共服务平台建设提供了可资借鉴的范式。在“翻转课堂”实践中，教育公共服务平台可以充分发挥其“云服务”功能，支持自主学习、教育均衡和个性化发展，让传统的电教手段在“云服务”时代焕发新的活力。（翻转课堂翻转了什么？金陵）3、 选题意义及研究价值：第一，国家教育改革与发展纲要（2010-2020）第三十二条指出：“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”第二，国家教育信息化十年规划中提出推进教育信息化应该坚持 “深度融合，引领创新”。探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。第三，聚焦课堂教学改革，是实施新课标的重要基点。现代社会要求年强一代应具有强的适应社会的能力，应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识。教学过程是学生在教师指导下，通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程，从而得到生动活泼、主动的发展。因此，课堂教学必须改革。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 1、研究目标：一是要探索翻转课堂的教育理论基础。二是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。 三是研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和核心。四是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。2、研究内容：（1）“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略。翻转课堂中学生观看的教学视频资源（微课程、可汗微课），需要教师在实践设计制作完成，通过微课程教师监督检查自己的教学理念与教学行为，调整教学方法，精心求精，探索提升教师信息化素养和专业技能的方法和途径，促进教师专业化成长。（2）信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践。教师设计的“学习任务单”帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法。在“学习任务单“的指引下，学生在课外基于互联网和学习平台利用学习终端开展课外自主学习的模式，学生课堂缺席，但不被甩在后面，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，以培养学生学习能力、实践能力和思维能力。（3）信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。学生在课外或家里按照自己的学习步骤（进度）自主学习，课内教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计的对话和讨论。对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少困惑，教师在课堂上关注全体学生的学习，适时介入，帮助最需要帮助的学生，通过课堂讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，从而提升教学质量。通过教学设计和精品课例总结适应翻转课堂（4）信息化环境下支持“翻转课堂”的教学资源。建成支撑“翻转课堂”教学应用的网络资源库。（5）信息化环境下翻转课堂课堂评价。3、研究假设无论是美国“翻转课堂”所取得的经验，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明翻转课堂可以有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。在这些经验的基础上，我们基本假设是：教师信息素养与翻转课堂效果具有显著相关；学生自主学习资源平台建设可能提高学生学习综合效果（学习动机、成绩、能力）；学校管理模式的应当发生整体改变主要探索翻转课堂本土化后的实践的经验，打造以学生为中心的高效课堂，推动教育教学改革。4、创新点 本课题创新点是在教育信息化环境下，运用技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路本课题重点以小学高年级语、数、外三科为例，探索信息化环境下“翻转课堂”研究与实践。首先，分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现代理念和方法研究。其次，选择课题实验校。我们将选择两至三所具有研究能力的小学作为课题实验校。选拔观念新、技术强、勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立学校子课题小组。本课题将在小学高年级主要学科开展研究，并选择实验班和对比班，并做好实验的各项准备工作。第三，设计学生调查问卷表、家长调查问卷表，对家庭信息化环境以及学生、家长信息技术能力进行摸底统计。第四，开展信息化技能培训。一是对老师利用信息化设备开展微课程、微课等软件进行资源的制作与开发进行技术培训。二是对教师、学生以及家长就云平台管理及应用进行培训。 第五，开展实验研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、云平台学习资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。第六，将总结的经验和方法在校内以及全市进行推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。（二）研究方法采用理论与实证相结合研究的方法。包括：1.文献研究法：主要通过中国知网、有关学术期刊等对翻转课堂研究和应用的最新情况进行比较研究；并通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制。 2、行动研究法：选择部分学校，本着提高综合教育教学改革的效果，发挥教育技术的“制高点”作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行动之中，并接受实践检验。3.教育实验的对比研究法：在实验学校选择实验班和对比班，通过实验前和试验后的各类数据进行对比，研究得出结论。4.调查研究法：实验前、实验中、实验后分别对家长、教师、学生进行调查研究，调查了解每个群体的特点及信息素养等。四、完成课题的可行性分析1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；（1）已有成果的社会评价：本课题研究组负责人张铮是汉中市电教馆馆长、汉中市“三一一人才”。她从1999年开始从事教育信息化研究，先后参与了“明天女教师工程”、“教育部李嘉诚基金会现代远程教育试点示范工程”、“教育部远程教育试点工程”等项目的研究与实施，主持建设汉中教育资源网、汉中教育网等市级信息化平台。2008至今，主要从事中小学电子白板等新媒体应用研究与实践。设计实施了汉中本地中小学“电子白板环境下的远程互动教学”、“远程赛教评课”等活动。曾参加教育部港澳台办研究项目构建农村中小学远程教育工程技术支持服务体系的研究子课题并获省级一等奖；教研论文搭建教育专网，促进汉中教育跨越式发展荣获国家级教育科研成果一等奖；论文发展汉中市“校校通”工程工作思路获陕西省现代教育技术成果一等奖。策划并主编了中小学教育信息化培训教材，参与编写了卫星数据接收及资源应用教程构建教育信息化生态环境的研究与实践等教材、专著。目前正在研究课的课题还有构建区域教育信息化生态环境的研究与实践。（2）主要参考文献：1、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）2、基础教育课程改革纲要（试行）3、翻转教学的先进性与局限性赵兴龙中国教育学刊4、翻转课堂翻转了什么？金陵中国信息技术教育5、翻转课堂教学模式研究张金磊、王颖、张宝辉远程教育杂志2、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构1）第一，汉中教育信息化工作在全省走在前列，在全国也具有一定影响力，全市行政领导、学校校长、教师信息化理念认识到位，高度重视。第二，汉中在的网络平台建设及应用全国领先，建有省、市、县、校互联互通的资源平台，其总的经验在2010年全省基础教育专网推进会上进行了经验交流。第三，汉中的教师在新媒体新技术的运用和研究上全国领先。2009年至今，在全国电子白板大赛中，汉中电教馆连续五年荣获优秀组织奖，先后有近二十名教师被选拔参加全国的现场展示。在陕西厅举办的信息化培训中，汉中电教馆每次都承担了培训任务。汉中电教馆带领老师应邀赴榆林、安康等地市做示范课培训。2）、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；在整个课题组中，教授1人（陕西理工学院），中学高级教师3人，中学一级教师6人，形成了以高校、电教馆、基层学校三方合作，高、中级职称为核心的高素质研究团队，研究团队。从专业背景上来看，本课题主要成员都是在教育学、心理学、教育技术学方面有着丰富的理论功底，在教育信息化建设、应用、研究等方面具有实践经验的专家和老师，全部参加了国家级教师技能培训和考试，并取得合格证书。汉中电教馆连续五年在全国电子白板大赛中荣获组织奖，其中课题组的大部分老师都荣获过一、二等奖励。参与课题研究的学校均是“陕西省教育信息化示范校”，承担过十五、十一五教育技术规划课题研究，其中汉师附小连续两此获得“优秀等次”。一批经验丰富、年富力强的老中青集合的研究团队位课题顺利实施提供精力和阅历保障。3)、完成课题的保障条件 一是在前期的研究中已经收集到了大量的理论研究材料，形成了系列的研究资料储备；对“翻转课堂”在国内外研究情况和发展现状进行了初步了解，为本课题的研究提供了坚实的基础，具有承担并完成本课题的良好前期准备条件。二是汉中在2009年就建立了省、市、县、校四级资源管理平台，教师应用水平全省领先。近期全省公共服务平台也将投入使用，并实现学习空间人人通。三是所选择的课题学校具备无线互联网、数字化校园网络平台、电子白板班班通等硬软件，同时教师均参加过课题研究，具备