（学前教育学专业论文）通过反思日记提升幼儿教师实践性知识的策略研究.pdf

摘要 2 0 世纪8 0 年代以来，对于教师反思的研究和教师实践性知识的研究成为整 个国际教育学界研究的热点问题。教师的反思性教学和教师自我实践性知识的提 升都对教师专业化发展具有重要的推动作用。反思作为一种思维方式，它又能有 力地促使教师实践性知识由内隐化到外显化，能够使教师的实践性知识得到不断 地建构与提升。反思日记作为反思的各种方法中最常用、最简便的基本方法，毫 无疑问，同样能够有效促进教师实践性知识的发展。 本研究主要采用行动研究取向，综合运用了案例分析法、文献研究法、参与 式观察法和访谈法，主要研究了通过反思日记提升幼儿教师实践性知识的策略。 论文主要由四部分构成： 一、问题的提出。阐述了本文的相关研究背景和研究缘起，简要厘清了反思 日记及教师实践性知识的内涵，指出了反思同记对于幼儿教师实践性知识的重要 价值，揭示了本文的研究意义。 二、从幼儿教师个体的角度出发，研究幼儿教师以反思日记为载体积累实践 性知识的策略：第一，以“问题”为反思日记的起点；第二，把握反思日记的写 作步骤及要点；第三，以实践性知识的结构为基础，丰富反思日记的内容。 三、从幼儿教师集体的角度出发，研究幼儿教师以反思同记为案例，提升实 践性知识的策略：一是集体研讨，构建反思学习共同体，一是案例剖析，推进教 师纵深反思。教师们相互交流、学习反思日记，并将反思日记作为典型案例加以 剖析和研讨，进而分享教师实践性知识，拓展实践性知识的发展空间。 四、从幼儿园整体的角度出发，研究了幼儿园对于通过反思日记来提升教师 实践性知识的制度保障，指出幼儿园应该建立健全与“反思日记 和“教师实践 性知识”相应的园本培i ) l l 锖l j 度，设立“反思同记评价、奖励、监督机制，健 全“反思日记 相关服务机制。 关键词：反思日记；实践性知识；策略；提升 a b s t r a c t s i n c et h e8 0 so f2 0 t hc e n t u r y r e s e a r c h e so nt e a c h e r r e f l e c t i o na n dt e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g eh a sb e c o m eah o ti s s u ei nt h ei n t e m a t i o n a le d u c a t i o ns e c t o r t h e r e f l e c t i v e - t e a c h i n ga n d t e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g eh a sa l li m p o r t a n tr o l ei nt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a saw a yo ft h i n k i n g ，r e f l e c t i o nc a l le f f e c t i v e l yp r o m o t e p r a c t i c a lk n o w l e d g eo ft e a c h e r s f r o mi m p l i c i tt oe x p l i c i t ，a n da l s oc a nm a k ei t c o n t i n u o u s l yb u i l da n du p g r a d e r e f l e c t i v ed i a r ya st h em o s tc o m m o n l yu s e da n d t h e m o s tb a s i cm e t h o do fav a r i e t yo fr e f l e c t i v em e t h o d s ，t h e r ei sn od o u b tt h a ti th a st h e s a m ee f f e c t i o ni np r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yb a s e do na c t i o nr e s e a r c h ，i n t e g r a t e du s e dc a s es t u d i e s ， l i t e r a t u r er e s e a r c h ，p a r t i c i p a n to b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w s ，m a i n l yr e s e a r c h e do n s t r a t e g yt oe n h a n c et h ep r a c t i c a lk n o w l e d g eo fe a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r st h r o u g h r e f l e c t i v ed i a r y t h et h e s i si n c l u d e sf o u rp a r t s ： f i r s t ，s h o wp r o b l e m t h i sa r t i c l ed e s c r i b e dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，a n dh a sa b r i e fc l a r i f i c a t i o no ft h er e f l e c t i v ed i a r ya n dt e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e ，p o i n t i n g o u tt h ei m p o r t a n tv a l u eo fr e f l e c t i v ed i a r yt ok i n d e r g a r t e nt e a c h e r st h r o u g hr e f l e c t i v e d i a r y ，a n di tr e v e a l st h es i g n i f i c a n c eo f t h i sa r t i c l e s e c o n d ，f r o mt h ei n d i v i d u a lp e r s p e c t i v eo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r ，t h i sc h a r p t e r r e a s e a r c h e dt h es t r a t e g i e st h a tk i n d e r g a r t e nt e a c h e ra sr e f l e c t i v ed i a r yf o rv e c t o rt o a c c u m u l a t ep r a c t i c a lk n o w l e d g e f i r s t l y ，”i s s u e ”a sas t a r t i n gp o i n tf o rr e f l e c t i o nd i a r y ； s e c o n d l y ，g r a s pt h es t e p sa n de l e m e n t so fw r i t i n go fr e f l e c t i v ed i a r y ；t h i r d l y ，b a s e d o nt h es t r u c t u r eo ft e a c h e r sp r a c t i c a l lk n o w l e d g e ，t oe n r i c ht h ec o n t e n t so ft h e r e f l e c t i v ed i a r y t h i r d ，f r o mt h ec o l l e c t i v eo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ，t h i sc h a r p t e rr e a s e a r c h e dt h e s t r a t e g i e st h a tk i n d e r g a r t e nt e a c h e ra sr e f l e c t i v ed i a r yf o rc a s et oe n h a n c et h ep r a c t i c a l k n o w l e d g e f i r s t l y ，c o l l e c t i v ed i s c u s s i o nt ob u i l dar e f l e c t i v el e a r n i n gc o m m u n i t y ； s e c o n d l y ，t h ec a s ea n a l y s i st op r o m o t e t e a c h e rr e f l e c t i o ni n t od e p t h f o u r t h ，f r o mt h ew h o l ek i n d e r g a r t e np e r s p e c t i v e ，s t u d i e d t h a tk i n d e r g a r t e n s h o u l d p r o v i e d s y s t e mp r o t e c t i o n t o p r o m o t t e a c h e r s p r a c t i c a l lk n o w l e d g e k i n d e r g a r t e n s h o u l d e s t a b l i s ht h e t r a i n i n gs y s t e m ，t h e e v a l u a t i o n ，i n c e n t i v e s ， m o n i t o r i n ga n dr e l a t e ds e r v i c e sm e c h a n i s m sa b o u tr e f l e c t i v ed i a r y k e y w o r d s ：r e f l e c t i v e d i a r y ；p r a c t i c a lk n o w l e d g e ； s t r a t e g y ； e n h a n c e i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东：i i ：n 范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 芈- 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 伴随着社会的发展与进步，我国的幼儿教育事业进入了新的改革发展阶段，幼儿 园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 的颁布更是促成了改革的深入发展。在 幼教改革中，先进的理念、方法和教育方案都要通过教师这个中介才能最终实现。因此 幼儿教师的观念和行为成为幼教改革成败的关键，幼儿教师在改革中的作用由此凸显出 来，幼儿教师专业素质的提高成为我国幼儿教育改革的核心问题。 围绕教师专业发展这一主题，近年来形成了两种教育研究热潮。一是教师实践性知 识研究，认为教师专业发展的内容主要是提升其实践性知识；二是教师反思研究，认为 教师专业发展的方法或途径主要通过教师自我的批判性反思。随着研究的深入，学者们 逐渐认识到了教师实践性知识与教师反思之间是目的与手段的关系，教师反思的直接目 的是提升实践性知识，而提升实践性知识的方法主要是反思，这二者是紧密联系、不可 分割的统一体。因此，这两种教育思潮由分流走向融合，开始更多研究如何通过反思来 丰富、提升教师的实践性知识。反思日记作为反思各种方法中运用最广泛、也是最有效 的方法，理所当然对教师实践性知识的丰富有着重要的价值与作用，但目前还没有学者 针对“如何具体地实施反思日记这一方法来促进教师实践性知识的发展”进行专门的、 系统性的研究。同时，目前幼儿教师在反思日记的写作和运用中还存在许多问题，诸如 反思的意识薄弱、对反思理论知之甚少、反思内容单一、反思缺乏广度和深度等，使得 幼儿教师的反思效率低下，收效甚微，甚至因写反思日记“加重教师负担”而适得其反。 所以，幼儿教师迫切需要得到“教师反思日记 、“教师实践性知识”的理论和实践指导。 本研究以行动研究为取向，采用案例分析法、文献研究法、参与式观察法和访谈法 等研究方法，从幼儿教师反思同记写作和运用的实践出发，探索了教师个体和教师群体 通过反思r 记提升实践性知识的具体策略，并提出了幼儿园应提供相应的制度保障，以 期对幼儿教师有一定地借鉴与指导作用。 东北9 币范大学硕士学位论文 问题的提出 ( 一) 研究缘起 随着社会经济的不断发展，人们对教师专业素质的要求也越来越高，围绕教师这一 新课程改革中的关键角色，一方是众所期待的教师素质水平的提高，乃至呼吁教师要成 为研究者；一方却是教师自身在努力中的困惑和迷茫：如何提高专业素质? 如何成为研 究者? 针对上述新课程改革以来凸显出来的问题以及教师自身的困惑，究其原因，我们 发现，人们往往注重的是让教师“向外学习”，却忽略了教师自己本身的实践性知识的 作用。在此情况下，“教师通过写教学反思日记来发现蕴藏于自身的实践性知识，找到 专业发展的基础与动力”成为教育研究的热点。另外幼儿园实践中幼儿教师对反思日记 地写作和运用存在诸多问题，也是促成本研究的重要原因。 1 通过反思日记提升教师实践性知识成为教育研究的热点 目前，教育学界已经对“教师实践性知识地提升是教师专业化发展的重要内容”以 及“教师反思是教师专业发展的重要途径”这两点达成共识，但是对于通过反思方法之 一的反思日记法来提升幼儿教师实践性知识，它有哪些具体的价值，以及如何具体实施 呢? 在回答此问题之前，我们有必要梳理一下“知识与教师知识”、“教师实践性知识与 教师专业化发展 、“教师反思与教师实践性知识 的关系脉络。 ( 1 ) 知识与教师知识 知识是什么? 知识具有什么性质? 在哲学上被称为知识观的问题。长期以来我们都 受传统客观主义认识论的影响，认为知识是一种“具有客观基础的，得到充分证据支持 的真实信念，它与仅仅是个人的意见或缺乏支持的主观信念相区别，与没有根据的幻想、 猜想、迷信或无根由的假设等相区别 。传统的客观主义认识论认为，知识具有绝对 的客观性、确定性和科学性。自从人类步入2 0 世纪，哲学家们逐渐打破知识的客观性、 普遍性、绝对确定性与价值中立的神话，开始关注知识与社会、知识与人的关系问题， 开始关注丌掘出许多新的知识类型，丌始关注到知识的个体性、情境性与价值性，己经 达成的共识就是：知识不再是客观而固定、遥远而冷漠、崇高而威严的绝对真理，即知 识不再被认为是客观的、普遍的、价值中立的和完全外在于人的工具。随着西方知识观 的悄然转型，被理性主义、经验主义、逻辑实证主义哲学传统认为是非知识、伪知识的 各种另类知识、边缘知识、交叉知识开始被认为是知识的构成部分。 受传统知识观的影响，教师知识被认为是一种由研究者给予教师的知识( k n o w l e d g e f o rt e a c h e r s ) ，是一种抽象、客观、脱离于具体实践的知识。研究者是知识的建构者， 夏正江论知识的性质与教学 j 华东师范大学学报：教育科学版，2 0 0 0 ( 6 ) ：1 2 东北师范大学硕士学位论文 但他们所提供的知识却往往无法应用于教学实践。教师拥有鲜活的在教学实践中形成的 知识，却无法得到承认，无法对其进行积累与传承。对此，杜威曾不无挽惜地说：“优 秀教师的成绩被人们看成是天生的，而他们宝贵的财富也将随着他们的死去而永远消 失，这是一个多么大的浪费”。这种受传统知识观影响的狭隘的教师知识观在很长时 间内一直影响着人们对教师知识的理解。 随着知识观的转变，人们对教师的知识的构成也提出了新的见解。一般认为教师知 识可分为“理论性知识和“实践性知识”。前者通常可以通过阅读和听讲座获得，包 括各种学科内容、教育学知识、心理学知识等原理性知识，也有学者称之为“本体性知 识”和“条件性知识”。后者包括教师在教育教学实践中实际使用中表现出来的知识。 前者通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为应该如此的理 论；而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用的理论，支配着教师的思想 和行为，体现在教师的教育教学行动中。理论性知识通常呈外显状态，可以为教师和专 业理论工作者所共享，是教师知识冰山露出水面的部分。而实践性知识通常呈内隐状态， 基于教师的个人经验和个性，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，深藏在知识冰 山的下部。“教师的知识是教师个体自主发展的必要条件，也是教育教学质量高低的决 定性因素 。 ( 2 ) 教师实践性知识是教师专业发展的基础 教师实践知识强调教师职业的独特性。受传统观念影响，人们往往认为，具备一定 学科知识的人就可以作为相关专业合格教师。但我们在同常教学实践中往往看到这样的 情况。有的综合大学毕业、专业成绩优秀的教师却无法胜任班级的教学工作，甚至师范 大学毕业的教师在刚刚走上讲台的时候也显得措手不及，往往还要经过一段“实习期“才 可以使教学工作步入正轨。其实，教师实践知识的缺失是形成这些问题的症结之一。正 是教师实践知识使我们认识到，并不是所有具备一定文化的人都可以担当教师的重任， 它使教师职业的独特性和不可替代性得以彰显。从教师知识的角度，我们可以大致这样 认为：“教师所拥有的一般文化知识与其他文化人类似，所拥有的学科知识与学科专家 类似，所拥有的教育学知识与教育理论工作者类似，他们的长处就在于自己的实践性知 识。而对这一长处的认可与否或认可程度的大小，对教师群体社会地位和专业功能的确 定具有重要的意义”。 教师的实践性知识不仅有助于理解教师行为的意义，而且还能为教师的专业发展找 到切实可行的出发点。教师工作具有个体性、创造性、发散性的特点，不仅需要技术和 技能，而且需要艺术素养和审美情趣。目前提供的教育教学指导过于单一、机械，忽略 了教师工作的复杂性、动态性和审美功能。如果教师的实践性知识得到丌发，将能更好 地发挥教师的个性特点，扩大教师的创造空间。强调教师实践性知识是为了肯定教师职 j a m e sh i e b e r t ，r o n a l dg a l li m o r e ，j a m e sw s t i g l e r ak n o w l e d g eb a s ef o rt h et e a c h i n gp r o f e s s i o n ： w h a tw o u l di tl o o kl i k ea n dh o wc a nw eg e to n e ? j e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r ，2 0 0 2 ( 5 ) ：3 1 5 圆剧明明教学反思：教师专业成长的宵效途径 j 山尔教育学院学报，2 0 0 6 ( 1 ) 。 陈向明实践性知识：教师业发展的矢| 1 识基础 j 北京大学教育评论，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 0 4 1 1 2 3 东北师范大学硕士学位论文 业的独特性、不可替代性和教师的优势所在，以增强教师的自尊和自信。教师所拥有的 一般文化知识与其他文化人类似，所拥有的学科知识与学科专家类似，所拥有的教育学 知识与教育理论工作者类似，他们的长处就在自己的实践性知识。 已有研究表明，“教师本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系 并非本体性知识越多越好 。对于大多数教师来说，并不缺乏本体性知识和条件性知 识，他的成长主要是获得更多的实践性知识，这类知识能促进教师教育教学效能的提高， 是教师专业成长的重要标志。 ( 3 ) 教师反思是丰富教师实践性知识的重要途径 在实践中充满着“复杂性、模糊性、不稳定性、独特性和价值冲突”，萧恩指出：“在 专业实践的地形中，既有实践者能有效运用以研究为基础的理论和技术的坚硬的高地， 也有技术手段不能解决的情况复杂的沼泽 圆。因此实践中的许多问题都是书本的知识、 技术的手段无力解决的，教师的实践性知识就显得非常重要。实践性知识的发展就是使 其从个体性、情境性、不精确性等不可抗拒的本身的性质向更为公共化、普适化、显性 化的方向发展。由于实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性的特征，它难以 通过读书或听课的形式获得，必须由教师在教学实践过程中经过亲身经验才能获得。 “反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳 ( p j p o s n e r ) 提出了教师成长的公式：成长= 经验+ 反思。“如果一个教师仅仅满足于 获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有2 0 年的教学经验，也许只是一 年工作的2 0 次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进” 。教师在实践中可以获得很多经验，但没有反思的经验是狭隘和肤浅的经验，而反思 恰恰能将这种经验转化为教师的实践性知识。教师在教学实践过程中通过反思，分析总 结自己的教学经验，并将其上升为理性认识，形成实践性知识。可见反思是使教师的教 学经验上升到理性认识的一个重要途径。教师反思的意义在于它着眼于教师知识结构中 的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师一般 性知识的传授，如对公共知识、专业知识( 所谓本体性知识) 以及教育学、心理学知识 ( 所谓条件性知识) 的占有与相应学历的提高。实践性知识是指实践者在专业实践活动 中对活动进行反思而形成的知识，是一种理性认识，因此，教学反思有助于丰富教师的 实践性知识。 ( 4 ) 反思日记使幼儿教师实践性知识外显化 教师正确认识和理解教学生活中实践知识并发挥其重要作用的关键一步就是要使 它们“外显化”，使其实现从内隐表征到外显表征的转换固。反思日记法是许多中小学、 幼儿教师在长期实践探索中形成的将潜隐的实践性知识显性化的基本方法。一般思考容 易淡忘，而“写”有助于把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事 林崇德，中继亮，辛涛教师素质的构成及其培养途径 j 巾小学教师培训( 中学版) ，1 9 9 8 ( 1 ) ：1 0 1 4 刘加霞，申继亮国外教学反思内涵研究述评 j 比较教育研究，2 0 0 3 ，( 1 0 ) ：3 0 3 4 陈振华论教师的经验性学习 j 华东师范大学学报：教育科学版，2 0 0 3 ( 3 ) ：2 2 固张先锋论教师实践知识的建构 d ： 硕十学位论文 湖南师范大学，2 0 0 7 4 东北师范大学硕士学位论文 例的思考和记忆，峰持久了，必能把经验的“点”连成线，最后铺成“面”，形成自 己的“体系”。这是教师成长过程中的宝贵“财富”。幼儿教师通过反思日记，对重要 事件的描述、分析和反思，探寻教育教学行为或经验中所蕴藏的丰富意义，检视或发现 实践性知识与理论之间的差异，剖析其原因所在并在实践中加以检验。通过反思日记， 幼儿教师对自我教学与活动的认识和评价、对自己的经验进行系统梳理。这种思考促进 了个人化、缄默化的教育实践性知识的生成与外显，有助于不断提升个人教育实践性知 识的系统性和合理性。另外，反思日记还便于幼儿教师实践性知识地保存与传递。教师 实践性知识地生成与提升不是直线式前进的，而是螺旋式向上发展的j 这需要教师对自 我的教学经验进行不断地、往复地再总结、再反思，这是一个动态生成的过程。幼儿教 师写作反思日记，以文本的形式将其教学感悟和经验予以记录和保存下来，便于教师以 后再反思、再研究，使教师能够进一步整理自己的实践性知识，形成自我特有的教育观 念和教学策略体系。同时，文本性的反思日记可以在教师之间互相交流、传阅，有助于 教师经验共享，进而拓展教师实践性知识的空间与领域。 2 当前幼儿教师反思日记中存在的问题 随着反思性教学在幼儿园教研中得到传播，幼儿园管理者也开始认识到反思对于教 师专业化发展的重要价值，开始要求幼儿教师写反思日记。幼儿教师对反思有了一定的 认识，初步了解了写作反思日记的价值与方法，但是，幼儿教师撰写反思日记仍然还存 在如下一些问题： ( 1 ) 教师的反思意识薄弱 教师的反思意识仍显薄弱，反思行为比较被动，积极性不高，很多教师把反思当成 外在规定的任务去完成，而没有把反思当作自己的内在需求，去自觉自动地进行反思。 如有些教师表示是因为课题的要求而进行反思的，有个别教师明确表示不愿意反思。有 些教师的反思日记就一两句话，有的甚至不能称为反思日记。可见，教师现在还没有意 识到反思的重要性，只是把反思当作一种外在的要求去被动完成。在谈及为什么教师的 反思积极性不高的时候，有的教师说反思对她们来说没什么用；有的教师说这个东西家 长不认可，反思了也没有任何用处等。由此通过调查可以发现，教师反思只是教师专业 化的一个有益尝试，目前很多幼儿教师并没有进行反思，即使一些教师尝试过或打算开 始反思，但她们并没有意识到反思的重要性和必要性，很多时候还表现得十分迷茫。由 此看来，教师反思意识在当今仍然是十分淡薄的，教师反思意识的淡薄必然会引起教师 反思行为的懈怠，影响到反思的效果，因此提高教师的反思意识迫在眉睫。 ( 2 ) 对“反思”的理解存在偏差 所谓反思，伯莱克( b e r l a k ) 认为是“个体立足于自我之外批判地考察自己的行为 及情境的能力”圆。幼儿教师的反思是“幼儿教师主体在教学情境中发现自己之观念和 蔡眶，f 论教师实践性知i 识的失语与建构 j 教育理论与实践，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：1 6 1 8 圆l v a l l i r e f l e c t i v et e a c h e re d u c a a o n ：c a s e sa n dc r i t i a n e s m s t a t eu n i v e r s i t yo fn e wy o r k p r e s s ，1 9 9 2 ：1 0 0 5 东北师范大学硕士学位论文 行为所存在的问题进而引发思考和行动的过程，能促进教师有目的、有意识地监控和调 整自己的教育行为”。从这一概念中我们可以得出，幼儿教师的反思有两大特点：第 一，反思的对象是自己，即对自己的教育教学观念和行为进行回顾与思考，幼儿教师既 是反思的主体，同时也是反思的客体；第二，反思应是批判性地自我诘问，即发现自己 观念和行为中的错误或问题，分析其产生的原因，并寻求解决的方法。但是，一些幼儿 教师多是在描述、记录幼儿的行为，而对自己的引导和帮助写得不够细致，缺乏对自身 教学观念和行为的描述与分析。这种“反思日记更偏向于儿童观察记录；还有一些幼 儿教师的记录与“反思”的内容不是包含矛盾冲突的疑难问题，而且没有批判性地自我 诘问，其“反思”是在认为自己的教育行为正确无误的前提下进行的解释与说明。因此 严格来讲，这类“反思日记 不能算反思，而更接近于教育随笔或教育感想。 ( 3 ) 反思内容比较单一 从反思日记的内容来看，主要是针对幼儿园常规教育的某个片段中教师的行为进行 反思，而对于教学活动整体系统地反思，对教学内容地反思，对教学资源使用地反思， 对家园沟通合作情况地反思等其他问题则比较缺乏。由此看来，幼儿教师反思的视域比 较狭窄，过于关注常规教育，忽视正规教学活动；只关注幼儿园内部教育，忽视了家长 等社会环境；过于关注教学方法、手段，即“如何做”，忽视了“为什么做”。 ( 4 ) 反思欠缺广度和深度 大部分的反思日记仅限于对教学事件过程的描述，像记流水帐似的，缺乏对有意义 的事件的捕捉和思考；还有的是对教学中存在问题的罗列，却无解决问题的对策的思考。 有的反思日记针对整个教学活动进行反思，但其实质就是一篇教案，缺乏对学习对象、 教材、教学顺序和组织的分析 有些反思同记只是发表一些人云亦云的观点，缺乏独到 的见解和思考，对应反思的核心内容往往是简单地一笔带过。比如在谈到不足之处都大 同小异，无非是谈老师在调动幼儿的积极性方面不够，老师的指导性不够，师幼互动性不 佳等。但多为蜻蜒点水，缺乏某些教学思想方法的渗透与应用的过程的描述，缺乏教育 学、心理学中基本原理使用的感触以及教学方法上的改革与创新的描述。反思的问题比 较分散，零碎，不连贯，缺乏系统性等。这样的反思日记为反思而反思，流于形式，浮于表 面，教学反思同记的实际价值根本没有得到切实的体现。 分析幼儿教师反思同记存在问题的原因，发现它是由多方面的因素造成的，主要是 因为幼儿教师缺乏对“反思同记”和“教师实践性知识”基本理论的了解，在实践上又 缺乏具体的、有针对性的指导，因此通过论述幼儿教师通过反思闩记提升其实践性知识 的策略，将有利于教师有效开展反思。 ( 二) 相关研究综述 “教师反思研究”与“教师实践性知识研究”都是在世界范围内的教育改革大背景 下兴起于2 0 世纪8 0 年代，且都于2 0 世纪9 0 年代在我国得到广泛传播与发展。可以说， 国秦炎幼儿教师反思的特点及培养策略 j 教育导刊，2 0 0 6 ( 4 ) 6 东北师范大学硕士学位论文 从二者产生之初，就带有“孪生”的性质，其相互影响的紧密联系性可见一斑。以下， 本文将对教师反思、反思同记、教师实践性知识的国内外相关研究作一下综述。 1 教师反思的相关研究 反思，作为人类特有的一种行为方式与思维方式，是一种文化的形态。从一定的意 义上说，一部世界文化发展史，就是人类自身在社会实践中不断反思的记录。在西方， 反思这种文化形态，正如古希腊特尔斐城阿波罗神庙铭刻的苏格拉底格言“认识你自己 所宣示的那样，更多地表现为一种思维方式；经近代康德的界定，黑格尔的发展，现代 各学派的阐释，“反思”逐步成为哲学话语体系的内核。2 0 世纪初叶，美国的杜威从哲 学与心理学视角论述了他称之为“反思性思维”( r e f l e c t i v et h i n k i n g ) 的内涵和价值， 并把反思的概念引进教育领域，为教师反思理论奠定了基础。2 0 世纪8 0 年代，随着“教 师专业化运动的不断发展，关于“反思”的讨论在西方国家教师教育界兴起，很快波 及到世界范围内的教师教育领域中。国际教育界特别推崇能够自觉地在教育教学实践和 各种具体情境中，在不断积累经验的过程中，进行自我反省、自我调整的“反思型”教 师。西方许多教育学家、心理学家们，如美国的舍恩( d o a n l ds c h o n ) 、泽兹纳和利斯顿 ( z e i c h n e r l i s t o n ) 、波斯纳( g j p o s n e r ) ，英国的卡尔德希德( c a l d e r h e a d ) 和盖茨 ( g a t e s ) 等等，围绕“反思性实践”、“反思性教学”、“教师反思 等作了广泛深入的研 究，促进了教师反思研究的不断发展，形成了世界性的教育思潮与运动。 我国教育界开始关注西方反思型教师教育理论开始于2 0 世纪9 0 年代中期以后。以 林崇德、熊川武、卢真金、张立昌等为代表的中国学者，立足于中国的国情和教师队伍 的现状，跟踪国际社会对教师专业化研究的最新成果，积极开展反思性思维与反思型教 师教育理论研究，形成了一批以本土教师教育实验为支撑的研究成果。他们指出，教师 专业化由重视教师知识素质、能力素质、人格素质提升为重视教师的自主性、主体性素 质的过程，呼应着时代精神的要求，也是对教师教育本质规律认识不断深化的结果。反 思型教师理论在我国得到广泛的学习与传播，究其缘由，一方面，是因为这种思潮的核 心内容较为适应中国方兴未艾的基础教育课程改革和教师专业化运动的需求；另一方 面，也许是更深层次的原因，就是这种思潮的基本理念与中国传统文化固有的“内省” 理论体系较为契合，触发了民族文化精神的共鸣与理论实践再创造的灵感。教师只有行 则疑，疑则思，才能思则进。“反思是教师从事教学和研究的基本手段，教师在实践中 掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具”。 本文主要从教师反思的内涵、价值、策略三个方面的研究进行了综述。 ( 1 ) 关于教师反思内涵的研究 目前并未形成一个关于教师反思的公认的定义，但是不同的学者从不同的角度对教 师反思的内涵进行了剖析：国外学者维拉( l m v i l l a r ) 认为，“反思性教学是教师借助 发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性反思的过程” 7 东北师范大学硕士学位论文 0 我国学者张建伟认为教师反思“是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自 己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径”圆。张立昌认为“教师的反思是指教师 在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的异位解析和修正，进而不断 提高自身教育教学效能和素养的过程。反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教 学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过 程，有自省性、反观性和研究性的特征固。何锋认为“教育过程中教师的反思就是教 师对自己教育历程的公j 下、客观的蕴涵理性批判的回顾，目的是在反思中获得理性经验， 促进教育活动合理地开展 。 尽管对教师反思概念的界定不同，但教师反思都要着眼于教师自身的教育过程，与 教师的教育教学紧密相连，是一种反省、审思、分析的过程。 ( 2 ) 关于教师反思的对教师专业发展的价值研究 教学反思的本身是以教师的发展为直接指向，它理应成为教师专业成长的有效途 径。周明明指出教学反思对教师专业发展的作用主要体现在以下几个方面：“第一，教 学反思有助于丰富教师的实践性知识。第二，教学反思有助于提高教师的教育科研能力。 第三，教学反思有助于增加教师的责任感” 。高青指出“反思型教学有助于教师形成 优良的职业品质，有助于教师提升教育教学实践的合理性，有助于教师获得专业自主发 展的能力，有助于教师将自己的教学经验升华为理论。因此，反思对教师改进自己的教 育教学生活有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件 。鱼霞指出反思会与教师 专业发展的效力有：“第一，建构教师穿行于教育理论与实践之间的桥梁；第二，拓宽 研究方法的新视野；第三，促进教师实践知识的积累与实践理论的形成；第四，促进教 师自主发展 。 ( 3 ) 关于教师反思策略的研究 布鲁巴赫( j w b r u b a c h e r ) 等人提出了四种反思方法供参考：写反思r 记、教学 观摩和分析、职业发展( 来自不同学校的教师聚集在一起，提出课堂上发生的问题，讨 论解决的办法，最后形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享) 、 行动研究。这四种反思的方法实际上是相互联系的，并非完全独立，教师在反思过程中 可以综合地加以应用 。哈顿与史密斯( h a t t o n s i m i t h ，1 9 9 5 ) 将教学反思策略归为四 l v a l l i r e f l e c t i v et e a c h e re d u c a a o n ：c a s e sa n dc r i t i a n e s m s t a t eu n i v e r s i t yo fn e wy o r k p r e s s ，1 9 9 2 ：1 5 2 罾张建伟反思改进教师教学行为的新思路 j 北京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 7 ( 4 ) 固张立昌试论教师的反思及其策略 j 教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) 螂何锋反思能力幼儿教师专业发展的核心元素 j 教育导刊，2 0 0 5 ( 1 1 ) 四周明明教师反思：教师专业成长的有效途径 j 山东教育学院学报2 0 0 6 ( 2 ) 哪高青对反思性教学及反思型教学价值的反思 j 甘肃高师学报，2 0 0 7 ( 4 ) 四鱼霞反思性教师的成长机制探析 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：1 6 - 1 9 唧 荚 t i m o t h yg r e a g a n ，c h a r l e sw c a s e & j o h nw b r u b a c h e r ，沈文钦详成为反思型教师 m 北京： 中国轻丁业出版社，2 0 0 5 8 东北师范大学硕士学位论文 类：第一类是行为研究方案，第二类是关于学生、教师、课堂和学校的个案研究与种系 研究，第三类是微格教学和其它受控的实习经历，第四类是结构化的课程任务。如不同 形式的小说阅读与随笔阅读方法，口头访谈，写作任务，特别是写r 记任务。具体策略 有专业引领、案例研究、微格培训、自我反思( 通常借助于教师自己的教学档案，包括 课程设计、教学录像、文字记录、教育笔记等进行) 、集体研讨、教育行动研究。斯蒂 芬布鲁克菲尔德( s t e p h e n d b r o o k f i e l d ，2 0 0 2 ) ，以教师的教学实践为基础，提出了培 养反思型教师的四种途径：自传反思的视角、学生的视角、与同事的合作和对教育理论、 文献地批判性学习；他指出：当教师们通过四个相互区别但却相互联系的视角观察他们 的实践，揭示和检查他们的假定时，批判反思过程就会出现。 2 0 0 2 年以前，我国学者的研究已经涉及教师反思的方方面面，但大多集中在教师反 思的功能与作用、反思性教学的内在因素两大类上，而对反思性教学方法的研究则相对 较少，尚属于理论思辨阶段。近年来，随着世界范围内教师反思研究的进一步推进，以 及我国基础教育改革的迫切需要，人们开始关注教师反思的策略手段、方式和方法、经 验和技能等，这种趋势说明目前我国的教师反思研究对深层次的机理问题、微观层面的 技术问题、研究方法与手段问题的逐步重视。 张立昌在论及教师怎样反思时，提出了一下三个策略：典型剖析，样板指引；自我 诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯；系统的理论学习。赵昌木指出撰写教学日志、建 立教师档案袋、与同事的对话、阅读理论文献四条策略固。特级教师汪涛认为教学反思 的内容为教师在教学实践后四个“自问 ：问特色、问精彩、问偶得、问缺失。吕洪 波总结介绍了教师反思的五种方法，分别是：教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、 网络教研 。刘世娟认为教师反思有四条途径：写反思同记，分析实况录像，列反思清 单，行动研究 。吴小芬指出教师反思的策略有：自传反思，包括教学随笔、反思日记、 教学录像、学习审计；了解他人( 学生、其他教师) 的感受，包括学生学习日志，批判 事件调查表，问题诊断，观摩教学、评课议课的方式来进行；理论的批判。吴东涛专 门研究了微格教学对教师反思的作用，他认为，微格教学是培养教师课堂反思能力的有 效途径。他阐明了微格教学的含义，提出微格教学的程序，对运用微格教学培养教学反 思能力的特点和优势进行了分析，并指出了微格教学的策略。 无论是国外还是国内的研究，大部分学者都提到了反思r 记法及与之相关的教育日 志、自传反思等，并将反思同记作为反思的重要策略之一。但是学者们对反思日记和其 他策略的研究大多比较空泛、笼统，且大同小异，不够具体深入，缺乏针对性、指导性、 可操作性。 美 s t e p h e nd b r o o k f i e l d ，张伟译批判反思型教师a b c m 北京：中国轻t 业出版社，2 0 0 2 圆张立昌试论教师的反思及其策略 j 教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) 四赵昌木教师在批判性教学反思中成长 j 教育理论与实践，2 0 0 4 ( 5 ) ：4 2 4 5 汗涛关于“教学反思”的反思 j 教育探索，2 0 0 7 ( 1 ) 吕洪波教师反思的方法 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 6 ( 5 ) 刘世娟浅谈反思性教学的反思途径 j 北京化t 大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ( 3 ) 吴小芬谈反思犁教师及反思的方法 j 科技信息( 学术研究) ，2 0 0 7 ( 8 ) 锄吴东涛维格教学是培养教师课堂反思能力的有效途径 j 中国校外教育( 理论) ，2 0 0 7 ( 1 i ) 9 东北师范大学硕士学位论文 2 反思日记的相关研究 哈顿和史密斯通过分析师范生的反思日记，提出了四种提高写作反思同记水平的策 略：第一：描述作品( 描述发生的事件，告知看过的文献) ；第二，描述反思( 不仅仅 是对事件的描述，还要对教育教学事件和教学行为进行解释和提供证据) ；第三，对话 反思( 与自己对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究) ；第四，刚性反思( 给 出所做决策的理由，包括更广泛的历史、社会、政治方面的缘由) 。 我国学者对反思日记的专门性研究较少，其中有代表性的主要为：王银铃( 2 0 0 4 ) 、 刘加霞( 2 0 0 5 ) 、赵兴奎( 2 0 0 6 ) 、储冬生( 2 0 0 6 ) 、朱光明( 2 0