（课程与教学论专业论文）音乐新课程教学评价研究.pdf

中文摘要 随着国家教育部音乐课程标准( 实验稿) 的颁布与实施，我国基础 音乐教育已迈入一个具有里程碑意义的新的发展时期。课程改革导致了传统 课程评价观的变化，已由以往注重单一性、结果性、数值性评价转向多样性 和多元化的形成性评价。新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价观，这 不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价 实施过程的转变。 面对新课程，如何进行科学的评价，是音乐课程改革的重要内容。本课 题将重新审视音乐教学评价，并对音乐教学评价进行重新定位，在对国内外 音乐教学评价作出分析、研究的基础之上，对音乐新课程教学评价的价值、 理念、目标、内容、特点等方面进行研究，着重研究促进学生与教师发展的 科学评价体系。全文包括绪言、正文和结束语三部分。绪言在提出问题的基 础上，阐明本课题的研究意义。正文分三个部分，第一部分，对教学评价进 行概述，分析教学评价的发展趋势及我国音乐教学评价的现状及存在的问 题；第二部分以基础教育课程改革纲要( 施行) 为导向、音乐课程标准 为依据，提出适合音乐课程教学的评价理念、原则、特点及内容；第三部分 从音乐教学评价的理论准备、方案设计、指标体系的制定、方式方法的运用、 如何下结论以及不同类型的音乐课堂教学评价等方面来建构有利于学生与 教师发展的音乐新课程教学评价体系。 关键词：音乐新课程音乐教学评价评价体系课堂教学 c o m p o s e d o ft h r e ep a r t s t h ef i r s t p a r ts u m m a r i z e s t h et e a c h i n g e v a l u a t i o n ，t h ea c t i l a l i t yo fo u rc o u n t r y sm u s i c a lt e a c h i n ge v a l u a t i o n a n dt h ep r o b l e m si ne x i s t e n c c ，t h es e c o n d p a r tt a k e s t h ec o m p e n d i u m a b o u tt h er e f o r mo ft h cn a t i o n a lb a s i cc l l r r i c u l u m a sb a s i s ，p u t s f b r w a r d se v a l u a t i o np r i n c i p l e s ，i d e a s ，c h a r a c t e r i s t i c sa n dc o n t e n t s t h e t h i r dp a r tc o n s t m c t sas d e n t i f ke v a l u a t i o ns y s t e m 也a tp r o m o t et h e s m d e ma n dt e a c h e r s d e v e l o p n l c n t t h r o u 曲t h ea s p c c t so ft h c o r y s p r e p a r i n g ，s c h e m e sd e s i g n i n g ，g u i d e l i n e se s t a b l i s h i n g ，m e t h o d s u s i n g ， c o n c l u s i o n g i v eu pa n dv a 抽l l s 枷s i c a lc l a s s st e a c h 吨e v a l u a t 吨 k e y w o r d s ：n e w 珊塔i c a lc l l r r i 洳；m u s i c a l t e a c h i i l ge v a l u a t i o n ； e v a l u a t es y s t e m ；c l a s s t e a c h i n g 关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能 动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥 评价的教育功能。”课程评价的改革主要在评价功能和评价的方式方法上， 要充分发挥评价的教育功能，而不仅仅是筛选与甄别的工具。 音乐课程作为基础教育课程改革的重要组成部分，应适应时代发展的需 要，而新课程实施以后，怎样进行音乐教学评价，还未有一套比较科学、系 统、完整的评价体系，国内外许多音乐教育专著、教材虽然对音乐教学评价 进行了研究和介绍，但其研究的理念、内容、目标、体例、方式方法等已 不能适应现代社会发展的需要。为了每一位孩子的发展，为了每一位教师的 进取，音乐新课程应重新建构有助于学生与教师发展的科学的评价体系。音 乐新课程评价观应以基础教育课程改革纲要( 施行) 为准则，依据音乐 学科的特点，倡导“以人为本”的评价理念，以综合性评价为基础，更关注 个体的情感态度与价值观，强调建立多元主体共同参与的评价制度：倡导“立 足过程，促进发展”的评价观；倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质 性评价方法：重视评价的激励和改进功能：关注评价对象的全面性和系统性， 重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其正面效应，减少 其负面功能。通过评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善学校教 学管理，推动音乐教育事业的蓬勃发展。 研究音乐新课程教学评价，要体现音乐学科的特点，帮助教师更好地理 解音乐教学的基本特征，明确教师的职责，明确音乐教学发展方向，从而调 整教学现状，改进教学策略，进行富有创造性的教学活动，使教学工作更加 t t 第一章音乐教学评价概述 1 1 评价及教学评价的含义 1 1 1 评价 “评价”一词使用范围十分广泛，几乎人人都需要评价。辞 海对评价是这样解释的：它是指衡量人物或事物的价值。在英语 中，评价( e v a l u a t e ) 这个词在词源学上的含义也就是引出和阐发 价值。从本质上来说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主 体需要程度的判断。因此，评价一词的内涵就可以解释为：依据一 定标准对客观事物进行观察，并做出价值判断的过程。 1 1 2 教学评价 教学评价是现代教育研究的重要课题之一，如何定义教学评价， 目前尚没有一个被普遍认同的界定，对教学评价的理解见仁见智。 国内外学者在教学评价的研究实施过程中，提出了许多颇有见地的 主张，归纳起来，有以下五种类型： 第一种是着眼于信息，强调通过评价收集资料，为教育决策服务。 ( 刘本固：教育评价的理论与实践，浙江教育出版社，2 0 0 0 年版。 例如克龙巴赫( l j c r o n b a c h ) 认为：“所谓教学评价，是为获得 教学活动的决策资料，对参与教学活动的各个部分的状态、机能、 成果等情报进行收集、整理和提供的过程。” 第二种是着眼于方法，强调评价是成绩考查的方法或调查的方 法。例如，斯坦福评价协作组认为：评价是“对当时方案中发生的事 件以及方案结局的系统考查一种导致帮助改进这个方案或其他有 同样总目的的方案的考查。” 第三种是着眼于效果，强调通过评价判断教学目标或教学计划的 实施程度。例如，泰勒( r w t y l e r ) 认为：“评价过程在本质上是 确定课程和教学大纲在实际上实现教学目标的程度的过程”。台湾 的李聪明认为：“教学评价是利用所有可行的评价技术评量教学所 期的一切效果”。 第四种是着眼于过程，强调评价是收集信息的过程、提供决策依 据的过程、判断效果的过程、教学优化的过程以及价值判断的过程 等。例如，得雷斯( p d r e s s e l ) 认为：“所谓评价，就是决定某种 活动、目的及程序的价值的过程。这个过程，分为目的的明确化、 收集有关合适的情报、决策三个阶段。评价所追求的目的便是为达 到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。” 第五种是着眼于价值，强调教学评价的关键在于价值判断。例如， 桥本重治认为：“评价是与教学目标和价值有明确关系的概念，是按 照教学目标和价值观对学生的学习成果及教学计划的效果等进行测 量的过程。因此，教学评价概念的重点在于以教学目标为标准的价 值判断。” 尽管他们对教学评价概念的理解各不相同，但我们不难发现，教 学评价在总体上是一个活动的过程。所以，我们可以对教学评价的 理解大致概括如下： 教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确 立的目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种教学活动的过程 与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过 程。 1 2 音乐教学评价概念的界定 音乐教学评价是利用所有可行的评价技术，对音乐教学所预期 的一切效果给予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准， 以达到音乐教学目标的程度来评量音乐教学成绩和效果，它要求对 音乐教育和音乐学习作知情意各方面全面性的考察。广义的音乐教 学评价是以音乐教学的全部领域为对象，它涉及音乐教学的一切方 面：音乐教学与社会、家庭，音乐教学与美学、心理学，音乐教学 与美育、德育、智育、体育以及音乐教学体系、音乐教学目标、音 乐教学内容、音乐教学方法等。狭义的音乐教学评价是以学生为评 价对象，专指在学生的音乐学习领域中对学生的音乐素质发展，音 乐才能成长及审美能力、艺术情操的形成给以价值上的判断。现代 音乐教学评价是依据音乐课程标准的价值、理念、目标，运用 科学可行的方法和手段，对音乐教学要素、过程、和效果进行价值 判断的活动。通过音乐教学评价，促进学生不断发展：促进教师不 断提高；促进学校不断发展；促进课程不断完善，以达到音乐教学 价值增值的目的。 1 3 教学评价的发展趋势 目前，世界上许多国家对教学评价高度重视。在评价教学时， 意在通过评价制度的建立，帮助教师不断地进步、学生不断地发展， 有效地促使教学质量的提高。他们把评价视为发展教育事业的有效 途径。具体表现在： 1 3 1 重视评价的多元化 评价指标的多元化。 世界各国注重对学生综合素质的考查，在关注学业成就的同时， 还关注个体发展的其他方面。例如美国许多著名中学设立评奖范围 广、奖项多，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学生学业成绩相 关的奖项只占五分之一左右。法国非常强调对学生学业态度的评价， 而对学习成绩的评价则放到了第二位。日本对小学生的评价包括考 核成绩、学习情况、品行与性格三个方面。英国则在1 9 9 9 年新颁布 的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业 成就只是其中的一部分。 评价主体多元化 目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理 者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。例如，美国马里 兰州，对教师的评价是以学生多人组合的方式进行的。在英美等国 家，学生和家长还可参与评价体系或评价指标的建立，学生还可就 教师对自己做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。 1 3 2 重视质性评价 质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和 发展趋势的优点受到世界各国的欢迎，成为近3 0 年来课程改革倡导 的评价方法。例如，在美国国家科学课程标准中提供的评价方 法除了纸笔测试外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面 报告、作业等开放性的方法。美国各著名高校在录取学生时不仅要 求学业成绩，通常还要求学生提交一份短文( 选题通常极具开放性) 、 有关人士的推荐信和面试等。英国则强调以激励性的评语促进学生 的发展，在评价教师教学时，教师可自由选择评价者，并在教师评 价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。韩国认为教学评 价应包含累加记录学生所有发展过程等。 1 3 3 重视奖惩与提高结合的评价制度 美国曾试图将以奖惩为目的的教师教学评价制度和以提高教师 专业水准为目的的教师教学评价制度合二为，结果没有取得两全 其美的效果。而日本的教师教学评价常和整套的“教师研修，体系 不能正确对待学生；不能取得预期的课堂效果； 荐答奏j 醴鬟菊淄爵予强喝攀霭甬；窭览乎阶翳劳第融鲞斡刘刮改 昏。弦嚣捕誉堡零影黧馨鬻津盗要城孵范蠖理辨认囊蓑雾謇懈凳 羹蕊驯科靶j 1 茎鳘堕茵曼鬻漂基耄露饿静 l ：奏，| 羹螋塑萎墨慑饼锚謦墅刚 囊冀藤一博氆墨醇民孵叹蕾蠹：掣州区霜羚裂簪磊雾卧掣；堂 蓄曼趁绍挚薹基爹薹黼i 孥蠢羹莘嘉觚薛羹所、音乐参与的机会) ； 音乐判断力( 作品价值、个人经验) 。第二次评价在内容上略有变 化，主要强调了音乐的历史、文化背景和音乐判断能力，淡化了具 体的音乐读谱知识。 。 日本音乐教学评价研究较有影响的是由日本研究协会编辑出 版的中学音乐教学法概论一书中第五章关于音乐教学评价的论 述：音乐教学评价是以音乐教学目标为标准，观察学生的音乐学习 行为的现状进行音乐教育诊断，以求得改进教学；评价的性质应具 有全面性、持续性、诊断性、客观性和实践性；音乐学习的评价方 法主采用观察法、演唱( 奏) 法、论文式测验、客观性测验、作品 法：音乐教学评价以音乐测验来进行，音乐测验包括音乐能力测验 和音乐学习( 学力) 测验。音乐能力测验属于音乐心理学研究的范 畴，偏重于评价个体的音乐心理品质，即个人在音乐方面的素质和 潜能。音乐学力测验适用于对学校或班级音乐学习效果和程度的测 量，主要是为了音乐教育的研究和管理。日本的标准化的音乐测验 主要有“音研式”音乐能力诊断测验和“田研式”音乐能力诊断测 验。另外，浜野政雄著新版音乐教育学概论一书中关于音乐学 不能正确对待学生；不能取得预期的课堂效果；没有掌握所教的学 科知识；没有有效的传授学科知识；没有合理地采纳他人的意见等 等。上述理论与实践研究为制定教学效果评价指标体系确立了重要的价值标准。1 4 音乐教学评价的研究概况 1 4 1 国外音乐教学评价研究概况 为了进一步推进音乐教育改革，促进音乐教育事业的发展，强 化音乐教育的管理制度，许多国家都在不断地研究音乐教学评价的 基本理论和实际应用，以便它能更好地为实现教学目标服务。其中 一些国家对音乐教学评价的研究较早，理论上也比较成熟，具有一 定的可操作性。其中美国和日本对音乐教育评价的研究比较深入。 美国音乐教学评价主要有音乐测验运动、课程设计的目标模式 和教育目标分类学以及成绩责任制运动。20世纪早期，美国学校音乐教育主要是音乐测验，用音乐测验来收集音乐教育中有关学生在 音乐上的发展特征和成就以及音乐课程和评价效果等方面的客观资 料，使音乐教学能够依据测量得来的这些客观资料评价过去的音乐 教育结果和过程，修订和改进新的目标、过程、课程和教学。使用 的工具有音乐能力倾向测验( 如西肖尔音乐才能测量) 和音乐成 就测验( 如比奇音乐测验) 。2 0 世纪4 0 5 0 年代，以泰勒教授为主 的评价委员会，在“八年研究”的基础上，提出教学评价要注重描 述教育结果与教育目标之间的一致性，因此，确立目标中心评价模 式。2 0 世纪6 0 - 7 0 年代，美国盛行成绩责任制运动，博尹尔和拉多奇 在他们著作的音乐经验的测量和评价中提出，音乐教育方案评 价的服务功能可能有五种：成绩责任制；教学效果；教师效 1 4 2 我国音乐教学评价研究概况 教育评价是从教育测量中发展起来的。教育测量最早可以追朔 到19 世纪的各种测验。我国教育评价最初萌芽源于古时的科举考 试制度，它被认为是世界上最早的一种完备的考试，有人称它为“文 官考试”，考试的目的是为了当官，考试的结果使少数人一夜之间飞 黄腾达。由于种种原因，上世纪以来，我国教育测验、测量、评价 的研究一直未能发展起来。新中国成立以后，我国教育评价逐步发 展起来，从2 0 世纪50 年代开始，我国一直沿袭苏联音乐教育评价 模式。表现出评价的“强制”( 忽视主体发展) 、“僵化”( 忽视发展 活力) 、“片面”( 忽视全面发展) 和“分离”( 忽视评价与发展的综 合) 等现象。音乐教学评价强调“鉴定”与“选拔”的目的，重视 通过发挥评价的管理功能和人才选拔作用为社会服务，忽视评价的 审美教育功能和发展作用：评价强调外部目标导向，忽视评价对象 的客观需要，不注意激发评价对象的内部动机和促进评价对象主体 主动发展，评价对象多处于被动地位；评价以标准化考试或纸笔测 验为学生评价的唯一手段，教学评价往往只注重分数的高低，忽略 评价对象的客观基础和努力程度；过分关注评价结果，忽视评价过 程本身的意义；教学评价是局部的非整体的客观性评价。例如学校 把学生的升学( 升入高等艺术学院) 情况、学生参加的各级各类比 赛获奖情况，作为评价音乐教师教学业绩重要指标，学校组织有关 人员到教室听课，按照事先设计的量表打分，然后统一计算总分， 确定课的优劣等级等。这种评价工作是在的局部环节进行的，所以， 它们对教学评价不够科学，也不够全面。上述种种教学评价影响一 系列的操作顺序及判断方式，使评价的功能结构偏离了素质教育的 轨道，从而也使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。 目前我国音乐教学评价主要呈现以下基本特征： ( 1 ) 评价内容_ j 立多的倚重学科知识( 一种静态的知识) ， 特别是课本上的知识，教师多依赖参与课本，强化对教材上知识、 技能的分析、演练。忽视对学生的情感与态度、对知识、技能内化、 整合的能力的评析。 ( 2 ) 评价主体以教师为主，忽略同级评价、不同源的评价。 比如说家长评价、学生评价、管理者评价、多元评价等。虽然有一 些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价的地位。 ( 3 ) 评价结果多是看重最后的结果，更注重横向比较，强 调终结性评价结论，而忽略各个时期的进步状况，忽略结果反馈的 科学过程，因此，教学评价还不能很好地起到促进发展的作用。 ( 4 ) 评价指标单一。现状更多强调共性与一般趋势，忽视 了个体之间的差异性与独特性。 ( 5 ) 评价方法单调。更多地注重“量化”，忽略“质性”评价。 因为信度、效度的提法是对量化的描述，量化的结果很难对一个人 的整体或特征进行描述，而“质性”评价重视的是过程，能促进个体 的发展。 ( 6 ) 评价手段多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价 思想的技术与方法。 ( 7 ) 评价实施过程当前评价实施过程显得封闭、静态、缺 乏灵活性与动态性。而评价过程应该是动态的，允许多次评价。 近几年来，随着知识的急遽增长，原有的知识结构已不能适应 时代发展的需要，音乐教学已由重技能技巧转向注重培养学生的情 感、态度与价值观。音乐教学评价已从总结性评价向形成性评价转 移；从局部评价向整体、综合评价转移；从被评价者的被动等待评 价向主动参与评价发展；从重结果逐渐转向重过程发展：从过分强 调量化逐步转向关注质的分析与把握。在评价理论方面，强调解决 实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与 科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评价。评价不再是为 了选拔和甄别，而是要关注学生成长与进步，评价不再是“选拔适 合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”。评价应表现在激励 与整合功能方面，评价一位教师教学，是要使教师在他评与自我评 价中领悟到自己的发展方向，从而借助评价的力量来整合个人的教 学能力，把课上得更好，将各项教学工作完成得更出色。 随着改革开放的不断深入，国外先进教育教学方法的引入，艺 术教育，尤其是音乐教育作为素质教育的重要组成部分已愈来愈受 到重视。近几年，音乐教学评价发展较快。人们在进行音乐教学评 价的过程中，期望有一种比较科学、可行的办法对教学质量能作出 客观可行的评价；希望通过评价，帮助教师和学生诊断教与学过程 中存在的问题，改善教学策略，明确努力方向；希望通过评价，交 流信息，促进教师不断改进教育教学方法，提高教学能力和水平； 希望通过评价，促进学生个性不断发展：希望通过评价，调整学校 管理策略，提高学校教育教学整体水平。国家教育部基础教育课程 改革正是顺应这一时代要求，于2 0 0 1 年7 月制订并出台了全日制义 务教育音乐课程标准( 实验稿) ( 以下简称标准) 。标准 评价与以往的大纲的评价( 主要是成绩考核) 有很大的区别。 标准建立的评价包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、 对学校的教学管理、教学质量，以及对于音乐课程的建设和发展进 行全面的评价。而以往的评价则是单纯由教师对学生的学习成绩的 考核。既使是对学生音乐学习的评价，标准的评价也与以往的 第二章音乐新课程教学评价 2 1 音乐教学评价的理念 音乐教学评价依据音乐课程标准的性质、价值与理念为标 准，“以人本位”为教育评价思想。其基本理念主要表现为： 第一，突出人文精神。在人文精神教育的内涵中，不仅强调自 我意识的完善，并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，注重与 人合作，有效交流，和谐共处。音乐教学评价应突出人文精神，视 人格的塑造为评价的最终目的，将人文素质的培养贯穿于教学评价 的全部过程中，对中小学生来说，音乐教学评价的目的并不在于检 查音乐知识、技能的获得，而是表现在尊重、关怀、合作、分享、 交流等人文素养上，因此，进行音乐教学评价时，应在淡化知识、 技能的同时，更应关注对学生的学习热情和态度，学习过程和方法 的评价。 第二，关注兴趣爱好。兴趣是发展学生音乐能力的基本动力， 是学生与音乐保持密切联系，享受音乐、用音乐美化人生的前提。 作为基础教育阶段的中小学音乐教育，由于没有升学考试的外力推 动，学生对音乐的兴趣就成了学习音乐的主要动力，甚至是惟一动 力，音乐教育更是把学生的音乐兴趣作为音乐教学的首要任务和目 标，因此，音乐教学评价不仅要关注学生的基本知识与基本技能， 更要关注学生学习音乐的积极心态和愉悦体验。 第三，注重个性发展。音乐教育应让“每一个学生都有权利以 自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动， 表达个人的情智。”音乐教学评价应尊重个体差异，根据每个学生 的个性特点、知识条件、生活背景、学习环境等因素来进行客观评 价，在教学评价过程中，应关注学生个性化的音乐实践活动，允许 多层次、多元评价，把定性评价与定量评价有机的结合起来，通过 评价，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣。 第四，鼓励音乐创造。音乐是一门极富创造性的艺术，同样， 音乐学习应是一种极具创造性的活动，因此，音乐教学要善于引导 学生创造性地学习音乐，要激发学生积极主动地思考，大胆提出不 同的见解，并善于创造条件引导学生表现自我，展示个性，尽情发 挥他们的想象力和创造力。对音乐创造活动的评价应着眼于创造性 活动的过程，评价不用统一的标准和模式，鼓励学生用不同的方式 感知、体验和表现音乐，教学评价应注重学生创新精神和实践能力 的培养。 第五，强调质性评价。新的音乐教学评价应首先关注学生的学， 发现和发展学生的音乐潜能，采用灵活多样、具有开放性的质性评 价方式，关注音乐学习过程的评价，及时发现学生发展中的需要， 帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进 学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。评价应根据不同学生 的具体情况，用描述性、情感性、解释性、对话式的语言对学生的 音乐学习情况进行较为客观地评价。音乐成长记录夹是重要的质性 评价方式，它是一种用来记录学生整个音乐学习成长过程的资料夹。 建立音乐成长记录夹，旨在帮助学生对自己的音乐学习过程进行反 思和评价 总之，音乐教学评价要以人为出发点，使评价的过程成为促进 个体发展和提高的过程，使每一个受教育者获得最大的发展，使每 一个学生的学习获得成功。音乐新课程教学评价的目的是促进每一 个学生的成长，促进教师教育教学能力和水平的提高，使评价的过 程成为促进发展与提高的过程，充分发挥评价的教育性功能。为此， 音乐教学评价要建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的 发展和教师素质的提高，并有效地促进音乐教学实践的评价体系。 2 2 音乐教学评价的原则 音乐教学评价应以审美教育为核心，以培养学生的音乐基础能力 为根本基点，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的 评价，有效的促进学生发展，激励教师进取，推动音乐教育蓬勃发 展。在音乐教学评价工作中应遵循以下几条原则： 第一，导向性原则。评价的导向性原则就是要引导音乐教学向 着正确的方向发展。音乐教学评价首先要引导教师全面惯彻教育方 针，依据音乐课程标准和其他音乐教学法规的各项要求。研究 音乐教学规律，有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜 能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于 教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教 学方法，提高音乐教学水平与教学质量：有利于加强和改进学校的 音乐教学工作，并有利于促进课程的发展。 第二，科学性原则。评价的科学性原则要求评价指标的确定和 评价方法的选择应以音乐学科的特点和规律为依据，体现音乐学科 的性质和价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。评 价指标应具有准确的科学含义和相对独立的内容，科学地确定各项 评价项目及其权重，力求全面、客观、准确地评价一堂音乐课的教 学质量。 第三，整体化原则。评价的整体化原则要求评价必须从整体出 发，全面、全过程地进行评价，无论是评价学生的学、教师的教， 还是评价学校音乐教学工作，都必须从整体着眼，涵盖音乐学习的 各个层面和教学的各个领域。对学生的音乐学习评价要注意用发展 的眼光，要从不同阶段的回顾和对比中，把握学生的进步和发展， 使评价能够发挥激励和促进的作用。对教师教学效果的评价，也要 坚持整体、全面的评价。 第四，可操作性原则。评价的可操作性原则是指评价的指标和 方法要简便、明晰、易于操作和推广。根据音乐教学的特点，应将 定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合， 把评价融迸教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来， 形成生动活泼的良好评价氛围。特别是对于学生音乐学习的评价， 教师要面对多个年级、众多学生，评价的实际操作如果十分复杂就 难以实施，这就要求评价必须坚持简便易行。 第五，开放性原则。评价的开放性原则就是指评价信息要多元 化，评价主体扩展化。音乐教学评价要充分利用各种评价源，展开 教师与学生的同级、不同级评价；管理者的评价：家长及社会的评 价等等。 2 3 音乐教学评价的特点 第一，以学生发展为本，注重创新精神和实践能力的培养。音 乐新课程教学评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学 生的基础上，教学评价的一切工作，最终都是为了学生的发展，为 学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的 切。”应成为音乐新课程教学评价的基本价值取向。 新课程“以创新精神和实践能力的培养为重点”，强调教学过 程是师生交往、共同发展互动的过程，注重学生独立性、自主性的 培养，引导学生质疑、探究、表现，在实践中学习，鼓励学生积极 主动地感受、体验、表现音乐，使音乐学习成为师生互动的、富有 个性的、创造美好生活的过程。因此，培养学生的创新精神和实践 能力是音乐新课程教学评价的基本价值取向。 第二，注重过程取向评价和主体取向评价。以往的音乐教学评 价注重目标取向课程评价。目标取向课程评价着重于判断教学结果 是否达到预定的目标。为了便于评价，往往以外显的、可把握、具 体的行为目标来表述。目标取向追求评价结果的客观性、准确性， 多采用科学化的定量方法：尽管这种评价简便易操作，但它忽视了 过程、忽视了人的丰富的内在变化，评价主体与客体对立。而音乐 新课程教学的评价注重过程取向评价和主体取向评价。过程取向评 价“强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全 部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用， 主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都 应当受到评价的支持与肯定。”( 张华课程与教学论上海教 育出版社2 0 0 0 年) 。主体取向评价认为教师和学生都是评价主体， 评价是他们平等参与、协商、共同建构意义的过程。尤其强调评价 主体的自我反思、自我评价的能力。过程取向评价和主体取向评价 在方法上都主张质性评价。 第三，倡导发展性评价。 评价主体的互动化。强调评价进行中主体问的双向选择和沟 通、协商。在音乐教学中，评价双方应有一个申诉、商讨、辩解的 机会，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象有一个指导、 帮助和再次改正、修正的机会，只有这样，才能促进发展。 评价结果的效益化。重视评价结果的科学化反馈与作用，以 使评价对象最大程度地接受评价结果。因此，有益于音乐教学效益 的提高。， 评价方式的动态化。不仅关注音乐学习结果，更关注学生音 乐素质发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来， 允许给予多次评价机会，重在强调评价对象的转变与发展。 评价内容的多元化。注重学生综合音乐素质的考察，不仅关 注音乐成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好 的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，尊重个体差 异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能。 评价过程民主化。重视评价者与被评价者之间的互动，在平 等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，由教师、学生、家长、 管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程共同承担促进 其发展的职能。 评价模式质性化。关注评价对象音乐素质的差异性和独特性， 并对其发展进行质性分析，会教不是目的，而是会教背后的努力与 改进工作。 评价实施日常化。实旌非规范化的评价，重评价的实效性， 鼓励将评价贯穿在日常音乐教育教学行为中，将评价日常化、通俗 化。如口头评价、作业评价、成长记录袋等。 2 4 音乐教学评价的内容 2 4 1 学生音乐学习评价 “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的 学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中 的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促 进学生在原有水平上的发展。”( 摘自基础教育课程改革纲要( 试 行) ) 。因此，对学生的音乐学习评价要“促进学生的全面发展”。 对学生的音乐学习评价，应以标准规定的各学段、各年级 的课程目标( 包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三 个层面) 和教学领域( 包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关 文化四个领域) 为基准进行。对学生的音乐学习评价除了应该关注 情感态度价值观和知识与技能方面的指标外，还应考察学习过程与 方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动 中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模 仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文 化的理解以及审美情趣的形成等。 情感态度与价值观的评价 情感态度价值观，是指学生在认知过程中，与认知目标有直接 关系的内在认知过程。情感，不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和 学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在 表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、 向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时反映在个人价 值与社会价值、自然价值的统一。情感态度价值观作为音乐课程的 首要目标，突出体现音乐教育的本质是审美。对于音乐课程来说， 其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识技 能的习得，而在于丰富学生的情感体验，培养学生对音乐的兴趣爱 好与情感反映。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以 聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分 体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表现的真善美理 想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的共鸣。为其终身热爱音乐、 1 8 务，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音 乐实践活动的需要，不应作过高、过难的要求，而且，基础音乐教 育的知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中，没有独立的 分科。因此，音乐知识与技能的评价应有别于专业音乐教育评价， 对音乐知识与技能的评价应根据中小学音乐教育的特点，综合演唱、 演奏、识读乐谱、音乐欣赏等内容并同情感、态度、兴趣、智慧等 因素紧密结合进行，避免单纯的知识技能考核。 对学生音乐学习评价须有一套具体可行的评价方案，制订学 生音乐学习评价方案应以标准的性质、价值与基本理念为依 据，提出“导向性原则、全面性原则、差异性原则、科学性原则和 客观性原则”。比如在评价的项目和内容上可设为音乐知识、音乐 能力、思想品德教育三个项目和七项内容：歌唱能力考查：欣赏能 力考查；器乐哪里考查；视唱能力考查；听音能力考查；音乐知识 考查；学习品质考查。可把评价内容比例分为：音乐能力考查得分 8 0 ，音乐知识考查l o ，学习品质考查1 0 。评价可采用等级制，分 为优秀、良好、合格和不合格四个等级。得分8 5 分以上为优秀，7 0 8 5 分为良好，6 0 7 0 分为合格，6 0 分以下为不合格。 不同学龄段学生的音乐学习评价有不同的评价内容与方法。如 小学一至二年级音乐学习评价。这一时期学生无论生理上还是心理 上都还带有明显的幼儿特征。其思维方式以具体的形象思维为主， 其行为方式往往表现出好奇，好强、好动、好表现等特征。对于这 一学段的学生来说，爱抚和培养学生对音乐的兴趣，并在此基础上 开发其音乐感知力、表现力和创造力，是这一学段音乐课程的重要 目标。小学一至二年级学生音乐学习评价可按形成性评价( 课堂即 时评价) 和终结性评价方式进行。平时课堂音乐学习评价可采用即 时评价记录，其中包括自评、互评和他评的评价方式。如：我带齐 了学习用具，我为大家作了示范表演( 唱歌、跳舞、奏乐、游戏) ， 我愉快的与同学合作，同学夸奖了我，老师表扬了我，等等。学期 末终结性评价也可采用多元评价的方式，谈谈一学期的收获：我学 会唱( ) 首歌、玩( ) 种乐器、做( ) 种游戏、认识( ) 种音 乐符号、欣赏了() 首乐曲( 歌曲) 、获得了( ) 朵小红花；谈 谈音乐的感受：我最喜欢的歌曲，我最爱跳的舞蹈，我最爱做的游 戏，我最喜欢的乐器，我最爱听的乐曲，我最喜欢的音乐活动，我 们班的小艺术家：小歌唱家、小演奏家、小舞蹈家、小表演家。老 师的评语，爸妈这样说，等等。 小学三至六年级学段音乐学习评价。这一学段学生的思维发展 处于具体运算阶段，仍然以形象思维活动为主，抽象思维随着年龄 的增长而逐步增强。在情感发展方面处于“单方面自尊”时期，意 志品质有所提高，对他人、集体、社会予以关注，对事物具有一定 的评价能力。在音乐教学评价上，要关注学生对音乐保持与发展的 兴趣，并把学生对音乐的感受与鉴赏能力、音乐表现能力、音乐创 造能力作为这一学段音乐课程的主要目标。对学生音乐学习评价可 采用上述评价方式，在平时课堂音乐学习评价一栏中，可设置如下 内容：我带齐了学习用具，我为大家作了示范表演( 唱歌、跳舞、 奏乐、游戏) ，我愉快的与同学合作，同学赞扬了我，老师表扬了 我，我对音乐提出了独到的见解，我在音乐活动中感受到了美的愉 悦，我在即兴创造活动中表现出色( 创编了律动、音乐故事、游戏 和旋律) 。对于学期末终结性评价，可谈谈一学期的收获：我能区 别( ) 种演唱演奏形式，我能背唱( ) 首歌曲，我能演奏( ) 首 乐曲，我会演奏( ) 种乐器，我表演过( ) 个角色，我能模唱( ) 首乐谱，我能自制( ) 种简易乐器，我创编过( ) 个音乐作品( 音 乐故事、游戏、伴奏等) ，我创作过( ) 首旋律，我获得过( ) 小红花；谈谈对音乐的感受：我最爱唱的歌曲、最爱玩的乐器、最 爱做的游戏、最爱演奏的曲子、最爱听的乐曲( 歌曲) 、最喜欢的 音乐活动、最喜欢的作曲家、最得意的音乐作品；我们班的艺术明 星：歌星、舞星、表演明星、创造星、等等：谈谈大家对我的评价 附表： 评价内容自评 互评老师家长 田 乙丙丁 田 乙丙丁 田 乙丙丁 田 乙丙丁 乐于参加音乐活动， 对音乐的兴趣 对音乐的感受和 鉴赏能力 对音乐的表现能力 艺术想象和创造能力 乐观的态度和有爱精神 音乐教学应采用多种艺术手段激发学生音乐学习的积极性和创 造性，给学生一种情感体验。在学生音乐学习评价中，应建立正确、 科学的评价体系，给学生进行全面公正的评价，促使学生音乐素养 得以全面和谐的发展。 2 4 2 音乐教师教学评价 对教师音乐教学评价主要是对其教育思想观念、业务素养、教 学态度、方法、效果、业绩( 含课外音乐活动) 等的评价。其中， 音乐课堂教学评价是评价教师教学工作的重要方式，也是音乐教学 评价最常用的方式。 思想素质 音乐教师作为“美的使者”，首先要有美的心灵，要尊重、关 心、理解、爱护学生，以自己的人格影响和感染学生，为学生树立 良好的教师形象。其次，音乐教师要敬业爱岗。敬业是教师对自己 所从事的教学工作发自内心的尊重，教师只有真正地热爱自己所从 事的教育事业，才能投入教学工作，才能全心全意地引领学生不断 的学习、探索、研究、创新。另外，新课程要求音乐教师思想敏锐、 开放，具有崭新的思维方式。能对新的教育观念、新的音乐课程有 一种职业敏感，善于扑提新信息、新动态，并能运用新的世界观、 人生观、教育观、审美观和积极的思维方式来改善、调整自己的心 态，努力和尽快适应课程改革所带来的新变化。 业务素养 音乐教师的业务素养包括专业素养和业务能力。其中专业素养 有：优异的音乐感、较高的音乐鉴赏水平和良好的审美修养；业务 能力有：音乐教学能力( 音乐教学设计能力、音乐教学实施能力、 音乐教学反思与评价能力等) 、音乐教育科研能力( 教学研究能力、 课题实验能力、论文写作能力以及信息处理能力等) 。 课堂教学能力 课堂教学是评价教师教学工作晟常用的形式。音乐课堂教学评 价通常从教学设计与教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与 手段、教师教学的基本功以及教学效果等方面来进行( 见表l ：音乐 课堂教学评价表) 。音乐教师的课堂教学水平也可从教师的教学准 备情况、教学目标的确定、教学内容的组织、教学手段的选择、教 师素质以及教学效果等方面进行评价( 见表5 ：教师音乐教学质量评 价表) 。 2 4 3 课程管理与课程发展评价( 略) 第三章建构有利于学生与教师发展的 音乐新课程教学评价体系 目前，我国自觉地运用音乐教学评价技术的水平还很低，在相 当程度上还停留在主观、随意性的水准。例如，我们评价一个音乐 教改项目，不是着眼于它的科研价值和学术意义，而是关注其“改 革热情”和“献身精神”。我们鉴定一项音乐教改成果，仅仅从听一 节课，看几个节目的短暂、狭窄的程序中进行，而忽略了本应大量 采用的考察、问卷、测试、讨论等客观手段，并且，评价者往往处 于被动位置( 让评价者观察什么、如何观察，往往由被评价者安排 决定) ，这充分反映了评价技术上的严重缺陷。如何科学的运用评价 技术，是我们音乐教育改革的重要环节。 3 1 音乐教学评价的理论准备 评价理论准备是指评价者在评价之前所做的理论准备工作。要 进行音乐教学评价，就应当了解当前音乐教学研究状况及其特点： 了解国内外最新音乐教改动态；了解国家教育方针、教育法规、教 育政策以及各级教育行政部门对音乐教育的要求等。根据不同地区、 不同学校因地制宜地制定评价目标和评价标准。除了国家规定的必 评指标外，要从不同地区的实际出发，采用恰当的评价方法、技术 和组织实施程序开展教学评价。例如有一位评价人员在2 0 0 1 年秋季 对省级骨干教师培训进行跟踪听课指导时，作了以下理论准备：学 习了中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育音乐课程标准 ( 实验稿) ( 2 0 0 1 年7 月) 、中小学评价与考试制度改革的基本框架 ( 讨论稿) 、国务院批转的面向2 1 世纪教育振兴行动计划、 教育部中小学继续教育工程方案、省级骨干教师培训教学计 划、最新国内外教学评价概况、关于音乐教师素质研究等等。评 价者理论准备充分，在评课时才能游刃有余，切中要害。这些涉及 国内外最新的教改信息，一旦和课堂教学实例结合，就能达到对骨 干教师的帮助、指导、改进作用，促进骨干教师不断发展的目的。 3 2 音乐教学评价的方案设计 评价方案的设计是教学评价的前提，是整个教学评价工作中最 具有实质性的工作，对教学评价的成败有着至关重要的意义。在评 价方案设计前，首先要明确评价的指导思想和评价所依据的目标， 只有把目标搞清楚，才能制定教学评价方案。教学评价方案主要包 括：评价对象和目的要求，评价指标与标准的制订，评价的组织和 领导，评价方法和程序，评价注意事项等等。制定评价方案时，必 须注意评价的先进性、方向性、可行性、激励性。如：在实施省级 “优课工程”时，可设计以下方案。 某某省。优课工程”音乐课堂教学评价方案( 草案) 在实施优课工程的过程中，为了保证省、地、县三级优课的质量，对各地 区推荐的音乐优课进行客观公正的评价，特制定本评价方案。 一、指导思想 评定的优课必须符合素质教育的要求，面向全体学生，全面提高学生的艺 术素质，因此，评出的优课必须体现以下教育思想。 1 、审美教育思想 音乐教育的核心任务是审美教育。以音乐审美为核心的基本理念，应渗透 在各个不同的教学领域中，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐与相关文 化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理 解，有效地提高学生的音乐审美能力。 2 、主体教育思想 音乐教学要注意发挥教师主导和学生主体的教育思想。以学生发展为中心， 通过各种音乐实践活动，激发和引导学生自主学习，主动探索。教师应尊重和 关怀每一个学生，要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教结合起 来，为学生创设霓松、乖谐的教学环境，使学生主动学习，乐于学习。 3 、创造教育思想 创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力音乐创造的目的在于通过 音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜能。在音乐课中，生动活泼的 音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望扣创造冲动，在主动参 与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力争创造性思维得到充分发展。 4 、综合教育思想 综合，是基础教育的一种基本理念，是现代教育发展的趋势音乐教学的 综合是以音乐为主体的、多学科的有机融合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术 等姊妹艺术的整合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实旄中，综合应以 音乐以教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联 系。 二、评价细更d ( 一) 教学目标 1 、教学目标明确，能准确体现课程标准舜口教材内容的要求及本学科 的教学特点。 2 、教学目标恰当，切实可行，使绝大多数学生经过学习能迭到要求。 3 、教学目标富有科挚l 生、思想性与艺术性，并贯穿音乐教学始终。 ( 二) 教学内容 1 、正确分析教材，概念讲解清楚，伴奏、范唱运用熟练