（体育教育训练学专业论文）“掌握学习”教学法在田径跨栏跑技术教学中的应用.pdf

独创声明 5 9 8 5 49 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论 文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得 注 如没有其他需要特别声明的 本栏可 空 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料 与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 锑 聋 签字日期 2 0 0 4 年 月j 日 导师签字 青r 广考扛 一 签字日期 2 0 0 4 年占月 日 来剿 毒 导鳓艏f 瓣 鲫垒 奠布 竺互 型兰竺查兰竺墼一 掌握学习 教学法在田径跨栏跑技术教学中的应用 中文摘要 全面提高教学质量 使学生都能达到教学大纲的要求 是高师体育教育专业师生 共同追求的目标 在教学中 由于受传统教学思想 教学方法的影响以及学生个体差 异的存在 在集体教学组织形式中出现了既照顾大多数学生又要兼顾个别需求的矛盾 另外 由于全国高校招生规模的不断扩大 学生人数的增加 教学时数相对减少 学 生技术水平参差不齐 教与学的矛盾越发突出 面对这些问题和挑战 改革传统的教 学方法 尝试新的教学方法 已提到教学改革的议事日程上来 为此 我们将美国著 名的教育心理学家布卢姆 b s b l o o m 提出的 掌握学习 理论以及在此基础上形成的 掌握学习 教学法引入到体育教育专业技术教学中来 掌握学习 教学法 m a s t e r y l e a m i n g t e a c h i n g m e t h o d o l o g y 就是学生在最佳教学 有足够时间的条件下掌握学习材料的一种教学方式 其中心思想是教师在班级集体教 学中 教材分单元 按教学目标进行教学 随之进行形成性测验 通过反馈 针对学 生学习中存在的问题 进行矫正 然后再进行一次平行性的形成性测验 以确定学生 掌握学习内容的程度 这样 既发挥了传统课堂教学的优势 又照顾了学生的个别差 异 并能使大多数学生获得优良的学习成绩 本文主要采用了文献资料法 问卷调查法 测验法 教学对比实验法以及数理统 计法 以山东师范大学体育学院田径普修课跨栏跑技术教学为例 将 掌握学习 教 学法和常规教学法进行了对比实验 通过教学实验获得了对照组和实验组的大量数据 并对这些数据进行了统计分析处理 得出了以下结论 1 掌握学习 教学法能够博采众长 具有易为师生理解和运用的特点 把它运用 于跨栏跑项目的技术教学中 能促进学生牢固掌握动作技术和理论知识 并能取得优 异于常规教学的技评 理论和终结成绩 因此 可以得出 掌握学习 教学法在跨栏 跑技术教学中的应用是可行的和有效的 2 跨栏跑教学中运用 掌握学习 教学体现了教学的系统性和阶段性原则 有利 于学生系统地掌握跨栏跑的基本技术 基本理论 基本技能 有利于学生从易到难 循序渐进地学习 3 跨栏跑技术教学中运用 掌握学习 教学法体现了诊断 规定 定向 反馈和 矫正五种普通施教行为和谐结合的系统化教学过程 体现了循序渐进和因材施教教学 原则的有机结合 4 掌握学习 教学中单元教学目标的构建可激发学生的学习动机 增强学生学 习的兴趣 使其处于有追求目标的适宜教学情景中 以利于提高教学效果 尤其能提 高跨栏基础水平较差的学生学习的积极性和自觉性 使其更主动努力地学习 5 教学中三大教学评价 诊断性 形成性 终结性 特别是形成性评价能及时了解 学生动作技术和理论知识掌握的情况 并根据反馈信息来调控教学过程 对跨栏跑技 术动作和理论知识的掌握具有明显的促进作用 能有效的改善教学过程 6 掌握学习 教学法的运用对传统的体育教学观念的转变起到了积极的作用 符合 学生主体 教师主导 的教育教学观 7 掌握学习 教学法的运用较好地解决了教学中学生个别需求与教学时数少的 矛盾 m 末嫦蓖大学硕士学位论支 8 作为跨栏跑技术教学改革的一个途径 建议在学习 借鉴 掌握学习 教学思 想 方法的基础上 进行深入细致的教学实验研究 以便在更大范围内推广应用 9 掌握学习 教学法也有不足之处 如在对掌握技术动作慢的学生予以矫正学 习时 不断的矫正耗时过多 如何保证掌握技术动作快的学生进一步发展 提高等问 题 这些尚待进一步的研究和探讨 关键词 分类号 掌握学习 教学法 反馈一矫正程序 g 8 2 2 6 跨栏跑技术教学形成性评价 非智力 非体力因素 丝堑型兰竺查竺竺墼 t h e a p p l i c a t i o no ft h e m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gm e t h o d o l o g y i ns k i l lt e a c h i n go fh u r d l er a c ei nt r a c ka n d f i e l d a b s t r a c t t oi m p r o v et e a c h i n gq u a l i t ya l l s i d e d l ya n dm a k et h es t u d e n t sa b l et or e a c ht h er e q u e s t o ft h es y l l a b u si st h eg o a lt h a tt e a c h e r ss p o r t so fh i g he d u c a t i o nt op u r s u e b e c a u s eo ft h e e x i s t e n c eo ff a c t o r sa f f e c t e db yt r a d i t i o n a lt e a c h i n gt h o u g h t t e a c h i n gm e t h o da n ds t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c ed u r i n gt e a c h i n g t h ec o n t r a d i c t i o nt h a ta c c o r d e dw i t hr e q u e s to fm o s t s t u d e n t sa n da l s om e tw i t ht h es p e c i f i cs t u d e n t sn e e da d p e a r si nt h ec o l l e c t i v et e a c h i n g o r g a n i z a t i o n a lf o r m i nt h ea d d i t i o n t h e c o n s t a n te n l a r g e m e n to fe n r o l l m e n ts c a l e si n u n i v e r s i t y s t u d e n t sb a s i ca n dr e l a t i v ec o m p e t e n c ei sp o o ra n dt h ec o u n tr e d u c i n gw i t ht h e t i m eo f t e a c h i n g s ot h ec o n t r a d i c t i o nt h a tl i t t l et e a c h i n gc o u n ta n ds t u d e n t sb a df o u n d a t i o n a p p e a r si nt e a c h i n gt o o w i t ht h e s eq u e s t i o n sa n dc h a l l e n g e s r e f o r mt r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e t h o da n d t r y i n gn e wt e a c h i n gm e t h o dh a v eb e e na l r e a d ym e n t i o n e d t ot h ea g e n d ao ft h e r e f o r mi ne d u c a t i o n f o rt h i sr e a s o n w ep u tf o r w a r d m a s t e r yl e a r n i n g t h e o r yf r o mf a m o u s e d u c a t i o n p s y c h o l o g i s t b l o o m u s a b s b l o o m a n d m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n g m e t h o d o l o g y f o rt e a c h i n gb a s e do n t h i st h e o r yt oe d u c a t i o nm e t h o d o l o g i e so f p r o f e s s i o n a l t e c h n i q u et e a c h i n g m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gm e t h o d o l o g y i sak i n do f t e a c h i n gw a y t h a ts t u d e n t g r a s p s s t u d ym a t e r i a lu n d e rt h eb e s tt e a c h i n gw i t he n o u g ht i m ec o n d i t i o n t h en e wt h o u g h ti sa n o r d i n a r yt e a c h e rd u r i n gt h ec o l l e c t i v et e a c h i n go f t h eo r d i n a r yc l a s sa m o n g t h e m t e a c h i n g m a t e r i a ld i v i d ei n t ou n i t i tc a r r i e so n t e a c h i n ga c c o r d i n g t ot e a c h i n gg o a la n d g oo nf o r m i n g t e s tt h e r e u p o n t b x o u g hf e e d b a c k c o r r e c t i o nt h eq u e s t i o ne x i s t i n gi ns t u d e n t s s t u d ya n d g o e so n o n et i m eo f p a r a l l e lt h ef o r m i n gt e s t so f q u a l i t y t od e t e r m i n et h ed e g r e et h a ts t u d e n t m a s t e r e d s o i tb r i n g si n t op l a yt ot h ea d v a n t a g eo ft r a d i t i o n a lc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n l o o k a f t e rt h es t u d e n t si n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa l s o a n dm a k em o s ts t u d e n t so b t a i nt h ef i n es c h o o l g r a d e t h i st e x ta d o p t sd o c u m e n tm a t e r i a l sm e t h o d q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o nm e t h o d t e s t m e t h o d t e a c h i n gc o n t r a s tm e t h o da n d t h es t a t i s t i ci nn u m b e rm e t h o da n dt a k e sh u r d l er a c e a st h ee x a m p l el e s s o np h y s i c a lc u l t u r ei n s t i t u t eo fs h a nd o n gn o r m a lu n i v e r s i t y c o m p a r e t h em a s t e r yl e a r n i n gt e a c h i n gm e t h o d o l o g ya n dt r a d i t i o n a lt e a c h i n gw i t ht h ee x p e r i m e n t t h r o u g h t h et e a c h i n ge x p e r i m e n t al a r g ea m o u n to fd a t ai so b t a i n e db yt h ec o n t r a s tg r o u p a n de x p e r i m e n tg r o u p a n dc a r r i e do ns t a t i s t i c a la n a l y s i st od e a lw i t ht h e s ed a t a f o l l o w i n g c o n c l u s i o n si sd r a w n 1 m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gm e t h o d o l o g yw i l d l yf r o mo t h e r ss t r o n gp o i n t sh a v e e a s i l yg r a s p i n ga n ds t u d ya n da p p l yi t t ot h et e c h n o l o g i c a lt e a c h i n go ft h eh u r d l e r a c e p r o j e c tc a l lp r o m o t es t u d e n t sg r a s p i n gm o v e m e n tt e c h n o l o g ya n dt h e o r yk n o w l e d g ef i r m l y i tc a nm a k ee x c e l l e n t l yi ns k i l lc o m m e n t i n g t h e o r yo f r o u t i n et e a c h i n ga n da c h i e v e m e n to f e n d i n g s ow ed r a w n i ti sf e a s i b l ea n de f f e c t u a lt o m a s t e r yl e a m i n g t h ea p p l i c a t i o n 3 丝茎 型兰丝查兰竺墼 d u r i n gt h et e c h n o l o g i c a lt e a c h i n go f t h eh u r d l er a c eo f t e a c h i n gm e t h o d o l o g y 2t h e a p p l i c a t i o no ft h e m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gm e t h o d o l o g y e m b o d i e ds y s t e mi n t e a c h i n ga n dp h a s e dp r i n c i p l ei nh u r d l er a c et e a c h i n g i tc a nh e l ps t u d e n t st og r a s p t h r e e b a s e s o ft h eh u r d l er a c es y s t e m a t i c a l l y i ti sf a v o r a b l et ot h es t u d e n tf r o me a s y t od i f f i c u l t t o o s t u d ys t e pb ys t e p 3t h ea p p l i c a t i o no ft h e m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gm e t h o d o l o g yi n h u r d l er a c e s e m b o d va n dd i a g n o s ea tt e a c h i n gm e t h o d o l o g i e s s t i p u l a t e o r i e n t a t i o n f e e d b a c ka n d l e v e l e a c ho r d i n a r yt o c o n s t r u c ta n dt e a c hb e h a v i o rh a r m o n i o u ss y s t e m a t i z e dt e a c h i n gc o u r s et h a t c o m b i n e sa n dh a v ee m b o d i e da n df o l l o wi no r d e ra n da d v a n c es t e pb ys t e pa n dt a u g h t s t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d et h eo r g a n i ci n t e g r a t i o no f t h et e a c h i n gp r i n c i p l e 4 t h e m a s t e r yl e a r n i n g u n i tt e a c h i n gg o a l c a ne x c i t et h es t u d e n t s l e a r n i n g m o t i v a t i o nt e a c h i n gt os t r u c t u r e s t r e n g t h e ns t u d e n tt h ei n t e r e s t so fs t u d y i th a v ea n dp u r s u e t os u i t a b l ef o rt e a c h i n gs c e n eg o a l b e n e f i c i a lt oa n dr a i s et e a c h i n gr e s u l ta n dr a i s ea n d h u r d l eb a s i cl e v e lb a ds t u d e n tt h ee n t h u s i a s ma n dc o n s c i o u s n e s s e so fs t u d yr e l a t i v e l y m a k e i ts t u d yh a r do no n e so w nm o r ei n i t i a t i v e 5t h r e em a j o rt e a c h i n g sf i n i s h a p p r a i s i n gt e a c h i n ge s p e c i a l l ya p p r a i s a l u n d e r s t a n d s t u d e n tt e c h n o l o g ya n dt h e o r ys i t u a t i o nw h ok n o w l e d g ek n o wi nt i m ep e r s o nw h of o r m a n dn o ta c c o r d i n gt of e e d b a c k i n gi n f o r m a t i o nc o m ea n da d j u s ta n dc o n t r o lt e a c h i n gc o u r s e t o h u r d l i n g a n d t h e o r yk n o w l e d g eh a v e r e m a r k a b l ef a c i l i t a t i o nt o g r a s pt e c h n o l o g i c a l m o v e m e n t s i m p r o v e m e n tt e a c h i n g c o u r s et h a tc a nb ee f f e c t i v e 6t h ea p p l i c a t i o no ft h e m a s t e r y l e a r n i n g t e a c h i n gm e t h o d o l o g yp l a yp o s i t i v e f u n c t i o no nt h et r a n s i t i o no ft h et r a d i t i o n a ls p o r t st e a c h i n gi d e a a c c o r dw i t he d u c a t i o n t e a c h i n gv i e w t h a t s t u d e n t ss u b j e c t t h et e a c h e ri sl e a d i n g 7t h ea p p l i c a t i o ne f f e c t i v es e t t l e m e n t t e a c h i n gm i d d l es c h o o ls t u d e n t so ft e a c h i n g m e t h o d o l o g yn e e da n dc o u n tl i t t l e g r a s p i n ga n ds t u d y w i t ht e a c h i n ge x c e p t i o n a l l y 8a saw a yo ft h et e c h n o l o g i c a lr e f o r mi ne d u c a t i o no fh u r d l er a c e p r o p o s ei to nt h e b a s i so fs t u d y i n ga n dd r a wl e s s o n sf r o m a n d m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gt h o u g h t m e t h o d c a r r y i n g o nt h r o u g hg o i n ga n dp a i n s t a k i n g t e a c h i n ge x p e r i m e n t st os t u d y i n o r d e rt o p o p u l a r i z ea n da p p l y i nt h eb i g g e r r a n g e 9t h e m a s t e r yl e a r n i n g o ft e a c h i n gm e t h o d o l o g yh a v ew e a kp o i n t l i k el e v e l i n g c o n s t a n t l yb e i n gc o n s u m i n gt i m ea n d t o om u c h a l s o i nt og r a s p i n gt e c h n o l o g i c a lm o v e m e n t l e v e lh o wg u a r a n t e ea n d g r a s pt e c h n o l o g i c a l m o v e m e n tt h e d e v e l o p m e n t s o fs t u d e n t s a l r e a d ys t u d yb yl o ws t u d e n t i te m p h a s i z e st h ec o n s o l i d a t i o na n dc o n t r a d i c t i o nw h oa b i l i t y t r a i no f k n o w l e d g et h e s eq u e s t i o n sw a i tf u r t h e rr e s e a r c ha n dd i s c u s s i o n i h ek e y w o r d t h e m a s t e r yl e a r n i n g t e a c h i n gm e t h o d o l o g y s k i l lt e a c h i n go fh u r d l er a c e f o r m a t i v ee v a l u a t i o n n o n t h ei n t e l l i g e n c e n o n p h y s i c a lf a c t o r c a t e g o r yn u m b e r g 8 2 2 6 4 山末嫦蓖定学硕士学位论支 1 文献综述 近年来 随着现代科学技术的高速发展 我国体育教育专业教学的发展也非常迅 速 世界各国先进的教学思想 教学理论被大量移植 引入 其中 由美国教育心理 学家 芝加哥大学教授b s 布卢姆 b s b l o o m 提出的 掌握学习 理论以及在此 基础上提出的 掌握学习 教学法受到了我国广大体育教育工作者的高度重视 并广 泛引用到体育专业各技术教学领域中 取得了良好的教学效果 掌握学习 m a s t e r y l e a m i n g 是以 人人都能学习 为基础 着眼于教学目标达 成情况 以现有的条件来改变现状 改进课堂教学 大面积提高学生学业水平的一种 有效的教学方法 它融合了认知学习理沦和行为主义控制强化理论 并把这两种理论 合理运用于同一教学过程的组织结构和流程框架 既符合体育术科教学对知识 技能 掌握的要求 又符合体育项目动作技能学习的特点和运动规律 此外 体育教学又是 群体教学 分组教学 个别指导等多种形式的有机结合 8 0 年代初 掌握学习理论传入我国体育界 部分理论工作者结合我国的国情和体 育教学的特点对其进行了深入细致的研究 把它引入到体育教育专业术科教学中 发 挥了重要的作用 取得了累累硕果 1 9 8 1 年1 月 吴志超发表了题目为 布卢姆的 掌 握学习 与体育教学 体育科学 一文 1 9 8 5 年 张晓安在排球单个技术教学中运 用 掌握学习 教授法取得了初步成功 1 9 8 8 1 9 8 9 年 张全宁 魏丕来在篮球教学 中运用 掌握学习 教学法 实验结果表明 掌握学习 教学法对提高中差等生成绩 效果显著 1 9 9 2 年 孟文娣在全国体院教学论文报告会上发表了 教育学教学中运用 掌握学习 教学策略的初步研究 一文 得出 掌握学习 教学法可提高学生的学 习能力和成绩 使绝大部分学生达到掌握水平 其效果优于常规教学 同年 林惠华 在广州体育学院学报上发表了 掌握学习策略法 运用在篮球普修课教学的实验研究 一文 验证了 掌握学习 策略法在篮球普修课教学中是行之有效的 1 9 9 4 年 龙锦 崔雷海在广西 体育科技 上发表了 运用 掌握学习策略 进行俯卧式跳高教学的 实验研究 一文 得出 掌握学习策略 的运用能提高多数学生尤其是基础较差学生 的积极性 更快的掌握动作技术 成都体育学院的毛利亚发表的 掌握学习 策略在 体操教学技术中的应用 获1 9 9 6 年全国体育院校教学成果 等奖 同年 韩旭等在北 京体育师范学院上发表 篮球教学中 掌握学习 策略的探讨 一文 经实验研究证 明 将掌握学习教学策略运用于篮球专项课教学中其教学效果优于常规教学 2 0 0 1 年 宋子民 李汶凯在北京体育大学学报上发表了 体育系普修课跳远教学中运用 掌握 学习 策略的初步探讨 得出体育系普修课跳远教学中运用 掌握学习 教学法是可 行的和有效的 其教学效果优于传统教学法 关于这方面的研究成果还有很多 这些 研究成果充分证明 掌握学习作为一种理论思想指导体育术科教学活动有十分重要的 推广意义 但由于各研究者在研究时对该理论的理解角度不同 以及进行实践的项目 也不同 因此 我们在前人研究的基础上 结合田径项目的特点 把 掌握学习 教 学理论以及在此基础上提出的 掌握学习 教学法应用于体育教育专业田径跨栏跑的 技术教学中 探讨 掌握学习 教学法在田径跨栏跑技术教学中应用的可行性和有效 性 以期为跨栏跑的技术教学提供一种新的教学思路和理论依据 为广大的体育教育 工作者服务 掌握学习 教学法在田径跨栏跑技术教学中的应用 一文的研究目的是 1 探 讨 掌握学习 教学法在跨栏跑技术教学中应用的可行性和有效性 2 探讨 掌握 学习 教学法的运用对非智力 非体力因素在技能教学中的作用 是否有助于激发学 生的学习动机 发挥潜在的学习能力 提高学生 尤其是对动作技术掌握较慢的学生 m 末师范尢学硕士学位论 掌握基本技术 基本理论 基本技能的水平 使基础较差的学生达到教学大纲规定的 最低标准 3 探讨在跨栏跑技术教学中 如何建立目标体系r 如何运用诊断性 形 成性 终结性评价 特别是形成性评价在技能教学中发挥的重大作用进行深入的研究 2 前言 全面提高教学质量是教育工作者们长期以来致力于研究和解决的问题之一 也是 师生共同追求的理想 传统的体育教学主要是 三中心主义 的教学模式 即 技术中心主义 教师中 心主义 考试中心主义 教师成了整个课堂的主宰者 他们致力于传统的 现成的 系统化的知识 技术 学生只是被动地吸收 消化 存储知识 机械地重复 模仿技 术 掌握技能 教学变成了教师 学生单方向知识的灌输 教学过程中对学生学习 的动机 兴趣 情感等非智力 非体力因素对学生及学习效果的影响重视不够 同时 对学生学业成绩的评价以某 阶段结束时的终结性考试为主要指标 甚至是唯一的指 标 力图使学生学业成绩呈正态分布曲线 以便划分优 差 并认为只有这样才能准 确反映出教学的客观结果 从而抑制了那些被认为是差生的学生学习的积极性 主动 性和创造性 尊重差异是现代教学的特点 尊重差异首先是承认差异 其次是区别对 待 同时体育教学也是一门艺术 学生身体素质的好与差 运动技术水平的高与低 掌握动作的快与慢不是天生的 而是通过后天的体育锻炼得到的 因此 我们应该承 认学校教育环境下的学生是一个个差异很大的教育群体 应该根据不同个体的特点做 到区别对待 囡材施教 田径技术是高等师范院校体育教育专业教学的重点内容 跨栏跑是重点项目之一 是一项技术复杂的短距离运动项目 它的特点是跨跑结合 不仅要求较高的平跑速度 而且还要掌握复杂的跨越栏架技术 对学生的身体素质要求比较高 通过问卷调查和 教学现场的观察 我们发现在担负培养体育师资的体育院系常规跨栏跑技术课教学中 较多的还是采用教师传授知识 技术为主 且只进行一次考核的模式组织教学 教学 中形成性评价的运用几乎没有 反馈 纠正程序也不健全 整个教学过程难以确切 衡量教学目标变化的程度 难以对改进教学做出准确的决策 学生掌握的基本理论 基本知识不够扎实 组织教学 讲解示范 纠正错误等实际工作能力较弱 国家体委 关 于改进体育教学工作的几点意见 体科字4 8 号 因而致使培养出来的体育师资难以 胜任当今和未来的体育教育改革之路 此外 由于学生的个体差异的存在 给教师的 教学工作增加了许多困难 使教师在教学过程中偏爱那些智力 身体素质条件好的学 生 而忽视了那些条件较差的学生 限制了部分学生应有的发展 这与高师体育教学 培养的目标也是不相符的 因此 出现了集体教学组织形式中既符合大多数学生又要 兼顾个别需求的矛盾 其次 由于近几年国家实施高校不断扩大招生 现在的高等教育已经由扩招前的 精英教育 向 大众化 教育转移 据全国统计数字表明 九五 期间头三年 全 国普通高校招生规模分别为9 6 万 1 0 0 万 1 0 8 万 在校生人数1 9 9 5 年为2 9 0 万 1 9 9 8 年为3 4 0 万 招生数和在校生数年度递增速度仅为5 5 而2 0 0 1 年普通高校在校生达 7 0 0 万人 较1 9 9 8 年翻一番多 高等教育毛入学率达到1 2 以上 同时体育院校招收 的人数也在不断增加 1 9 9 5 年山东师范大学体育学院招收的学生是1 0 2 人 到2 0 0 3 年招收的人数几乎增加了三倍 理转体 学生的比例不断增大 学生的技术基础水 平相对较差 而上课时数又逐渐缩减 据相关资料显示 篮球技术课授课时数由原来 的1 0 2 学时减至8 3 学时 田径技术课教学时数也由原来的1 6 0 学时减至1 0 2 学时 因 此 教学中又出现了教学时数少和学生基础差的矛盾 探求提高现行高校体育教学质 山末嫦蓖定学硕士学位论支 量的途径已成为目前高校体育教育中的热门话题 就山东师范大学来说 体育学院体 育教育专业的教学大纲及教学文件中规定跨栏跑的总课时数为2 0 学时 在这较短的时 间内掌握好复杂的跨栏跑技术 对教师和技术基础水平较差的学生来说无疑都有较大 的难度 这就要求我们体育教育工作者不断总结教学经验 借鉴国外先进的教学理论 积极进行教学改革 努力寻找一条能够解决这些矛盾的新的教学方法 笔者认为 在 集体教学形式下 充分满足各种学习层次学生的需要 即在注重大多数人学习的基础 上 适当采用因材施教的方法 能达到满意的教学效果 因此 我们在跨栏跑技术教 学中引用 掌握学习 教学法 以提高跨栏跑的教学质量 使学生更好的掌握跨栏跑 技术 3 掌握学习 理论及其教学法综述 3 掌握学习 理论概述 掌握学习 理论 m a s t e r yl e a r n i n g 是由美国的教育心理学家布卢姆 b s b l o o m 提出的 它是反映布卢姆基本教育观的重要教学理论 也是对教学理论的一个重大贡 献 它包容了布鲁 n b r u r m e r 的结构课程论和斯 键n s k i n n e r 的程序教学思想 代表 了当前认知学习理论与新行为主义学习理论相融合的发展趋势 布卢姆探究的掌握学 习又称 为掌握而学习 它是以 人人都能学习 这一信念为基础 以能力倾向各有 差异的学生组成的集体为实体 以教学目标的达成情况为准则 以形成性评价为主要 手段 以班级集体教学方式为基本形式 通过反馈一纠正程序进行有效的个别化教学 着眼于现实 以现有的条件来改变现状 使所有学生达到既定的教学目标 实现教学 大面积丰收的一种崭新的教学理论 掌握学习 理论认为 如果教学是系统而切合实际的 如果学生面临学习困难 时能得到帮助 如果学生有足够的时间达到掌握 如果对掌握能规定明确的标准 那 么对大多数学生的学习能力可以达到很高的水平 这是对传统教学理论尤其是对学生 学习认知的挑战 同时 这一理论又是在吸取多种有效教学策略优点的基础上建立起 来 3 1 1 掌握学习 理论的提出 有一位哲人曾经说过 任何新的创造都是在巨人的肩上向上攀了一步而已 掌 握学习理论也不例外 布卢姆在长期的理论研究与实践的基础上 借鉴了卡罗尔的学 校学习模式 布鲁纳结构主义的认知理论 英里森的单元教学法 斯金纳的程序教学 方法以及格拉泽 g l a s e r 古德莱德 g o o d l o d 安德森 a n d e r s o n 等人的研究 他们 对掌握学习理论都有一定的启发作用 但是 这一理论的直接来源主要得益于卡罗尔 的学校学习理论 它对掌握学习的发展起了很大的作用 在一定程度上奠定了布卢姆 掌握学习的理论和实践基础 2 0 世纪6 0 年代哈佛大学的卡罗尔 j b c a r r o l l 提出了学校学习模式理论 该理论 认为 任何一个学生只要有充足的学习时间 就能完成任何学习内容 并非只有能力 强的人才能完成高级的学习任务 能力倾向不是学生学习所达到水平的指标 而是学 生达到掌握一项学习任务所需的时间量 学生学习可能达到的程度等于学生实际从事 学习所花费的时间除以真正学好该学科所需要的时间的函数 如果两时间是相等或一 致的就能达到掌握学习水平 如果所花的时间少于所需的时间 学习就不完全 不能 达到掌握水平 现实中出现的学习上的个别差异正是由于该生所需要的学习时间量与 实际学习时间量的差异造成的 卡罗尔将上述思想简单的表述为以下函数 m 末嫦蓖大学硕士学位论文 学习程度 实际学习的时间 学习所需的时间 在此基础上 卡罗尔表明了影响学习所用时f 司和所需时间的各种变量 学生学习 所用时间由两种变量决定 一是学习毅力 p e r s e v e r a n c e 即学生愿意积极投入学习的 时间 另一是学习机会 o p p o r t u n i t y 即允许学生从事学习的时间 学生学习所需时 问由三种变量决定 一是能力倾向 能力倾向愈高 学习所需时间愈少 一是教学质 量 即教师以最佳的方式呈现教学的内容 另一是理解教学能力 u n d e r s t a n d i n g i n s t r u c t i o n 即学生对教师 教学内容的理解 因此 上述公式可完整的表述为 学习程度 f 1 学习机会2 学习毅力 3 能力倾向4 教学质量5 理解教学的能力 从上述公式我们可以看出 如果对其中的各种变量加以有效的控制 给予学生足 够的学习时间 那么 绝大多数学生达到掌握水平是完全可以的 布卢姆受到这一学 校理论的启发 对理论进行了验证 结果表明 大部分学得慢的学生显然可以达到与 学得快的学生一样的学业成绩水平 尽管学得慢的学生花的时间与得到的帮助比其他 的人多些 但他们确实像学得快的学生那样成功的达到了某一学业成绩标准 f l 正是 在这一研究基础上 布卢姆提出了掌握学习理论 3 2 掌握学习 教学法概述 3 2 1 掌握学习 教学法的产生 在传统教学中 我们发现存在着用正态分布曲线给学生划分等级 次第的现象 并认为只有这样才能准确反映教学的客观结果 在此观点的影响下 许多教师产生了 这样一种思想 认为一个班级里只有部分学生能完全学会所教的知识 总有一部分学 生不及格或勉强及格 于是教师更多的关心和指导那些在学习上一直处于领先地位的 学生 而那些需要个别指导和特别关照的学生却得不到 结果经过一段时间的教学后 学生的学业成绩与教师预先的设想几乎相差无几 而布卢姆认为 正态曲线并不是神 圣的东西 它所描绘的是一种随机的结果 教育是一种有目的的活动 在这种活动中 我们力图使学生学会我们所教的东西 所以 如果我们的教学是卓有成效的话 那么 成绩的分布应该与正态曲线很不相同 成绩分布呈正态曲线时 说明我们的教育努力 是很不成功的 3 布卢姆还指出 一个人能学会的其他人也能学会 学生之所以未取 得优良的成绩 问题不在于学生的智力和能力等方面 而是由于未能找到适合他们各 自特点所需要的教学帮助和学习时间 学生在学校中的许多个别差异是人为和偶然的 只要给他们以足够的学习时间 采用适合于他们的学习方式 那么除2 一3 在感情和 身体有缺陷而跟不上学习的学生外 几乎所有的学生都能学会一个人在世上所学会的 东西 1 因此要寻找一种既考虑个别差异又能促进个体最充分发展 使所有学生完全 掌握学习内容的方法和手段 因此 布卢姆在此基础上进一步发展了卡罗尔的模式 并对影响教学效果的主要 变量进行了系统分析 如图1 他认为 认知前提能力 c o y n i t i v ee n t r yb e h a v i o r s 即学生掌握新的学习任务所需要的基础知识和技能 情感前提特征 a f f e c t i v ee n t r y 注 1 引白b s 布卢姆等著王刚等译 布卢姆掌握学习论文集 福建教育出版社1 9 8 6 年版1 2 8 页 2 p p 3 1 自b s 布卢姆等著邱渊等详 教育评价 华东师范大学山版社 1 9 8 7 年版 8 8 页 8 9 页 竺互 型兰竺主兰竺墼一 c h a r a c t e r i s t i c s 即学生参与学习过程的程度 表现在已形成的动机或激发出的动 机上 教学质量 g u a l i t yo fi n s t r u c t i o n 即教师教学适合学生的程度 三个变量决定 了学生学习结果的性质 并且这三个变量对学习程度的影u 向是各不同的 所占比例分 别为5 0 2 5 2 5 如果学校教学能从这些方面系统改进学生的学习并与学生的具 体实际相适应 那么几乎每个学生都能达到掌握水平 布卢姆通过多年的探索和试验 终于在2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初提出了一套适用于课堂教学的掌握学习教学方法和 实践 f 学习者的特征 教学 学习效果 丛塑煎握挂堑 厂 丛塾堑星 盛墨 丫i 撞璺煎握壁堑 一堂虽堡猩 堂虽速廛 盛墨2 十l 1 教学的质量情感效墨 成果3 图1布卢姆教学效果示意图 3 2 2 掌握学习 教学法的界定 掌握学习 教学法就是学生在最佳教学 有足够时间的条件下掌握学习材料的 一种教学方式 其中心思想是教师在班级集体教学中 教材分单元 按教学目标进行 教学 随之进行形成性测验 通过反馈 针对学生学习中存在的问题 进行矫正 然 后再进行一次平行性的形成性测验 以确定学生掌握学习内容的程度 这样 通过班 级集体教学 个别化反馈 矫正相结合的教学过程 即发挥了传统课堂教学的优势 又照顾到了学生的个体差异 从而使大多数学生均能获得优良的学习成绩 达到教学 质量的大面积提高 3 2 3 掌握学习 教学法的要点 根据以上所