（教育学原理专业论文）中学英语教师对新课程学习策略的认同感研究.pdf

中学英语教师对新课程学习策略的 认同感研究 教育学原理专业硕士研究生唐庆 指导教师周鸿教授 摘要 在新的课程改革中，学习策略是英语课程标准新增的一项内容，它体现了学习理念的更 新和当前外语教学要指导学生学会学习的趋向。尤其中学阶段是学生学习策略培养的关键时 期。因此，加强中学英语教师对新课程学习策略的认同感研究，提高教师指导学生英语学习 策略的自觉性，就显得很有必要。 通过调查笔者发现，初中、高中英语教师对新课程学习策略的态度均较积极，认识也趋 于一致，但高中英语教师对实施新课程学习策略指导的行为意向较初中教师的弱。尽管中学 英语教师对新课程学习策略的认同感较强，但是他们对新课程学习策略的认识尚不全面：对 学生学习的需要关注不够，策略指导意识有待提高；而且实施新课程学习策略指导的校p q # t - 支持条件尚不充分。 分析中学英语教师对新课程学习策略认同感的主要影响因素发现：要提高新课程学习策 略的“实用性”，我们需要着重关注的是新课程学习策略的可操作性问题；还有不少中学英 语教师对新课程学习策略指导的实施心存顾虑，感到很有压力；此外，实施新课程学习策略 的制度保障、技术支持与组织文化等也有特进一步的改善。 冈此，要增强中学英语教师对新课程学习策略的认同感，首先要把握新课程学习策略教 学的发展趋势，在此基础上结合英语学科特色精心设计新课程学习策略的教学方案；其次， 要进一步完善新课程学习策略培训项目，加强大学、科研机构与中小学之间的合作关系，为 增强教师对新课程学习策略的认同感提供全方位的支持；此外，在完善外在体制的同时还必 须注意引导教师的内在转变，就是要引导教师树立起新的学习观并努力提高自身的策略指导 意识。 关键词：中学英语教师英语课程标准学习策略s l n 感, r e s e a r c ho ns e c o n d a r ys c h o o le n g l i s h t e a c h e r s r e c e p t i v i t y t ol e a r n i n g s t r a t e g i e s p r o p o s e db ye n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d m p h i ls t u d e n tm a j o f i n gi nt h e o r yo fe d u c a t i o n ：t a n gq i n g a d v i s o r ：p r o f e s s o rz h o u h o n g a b s t r a c t l e a r n i n gs t r a t e g i e s a l ean e wr e q u i r e m e n to ft h e e n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d ，w h i c h e m b o d i e sac h a n g ei nf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n dt h ei d e a so fl e a r n i n gi ng e n e r a l m o r e o v e r ， s e c o n d a r ys c h o o l i n gi sac r u c i a lp e r i o df o rs t u d e n t st od e v e l o pt h e i rl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，a n d s t u d i e ss h o wt h a tt h er e c e p t i v i t yo fe l e m e n t a r ys c h o o lt e a c h e r st ot h en e wc u r r i c u l u mi s c o m p a r a t i v e l yl o w e rt h a nt h a to ft h es e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s t h e r e f o r em o r ea t t e n t i o ns h o u l d b ep a i dt ot h ep r o b l e m si ns e c o n d l l r ys c h o o l i n g f i n d i n g so ft h es u r v e yi n d i c a t et h a tb o t hj u n i o ra n ds e n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r s r e s p o n dp o s i t i v e l y t ot h en e wr e q u i r e m e n to fi n s t r u c t i n gs t u d e n t si nt h e i rd e v e l o p m e n to f l e a r n i n gs t r a t e g i e s h o w e v e rt h eb e h a v i o r a li n t e n t i o n so fs e n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r s t e n dt ob ec o m p a r a t i v e l yl o w e rt h a nt h a to ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r st h i s d e m o n s t r a t e sa ne x i s t e n c eo fd i s p a r i t yi nt e a c h e r s p e r c e p t i o n so fc u r r i c u l u mc h a n g eb e t w e e n j u n i o ra n ds e n i o rm i d d l es c h o o l sa n dn e c e s s i t a t e st h a ta t t e n t i o nb eg i v e nt ot h ef o l l o w i n gt h r e e m a j o rp r o b l e m sc o n c e r n e d ：( 1 ) s e c o n d a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r sh a v e n o ta c q u i r e da c o m p r e h e n s i v ek n o w l e d g eo fl e a r n i n gs t r a t e g i e sp r o p o s e db ye n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d ；( 2 ) t h e s et e a c h e r sd i s p l a yl a c ko fc o n c e h la b o u ts t u d e n t s n e e df o ri n s t r u c t i o ni nl e a r n i n gs t r a t e g i e s ； ( 3 ) t h es u p p o r t i n gc o n d i t i o n si na n do u to f s c h o o la r eg r o s s l yi n s u f f i c i e n t f u n l e ra n a l y s i sf i n d st h a ti no r d e rt oi m p r o v et h ep r a c t i c a l i t yo fs t r a t e g i e si nl e a r n i n g ，w e n e e dt of o c u so nw a y st om a k et h i sn e wr e q u i r e m e n tm o r ew o r k a b l ea n de x p l a i ni tm o r ec l e a r l y t h es t u d ya l s of i n d st h a tq u i t eaf e ws e c o n d a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r sf e e lw o r r i e da n d p r e s s u r e da b o u tt h ei m p l e m e n t a t i o no fi n s t r u c t i o nf o rt h e i rs t u d e n t si nl e a r n i n gs t r a t e g i e s t h i s i n d i c a t e say e a r n i n gf o ra no v e r a l ls u p p o r ts y s t e mi n c l u d i n gi n s t i t u t i o n a la s s u r a n c ea n dt h e i m p r o v e m e n to f b o t ht e a c h e r s t r a i n i n gp r o g r a m sa n do r g a n i z a t i o n a lc u l t u r ei ns c h o o l s s u g g e s t i o n st op r o m o t es e c o n d a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r s r e c e p t i v i t yt ol e a r n i n gs t r a t e g i e s i n c l u d e f i r s t l yt oa c q u i r eab e t t e rk n o w l e d g eo ft h ed e v e l o p m e n to fi n s t r u c t i o n so fl e a r n i n g s t r a t e g i e sa n da t t e m p tt od e v e l o pat e a c h i n gp l a nw h i c hi n t e g r a t e st h ei n s t r u c t i o no fl e a r n i n g s t r a t e g i e si n t ot h ec l a s s r o o ma c c o r d i n gt ot h ep r o p e r t i e so fe n g l i s hc o u r s e s ，s e c o n d l yt of u r t h e r i i i m p r o v ee n g l i s ht e a c h e r s t r a i n i n gp r o g r a m sw h i c hw i l la i di nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h i sn e w k n o w l e d g e ，a n dt h i r d l yt oe n h a n c et h ec o o p e r a t i o na m o n gu n i v e r s i t i e s ( e s p t e a c h i n gc o l l e g e s ) ， r e s e a r c hc e n t e r sa n ds c h o o l s m e a n w h i l ew es h o u l dm a i n t a i nt h ec o n s i s t e n tg o a lo fh e l p i n g t e a c h e r st or e a l i z et h ef u n d a m e n t a li n n e rc h a n g et h a tm u s to c c u ri no r d e rt ob u i l dan e wc o n c e p t o fl e a r n i n g k e yw o r d s ：s e c o n d a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r s ；e n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d ；l e a r n i n gs t r a t e g i e s ；r e c e p t i v i t y 1 1 1 独创性声明 学位论文题目：立垦苤亟型堡塑堑塑堕鱼墨塑堕塑塑銎鳌蛩窭， 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 身 的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：佑及签字日期：z ，。多年争月占日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：留不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：存认 签字日期：2 。z 年牛月占曰 学位论文作者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 扩 一一 月 ，一一 垆 一 是q年、一 p二，孔球一螨蝴 名期 一 擀魄 二 师字 一 导签 一 西南大学硕士学位论文 问题的提出 问题的提出 ( - - ) 问题提出的背景 1 “学会学习”、终身学习是时代发展的要求，也是教师专业发展的需要 2 0 世纪以来，科学技术进入高速发展的阶段，人类正从工业时代走向信息时代、知识经 济时代。一方面人类社会的知识总量和信息极快地增长；另一方面，知识和信息的更新速度 大大加快。面对知识总量的激增和更新速度的频频加快，我们不仅要“学会”，更要“会学”， 提高获得知识的能力；只有这样，才能跟上时代前进的步伐。据美国五所名牌大学的调查， 大中小学教育只能给人的一生所需的2 0 的知识。这就表明，8 0 的知识要靠人们离开学校以 后通过工作和自学来获得。正因为如此，学会学习的问题引起了国际社会的普遍关注。知识 社会时代所要求于我们的，不再是知识习得的量的竞争及态度、价值的划一化追求，重要的 是个体的“组织化知性”“自我教育力”。o 在充满竞争、充满变革的二十一世纪，人们 如果不能随时学习新知识、新技术、新思想，就会很快被社会淘汰。联合国教科文组织国际 教育发展委员会在1 9 7 2 年提出的报告学会生存教育世界的今天和明天中指出：“科 学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异。所以大家一致同意： 教育应该较少地致力于传递和储存知识( 尽管我们要留心，不要过于夸大这一点) ，而应该更 努力寻求获得知识的方法( 学会如何学习) 。”o 这种看法反映了当代科学技术迅猛发展对教育 提出的客观要求。 - 2 1 世纪是学会学习的时代，也是一个需要终身学习的时代。“今天，世界整体上的演变如 此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对 他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”。终 身学习已成为2 1 世纪生存的概念。身为教师，必须成为终身的学习者。有位教育家说过， 教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。联合国教科文 组织( ( 1 9 9 8 年世界教育报告教师和变化世界中的教学工作也指出：“教学同其他职业一 样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知 识、技能和能力。”因此，国际社会形成了这样的共识：一次性的师资培训体制已不能适虑 时代的发展，为了使教师能够胜任时代赋予的新职能，必须使师资培训体制具有终身性。而 面对全球持续不断的教育改革浪潮，2 1 世纪教师的责任之一就是在不断的探究、体验、交往 和反思的学习过程中训练自己，培养起适应现时代与未来世界急速变化所需的能力和心态，亦 即“学会学习”。 2 加强学生学习策略指导是英语课程改革的一项新要求，英语教师的认同感不容忽视 啦治召浅论学会学习 j 】南吕教育学院学报，2 0 0 2 ( i ) o 钟启泉学力理论的历史发展叨全球教育展望，2 0 0 1 ( 1 ) 。联台国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存：教育世界的今天和明天【m 一e 京：教育科学出版社 1 9 9 6 ：1 2 。联台国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 4 2 一 4 3 。刘秀江、韩杰对教师专业发展内涵的诠释 j 】教育科学研究，2 0 0 3 ( 4 ) i 西南大学硕士学位论文 问题的提出 联合国有芙文件提出，2 l 世纪人的生存与发展的基本技能为母语、- - 1 3 # i - 语和计算机的 操作能力。符国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语( 尤其是作为国际 通用语的英语) 教学。在我国，英语是战线最长、学生人数最多的一门课程，从小学到研究 生教育，甚至岗位职称的评定，英语都是必学必考的科目之一。然而，我国英语教学的效率 却不尽人意，导致低效的主要原冈之一是教师对学生学习策略指导不够。 学习理论研究的最新成果表明：学习效果= 5 0 的学习策略+ 4 0 的努力程度+ l o 的智商。 o 事实证明，成功的语言学习者都是策略型的学习者，他们在技能、态度、信念、行为和思维 方式等方面都存在一些区别于一般学习者的典型特征。o 要想提高英语学习的效率，除了用功 学习，更要用脑学习。因此，我国英语新课程标准( 以下简称“新课标”) 要求：“在英语教 学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调控自己的学习策略 的能力”。o 由此可见，对学生学习策略的培训已经成为当前中小学英语教师的一项重要任务。 英语教师耍培养引导学生取得终身学习的能力自己就应该首先具备终身发展的自觉性， 那就是在教学中激发学习动力、训i 练学习策略、发展英语综合运用能力以及在理解世界变化 等任务之中发展自己。由于英语随着世界文化的发展而不断发展，这使英语教师永远都面对 着一门“发展性”的学科。为此，英语教师耍提高“自我发展”需要的自觉性，主动寻找学 习机会，成为一个“自我引导的学习者( s e l f - d i r e c t e dl e a r n e r ) ”，以适应英语教学工作发展的需 要。o 然而，我国英语教师的师资及其对新课程学习策略的认同感现状却令人深感忧虑。在一 份呈递给英语教师教育国际研讨会的报告中，英国利兹大学教育学院学者d rm a r t i nw e d e l l 对 我国基础教育英语课程实施情况的调查显示：中国大陆推行的新课程强调以学生为中心和英 语交际能力的培养，但在现实的课堂教学中，教师仍然死扣教材、重讲授、重语法和读写训 练，以帮助学生应对知识性考试为目的；港台地区英语教学情况也不容乐观，在职教师自身 英语不够熟练，英语教师素质亟待提高。o 事实上，大陆地区英语师资问题更为严重国家 基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁曾慨叹，我国近百万中小学英语教师及各 省英语教研员中真正达标的不多。o 此外，国内外语学界对学习策略的研究起步较晚，因此， 对于大多数英语教师而言，这是一个有待在专业发展中研习与探究的新课题。刘宏刚、卓新 贤曾对成都市两所中学英语教师开展学习策略培训的情况进行了调查，发现：9 5 的教师在上 大学期间没有系统学习过英语学习策略；9 0 的教师在平时业务学习时没有接触过相关的知 识；4 0 的教师对学生学习策略培训持排斥态度。o 戚海红对绍兴文理学院附属中学的调查也 发现了类似的问题：英语教师自身缺乏对学习策略的研究，因而在教学中对学生学习策略培 。杨红霞英语学习策略与英语成绩之间的相关分析一一项在高二进行的实验掰f 究 j 】基础教育外语教学研究， 2 0 0 3 ( 1 0 ) 。f 美 w e i n s t e i n ，ce h u m e ，l m 著，伍新春、秦宪刚译终身受用的学习策略：帮助学生找到有效的学习方法 【m 1 北京中国轻工业m 版社，2 0 0 3 ：1 3 o 中华人民共和国教育部制订全臼制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学 出版杜2 0 0 1 ：2 3 。张正东、李少伶英语教师的发展 j 】课程教材教法，2 0 0 3 ( 1 i ) “w e d e l l ，mt e s o l i n i t i a l t e a c h e r t r a i n i n ga n d t e s o l c u r r i c u l u mg o a l s ：m a k i n g t h ec o n n e c t i o n e b o l 】 h t t p ：l l w v e w 2 b r i t i s h c o u n c i lo r g m a r t i nw e d e l l _ p a p e rd o c ，2 0 0 5 - 0 5 - 1 0 。刘万永中小学英语师资水平较低 e b o l h r t p ：o w w w k c l 0 0c o m n e w s s h o w n e w sa s p ? k e y = 4 6 6 5 ，2 0 0 5 - 0 5 1 0 o 刘宏刚、卓新贤中学英语教师开展英语学习策略培卅隋况的调奄及反思【j 基础教育外语教学研究2 0 0 4 ( 3 ) 2 西南大学硕十学位论文问题的提出 训的重视程度明显不足。o 课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。作为课程实施的关 键主体，教师对改革的接受、认可和驾驭能力从某种程度上说决定着课程改革的成败。世界 课程革新的史实也屡屡证明了这一点：美国在6 0 年代推山的系列“新课程”最终之所以归 于失败，主要原因便是一般教师缺乏驾驭新课程的足够素养，无法真正地认同课程改革的新 观念、新内容、新技术等。；近年来台湾课改的失利，其原冈之一也是“由于教改运动者提出 的理念似是而非，大多数教师不能认同，再加上沟通不足与配套措施不够，许多教育工作者 只能在忙、茫、亩中度遇。”课程改革的成败归根结底取决于教师。教师是理想与现实、 理论与实践之间的转化者；作为教师，若对于理想与理论没有充分的了解，对于实践的条件 没有实际的把握，那么这种转化就会有很大的落差。而如果改革的方法过于激进或理论化， 不能给现有制度留有吸收新思想和使所有有关方面都能参与改革过程的必要时间，则容易使 教师、家长和学生都受到干扰，从而不大愿意接受和进行改革。因此，英语教师对新课程学 习策略认同与否及其认同的程度如何就成为英语新课程改革中一个值得关注的问题。而多项 研究表明中学教师对新课程的认同感较小学教师要低，因而中学阶段存在的问题相对更为突 出，所以本文重点研究中学英语教师对新课程学习策略的认同感问题。 ( 二) 本研究的价值 1 理论价值 理论的发展必须建立在实践的需求与现有研究的基础2 上。我国中学英语教师在现实中 呈现出了对新课程学习策略的认同感问题，如何解答这个问题? 相关研究怎样? 因此有必要 先对国内外相关研究的现状进行梳理，总结已有成果并分析其存在的不足，为本研究的展开 做一理论的铺垫。 ( 1 ) 教师认同感研究 就认同感研究的发展进程而言，较早对认同感进行探讨的当属北美学者( g i a c q u i n t a 1 9 7 5 ； k a z l o w , 1 9 7 7 ) 。p u n c h m c a t e e ( 1 9 7 9 ) 在对认同感的早期研究表明，教师对变革的知识、 教师参与变革、教师对教育的一般态度是影响认同感的三个主要因素，它们与教师的性别、 职级、任教科目以及学校规模等情境变量共解释了近4 0 的认同感差异。而后，w a u g l l & p u n c h ( 1 9 8 7 ) 提出了一个认同感的综台模式，认为影响认同感的主要因素有教师对教育的基本态 度、缓解教师对变革的忧虑、变革的实用性、对变革的期望、学校对教师的支持以及教师对 变革的成本效益评估。0 1 9 9 3 年和1 9 9 5 年，w a u g h ，r & g o d f r e y , j ，依据此认同感评定模式两次 就澳大利亚教师对单元课程( u n i tc u r r i c u l u m ) 的认同感进行了研究。研究中，他们把认同感分为 教师对单元课程的态度、对单元课程的总体感觉( o v e r a l lf e e l i n g s ) 、对单元课程的行为意向三 个变最，并将其自变量定为单元课程给教师带来的非金钱成本效益( n o n m o n e t a r yc o s t b e n e f i 0 、 o 戚海红初中英语课程目标实现情况的调查与思考 j 绍兴文理学院学报，2 0 0 4 ，v 0 1 2 4 ，( 1 1 ) o 钟启泉主编国外课程改革透视r m 晒安：陕西人民教育 b 版社，1 9 9 3 ：2 3 - 2 4 o 教改万言书 e b 0 l h t t p ：f c uo r gt w s w i n s e r i e s 2 0 0 31 12 2 1 2 0 0 3 111 2 2 2h t m l ，2 0 0 5 9 2 2 。钟启泉“教师专业化”的误区及其批判【j 教育发展研究，2 0 0 3 ( 4 ) o 联台国教科文组织总部中文科泽教育财富蕴藏其中 m 】北京教育科学出版社，】9 9 6 ：1 4 o 李子建，尹宏飚墩师对课程变革的认同感和关注：课程实施研究的探讨 j 教育研究与发展期刊，2 0 0 56 3 西南大学硕士学位论文问题的提出 课程的实用性、减轻实施中教师的恐慌和不确定性( 学校内的支持) 、教师对单元课程的关心事 项( i s s u e so f c o n c e r n ) 、教师在学校课程决策中的参与、对比新旧课程后的感觉、其他人士的支 持七个因素。o 此后，w a n g h r 及其同事在相关研究中对此模式进行了修订。2 0 0 0 年， m o r o z ，r & w a u g h ，r 在就澳大利亚教师对使用学生学业成绩报告( t h eu s eo fs t u d e n to u t c o m e s t a t e m e n t s ) 的认同感研究中，将认同感分为教师对使用学生学业成绩报告的总体感觉( o v e r a l l f e e l i n g s ) 、态度( a t t i t u d e s ) 、行为意向( b e h a v i o ri n t e n t i o n s ) 和行为( b e h a v i o r ) 四个变量， 自变量则定为共同愿景( s h a r e dg o a l s ) 、协作( c o l l a b o r a t i o n ) 和教师学习机会( t e a c h e rl e a r n i n g o p p o r t u n i t i e s ) 。该研究对修订后的教师认同感评定模式进行了检验，并建议今后的研究应考 虑增加教师对成功实旄变革方案、与变革有关的学习心理以及自身参与引进和实施变革的信 念等新的变量。ow a u g h r ( 2 0 0 0 ) 还在其近作中对上述几种教师认同感模式及相关的研究做 了一个系统的梳理。o 2 0 世纪9 0 年代中期以来，伴随着中国大陆与香港的课程改革浪潮，认同感研究被引入到 中国课程实施的研究中，并获得了一些发展。较有代表性的是李子建于1 9 9 8 年进行的一项关 于香港小学教师对目标为本课程与常识科课程两项课程改革的认同感差异的研究。他对w a u 曲 等人提出的评定模式进行了修订，将认同感分为教师对课程改革的态度( a t t ir u d e ) 和教师对 实施课程的行为意向( b e h a v i o r a li n t e n f i o n ) 两个变量，自变量则定为教师对课程改革的非金钱 成本效益评估、课程的实用性、教师对课程改革的关心事项、学校对教师的支持、校外对教 师的支持五个因素。研究发现，教师对常识科的认同感高于对目标为本课程的认同感。这说 明教师对不同的变革项目表现出不同的接受程度。研究的结果同时也表明修订后的模式是评 定教师对课程改革认同感较理想的测量工具。o 其后，李子建( l e e ，2 0 0 0 ) 还分析了香港小学 教师对实施环境教育的认同感。该研究再次证明了成本效益、关注事项、实用性、学校支持 以及校外支持等五个因素对教师的态度变异和行为意向变异都有较大的解释能力，并建议以 后的认同感研究除了分析原有的五个因素之外，还应考虑变革日程安排、工作负担分配、变 革程式的清晰性等因素对教师的影响。o 尹弘飚等人( 2 0 0 3 ) 以个案研究的方式分析了内地两 所中小学教师对课程改革的认同感。研究发现，教师对新课程改革的认同程度较高，其中小学 教师对新课程改革的认同水平显著高于中学教师：然而新课程改革中各种资源支持还不充分， 导致新课程的实用性降低。研究的结果支持了李子建提出的教师认同感评定模式，并进一步 验证了其认同感问卷的准确性与稳定性。o 此外，对部分国家级课程改革实验区的调查则表明： 除学段差异( 即中小学之间的差异) 外，教师对新课改的认同感还存在明显的地区( 尤其是 。w a u g h , r g o d f r e y , j t e a c h e rr e c e p t i v i t yt os y s t e m - w i d ec h a n g ei nt h ei m p l e m e n t a t i o ns t a g e b r i t i s h e d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r n a l ，1 9 9 3 ，v 0 1 1 9 ，i s s 5 ；w a u g h ，r g o d f r e y , ju n d e r s t a n d i n gt e a c h e r s r e c e p t i v i t yt os y s t e m w i d ee d u c a t i o n a lc h a n g ej o u r n a lo f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ，1 9 9 5 ，v 0 1 3 3 ，i s s3 ，3 8 5 4 o r o z ，r w a u 曲，rt e a c h e rr e c e p t i v i t yt os y s t e m - w i d ec h a n g e j o u m a lo f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ，2 0 0 0 ， v o l3 8 ，i s s2 ，p g 1 5 9 。w a u g h ，rt o w a r d sam o d e lo f t e a c h e rr e c e p t i v i t yt op l a n n e ds y s t e m - w i d ee d u c a t i o n a lc h a n g ei nac e n t r a l l y c o n t r o l l e ds y s t e m j o u r n a lo f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ，2 0 0 0 ，v o l3 8 ，i s s 4 ，p g 3 5 0 。李子建香港小学教师对课程改革的认同感：目标为本课程与常识科的比较【j 】课程论坛，1 9 9 8 ，5 ，7 0 8 3 。j o h nc h i k i nl e et e a c h e rr e c e p t i v i t yt oc u r r i c u l u mc h a n g ei nt h ei m p l e m e n t a t i o ns t a g e ：t h ec a s eo f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n i n h o n g k o e gjc u r r i c u l u ms t u d i e s2 0 0 0 ，v 0 1 3 2 ，n oi ，9 5 一l i5 。尹弘飚、李于建、靳玉乐中小学教师对新课程改革认同感的个集分析来自重庆市北碚实验区两所学校 的调查报告【j 】比较教育研究，2 0 0 3 ( i o ) d 两南大学硕士学位论文问题的提出 城乡) 差异趋势是乡村教师对课程改革的认识趋向于消极，对课程和教材的适应性低于 其他地区。o 有研究还指出，由于“新课改”支持环境、教师应对“新课改”的个人能力、“新 课改”对教师的客观要求及教师在“新课改”中的顾虑等因素所导致的压力已引起教师对 “新课政”认同感的降低。除此z 外，近年来的认同感研究又表现出一个新的趋势，即不仅 关注教师的个人感受、信念对态度的影响，而且开始考虑一些学校组织结构变培，如 ：作组 织、学校文化与认同感之间的关系。 对于教师认同感的研究，目前国内外学者主要从以下三个方面进行了探讨：是教师认 同感的基本架构、评定模式和研究方法的理论探讨与实证研究：二是教师对课程改革或变革 项目的认同感现状；三是教师认同感影响因素的探析。相较而言，国外学者更关注教师认同 感的理论建构及研究方法的验证。当然，国内也有学者在这个领域做了一些初步的探讨，但 更主要的是从事教师认同感理论的本土化研究，即借鉴国外的教师认同感评定模式和研究方 法以考察国内教师对课程改革或变革项目的认同感现状，并分析其影响因素。 ( 2 ) 学习策略的研究 “学习策略( l e a r n i n gs t r a t e g i e s ) ”作为一个完整的概念目前还没有一个统一的界定。 就已有文献来看大致有三种观点：第一，学习策略是信息加工的具体方法或技能、程序。 里格尼( r i g n e y ，j ，w ) 就认为学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和进行作业的各 种操作与程序。与此类似，琼斯( j o n e s ) 、艾米伦( a m i r a n ) 等人以为学习策略是被用于编码、 分析和提取信息的智力活动或思维步骤。第二，学习策略是调控信息加工的技能。加涅认为， 学习策略是学习者用来调控自己内部注意、学习、记忆和思维过程的技能，其作用在于调节 与控制概念与规则的应用。”蒯超英也认为，学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务 的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。对学习者来讲，学习策略是学习执行的监 控系统。9 第三，学习策略包括信息；b n t ： i l 对信息加工的调控。丹塞雷( d a n s e r e a n ) 认为，信 息加工是学习的主策略，主要包括理解一保持策略和检索应用策略；对信息加工的调控则 是辅策略，包括目标定向和时间分配策略、选择和坚持积极的学习方法的策略、自我监控、 诊断及修正主策略的策略。刘电芝也将学习策略定义为学习者在活动中有效学习的规则、方 法、技巧及其调控。显然，持第一、第二种观点的学者其研究的角度各有侧重，前者将学习 策略视为信息加工的具体操作程序，后者则认为学习策略是对这些认知程序的调控；第三种 观点是前面两种的综合。目前，国内外更多的研究者认为，学习策略既包含具体的学习方法， 又包含调控技能，这二者相互联系，又具有不同的功能。我国英语新课标也倾向于综合说这 种观点。 学习策略形式多样，其内涵和使用因人而异，更因学科而异。在语言习得中，学者们对 w 教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组基础教育课程改革的成就、问题与对策部分国家级课程改 革实验区问卷调查分析 j q 1 固教育学刊，2 0 0 31 2 o 刘磊、傅维利、董光恒关于“新课改”中教师压力的调查研究明教育研究与实验，2 0 0 4 3 o 熊川武学习策略论f m l 江西教育出版社1 9 9 7 ：3 9 。【美】加挫著皮连生等译学习的条件和教学论 m 】上海华东师范大学i f 版杜，19 9 9 ：5 5 ，1 3 7 。袁昌寰主编中学英语学习策略【m 】，北京：北京火学出版社，2 0 0 4 ：3 o 熊川武学习策略论f j l 江西教育出版社，19 9 7 ：4 0 ： 。土0 电芝主编学习策略研究 m 】北京：人民教育版社，2 0 0 1 ：2 5 西南大学硕士学位论文问题的提出 语言学习策略的界定也存在类似的分野( s t e m ，1 9 8 3 ；o x f o r d ，1 9 8 9 ；e l l i s ，1 9 9 4 ) 。相较而 言，日前综合说更受学者们的青睐，这可以从语言学习策略的分类研究中窥见一斑：o 。m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 根据信息处理理论。将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会一隋 感策略三大类；o x f o r d 根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略( 包括记忆策略、认 知策略、补偿策略) 和间接策略( 包括元认知策略、情感策略、社会策略) ；。c o h e n ( 2 0 0 0 ) 根据运用策略的目的，把学习策略分为学习语言的策略( 包括识别材料、区别捌料、组织材 料、反复接触材料、有意识记) 和运用语言的策略( 包括检索策略、排练策略、掩盖策略、 交际策略) 两大类。在我国，有学者将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略 和交际策略四类。我国英语新课标将学生情感态度的培养作为一项课程目标单独列出，因此 新课标指出英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，并设立了小学、 初中、高中三级目标。 学习策略的研究开始于探索学生自发使用的策略。早期的研究者主要关注学习策略的描 述、归纳与分类。而后，学习策略研究逐渐从宏观转向微观，其研究方法也逐渐引起研究者 的关注。到了9 0 年代，学习策略的教学与训练己越来越成为研究的重点。而对于外语学习策 略的研究，主要的成果则包括对优秀外语学习者的研究、优秀外语学习者与非优秀外语学习 者的比较研究、外语学习策略的使用与外语成绩的关系、影响外语学习策略使用的因素四个 方面。 ( 3 ) 目前研究存在的问题与不足 综观现有文献，可以看出它们主要存在以下不足： 目前有关课程实施中教师情意因素的研究已引起国内外一些学者的关注，并逐步形成 较为完整的理论构架和研究方法论；但相较而言，中国大陆地区的本土研究仍很薄弱。 对学习策略的研究近年来一直是国内外学者关注的热点之一，但研究的对象多集中于 在校的学生，就教师自身对学习策略的认同感研究比较缺乏。 由上观之，本研究的理论价值即在于进一步深化对教师认同感研究的理沦探讨，并尝试 从不同的角度拓展英语教学中学生学习策略培训的影响因素研究。 2 实践价值 在实践上，通过深入的调查、访谈，着力考察影响中学英语教师对新课程学习策略认同 的主要因素，探讨教师认同感的提高对改善学生学习策略培训的作用和意义，立足于我国英 语新课程改革的需要，有针对性地提出促进英语教师对新课程学习策略认同感的台理化建议。 此外，本人对英语有着浓厚的兴趣，从初中、高中、大学、工作、读研至今已走过了十 七年的英语学习历程，却常常苦于在外语情境中坚持学习英语的“西西弗斯”效应。大学毕 业后一直从事中小学英语教学工作，在读研期间也曾参与英语教师培训的工作，对所谓英语 教学的“费时低效”也有着切身的体验。现在新课程改革已进入推广攻坚的重要阶段，希望 。张庆宗外语学习策略研究综述湖北大学学报( 哲学社会科学版) 阳，2 0 0 4 ，3 1 ( 2 ) 。c o h e n ，ad s t r a t e g i e s i n l e a r n i n ga n d u s i n ga s e c o n d l a n g u a g e m 北京外语教学与研究出版社，2 0 0 0 文秋 芳导读：1 6 。 。袁昌寰主编，中学英语学习策略 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 4 ：】3 - 1 4 6 两南大学硕士学位论文中学英语教师对新课程学习策略认同感的涵义 自己的研究能为解除自己与同行们的英语教学困惑提供一些有益的帮助。 ( 三) 研究的基本思路与方法 1 研究的基本思路 本课题拟从分析研究的现实背景入手，在借鉴国内外学界对教师认同感和学习策略的研 究基础上，深入实地调查当前我国中学英语教师对英语新课改所提倡的学习策略的态度与行 为意向，探讨影响教师认同感的主要因素，并结合我国英语教学的现实情况，提出促进英语 教师对新课程学习策略认同的台理化建议。 2 研究的方法 ( 1 ) 文献法。通过多种渠道收集国内外有关教师