《找骆驼》说课稿.doc

找骆驼说课稿 各位老师： 我说课的内容是找骆驼它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文下面我准备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想有关学情分析将渗透到各个环节之中 一、说教材: 一、教材分析： (一)本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文在本单元中有着举足轻重的地位为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事说明了遇到问题要多观察多分析思考才能找到解决问题的办法本文的寓意耐人寻味引人深思课文共11自然段运用人物对话的形式按“丢骆驼第一自然段找骆驼210自然段找到骆驼11自然段”的顺序步步深入故事富有哲理是对学生进行逻辑思维训练因果关系的句式训练和朗读训练的好教材 2预设目标： 根据教材的特点和新课标对第二学段学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣养成主动识字的习惯用普通话、流利、有感情的朗读课文等以及我班学生的实际情况(我班共学生46人外地务工子女多因此一部分孩子基础知识较差虽然有些字会认但拼音却掌握不好因此自学能力较差而另一部分孩子思维活跃领悟能力高各方面都比较优秀但为了顾及后进生的学习发展实际教学中我比较注重基础知识的落实在此基础上培养他们的想象能力提高他们的综合素质)因此我拟定了以下教学目标 (1)、知识与能力目标：主动学会本课中几个生字能区别多音字“哄”“”的读音理解9个新词的意思能区别“走失和丢失详细和仔细”的不同意思能仿照例句把不完整的因果句补充完整3初步学会预习课文提出不懂的问题(2)过程与方法目标在语文能力体系中读占鳌头已成为人们的共识因此本文重在引导学生多元感受文章的情感有感情的朗读课文以读促思以读代讲以读引导想象背诵老人说的一段话 (3)情感态度目标”了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况特别是遇到事情要仔细观察抓住事物之间的因果关系进行分析判断才能得出正确的结论 (三)教学重点、难点：通过以上分析我确定本课的重点：1多元感受文章的情感有感情的朗读课文理解老人会做出正确判断的2学会提出不懂的问题根据新课标第二学段学生的阅读要求那么学会提出不懂的问题也是难点 二、说教法 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”而“发展”却是一个动态的生成过程这个过程中的因素和情景无法预见也就产生出许多的生成性问题必然要求教师要形成“弹性化”方案要适当“留白”随时调整以满足学生自主探究合作发展的需要 因此预设本课采用地教法如下： 1以读代讲法：在语文能力体系中“读”占鳌头已成为人们的共识阅读教学历来是语文教学得重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读尽情地读力求读出对课文的独特感悟2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要这也是本单元的训练重点2、情境教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染爱表演容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引思维以直观、形象为主因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学 三、说学法 根据我班学生自学能力较差这个特点在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考在读读划划议议中整体触摸文本养成自主探究主动质疑的学习方式学会倾听在共同交流中披文、入情入镜构建新知 四、说程序 新课标提出了教师要创造性的理解教材、处理教材因此为了把目标落到实处我预设安排3课时实施教学下面我说一下每课时的教学目标：第1课时指导预习课文提出不懂的问题自学生字新词读通全文整体把握内容第2课时研读全文理解老人说的话第3课时朗读、背诵课文进行词句训练 下面我详细介绍第二课时的教学预设共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究第二大板块：在多元朗读中感知课文第三板块：在反复练说中训练思维 第一大板块：在问题情境中自主探究 首先和学生一起回顾上节课提出的问题并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼为什么对骆驼的情况知道得这么详细?这节课咱们就带着这个问题去读懂课文读好课文这板块的设计目的是回顾旧知识为新课做好铺垫使教学前后衔接同时让他们带着问题去读课文再同桌合作交流预计学生会学的有目的学的有兴趣 第二大板块：在多元朗读中感知课文 新课标强调在阅读教学中要让学生充分的读让学生在读中入情入境在读中整体感知在读中训练语感在读中提高语言的表达能力在读中受到感情的熏陶从而实现学生素质的全面提升为了更好的解决本文的主要问题我让学生先学习29自然段这几段是商人与老人的对话讲述了老人所知道的情况理解难度并不大因此我重在引导学生去读多媒体出示句子首先让学生自由练然后指名读教师随即问你刚才是怀着一种怎样的心情读的?为什么要这样的让学生自己说出理由并随即理解“忿忿”的意思以及当时商人的想法让学生想象说话如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力而且由点到面加深对课文的整体把握体会到文章的感情色彩 接着通过分角色读、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步使学生在读中体会商人的情感从着急到高兴再到万分高兴最后转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静沉着然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么?回答并板书：左脚有点跛左驮蜜右驮米缺了一颗牙这板块的设计真正体现了以读为本以读代讲的教学原则 第三板块：在反复练说中训练思维 第10自然段是全文的重点部分预设通过读读、划划、议议、画画等手段使学生明白：遇到问题要多观察多分析思考才能找到解决问题的办法预计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多他是知道的?刚才同学们通过自学有所了解了现在请读读第10段划出那几句是写老人知道骆驼特点的 2、交流：并板书看见又看见还看见 3、进行因果句说话训练出示：老人知道骆驼的左脚有点跛那是因为老人知道骆驼左边驮着蜜右边驮着米那是因为老人知道骆驼缺了一颗牙齿那是因为让学生先自由准备说在指名说师生对话齐说并换个句式用因为所以来说(读是内化吸收说是外化表达在学生充分读的基础上让学生把内化吸收了的课文语言再重新用自己的话表达出来也是一种能力的培养并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程也培养了自己的思维能力和思维方法) 4、质疑讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问组织讨论帮助解决学生可能会提出以下问题：a,为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛针对这个问题可以让学生上台演示一下跛脚人走路的姿势感受一下双脚用力的不同通过学生亲身体验问题便会迎刃而解2、b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的?教师借助简笔画让学生选择一张叶子是骆驼啃过的?并说明理由然后指导朗读老人的话升华情感通过读、说、议、以及辨认使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据让学生和老人一起经历着思维的过程进一步感受老人遇事冷静观察仔细认真思考的思维品质 5、第11自然段仅两句话告诉学生事情的结果我预设先齐读再抓“果然”一词追问：从“果然”一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找说说理由也训练了学生的多种思维能力 四：在深读课文后抒发感想 1、让学生结合板书再说一说老人没看见商人走失的骆驼为什么对骆驼的情况知道的这么详细自由说指名说对课文进行整体回顾 说说学了这篇课