全日制专业学位研究生理论课程教学方法改革探索.doc

全日制专业学位研究生理论课程教学方法改革探索 摘要：以建筑与土木工程专业的理论课程给水处理理论为例，开展全日制专业学位研究生理论课程教学方法改革探索。建立了以提升能力为导向的个性化教学大纲；开启精简结合的教学模式，充分运用启发式理论教学、案例教学等方式，建立了多元化课堂教学方法；运用换位教学的手段，建立课外综合能力提升体系；采用过程管理的方法，建立了合理的考核与评价体系。成果对引导研究生建立实践理论紧密结合、批判与创新的思考模式，养成善于发现问题、解决问题的习惯等均有积极意义。 关键词：全日制专业学位研究生；理论课程；教学改革 中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0242-02 教育部关于做好全日制专业学位研究生培养工作的若干意见（教研20091号）对全日制专业学位培养目标作出定位：掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。为实现这一目标，在教学安排中，需重视和加强实践教学；而其培养计划中，理论课程的教学方式也不能沿袭传统的教学模式。由于我国全日制专业学位研究生教育工作起步较晚，在诸多环节中仍存在不少问题急需解决，特别是专业理论课程的设置、教学方法等方面问题较为突出，如：教学手段单一、课堂缺乏互动环节、考核方式单一等，严重影响了专业学位研究生的教学效果。本文以建筑与土木工程专业的理论课程给水处理理论为例，结合在相关教学过程中遇到的问题，开展了教学方法改革研究，相关成果对提升全日制专业学位研究生理论课程的教学质量具有积极的指导意义。 一、以提升能力为导向的个性化教学大纲的建立 合理的教?W大纲的建立，对提高教学质量起着重要作用。特别是对于全日制专业学位研究生理论课程的教学大纲，更不能沿用传统的教授模式。在此背景下，建立旨在提升学生理论水平及实践能力的个性化教学大纲尤为重要。以给水处理理论为例，教学大纲中，包括课程目标、专业培养目标、教学方式、评估方式等方面内容（表1）。该大纲在建筑与土木工程2014级、2015级两届专业硕士的理论课程给水处理理论教学过程中试点，并逐步改进。特别是教学方式中，大纲适当提高了研讨式学习和自主学习的学时数，将“个性化教学”的理念融入理论课的教学过程中，旨在提高学生的理论水平和学习能力。 二、多元化的课堂教学方法建立 在个性化教学大纲的基础上，开启精简结合的教学模式，充分运用启发式理论教学、案例教学等方式，建立多元化课堂教学方法。 1.精简结合。作为传统的教学方法，“精简结合”是一线教育工作者常用的教学手段，特别是在课堂教学时数不断削减的教育背景下，该方法倍受推崇。依据教学大纲及相关要求，授课教师对所授内容进行权衡，采用“浅尝辄止”或“精雕细琢”的讲授方式。以给水处理理论为例，课堂讲授32学时，主要包含给水处理的化学基础、反应器原理与应用、混凝原理与应用、沉淀原理与应用、过滤原理与应用、活性炭吸附原理与应用6章内容。在有限的教学时数内，授课教师对给水处理的化学基础、反应器原理与应用、活性炭吸附理论与应用等理论性较强的章节，分配较多的教学时数，采用多媒体结合板书等教学手段，对重点和难点内容进行深入浅出的讲解；而对于混凝、沉淀、过滤等与生产实践结合较为紧密的章节，授课教师对其中的主要知识点加以引导和提点，结合研讨式教学和案例教学法，发挥学生的自主学习能力。 2.启发式教学。注入式（填鸭式）教学法是应试教育的产物，讲授者将书本的思想灌输给了学生，而不注意对其理解能力和实际工作能力的培养。在全日制专业学位研究生的理论课程教学中，运用启发式教学方式，合理营造机会，鼓励学生从“敢于质疑”向“勇于质疑”转变，对提高学生的创新思维具有重要意义。在给水处理理论的教学过程中，针对不易掌握的化学反应动力学反应级数这一知识点，讲授者启发学生从目标物浓度与半衰期的关系着手，判断化学反应的动力学级数；并鼓励学生开展自主学习，开展化学反应动力学主题汇报与讨论，通过互动式教学，增进交流，提高教学质量。 3.案例教学法。开展案例教学，可提升学生对基本理论的理解能力，亦可增加学生对相关工程实际问题的分析能力与解决能力。在给水处理理论近几年的课堂教学中，案例教学法学时逐步增至8学时；授课教师通过具体的案例，深入浅出地讲解相关的理论与实际问题。例如，在讲述化学反应动力学时，授课教师以饮用水处理工艺中常见的高锰酸盐预氧化法工程实例，剖析其中的化学反应过程，并讲解相关化学反应参数对实际工程的意义。另外，教学过程中，授课教师鼓励学生利用课外时间，搜集合适的案例，在充分理解、吃透案例的基础上，在课堂上与其他同学和老师分享讨论，在提升自身整体能力的基础上，提高了课堂的整体教学效果。 三、课外综合能力提升体系构建 作为课堂教学内容的互补，运用换位教学的手段，建立课外综合能力提升体系。 1.换位教学法。所谓换位教学，即学生和教师进行角色互换，在这种换位“教（讲）学（听）”的模式下，开展教学活动的过程，该过程可由学生单独完成，亦可分组进行。通过资料查阅与搜集，学生精心准备换位教学汇报材料，并在课堂中进行汇报，从而锻炼其自学能力和表达能力。而授课老师则从学生的角度，与其他学生一起，对“换位教师”的讲授过程进行点评与讨论，同时以学生的身份体会课堂教学过程，分析教学过程中的优点与不足，从而对后续教学环节具有一定改进与提高作用。 2.专题报告。撰写专题报告，或开展专题汇报，可在一定程度上提升学生对某一领域（知识点）的认知程度。在给水处理理论教学大纲中，专题报告（汇报）已被列入教学内容。专题报告（汇报）的内容力求与课程教学的内容相吻合，亦可与学生的学位论文方向接近。在课程教学开始时，学生初选专题报告（汇报）题目，并经课堂讨论后确定；经一段时间准备后，在课程教学结束前，以书面形式提交专题报告材料，或在课堂中以PPT形式进行汇报。通过撰写专题报告（或陈述专题汇报），可拓展学生的知识面，而对一部分学生而言，对其学位论文的完成亦具有积极意义。 四、考核与评价体系建立 合理的考核方式和评价体系，对于营造良好的教学氛围以及体现教学公平具有积极意义。在给水处理理论的教学过程中，讲授者采用过程管理的方法，通过多种形式结合，建立合理的考核和评价体系。评定项目包括期末考试（50%）、课堂演讲（15%）、专题报告（15%）、出勤率（20%）四个方面。经过近三年的实践与运用，建立的评价体系能够比较客观、公平地评价学生的能力和水平。 参考文献： 1范杰，李敬锁.加强全日制专业学位研究生实践教学的思考J.高等农业教育，2012，（3）：80-82. 2王俊，刘若泳.全日制专业学位硕士研究生教学现状调查与分析以武汉七所“211工程”高校为例J.学位与研究生教育，2012，（7）. 3王永珍，陈雪梅.工科研究生课程教学方法探讨J.中国电力教育，2012，（10）：48-49. 4吴娇蓉，孙海浩，魏明.“卓越工程师”研究生专业课程教?W方法研究以交通运输规划与管理的实验与实践课为例J.教育教学论坛，2012，（30）：135-138. Exploration of Teaching Method Reform for Theory Courses of Full-Time Professional Degree Postgraduates YUAN Shou-Jun，WANG Wen-Jing，WANG Wei，SU Kui-Zu，FENG Jing-Wei，HU Zhen-Hu （School of Civil Engineering，Hefei University of Technology，Hefei，Anhui 230009，China） Abstract：Taking the theory course of Theory for Drinking WaterTreatment as an example，teaching method reform for theory courses of full-time professional degree postgraduates was explored. A personalized teaching program based on the abilityenhancementwas established. And diversifiedteaching method was establishedthrough detailed and simple method，case and heuristicteaching style. Theextra-curricular comprehensive system for ability enhancement was established by transposition teaching means. And a reasonable assessment and evaluation system was establishedusing process management method. The results have a positive significance for the establishment of combination of practical a