四年级下册语文同步拓展一幅名画的诞生教学反思沪教版.docx

一幅名画的诞生教学反思一幅名画的诞生是四年级第二学期的一篇课文。这篇文章结构清晰，叙述了俄国画家列宾创作名画伏尔加河上的纤夫的原因及过程，揭露了黑暗的旧社会对劳动人民的残酷剥削，表现了列宾对底层人民的深切同情。通过本课的学习，应让学生感受到遣词造句的魅力、在扎实有效的语言实践中使各项语文基本能力得以训练，还应让学生在学习语言的过程中了解19世纪俄国黑暗统治下的底层老百姓的痛苦生活，并体验画家在创作过程中勤奋刻苦的精神，感受到列宾对他们的深切同情与关怀。上完本课后，我从以下几个方面谈谈我的教学设计与感想：一、沉入词语、关注细节语文学科强调人文性与工具性和谐统一，而它的“人文性”与“工具性”是附着在“字、词、句、篇”上的，而不是凭空的说教。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读文本？怎么读，要抓住关键词语揣摩体味，既要理解字面意思，更要理解蕴含的意思。课文第四节细腻而传神地描写了纤夫衣着的肮脏、褴褛和神情的凝重，也正是这些情景让列宾对纤夫们产生了深切的同情，并激起了强烈的创作欲望。教学时，我让学生在圈画词句的过程中细品文本语言，并在交流时梳理点拨，让学生从字里行间真切感受纤夫生活的困苦，从而产生同情之心。在教学课文6、7小节，感受列宾画画的勤奋和顽强时，我为学生提供了这样的学习问题：“读这两小节，其中令你最感动的是什么？”学生围绕这一目标，自主选择学习内容，有了第四小节的抓关键词的引导，学生也能抓住关键词去感受、去理解。二、以读代讲，落实目标新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”在此文教学中，我采用了多种朗读方式：自由读、个别读，引读等，让学生在一次次读文中与文本进行一次次对话，在读中感悟理解，感悟理解后再用朗读表现出来，使学生的情感得到进一步升华。三、丰富文本内涵，加大感受强度。因为文本中人物所处的社会环境、纤夫的生活、列宾的情感及其创作历程都是远离学生生活实际的。因此，仅靠文本语言，学生只能体会到纤夫的辛苦和列宾的勤奋，无法体会到纤夫在水深火热中的痛苦，自然也无法理解列宾对此产生的强烈情感。于是，在教学第四小节时，我就适时补充了一段课外资料。听了这段补充的文字之后，学生对纤夫的非人生活表现出不公和深切同情。从他们的对话交流中，从他们的深情朗读中，可以看出学生与文本，尤其是学生与列宾已有了情感上的共鸣。四、想象说话，促进思维发展：想象说话训练引导学生走进了画家的内心世界，给学生体验与领悟的机会，促进了学生思维发展，语言表达能力得到了锻炼，加深了对文本的理解。从课堂效果来看，我们发现学生在想象说话中学生表达了列宾对纤夫的同情，进一步加深对课文的理解。整堂课的教学我力求在读文理解再读文的循环中进行，使学生一步步地去接受、理解画中蕴藏的深刻内涵，以至最后情感的产生。然而，在教学过程中还有许多的不足：在语言训练上、在课堂驾驭上有很多缺陷，尤其是引导学生想象说话时，三个学生说的内容差不多，我很引导他们从不同角度进行想像说话，但当时我不知所措。沪教版四下一幅名画的诞生教学反思一幅名画的诞生这篇课文主要叙述了俄罗斯画家列宾创作名画伏尔加河上的纤夫的原因及过程，目的是要揭露黑暗的旧社会对劳动人民的残酷剥削，表现列宾对底层人民的深切同情及其坚韧、执著的品质。文章结构非常清晰，先简单介绍了名画画面的内容，然后按 “ 一朝心动 - 三年创作 ” 的顺序叙述了列宾的创作历程。 了解名画的诞生是这篇文章的重点，我从两方面展开，一、列宾看到纤夫后怦然心动，留下了难以磨灭的印象，激起了创作的欲望。二、列宾深入纤夫的生活，进行了长期的观察和积累，更增加了他对纤夫的了解和同情，他花了三年的时间完成了这幅作品。在研读教材的基础上，我发现列宾在伏尔加河上看到的情景给他留下了 “ 难以磨灭的印象 ” 是他创作这幅名画的主要原因，因此我取舍了教材，把课文的第 1- 第 4 节作为教学的重点。在教学中，让学生在读中理解，读中积累，读中运用。本堂课，以第一小节介绍名画画面为切入口，突现名画的地位，使学生产生学习愿望；接着以概括课文内容的填空练习为载体，引导学生进行自主探究：先借助填空练习帮助学生初步了解课文内容，加强整体感知；再抓住填空练习中关键词 “ 难以磨灭 ” 理解，深入学习第 4 小节，并在理解的过程中，体验情感，提炼要点；最后，引导学生根据自己的理解和积累，从衣着、神态、动作等方面，将画面作具体介绍。 这样既让学生了解内容感受篇章，又通过扎实有效地实践训练学生归纳概括、理解词语等语文基本能力的训练。将语文教学中最主要的阅读、理解、运用三方面借助练习这个平台融合在一起。整堂课下来，学生在理解积累的基础上，通过递进式的朗读训练，情感得到了升华。 虽说这篇课文中介绍的那个年代、人物离学生的生活很远，但通过精心设计练习，通过资料补充填补学生空白，通过点拨、引领，整堂课中比较有效地调动起了学生学习的积极性，他们热情、主动地阐述着自己的感触。遗憾的是，这堂课在节奏的把握上还显得慢了些；在指导学生运用神态、动作、衣着描写一个画面的环节中，还应该多