《卢沟桥的狮子》的教案.doc

卢沟桥的狮子的教案 卢沟桥的狮子(第九册)是一篇进行读写训练的好范文作者合理的章法布局、细致的观察态度、传神的表达技巧都是值得向学生介绍的居于此,本课的读写训练可以由以下三步完成 一、着眼全篇,区分详略主次 在初读课文、尝试分段并概括段意的基础上,教师可以提问:课文共分几部分?部分写得最详细?你知道作者为什么这样安排?通过对课文的初步了解,学生就会发现:全文共分三部分其中第二部分是重点,写得最详细因为文章题目是“卢沟桥的狮子”,以写物为主,所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点学生明白这层关系后,教师再追问:那么你们说,我们学习本文,应重点学一部分?(答:重点段)既然这样,我们就应花最少的功夫,完成一、三两部分的学习任务要求学生读课文,说一说: 读了第1部分,我知道了 读了第3部分,我又知道了 小结:在一篇文章中,作者会把主要部分写得很详细,而次要部分就简略些,这样才能突出重点现在,让我们到第二部分去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的?作者又是把它写好的? 这样处理,使得教师在第一个整体教学(即初读课文、初步感知)阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络,了解了文章大意,又向他们渗透了读书与.写作的基本技法寥寥数语,就将读文与训练落到了实处 二、切入段落,摸清构句方法 当学习的车头被直拉到重点段之后,可以这样让学生理清本段的层次关系 1自由读第二段边读边想边画,找出能概括卢沟桥狮子特点的语句,并做上记号(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,很难数清楚) 2这两个语句分别位于本段的什么位置? 3那么中间部分又写什么呢?(具体写狮子大小不一和神态各异) 4由此可见,这一段作者写狮子,先()写,后()写,再()写 5能给中间的这部分分层?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体叙述时,又先写()再写() 小结:用总分总的方法.写作,可以使文章条理清楚,结构严谨板书:条理清 三、品读词句学习观察表达 第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分,除了要字求其义、句求其旨外,更要明白作者是怎样观察狮子,并把他看到的狮子写下来的具体操作如下:议一议 (1)课文是怎样具体描述“大小不一”的?(大的几十厘米,小的几厘米,甚至也看不清列举数据,作对比) (2)读读具体写“神态各异”的句子,看看作者用“有的”共写了几类、几种样子的狮子? (3)作者为什么既要写到大狮子,又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小,大的威武,小的淘气) (4)“好像朝着远方长吼,好像专心听桥下的流水声”这些是比喻句?(不是这是作者根据石狮的样子想象出来的) (5)小结:正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感,使它活起来了,所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣由此可知,看图作文也好,写物作文也好,我们都要展开丰富的想象,把静的写成动的,把无生命的写成有生命的,把黑白的写成彩色的,这样文章才生动形象 演一演卢沟桥的狮子这么活泼、威武,教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态也可以指名上台表演一演胜千言,在表演中学文,在表演中读文,在表演中记文,印象更深,效果更好 写一写演完五种姿态后,教师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态?你是从里看出来的?(省略号)卢沟桥的狮子确实是姿态万千,各不相同,那么还会有些形态呢?你能想象出来?这样一提醒,学生兴趣盎然,立刻会展开热烈的讨论,将课堂气氛推向高潮最后,要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”,把它的大小及动作、神态描写下来这一安排,把课堂的所读、所演全部融入到所写之中,完成了“读为基础,以读带写,以写促读”的读写