（教育经济与管理专业论文）学校管理制度伦理建设研究.pdf

j 。- _ - _ _ _ _ _ - _ - _ _ _ _ _ - - - _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ - 一 l 摘要 i i i ii iil u li i l ll li iiii y 17 3 4 6 5 7 公正与正义、自由与幸福，个性与发展既是校园人的理想和向往，也是现代学校管 理的伦理追求。然而，现代学校管理在理性工具主义的诉求下，效率和秩序成为学校管 理的主要目的，“训诫 与规则成为学校管理的主要手段。在这样的学校管理中，人性 被异化，公正被凌辱，尊严被践踏，精神被遮蔽。建设充满人文关怀的学校管理制度成 为学校回归本真教育的真正救赎。 用伦理的眼光来考量当前的学校管理制度，不难发现：学校管理制度设计上强调工 具性而忽视人性关怀；学校管理制度执行时强调形式合理性忽视公平正义；学校管理制 度品性上强调竞争性而忽视对话合作；学校管理制度目标上强调规约性而忽视自由发展 等等。教师在学校管理中的边缘化，学生在学校教育中的客体化，教师在学校中的集体 失语，学生在课章里的“绝对服从”，就是对现行学校管理制度弊端的最深刻的揭示。 伦理和道德渐渐在所谓的科学管理、理性管理的遮蔽下成为“存在的无”，善与良知在 “唯分数论”、定量考核的高压下成为“虚幻的存在”。什么样的学校管理制度才能消解 矛盾和冲突，调动广大教职员工的积极性和主动性，加强教师与学生的凝聚力和向心力， 促进学校稳定高效的发展? 充满道德伦理意蕴的管理制度是当前学校管理的最好选择。 本文在对学校管理制度进行伦理考量的基础上，通过对学校管理现状进行考察和分 析，在对学校管理案例解析的基础上，并试图从西方的关怀伦理学和我国古代传统的伦 理思想对现行学校管理制度进行科学的审视和生态性的建构。在学校教育和管理中追求 公平j 下义、构建稳定和谐、促进自由发展是学校管理制度伦理的价值追求。在此基础上， 提出了建设学校管理制度伦理的策略：呼吁伦理型校长是建设学校管理制度伦理的关 键，科学人性假设是建设学校管理制度伦理前提，彰显人道主义精神是建设学校管理制 度伦理的核心，建设充满伦理性的学校文化是建设学校管理制度伦理的基础，保持制度 执行时的有限宽容是建设学校管理制度伦理的要义，建立监督问责机构是建设学校管理 制度伦理的保障，加强管理队伍的道德水平是建设学校管理制度伦理的要求。 关键词：学校管理伦理，制度伦理，学校管理制度伦理 叶。 a b s t r a c t f a i r n e s sa n dj u s t i c e ，f r e e d o ma n d h a p p i n e s s ，p e r s o n a l i t ya n dd e v e l o p m e n to fb o t ht h es c h o o l sv i s i o n a n dd e s i r e ，b u ta l s ot h ee t h i c a lp u r s u i to fm o d e ms c h o o lm a n a g e m e n t h o w e v e r , t h em o d e r ns c h o o l m a n a g e m e n t ，u n d e rt h ed e m a n d so fr a t i o n a li n s t r u m e n t a l i s m ，e f f i c i e n c ya n do r d e r , b e c a m et h em a i n p u r p o s eo ft h es c h o o lm a n a g e m e n t ，”a d m o n i s h e d ”a n dr u l e sa st h ep r i m a r ym e a n so fs c h o o lm a n a g e m e n t i ns u c has c h o o lm a n a g e m e n t ，h u m a nt ob ea l i e n a t i o n ，j u s tt ob ea b u s e ，d i g n i t yt ob et r a m p l e da n dt h es p r i t t ob ec o v e r e d c o n s t r u c t i o no ft h eh u m a n i s t i cs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e mi st ob e c o m et h es c h o o lr e t u r nt o t h et r u es a l v a t i o no ft r u ee d u c a t i o n w i t ht h ee t h i c a lv i s i o nt oc o n s i d e rt h ec u r r e n ts y s t e mo fs c h o o lm a n a g e m e n ti sn o td i f f i c u l tt of i n dt h a t t h es c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e md e s i g ne m p h a s i z et h ei n s t r u m e n t a lb u tn e g l e c tt h eh u m a n c a r i n g ；t h es c h o o l m a n a g e m e n ts y s t e mi m p l e m e n t a t i o ns t r e s st h ef o r mo fr a t i o n a l i t yb u tn e g l e c tt h ej u s t i c e ；t h ec h a r a c t e ro f t h es c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e ms t r e s st h ec o m p e t i t i v eb u ti g n o r et h ed i a l o g u eo ft o l e r a n c e ；t h es c h o o l m a n a g e m e n ts y s t e mg o a l se m p h a s i z et h ec o n v e n t i o n a l i t yb u ti g n o r et h ef r e ed e v e l o p m e n t ，e t c t e a c h e r si n s c h o o lm a n a g e m e n ta r ei nt h em a r g i n a l i z a t i o n ，s t u d e n t si ns c h o o le d u c a t i o na r ei no b j e c t i f i c a t i o n ，t e a c h e r s i ns c h o o la r eg r o u pa p h a s i aa n dt h es t u d e n t sa r e a b s o l u t eo b e d i e n c e i nt h ec l a s s r o o ma r ea l lt h em o s t p r o f o u n dr e v e l a t i o nt ot h ed r a w b a c k so ft h ee x i s t i n gs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e m e t h i c sa n dm o r a l i t y g r a d u a l l yb e c o m et h e n o n - e x i s t e n c e u n d e rt h es h e l t e ro ft h es o - c a l l e ds c i e n t i f i cm a n a g e m e n ta n dr a t i o n a l m a n a g e m e n t t h eg o o da n dt h ec o n s c i e n c eb e c o m et h e “i l l u s o r yi n u n d e r “t h eo n l ys c o r eo f a n dt h eh i g h p r e s s u r eo ft h eq u a n t i t a t i v ea s s e s s m e n t w h a tk i n do fs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e mc a nc l e a ru pt h e c o n t r a d i c t i o n sa n dc o n f l i c t s ，m o b i l i z et h et e a c h e r sa n ds t a f f se n t h u s i a s ma n di n i t i a t i v e ，s t r e n g t h e nt h e t e a c h e r sa n ds t u d e n t s c o h e s i o na n ds o l i d a r i t y , p r o m o t eo ft h es c h o o l s s t a b l ea n de f f i c i e n td e v e l o p m e n t ? f u l lo fm o r a la n de t h i c a li m p l i c a t i o no ft h em a n a g e m e n ts y s t e mi st h eb e s tc h o i c ef o rt h ec u r r e n ts c h o o l m a n a g e m e n t t h i sp a p e rb a s e do nt h ee t h i c a lc o n s i d e r a t i o n so ft h es c h o o lm a n a g e m e n t ，t h r o u g ht h eo b s e r v a t i o na n d a n a l y s i st ot h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h es c h o o lm a n a g e m e n t ，b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ec a s eo ft h es c h o o l m a n a g e m e n t ，t r y i n gt om a k eas c i e n t i f i cr e v i e wa n de c o l o g i c a lc o n s t r u c t i o no fi d e n t i t yt ot h ee x i s t i n g i i i 囊l，hu s c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e mf r o mt h ew e s tc a r ee t h i c sa n dt h ee t h i c so fa n c i e n tc h i n e s et r a d i t i o n a l t o p u r s u i tt h ef a i r n e s sa n dj u s t i c e ，b u i l ds t a b i l i t ya n dh a r m o n y , p r o m o t e t h ef r e ed e v e l o p m e n ti nt h es c h o o l e d u c a t i o na n dm a n a g e m e n ti st h ep u r s u i to fe t h i c a lv a l u e so ft h es c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e m o nt h i sb a s i s ， t op r o p o s e dt h ec o n s t r u c t i o no ft h es c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e me t h i c sp o l i c y ：c a l l e df o r t h ee t h i c a l p r i n c i p a l si st h ek e yt ot h ec o n s t r u c t i o no fs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e me t h i c s ，h y p o t h e s i so nt h eh u m a n n a t u r es c i e n t i f i c a l l yi st h ep r e m i s eo ft h ec o n s t r u c t i o no ft h es c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e me t h i c s ，h i g h l i g h t t h eh u m a n i t a r i a ns p i r i ti st h ec o t et oc o n s t r u c t i o no fs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e me t h i c s ，c o n s t r u c tt h es c h o o l c u l t u r ew h i c hi sf u l lo fe t h i c a li st h eb a s i co ft h ec o n s t r u c t i o no fs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e me t h i c s ， m a i n t a i nt h el i m i t e dt o l e r a n c eo ft h es y s t e mi m p l e m e n t a t i o ni st h ee s s e n c eo ft h ec o n s t r u c t i o no fs c h o o l m a n a g e m e n ts y s t e me t h i c s ，e s t a b l i s ht h em o n i t o r i n ga c c o u n t a b i l i t yo r g a n i z a t i o ni s t h ep r o t e c t i o no ft h e c o n s t r u c t i o no fs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e me t h i c s ，s 仃e n g t h e nt h em a n a g e m e n tt e a mo fe t h i c a ls t a n d a r d si s t h er e q u i r e m e n to ft h ec o n s t r u c t i o no fs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e me t h i c s k e y w o r d s ：s c h o o lm a n a g e m e n te t h i c s ，i n s t i t u t i o n a le t h i c s ，e t h i c so ft h es c h o o lm a n a g e m e n t i v 目录 摘善要i a b s t r a c t i i i 目录v 第一章绪论1 1 1 问题的提出。1 1 2 研究的意义3 1 2 1 理论意义3 1 2 2 实践意义3 1 3 相关研究文献综述。4 1 3 1 管理伦理的研究现状4 1 3 2 学校管理伦理的研究现状6 1 3 3 制度伦理的研究现状8 1 3 4 教育制度伦理的研究现状10 1 3 5 学校管理制度伦理的研究1 0 1 4 研究方法“ 1 4 1 文献法_ 1 1 1 4 2 文本分析法l1 第二章学校管理制度伦理引论1 3 2 1 研究者的希冀1 3 2 1 1 设计充满伦理关怀的管理制度，建设伦理校园1 4 2 1 2 秉承制度公j 下的要义，提升制度执行的公j 下性1 5 2 1 3 提升师生的幸福、愉悦感，促进校园和谐1 5 2 2 识读学校管理制度伦理16 2 2 1 何谓制度1 6 2 2 2 何谓伦理17 2 2 3 何谓制度伦理18 v 2 2 4 学校管理制度伦理的内涵1 9 2 2 5 学校管理制度伦理的特征1 9 2 3 学校管理制度的伦理价值2 1 2 3 1 学校管理制度的强制性促使学校管理伦理的发扬2 l 2 3 2 学校管理制度的确定性促使伦理规范的落实2 l 2 3 3 学校管理制度的群体性促使学校环境群体善的建构。2 2 2 3 4 学校管理制度的创新性促使新的伦理作用的产生2 2 2 4 学校管理制度伦理的功能2 3 2 4 1 规范功能2 3 2 4 2 协调功能2 4 2 4 3 创新功能2 4 2 4 4 示范功能2 5 2 4 5 享受功能2 6 2 5 学校管理制度伦理的理论基础2 6 2 5 1 人性假设理论一2 6 2 5 2 关心理论2 8 2 5 3 新制度经济学2 9 2 5 4 新自由主义3l 2 5 。5 道德领导3 2 第三章学校管理制度伦理的伦理诉求、原则及价值取向。3 3 3 1 学校管理制度伦理何以可能3 3 3 1 1 学校管理制度与伦理基本职能上的一致性一3 4 3 1 2 学校管理制度与伦理价值取向上的一致性3 4 3 1 3 学校管理制度与伦理核心精神的一致性3 4 3 2 构筑学校管理制度伦理的原则3 5 3 2 1 公正原则3 5 3 2 3 人道原则。3 7 3 2 4 民主原则3 9 3 2 5 效率原则4 0 v l 3 3 学校管理制度伦理的价值取向4 1 3 3 1 追求公平正义。4 1 3 3 2 构建稳定和谐4 2 3 3 3 促进自由发展。4 3 3 4 学校管理制度伦理的评价标准4 4 3 4 1 公正标准4 4 3 4 2 人道标准4 5 第四章学校管理制度伦理的缺失与原因。4 7 4 1 学校管理制度伦理缺失的表征4 7 4 1 1 制度设计上忽视人性关怀4 7 4 1 2 制度理念上忽视民主性4 9 4 1 3 制度执行上忽视正义性。5l 4 1 4 制度品性上忽视宽容性5 3 4 1 5 制度目标上忽视发展性5 5 4 1 6 制度文化上忽视伦理性5 6 4 2 学校管理制度伦理缺失的原因5 7 4 2 1 管理制度建设民主的缺位5 7 4 2 2 管理手段与目标的置换5 7 4 2 3 管理者伦理品性的缺乏5 8 4 2 4 管理目标上功利主义的主导5 8 第五章学校管理制度伦理的构建6 l 5 1 呼吁伦理型的校长6 l 5 2 科学设定人性假设6 3 5 3 彰显人道主义精神6 3 5 4 实施校本管理，注重人本管理6 4 5 5 建设充满伦理关怀的校园文化6 4 5 6 制度执行时保持有限的宽容6 6 5 7 设置制度监督机构，实施监督和反馈6 6 5 8 加强管理队伍的道德水平6 7 v i l 5 9 增加管理制度的道德性6 8 论6 9 考文献7 l 谢7 7 读学位期间的科研成果7 9 创性声明和关于论文使用授权的说明。8 l i i 第一章绪论 1 1 问题的提出 第一章绪论 每个学校都有自己的规章制度且不尽相同，管理者理念的不同造就了制度的不同， 管理者对制度执行方式的不同可能会对制度的公正性有所影响。小学时看到有些同学因 为没有按时完成作业而被老师斥责，甚至打骂；中学时因为某些学生早恋而被老师劝其 退学；大学时因为某个学生考试带小纸条无论是否作弊成功而被留校查看并记入档 案更让人感觉不寒而栗的是近年来学校教育方面的问题一而再再而三受到各界的 关注，“校园暴力 校园血腥”等一件件骇人听闻的事件不断的上演，让人深思。 近期新闻报道比较关注的事件是“问题初中生 酿惨剧、教室泼硫酸烧伤1 7 同学 事件和职业学校校长嫖宿幼女被判死缓事件，这两起事件一是学生斗殴用硫酸泼伤1 7 名同学，性质恶劣。一是一名职业学校的校长长期嫖宿幼女，致使幼女怀孕的事件，充 分显示学校管理制度缺乏伦理特性的恶劣的影响。校园本应是一片最纯净的土地，但是 却一再地被卷入社会案件中。一些学校的管理者把学校规章制度当成学校管理的全部法 宝，不是靠制度去激励绝大多数人，而是用它来惩治少数人，把人变成t n 度的奴隶。 即使在到处宣扬“以人为本 管理理念的今天，依然是看多了周围同学对学校制度的不 满，听厌了同学们对某领导处理事情有欠公允的愤慨，甚至听到教师们对学校规章制度 的不满的抱怨。学生和教师幸福感的丧失，甚至对某些规章制度的仇视，学校管理制度 的强制性显得空白而乏力，教育的道德性的缺乏在学校管理中体现的淋漓尽致。 从学校所处的大环境来分析，在面临社会转型的背景下，我国的社会结构也正面临 着艰难而剧烈的转型，一系列变革所带来的震荡引发了社会各方面的急剧变化。随着现 代生活的社会化和公共化越来越高，现代人对社会制度的要求和依赖也越来越高，社会 生活的制度化成为人们追求的一种制度模式。社会意识的嬗变波及生活的每一个领域， 学校管理领域也正接受着社会变化的深刻影响，同理，与制度化取向相匹配的道德愈来 愈受到人们的关注和青睐，学校管理制度的设计和创新受到前所未有的重视，学校管理 制度伦理的这个概念的出场对学校管理者而言不算一个很大的意外，学校管理制度伦理 不仅仅是丰富了学校管理学理论，更是对应用伦理学的扩展和深化，是现今学校管理发 学校管理制度伦理建设研究 展的要求，也是社会发展的需要，有着极大的理论研究意义。 从学校内部师生心理上来分析，当前教师群体的“渴望幸福 和学生的“渴望尊重” 的现象的出现，有学者提出借助德育或树立道德榜样去改善，树立积极主动、不计个人 得失的典型对整个组织而言，是一种难得的精神，可能在短时间内对当前现象有所改善， 但树立典型只能维持一时，绝对不是生存的根本。只有依靠制度的改革，制定了合理的 制度，才能达到维持长久的目的。在制度的设计、制定以及执行的过程中给予伦理关怀， 制度伦理化是学校管理改革的核心部分，学校管理制度伦理将道德内化于制度之中，为 师生的行为提供了道德价值的具体目标，同时也在制度的理性之外为消除人们伦理道 德观念上的困惑找到了实践的钥匙。 从制度的特性上分析，任何一种制度在其建设和实施过程中都不可能是完美无缺 的，制度本身总是具有某种先天的内在缺陷性，无论是在制度设计的最初还是在制度实 施的过程中，偏差总是难免的。因此，管理的过程就是制度不断完善的过程。而现实生 活中经常可以看到的是，管理活动同新月异，而制度却一成不变，总是跟不上管理活动 的脚步，形同虚设。其次是某项管理制度经制定推行，往往具有权威甚至强制性的， 是毋庸置疑的，要求广大师生不假思索按章执行。在这种制度氛围里，本应合理设定文 明、团结，公平的制度，其实却隐含着某种不平等，在貌似理性、表面上愈益完备的制 度之林中，人性关怀受到挤压，制度伦理遭遇遮蔽，道德精神沦为荒芜。因此，我们面 临的使命是使学校管理制度复归为蕴涵道德理想、彰显公平、公正、正义的制度，使公 正或正义成为学校管理制度伦理所蕴涵并倡导的第一要义。 另外，由于我国经济发展水平的原因，在过去相当长的时间内，在各种制度设计中， 效率和效益是被考虑的首要因素，随着社会的发展，随着和谐理念的深入人心，人们越 来越关注个体的幸福感和舒适感，民主、公正的学校管理理念越来越成为社会的共识。 一些有悖公平、公正的管理制度已经开始受到公众的质疑和批判。学校管理是面向人的 管理，与伦理具有同质性和相容性，这就决定了学校管理制度设计存在伦理道德的可能， 学校管理制度伦理也应该有自身的立足之本。 因此，设计充满伦理关怀的学校管理制度，是实施制度制约、改变学校管理无序状 态，提高管理效率的有效手段。其关键是如何摒弃过去的僵硬的学校管理条例，重建充 满伦理关怀，贯穿民主理念的管理制度；如何去增加教育的道德伦理性；如何增加校园 人的自主性的道德约束和提升他们的道德标准，以及如何把伦理、规范上升到制度层面， 2 第一章绪论 在制度中实现伦理关怀，在实践中不断修改制度，使制度可以做到公平、公正、平等、 人道，真正把学校管理者的理念、教师的需求、学生的渴望融合于制度之中。实现教师 和学生幸福感的回归是教育实践中的难题，也是应用伦理学研究尚未给于充分重视的课 题，在具有强制性的规章制度中融入道德关怀与伦理考量，提高整体“善”，是我们本 文研究的目的。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 ( 1 ) 进一步拓宽学校管理学的研究，丰富了学校管理学理论 一个学科的进步和发展，需要相关的理论研究做支撑和保障。同理学校管理的改革 需要学校管理学的理论指导，而学校管理学理论研究视角的多元化将会进一步丰富学校 管理学理论，有助于学校管理学自身的发展。在这个意义上学校管理制度伦理的研究既 丰富了学校管理学理论，在实践上又拓展了传统伦理学的理论研究视野。 ( 2 ) 进一步提升学校管理者的管理理念，拓宽了管理者的专业、视野 在学校管理实践中，学校管理制度的科学制定是至关重要的，而学校制度的制定是 否科学是否合伦理性是否能让广大师生充满幸福感，则需要管理者先进的理念作为指 导。因此，在学校管理中，理念变革是先导。通过对学校管理制度伦理化的研究，将有 助于进一步提升学校管理者的管理理念，从而使学校管理制度处于公平、f 义、公正的 状态，使学校管理制度更好地为学校管理服务。 ( 3 ) 扩展了应用伦理学的内容，增加了伦理学知识在实践中的应用 学校管理制度伦理秉承了伦理学所提倡的“群体善”，实现了学校管理中个体“善” 向制度“善”的转变，将伦理学所倡导的美德、j 下义、公平应用到学校管理理论中，也 将制度伦理的研究应用到学校管理制度伦理中去，极大程度上促进了伦理学在社会实践 领域中的应用。 1 2 2 实践意义 ( 1 ) 使学校管理制度的设计趋于合理化、科学化、人文化，使广大教职工及全体 师生乐于为维护制度而自律，使教师的群体智慧可以在课堂中恣意挥洒，使学生可以深 感学习和生活的乐趣。 3 学校管理制度伦理建没研究 ( 2 ) 改善传统学校管理中过于注重物本管理和理性管理的弊端，强调人本管理和 非理性管理，使学校管理的工具理性和价值理性达到融合，通过学校管理制度伦理化的 理论的发展和实践中的运用，促使每一位师生身心和谐、自由的发展。 ( 3 ) 从制度上对学校管理进行规范的伦理性的实践审视。每所学校都是一个教育 共同体，肩负着师生身心自由成长的责任。从人性的角度出发，首先应该对学校管理制 度进行伦理审视。学校是否是一个公正、正义的团体? 学校制度的设计和制定以及执行 过程是否符合人性关怀? 教师在其岗位上是否体会到了公平和愉悦? 学生在校园里是 否体会到尊重和自由? 等等都应该成为学校管理制度考量的内容，从伦理视角审视 制度的优点与缺点，最后从制度的整体上进行伦理建设。 1 3 相关研究文献综述 在社会转型的背景下，制度研究在我国的社会科学领域越来越受到重视，面对改革 的是非功过，人们越来越习惯从制度层面上寻找解释，同理，对于学校管理改革的问题 和出路，也应该将探求的目光放到学校管理制度上。但是，学术界大都是将注意力集中 在管理伦理上，对其他细分性的伦理研究不多，因此本文献综述从管理伦理、学校管理 伦理、制度伦理、教育制度伦理的研究入手，层层递进，循序渐进，通过分析，得出学 校管理制度伦理研究的可行性以及必要性。 1 3 1 管理伦理的研究现状 国内外学者对管理伦理的研究挺多的，在期刊网上搜索近年来( 1 9 9 9 2 0 1 0 ) 关于管 理伦理的文章，获得相关文献共计3 8 6 4 篇。管理伦理作为- - f - j j 下式的学科兴起于2 0 世纪7 0 年代的美国和欧洲。经过几十年的研究，在理论方面和实践方面都有很大的进 步。在理论方面，最早反映管理伦理的著作是1 9 8 9 年6 月由豪斯特斯特曼和阿尔伯 特卢安编辑，由3 0 名学者和企业界人士合编的管理伦理学。8 0 年代后，欧洲几乎 所有的管理学教材都辟有专门的章节讨论企业伦理。之后，研究专著和教材大量涌现。 国外具有代表性的是约翰波特莱特的道德和商业行为；涩泽荣一的论语与算盘； 水谷雅一的经营伦理理论与实践：国内有李兰芬教授的管理伦理导论；苏勇博士 的管理伦理和管理伦理学；戴木材教授的管理的伦理法则等等。在实践方 面，管理伦理研究的丰富的理论成果极大地推动了实践的运作，其实践性主要表现在以 下几点：设置专门的企业伦理机构。2 0 世纪9 0 年代，美国约五分之三的企业，欧洲 4 第一章绪论 大约有一半的企业均设立了专门的企业伦理机构，其职能是专门负责和处理与企业有关 的伦理事务。企业制定了伦理准则。2 0 世纪9 0 年代中期，由( ( f o r t u n e ) ) 排名的前5 0 0 强的企业中，9 0 以上的企业都制定了本企业的伦理准则，用来规范本企业员工的行为。 设置伦理管理人员。美国和欧洲的服务业中，约有2 0 的企业招聘了伦理管理人员， 这些管理人员的工作职责是指导员工的伦理行为，并对员工不正确的伦理行为提出异议 并给予纠正。开展伦理方面的培训。美国好多大型企业都会在内部进行伦理培训。日 本和韩国的企业也通过对员工的培训，制定企业守则、开展伦理方面的文化活动以此来 推动企业管理伦理的开展。我国企业界也不例外。合肥的荣事达集团率先公布荣事达 企业竞争宣言，保证企业的自律性。 ( 1 ) 国外的研究 在西方学术界，管理伦理研究通过近3 0 年的发展，大致表现在以下几个方面： 首先，在研究的微观层面。管理伦理关于微观层面的研究主要是针对企业内部同事 之间，管理者与被管理者之间，以及管理者与企业外部供应者的伦理关系问题。在企业 中，人与人之间的关系都是种伦理关系，如何处理好人与人之间的管理，从而规范他们 的行为，提升他们自身的企业道德性，为企业谋取最大的利益，都是微观企业管理需要 解决的问题。 其次，在研究的宏观方面。企业伦理的宏观层面主要是研究社会经济制度和经济体 制以及国家总体的经济政策、环境等方面的伦理责任。如社会应该给于什么样的伦理生 态环境适合企业生存? 如何在全球范围内保证公平、公正的交易环境? 这些都是管理伦 理宏观研究的主要内容。 在西方学术界关于管理伦理的研究中，尤其强调管理伦理的微观层面的问题，旨在 处理好企业内部的企业道德问题，从而促使企业的发展。 ( 2 ) 国内的研究 我国管理伦理的研究起步于改革开放后，国内学者在大量翻译国外著作的同时，也 结合我国的传统文化研究，编写适合我国国情的教材，归纳下来主要有以下几个方面： 首先，我国学者重视对我国传统的管理伦理思想的挖掘。我国传统的儒家思想中包 含有管理伦理的思想，包括西方的学者也从我国的儒家思想中吸取了宝贵的经验。我国 学者力图将儒家思想中包含的管理伦理思想和现代科学结合起来，用古代的管理伦理思 想来解释和充实现代管理理论。 学校管理制度伦理建设研究 其次，注重管理伦理的实践性。我国学者在管理伦理研究的方方面面，十分重视管 理者的伦理道德性以及管理伦理在企业中的实际应用性。研究主要集中在：管理与伦理 结合的理论依据；管理与伦理结合的可能性以及如何结合。 总结起来，我国的研究多注重强调管理伦理的工具性，研究的层面不够深入，缺乏 系统的论证，实践性不强。 1 3 2 学校管理伦理的研究现状 国外学者对学校管理伦理的研究是从2 0 世纪8 0 年代开始的自从2 0 世纪7 0 年代以 来管理伦理理论研究的发展，带动了学校管理伦理的研究。在期刊网上搜索( 1 9 9 9 2 0 1 0 ) 关于学校管理伦理的文献，共计1 8 9 篇。 ( 1 ) 英美等西方国家对学校管理伦理的研究 2 0 世纪8 0 年代以来，英美国家学者对当代学校组织的伦理批判和重建的研究很多， 大致可以分为以下几个方面： 学校与管理的伦理研究 代表性著作主要有：m i k eb o t t e r y 的教育管理伦理学一学校组织的个人、社会与 政治的视角、k e n n e t hs t r i k e 的学校行政管理以及m i c h a e lf u u a n 的学校领导的 道德的责任等。其中m i k eb o t t e r y 的教育管理伦理学一学校组织的个人、社会与政 治的视角主要分析了英美国家的学校管理实践中隐含的价值取向和隐患，学校管理丧 失教育的真正目的等问题，从而鼓励师生参与学校管理伦理建设来促进自身发展。 k e n n e t hs t r i k e 的学校行政管理主要是用案例来探讨学校管理的伦理问题，主要包括 平等尊重的自由、公平的教育机会、学校评价的人本性等。另外，还有一些著作专门探 讨道德领导的问题，如s e r g i o v a n n i 的道德领导等。s e r g i o v a n n i 在其著作中全面地 分析了科层领导模式的弊端，他质疑传统的领导模式，他的思想充分显示了“以德治校” 的重要性。 对科层制管理的批判，重视学校管理中价值问题的研究 美国的g r e e n f i e l d 和r i b b i n s 的格林菲尔德论教育管理：走向人文科学和 h o d g k i n s o n 的管理哲学：管理生活中的价值与动机是这方面理论的代表。他们都十 分重视管理中的价值问题。他们认为，教育管理应该强调对组织进行反思和批判，教育 政策、教育行政体制的权力关系以及微观的学校的日常管理都应该体现伦理规范。 g r e e n f i e l d 着重于对学校管理实行道德的视角。 6 第一章绪论 构建学校共同体的研究 西方社会关注共同体是因为现代社会的冷漠和疏离，而共同体可以培养成员热情、 忠诚、有归属感等等的特性。关于这方面的研究也很多，如s e r g i o n v a n n i 的在学校构 建共同体、k e n n e t hs t r i k e 的作为共同体的学校：四个隐喻、三种模式和一两个困境、 k a t h l e e nk n i g h ta b o w i t z 的理解美国高中里的共同体：一项对自由主义一社群主义争 论的女性主义一实用主义批判等等。k e n n e t hs t r i k e 在其著作中提到三种学校共同体的 形式，他推崇共同体带来的好的影响。k a t h l e e nk n i g h ta b o w i t z 则认为学校共同体模式 反映美国社会在重视人身自由的基础上又渴求共同体的出现。 欧美教育界对学校管理的伦理研究有丰富的理论和实践，他们研究的视角和范式多 样化，这与他们社会的高度现代化和政治自由度密切相关。 ( 2 ) 我国学校管理伦理方面的研究 近几年来，随着管理伦理理论的深入研究，在学校管理领域同益凸显的伦理道德精 神r 益成为学校管理理论研究的趋势。我国以华东师大的郅庭瑾教授为代表的学者对学 校管理伦理的研究大致有以下几个视角： 从学校文化的视角研究学校管理伦理 4 我国不少学者认为学校文化是学校管理伦理的制约因素，同时伦理与道德如果能成 为学校文化的核心价值观，成为学校群体共同的理想和信念，将直接影响着学校管理伦 理精神的体现，包括学校管理制度、管理行为、管理者的伦理关怀。以伦理规范和价值 观去代替直接的管理，既体现了一种学校的文化，又表现为一种管理的伦理。 也有学者认为学校物质文化建设是塑造优良学校文化的物质基础，应当精心布置校 园环境，使学校的一砖一石、一草一木都能发挥育人的功能。 另外因为长期以来我们学校管理受科层制管理方式的约束，有学者提出学校管理制 度过分注重严格管理而忽视人文关怀是当前我国学校管理实践中存在的一大伦理问题， 提出学校制度文化建设是校园文化建设的重要组成部分，学校管理目标的实现离不丌充 满人文关怀的学校规章制度的制定，人文关怀是制度文化建设的一个核心部分。 就学校的文化建设而言，将对人的关怀和对集体善的追求作为学校师生的价值观 念，这种善的伦理道德观念会渗透到学校的同常管理中去，将会对学校的管理实践有着 郅庭瑾从管理伦理看学校文化重建 j 】 町南人学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ( 2 ) 。钱唤琦学校教育伦理 m 南京：南京师范人学