（课程与教学论专业论文）关于构建高校教师教育技术培训体系的研究.pdf

摘要当前，具备与时代相适应的教育技术素养成为所有教育工作者，尤其是高等院校的教师所必须具备的基本素质。一方面它是信息时代教师完成教学的必备条件，另一方面它也是推动教育改革和教育信息化的重要手段。为在高等学校大力推广应用现代教育技术，教育部高教司发出了关于开展高校教师教育技术培训工作的通知( 高教司 2 0 0 0 7 9 号文) ，并委托“全国高等学校教育技术协作委员会”组织培训工作。文件中指出，“教育技术培训”是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的中国要组成部分，是深化教学改革，提高教学质量的重要举措。开展“教育技术培训”，对于进一步促进广大教师深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提升高等教育人才培养质量，必将产生积极的作用。因此，如何促进和加强教师教育技术素养的培养，构建合理的高校教师教育技术培训体系，实施有效的教育技术培训，已经成为当前教育领域研究的一个重要课题。本文首先介绍了教育技术培训对于高校教师教学工作及未来发展的重要意义，采用文献研究法、访谈法、观察法、作品分析法、问卷调查等方法，通过对长春工业大学等院校教师教育技术培训现状的调研，并针对问卷中反映出的问题，如培i j i i 内容的选择和利用、培训模式的更新和改进、培训评价体系的构建等，在总结大量参考文献的基础上，作了认真的分析，并提出了相应的构建完善的高校教师教育技术培训体系的对策，为今后高校教师的教育技术培训工作提出借鉴性意见。关键词：高校；教师；教育技术培训；问卷调查；培训模式；评价体系a b s t r a c tc u r r e n t l y , b e i n gp r o v i d e dw i t ha c c o m p l i s h m a n to fe d u c a t i o nt e c h n o l o g yw h i c hi ss u i t a b l ef o rt h et i m e sh a sb e c o m et h eb a s i cd i a t h e s i sf o ra l lt e a c h i n gs t u f f , e s p e c i a l l yt h et e a c h e r si ni n s t i t u t i o n so f h i g h e rl e a r n i n g o nt h eo n eh a n d ，i ti st h ee s s e n t i a lc o n d i t i o nf o rt h et e a c h e r si ni n f o r m a t i o n a lt i m e st oa c c o m p l i s ht e a c h i n ga c t i v i t y , a n do nt h eo t h e rh a n d ，i ti sa l s o 觚i n l p o r t a n tm e t h o dt op r o m o t ee d u c a t i o n a lr e v o l u t i o na n de d u c a t i o n a li n f o r m a t i z a t i o n 。t h e r e f o r e ，h o wt op r o m o t ea n dr e i n f o r c et h et r a i n i n go ft e a c h e r s e d u c a t i o nt e c h n i c a la c c o m p l i s h m e n t ，c o n s t r u c tr e a s o n a b l eu n i v e r s i t yt e a c h e r s e d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n gs y s t e m , a n da c t u a l i z ee f f e c t i v ee d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n gh a sb e c o m ea l li m p o r t a n tt o p i co f c u r r e n ts t u d yi nt h ef i e l do f e d u c a t i o n ht l l ep a p e r , t h es i g n i f i c a n tm e a n i n go fe d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n gt ot e a c h i n go fu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n df i u t h e rd e v e l o p m e n tw a sp r i m a r i l yi n t r o d u c e d , a n dl i t e r a t u r ea p p r o a c h ,i n t e r v i e wa p p r o a c h , o b s e r v a t i o nm e t h o d , a n dw o r k sa n a l y s i sw e r ea p p l i e d i n v e s t i g a t e sw e r ec o n d u c t e di nt h ea c t u a l 时o ft e a c h e r s e d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n gi nu n i v e r s i t i e s ，s u c ha sc h a n g c h u nu n i v e r s i t yo ft e c h n o l o g y n 增i n v e s t i g a t e sr e f l e c t e dp r o b l e m s s u c h 硒c h o o s i n ga n d u t i l i z i n g o f c o n t e n t o f t r a i n i n g , t h er e n e w a l a n d i m p r o v e m e n t o f t h e m o d e o f t r a i n i n g , a n dt h ec o n s t r u c t i o no ft r a i n i n ge s t i m a t i n gs y s t e m f o c u s i n go l at h ep r o b l e m sa n db a s e do nt h es u m m a r i z i n gag r e a td e a lo fr e f e r e n c e s ，a n a l y s i sw a sm a d ec a r e f u l l ya n dr e l e v a n tc o u n t e l t l l e a s n r e so fc o n s t r u c t i n gp e r f e c te d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n gs y s t e mf o ru n i v e r s i t yt e a c h e rw e r ep u tf o r w a r d t h e s ew o u l dg i v eam o d e la d v i c eo nu n i v e r s i t yt e a c h e r s e d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n g k e yw o r d s ：i n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n g ；t e a c h e r s ；e d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n g ；i n v e s t i g a t e s ；m o d eo f t r a i n i n g ；e s t i m a t i n gs y s t e mn独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下迸行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：盆! 曼。日期：墨堕2 ：! !学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定j 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：锰! 量日期：绝2 ：三：坐学位论文作者毕业后去向：指导教师签名：翅受l 园电话：邮编：1 3 0 0 1 2前言2 1 世纪是知识经济的时代，我国能否在国际竞争中立于不败之地，关键在于能否提高全民族科学文化水平，能否培养大批具有创新意识和创造能力的人才。人才培养的关键在教师，清华大学老校长梅贻琦先生曾经说过：大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。没有一流的教师，就不可能有一流的大学。为适应信息化社会的发展要求，推动高等教育大众化，建立学习型社会，构建终身教育体系，就要促进教师教育实现跨越式的发展。教育技术，正是提高教师素质，实现教育现代化的突破口。应用教育技术最关键的因素是提高教师应用教育技术的观念和能力，所以对教师进行教育技术培训便成为实现教育信息化的关键一环。第一章问题的提出一、高校教师教育技术培训的意义当前，具备与时代相适应的教育技术素养成为所有教育工作者，尤其是高等院校的教师所必须具备的基本素质。一方面它是信息时代教师完成教学的必备条件，另一方面它也是推动教育改革和教育信息化的重要手段。因此，如何促进和加强教师教育技术素养的培养，构建合理的高校教师教育技术培训体系，实施有效的教育技术培训，已经成为当前教育领域研究的一个重要课题。为在高等学校大力推广应用现代教育技术，教育部高教司发出了关于开展高校教师教育技术培训工作的通知( 高教司 2 0 0 0 7 9 号文) ，并委托“全国高等学校教育技术协作委员会”组织培训工作。文件中指出，“教育技术培训”是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的中国要组成部分，是深化教学改革，提高教学质量的重要举措。开展“教育技术培训”，对于进一步促进广大教师深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提升高等教育人才培养质量，必将产生积极的作用。“教育技术培训”的主要任务是力争在“十五”期间，基本完成对全国高校教师的培训，使教学思想、教学方法、教学手段的改革取得显著进展，使高等学校应用教育技术的整体水平得到明显提高；同时，逐步建立完善的教育技术培训体系和制度，以适应教育技术快速发展的需要，不断满足教师进修提高的要求。关于开展高校教师教育技术能力培训的重要意义，具体的说，有以下几点：( 一) 教师专业化发展的必要条件教师是推进教育信息化和进行教育改革的关键因素。推进教师专业化是国际教师教育改革的发展潮流，也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。世界各国教育改革与发展的实践证明，促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。现代教育技术的本质是利用技术手段( 特别是信息技术手段) 优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的上述优势得以发挥，需要靠教师去实施。( - - ) 课程改革的迫切需求教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素。现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境。课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让学生生动、活泼、主动地发展，这就要求教师改变在课堂上的教学方式与行为模式。而应用教育技术正是改变教师的教学方式与行为模式的最重要手段。2( 三) 教师培训规范化的需要目前全国教师信息技术培训领域存在一些亟待解决的问题，主要表现是：一些地区培训管理体制不顺；培i j i i 内容不符合教师实际需要，无法通过培训使教师运用信息技术去优化教学过程。加强高校教师教育技术能力建设，建立一套规范性、权威性的高校教师教育技术标准、培训、考试和认证体系，将有效地规范教师教育技术培训管理，切实维护教师的权益，提高教育技术培训质量，促进高校教师教育技术培训持续、健康发展。二、高校教师教育技术培训的特点为了更好认识开展高校教师教育技术培训的规律，了解培训工作的特殊性，为培训工作提供理论依据，笔者对高校教师教育技术培训的特点进行了总结：( 一) 培训对象的特点根据经济学的需求理论，首先要对培训对象及其需求进行分析。我们培训针对的是高校教师，一方面具有成人教育的特点，另一方面也具有高校教师特有的层次水平，不同于一般的中小学教师，同时与企业和社会所开展的培训也分属不同的领域。因此，笔者把培训的对象界定：具有较高层次水平的、承担着培养国家高水平人才的高校教师。( 二) 培训内容的特点培训的主要目的是增进和提高教师运用教育技术的能力，提高教师的信息素养。因此，在选择教学内容方面重点考虑培训内容的针对性、灵活性。实用性和可操作性，满足教师们的个性化要求。( 三) 培训手段的特点发挥培训的导向作用，让老师们在快乐中学习，激发他们的学习兴趣，尽量避强迫性、功利性的学习。培训考核办法灵活、简洁、采用笔试、操作、教学案例等多种方式，以评“促”学，而不是以评“卡”学。( 四) 政策的特点鉴于教育信息化工作尚在起步阶段，行政推动在目前情况下是必不可少的。各个学校均采取相应的配套政策。目前为止，包括北京、上海在内的部分地区，对高校教师的教育技术培训工作已经有了相应的政策支持。三、本研究的目的与方法为了贯彻第三次全教会精神，落实面向2 1 世纪教育振兴行动计划，提高教师运用现代教育技术的能力和水平，根据“关于实现新世纪高等教育教学改革工程的通知”( 教高 2 0 0 0 1 号) 精神，教育部高教司决定从2 0 0 1 年开始开展高校教师教育技术培训工作( 以下简称“教育技术培i j t i ”) 。本研究旨在通过对教育技术培训体系构建的宏观研究，寻找教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例示范研。张辉字，金以娟。陈庚高校教师教育技术培训的六大关键因素 j 中国教育网络2 0 0 5 63讨的具体的行之有效的办法，促进高校教师教学能力的提高，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。本研究以高校教师教育技术培训现状的调查为突破口，以高等师范院校为依托，从理论上探讨高校教师教育技术能力标准；运用教学设计的基本理论及国外成功的经验，提出合理的高校教师教育技术培训体系。为解决当前高校教师教育技术培训当中存在的问题提供有效的参考。本课题研究采用教学实验法、文献分析法、比较研究法和调查研究法等研究方法进行。4第二章高校教师教育技术能力素质及培训现状调研一、教育技术能力素质概念辨析应该看到，教师的素质是未来高等教育得以发展的关键i 而培养教师的教育技术素质，是推进整体高等教育改革的着力点。教育技术素质是新世纪高等教师基本素质中最为重要的一环，更具有时代性、效应性和前瞻性。提出“教育技术素质”这一概念，将引起人们对其产生足够的重视，促进教育技术工作普遍、深入地开展，加速高校人才培养进程，提高人才培养质量。面对教育技术在教育改革中日益显出的地位与作用，教师教育技术素质的研究、制定、实践，已成为当前教育技术研究中一致关注的问题。本研究立足于高校教师实际，开展了相应的教育技术素质的研究工作，以期对高校教师教育技术素质的考核和培训提供有力的依据和参考。( 一) 教育技术素质的含义1 教育技术我们知道教育技术定位于“技术”，可理解为“教育中的技术”，他强调理论与实践并重。用技术来解决教育信息传播过程中的问题就成为教育技术的微观目标，在传播过程中运用系统方法和媒体技术优化教学过程的每个环节，进而达成教学的宏观目标，提高教学质量和效率，这充分体现了教育技术对教育的作用。因此，我们可以看出教育技术设计解决教育问题的方法、研究和实践“如何做”的问题，并不是一个纯技术的应用过程，而是侧重对人的培养过程。2 素质和素养素质的本义是“白色质地”、“本质”。素质原是生理学和心理学概念，是指个体先天解剖生理特点，主要指神经系统、脑的特点以及感觉器官和运动器官的特点。现在，“素质”这一术语在教育领域使用，认为它是在先天禀赋基础上，经过后天环境相互作用而形成的内在的较为稳定的身心组织结构的要素、特征或属性。从辞海中笔者得知，素养是指圆：经常修习涵养，如艺术素养、文学素养；平素所豢养。从以上分析可以看出，素质不等于素养。素养表现了一个人的内涵，就是一个人的品格，是只能意会的精神力量；素质则是个人行为能力的体现，是一个人因为教育、锻炼所达到的一定行为程度的体现，是建立在培养的基础上的一种职业能力，它是可以言传的行为力量，是单纯的个人行为。就好像一个人如果成事必须具备两个因素，那么素养就是内因，是主观的，素质则是外因，是客观的。3 教育技术素质随着教育理论与实践的不断丰富和发展以及教育技术的不断进步，教育技术的内涵d 梅家驹教育技术的定位与错位 j 中国电化教育2 0 0 0 1。辞海( 缩印本) 上海辞书出版社1 9 8 95和外延也在不断地发生着变化，并且对教育、教学产生深刻的影响。可以说，素质教育是以提高人的诸方面素质为目标的教育模式，教育技术则为全面实行素质教育奠定了基础，提供了保证，二者存在着有机的、内在的联系o 。因此，笔者认为应该把“教师掌握教育技术作为当前教师职业基本素质之一”加以提出，将“教育技术”和“素质”联姻，并定义为“教育技术素质”。当前强调提高教师教育技术素质的意义在于：( 1 ) 将教育技术素质作为一种专有的基础素质提出，强化了教育技术素质在现代教育中的地位：( 2 ) 强调了教育技术的教育应用属性，即以培养高质量人才为根本目的；( 3 ) 突出了教育观念、信息技术在现代化教育中的特殊地位。( 二) 高校教师教育技术素质的内涵和结构高校教师需要具有教育技术素质，这一点是毋庸置疑的。但教育技术素质是要靠教师平时的学习和实践来逐渐取得。那么高校教师应该从哪些方面来加强自身的教育技术素质呢? 这一问题包含两层含义：一是教育技术素质应该包括哪些方面的内容，也就是教师应该具备什么? 二是这些内容之间孰重孰轻，他们的逻辑结构关系是怎样的?1 高校教师教育技术素质的内涵什么是高校教师的教育技术素质? 这是当前高等教育中亟待澄清的一个概念。笔者认为在目前情况下，仅凭四边研究还不足以给教师教育技术素质下一个全面而科学的定义，必须经过一段时间的实证研究，从不同侧面深入地了解高校教师教育教学工作的真实含义和独特性，为全面、正确地理解教师教育技术素质的含义提供必要到的实证材料。由此，笔者根据近年来的理论研究和试验研究结果，认为所谓高校教师的教育技术素质，就是指为了最大限度地提高教学质量效率，教师在教育教学过程中运用教育技术的理论、思想、手段和方法来辅助教学时所必须具备的相关知识、能力等的综合。这个基本表述有三层意思：一是教育技术素质是知识和能力等的综合；二是教育技术素质是在教学的过程中表现出来的；三是教育技术素质提高的目的是为了最大限度地提高教学质量和效率。如前所述，素质并非与生俱来的，而是个人通过后天的学习修养而逐步或地的各方面品质和能力的综合。也就是说，高校教师的教育技术素质不仅仅是要求教师掌握教育技术的知识，还要求教师具备在实际教学中运用教育技术的能力、意识等多个方一面。在此，笔者可以借用古代教育中“知情意行”的思想，来分析高校教师教育技术素质的具体内涵。( 1 ) 知一知识素质。教育技术知识素质是有关教育技术的基础知识和基本理论的认识综合。构成教育技术的理论基础有许多方面，其中最主要的是教学理论、学习理论和传播理论。教育技术从长期积累的教育理论和教育实践中不断吸取现代化教育教学理论、心理学理论、现代媒体理论的研究成果，它带有传统教育合理继承的色彩，又具有面向现代化的显著特征 。一般而言，高校教师的教育技术知识素质是：要求教师掌握教育技术的理论基础及。刘家勋在新形势下关于教育技术素质的再认识 j 电化教育研究2 0 0 1 5。王燕教师的教育技术素质及培养 j 南阳师范学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 2 46其基础理论，理清教育技术的发展脉络，对教育技术形成总体性的认识：从理性上竖直教学设计过程的一般步骤和设计的要素，认识各种常用教学媒体的分类、功能、特点、使用的程式和原则等。( 2 ) 行一能力素质。教育技术是一个应用性很强的实践领域，而非纯理论性领域。教师如果只具备教育技术的知识，而不讲知识应用于实践，那么知识只是一纸空谈。对于高校教师的教育技术能力素质主要是指教育技术媒体实践技能和教学实施技能o 。媒体实践技能是指教师应掌握教育技术设备的使用与维护，教育技术教材的制作以及在此基础上组成的教学设施，诸如视听教室、语言实验室、微机教学系统、多媒体教学系统、闭路电视系统、有线( 无线) 广播系统等的使用。教学实施技能主要是指教学设计的能力，它是教育技术的先进性、优越性得以体现的关键所在。作为高校教师，如果只具备专业知识，只注意媒体条件，而不研究教育理论和规律，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。这里包括课程教学设计、教学软件制作、课程开发、新的教学模式构建等等。( 3 ) 情情感素质。情感、兴趣是学习的直接动力，使人们积极探索某种事务或进行活动时的心理倾向。笔者所说高校教师的教育技术情感素质，就是指教师对于教育技术手段的兴趣、爱好等积极的情感取向，以及在教学过程中自觉地采取行动，克服困难，从而实现教学最优化的品质。也就是教师本人对教育技术这一事物的一种内在的情感体验，是对教育技术相关原理、媒体、手段、方法喜爱或厌恶的程度，由于喜爱或厌恶的情绪反应不同，对教育技术就会产生接近或排斥的态度。比如：“喜爱幻灯投影、录音录像和计算机等媒体和手段”；“我经常考虑课堂上采用多媒体教学，并已准备了相关课件”圆。( 4 ) 意一科研素质。高校教师不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而要自己在实践中进行研究和探索，就是说高校教师要具备一定的科研素质，这也是高校教师与中小学教师的最大区别。教育科研能力是一种深化能力，也是教师教育技术素质提高的最好体现。提高教育科研能力，教师首先要勤学理论，强化科研意识；其次，要强调教师之间的协作；第三，注重教师终身学习。任何门学科的发展，都要靠本一学科科学研究成果的积累与创新。教育技术学科的成熟要靠大量理论与实践研究成果的培育与推动。因此，在教育技术素质中必须包括就教育科研素质。2 高校教师教育技术素质的结构高校教师教育技术素质是由上述四个基本素质相互作用而构筑成的一个整体，他的任何一个素质的却是都必然导致教育技术素质结构的残缺。正如木桶理论告诉我们：一个木桶盛水量的多少，主要取决于木桶最短的那块木板的长度。如果我们把教师的教育技术素质比作一个木桶，成为素质桶，那么根据木桶理论，这个素质桶的有效容积( 盛水量) ，主要取决于组成素质桶的各要素板块的长度。相应的，就是由知识素质、能力。叶海智论高校教师现代教育技术技能的培养 j 】洛阳师范学院学报2 0 0 0 1 0。化得元论教育技术态度及其培养【j 】电化教育研究2 0 0 1 97素质、情感素质和科研素质四大板块组成，其结构如图1 所示：( 1 ) 作为理论系统的知识素质。知识素质是以观念的方式，寄存与教师的记忆系统之中。它为能力素质、情感素质、科研素质的形成奠定良好的认知基础。知识组织主要是通过课堂教学进行培养的，它是整个教育技术素质中最基础的部分，也是形成其它素质的前提。( 2 ) 作为操作系统的能力素质。如果说知识素质更多的解决运用教育技术手段的“知”的环节的话，那么能力素质便可被视为“行”的部分。教育技术素质的形成与否，最终是看教育技术能力是否形成。能力素质解决的是实际操作问题。与理论的学习不同，它的形成需要有以一定的知识素质为基础，并不断地通过实践而形成、巩固和提高。( 3 ) 作为动力系统的情感素质，知识素质是能力素质的前提和基础，但教育技术“知”的逻辑在先并不必然地导向教育技术的“行”。在“知”和“行”之间，还存在着中介系统一作为动力的情感素质。情感素质就像化学反应中的催化剂一样，它能有力地推动个体由教育技术“知”向教育技术“行”的迈进。情感素质既需要“知”作为前提，又需要“行”作为它的源泉。它的形成既有实际的锻炼，又有理性的思考。( 4 ) 作为提高系统的科研素质。在教师的各种素质中，教育科研是提高教育质量的必由之路，也是提高教师素质的基本途径。教育科研可以使教师掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高教育理论知识和科研能力，并由此激发教师工作的责任感它对于教师形成丰厚的、扎实的理论知识、锻炼和掌握娴熟的操作技能，建立主体的、自觉的现代教育技术情感品质均具有调控作用 。教育技术素质结构的整体性决定了在考核和培训教师的教育技术素质时不能“偏废”，否则，教室的教育技术素质就不能得到真正的发展和提高，教育技术手段的诸多优点只能是潜在的，而非现实的。二、国外教师教育技术素质培养的分析“如何促进和加强教师教育技术素养的培养”已成为当前教育技术研究的一个重要。刘艳，谢百治，李冰高校教师教育技术素质的研究 j 中国医学教育技术2 0 0 5 1 0 。张倩苇赵海霞提高教师的技术能力促进学生的学习一美国全国教育技术教师标准及其对我们的启示 j 全球教育艘望2 0 0 1 1 28范畴。世界各国，特别是美国和日本，在这一方面化大力气做了大量的研究和建设。而我们国家正处于教育改革进行的重要时期，因此通过对当前国内外在这方面所作的工作进行比较分析，找出彼此之间存在的差别，并吸收和借鉴国外的经验来促进我们国家教师教育技术素养的培养是大有裨益的。( 一) 美国教师教育技术素养的培养分析美国是教育技术的发源地，长期以来它不仅引领着全世界的教育技术的研究和发展，而且在教育技术应用方面也走在前列。我们主要从以下两个方面来看一下它在教师教育技术素养培养方面所作的工作。1 总体情况概要首先在全局制度方面，他们把对教师教育技术的要求作为教师资格认证的一部分。而且建立起相应的较为完善的认证体系。一在行政组织上，有专门的技术专业组织如国际教育技术委员会( i s t e ) ，负责制定教育技术运用方面的标准和监督实施情况。在美国，从教师教育资格认证到教师资格认证，都有联合运行的组织，如：美国教师教育认证委员会就是取得联邦教育部的承认而建立起来的学术认定机构。其基本职能就是“审核与确定大学教育院系是否符合教师培养的专业要求”以及“促进教师教育改革，提高师资培养质量”。这个组织又是由许多专业组织联合而成的，这些专业组织从各个不同的方面分管教师教育和具体的教师资格认证，而国际教育技术委员会( i s t e ) 就是这个组织的重要组织成员。在执行标准上，已出台完整的全体教师教育技术标准。美国教育技术国际委员早在1 9 9 3 就制定了国家教师教育技术标准( 第一版) ，并将其作为审核教师认证、培训相关项目的依据。此后1 9 9 7 年，出版了第二版；而最近2 0 0 0 年又重新更新了全体教师教育技术标准第三版，其中规定了各阶段教师所必须掌握的教育技术素养，目前这一标准现已被美国4 0 多个州和数千所学校认同和作为参考( 参见：h t t p ：c n e t s i s t e o r g t e a c h e r s tb o o k h t m l英文原版，中文翻译：h t t p ：q s j y c u r e t e d u c n z d d h j y j s x x j s z j k t 2 h t m ) 。而且由第三版的教师教育技术标准及其相应的绩效指标表述中，我们可以看出美国在进行教育技术素养培养时的特点：第一，强调设计和评价能力。把“策划和设计”以及“评价”都作为专门范畴；第二，强调教师的协作能力。鼓励教师借助技术手段与同事、学生家长和更广范围内的社区进行交流、合作，以更好地促进学生的学习；第三，强调教师终身学习的能力；第四，在该标准中，对教师始终灌输着学生主体的意识，在2 3 个绩效指标中就有十几项表述显示了学生的主体性地位，强调教师掌握的技术应以学生为中心。在执行政策上，美国的教师资格认证制度早已被写入各州的法律。教师资格证书成为从事教育工作者所不可或缺的证件。教师获得教师资格证书所必须要达到多项标准，教师教育技术标准便是其中之一。因此美国教师上岗之前( 预备教师阶段) 就必须接受教育技术培训和学习。此外，对于职后教师，为了鼓励教师不断提高自己的职后教学素养，美国大部分州已取消了教师资格证书终身制，教师资格证书有效期一般为5 至7 年。也就是说：在证书期满之前想继续从教的教师必须再次接受专门培训，重新通过考核以9获得新的教师资格证书。因此对于教育技术素养培养而言，每隔几年他( 她) 们便会重新接受一次教育技术培训，以使他( 她) 们能够跟进教育技术的发展。2 具体的培养情况( 1 ) 培养目标美国教育技术国际委员会( i s t e ) 认为，培养教师的教育技术素养就是要使教师达到技术与课程的有机结合。为此，在1 9 9 7 年他们就认为教师必须掌握：利用计算机进行问题解决、资料搜集、信息管理、通讯、展示及决策；设计与开发学生学习活动，把计算机技术与大量的学生群体策略及不同的学生群体有机整合；在某一课程领域或某一年级的课程中，评价、选择及采用计算机基于技术的教学；利用多媒体、超媒体及电子通讯技术以支持教学；在使用计算机及有关技术时，具备公平、道德、合法及人性的知识并能采取适当的行为；在教育实践中，既使用常规媒体，又使用计算机等先进技术，实现二者的有机结合；应用计算机技术获取信息，提高工作效率；应用计算机及有关技术，帮助教师、学生扮演他们在教学中的新角色。从这些期望目标的表述中我们不难发现，国外在对教师进行教育技术素养教育时，不是仅仅重视简单的知识和技术的掌握，而是更侧重于在技术应用水平上培养教师“技术与课程教学有机整合的能力”。( 2 ) 学习内容美国承担教师教育技术培训工作的主要是那些有资格的教育院校。在培训时他们采用了不同的教学内容，这些内容主要涉及两个方面：一是各种技术在教育中的基本应用方法；二是在教学设计观念的形成及方法的掌握。而且各培训单位在引入信息技术、对学生进行教育技术知识教学时，都遵循了这样一条选择内容的原则：即课程的重点在于培养学生“把教育技术与课程教学有机结合”的能力，而不是简单的技术应用能力。在内容的编排方式上提倡采用螺旋式课程方式编排教学内容。具体而言就是：先采用直观方式进行低层次的知识与技能的教学；然后，在掌握了这部分内容后，再以一种更为正式的方式让学习者重新学习和构建这部分内容，使其与其他知识关联，只有完成这一部分学习才能进入下一阶段的学习。依此类推，直到掌握所有要求掌握的知识技能。采用这一方式具体由三个方面的好处：首先，可以有效的连接各知识点，从而保证学习者在学习新知识前，掌握必备的先决技能；其次适合于不同知识背景的学习者对同一内容的学习；再次，这一编排方式还有助于培养学生问题解决的能力。( 3 ) 教学途径与方法在具体的教学方法上，据相关资料显示：美国各培养单位采取了不尽相同的培训途径和方法，如：实验、实习的途径与方法；要求学生创作的培训途径与方法；采用多媒体教学的培训途径与方法；案例教学的途径和方法等等。而且几乎所有的途径和方法都追求信息技术和课程方法论的有机结合。这些途径和方法在具体的教学过程中又大体可以分为三个模块：( 1 ) 技术基础课程；( 2 ) 技术与方法论的整合课程；( 3 ) 足够的练习机会。这三个模块缺少任何一块他们都认为不是完整的。而且在实施过程中和教学内容编排方式相对应，是一个循环反复的过程，即学习练习再学习的过程。1 0( 二) 日本教师教育技术素养的培养分析日本对教育相当重视，战后对教育大量投入；而且凭借着教育投入的巨大回报，在战后的经济发展中迅速崛起。日本对教育的投入中就不乏对教师培养的直接投入。在制度方面，为了培养教师的教育技术素质与能力，日本的文部省对原有的教育、心理类公共课程进行了调整，删除了“教育原理”等课程，缴入了培养教师教育技术能力的教育的方法和技术课程。并从1 9 8 9 年将该课程作为取得教师资格的必修科目。在培养目标方面：他们在坚持教师培养面向未来的同时，始终强调教师职业的独特性，重点培养教师职业所要求的各项素养和能力，特别是教师的教学实践能力，把训练教师的专门化职业能力摆在非常突出的地位。其培养目标有三条：形成教学实践能力；和方法) ；教学媒体组成的基础( 主要内容是介绍各种媒体和教材的特点、选择和使用教学媒体的方法、设计和开发教学软件的方法) ；信息活用的基础( 主要讲述以计算机为首的信息技术在教育中的运用情况，如：信息化社会与信息活用能力、教育中的计算机运用基础和教学中计算机的应用) ；新型教育系统( i t 绍远程教育、信息与通讯、终身教育等内容) 。而另一方面，对在职的教师进行信息技术培训工作。信息技术培训的内容不仅仅限于培养教师基本的信息技术技能，而是重点培养教师应用信息技术进行学科教学的能力，其内容大致分为三块：信息技术的基础知识；如何利用信息技术进行教学( 通过大量的教学实践范例，让接受培训的教师找到信息技术与各自学科教学的结合点，从而制作出适合于自己学科的课件) ；如何指导学生运用技术支持学习。而在培养的组织形式和方法上：对于在职教师，日本每年大约有2 0 万的中小学在职教师参加信息技术培训，其中4 0 的人在教育委员会主办的培训学校接受培训，其余的人参加各种研究团体和企业主办的培训班或出席由大学举办的讲座。对于职前的师范生教育则是采用课程学习的方式，讲授、讨论、实习等多种教学方法相结合。而在2 0 0 1年，日本教育工学振兴会( j a p e t ) 开发实施了一个“信息技术指导人员培训”项目，该项目的研究成果之一就是研制了一套有5 张光盘组成的教师信息技术培训教材，不但可用来进行教育技术培训讲座，而且可以使学生通过光盘自己学习。从上面的介绍当中，我们不难发现日本在教师教育技术素养培养方面的一些特点：首先，重视培养教师的信息处理能力。他们把这部分内容单独提了出来，作为教育的方法和技术这门课程的主要内容之一，重点培养未来教师( 师范生) 从信息化角度看待教学环境。而在职后的信息技术培训当中也把信息的处理和加工能力当作培训的重点工作内容之一。其次，重视新的教学理论和观念知识的灌输。同样在日本的教育的方法和技术这门课程的课本当中，在介绍教与学的基本理论的时候，并不是力求做到面面具全，而是简繁得当，重点介绍最新的理论，对其它的如：理论之间的关系以及理论的发展都是一叙带过。再次，注重教师的教学研究能力。在对师范生的教育当中，向学生系统的介绍了设计、实施、分析与评价教学方案的具体原则和方法，也介绍了对学习数据进行收集、分析和处理的具体方法，而且还设定具体的环境让培养师范生具体解决教学问题的能力。1 1第四，培养组织形式的灵活多样性。如上所述。日本的教育技术素养培养组织形式上从职前贯穿到职后，特别是职后培训形式灵活多变，不求统一。三、我国高校教师教育技术能力标准体系的构建结合我国高校的实际情况和笔者的问卷调查，通过文献研究等方法，笔者初步总结出高校教师教育技术素质指标体系的基本框架，如表l 所示，可以为高校管理部门对教师教育技术素质的考核和培训提供了有力的依据和参考，并对教师进行自我衡量和提高指明了方向。表1 高校教师教育技术能力标准体系统计表结构指自重权数标准区分( 等级)权重杯( 指标满分单项指标( 二级)优4 良3 中2 差得分( 一级)值)1教育技术的概念1基础理论和理论基础1 2 5知识2 0教学设计理论1 5媒体理论1 2 5常规教学媒体计算机基础与文字处理1 5多媒体教学系统1 52初级教学软件编制，能力5 0高级教学软件编制1 5实施网上教学所需的技能1 5课堂中实施教学实际的技1 5能1 5网络课程设计与开发1 5应用意识2情感1 5评价与反思1 7 5合作与交流1 5科研1 5研究成果2 2 5总分2 5说明：得分= 权重等级分值打对旨标只对3 5 岁以下的教师要求一般教师6 0 分为及格，骨干教师或教育技术专业教师8 0 分为及格四、我国高校教师教育技术培训现状调查1 9 9 8 年，教育部领导曾指出：“教育技术的发展将对我国教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，使教育教学改革的制高点”。今年俩，教育技术是生产力、制高点、。江北战等国内外教师教育技术素养培养的比较分析全球华人信息科技教育论坛2 ( 0 4 51 2突破口的观点已经为广大教育工作者逐步认识。随着信息技术的发展，教育信息化正如火如荼的开展。为了提高高等学校教师应用教育技术的水平，推进教育信息化进程，教育部委托“全国高等学校教育技术协作委员会”在高校教师中开展培训工作。根据教育部的要求，该协作委员会组织制定了培训计划和大纲，编写了培训教材并组织认证了一批适合培训的网络课程，逐步建立和完善了高等学校教师培训的规章制度，初步建立起了高校教师教育技术的培训体系。到目前为止，己在一百余所高校建立了教育技术培训中心。各培训中心积极组织培训，共培训教师约三万人，颁发证书一万两千多张。为了加快培训的速度，发现培训中的问题，使教育技术培训更加适应高校的实际情况、更加符合高校教师的需求，笔者采取了问卷调查的方法对培训工作进行了调研。此次调研共发出问卷3 7 5 份，实际回收有效问卷2 6 9 份。调研对象是教师、技术人员和管理人员，其中教师占5 0 1 ，技术人员占1 3 8 ，管理人员占1 8 3 。从年龄分布上看，2 0 3 0 岁的教师占1 2 7 6 ，3 0 4 0 岁的教师占4 2 ，4 0 5 0 岁的占3 7 ，5 0 岁以上的教师占9 。范围涉及到长春市部分国家级、省级重点高校及普通高校。调查内容包括教师对教育技术的认识，教师应用教育技术的现状，教师的理论知识和技能现状，教育技术培训的开展情况，培训方式与运作机制等。笔者拟通过对调研数据的分析，总结以往教育技术培训工作的经验，找出存在的问题和差距，提出解决问题的思路和切实可行的改进方法。各高校对教育技术学科和教育技术培训工作的重视程度不断提高，并不断改善教师应用教育技术的条件，这点在调研中有了充分的体现。经过对调查问卷的统计分析，结果如表2 所示。表2 高校教师教育技术培训调查统计问题内容对应选项即选择比例毖墅继2提高学生学突出教学重用于发现式提高教学质作用不大您认为教育技术在教学习兴趣，开点，解决教教学，有利于量，减轻教师中的主要作用在哪方阔学生视野学难点推进素质教工作负担面?育7 4 5 5 3 1 6 3 1 润题( 单选)能不能不太熟练您能在教学中熟练操作多媒体教学系统等硬件6 1 1 5 2 4 设施吗?闯疑簟选)能不能不太熟练您能熟练应用教育学、心理学、教学设计等理2 7 2 6 4 7 论指导教学工作吗?应丝( 蒸丝2p o w e r p o i n ta u t h o r w a r ep r e m i e r e p r od r e a m w e a v e rp h o t o s h o p您能熟练使用以下哪种演示文稿等多媒体课等多媒体素等网页制作图像处理手段自编教学软件或辅件制作工具材采集与制工具工具导教学工作作工具9 5 1 6 4 偶2 9 9 6f l a s h 等动不会应用以画制作工具上工具软件1 7 1 4 闽题( 单选)有必要没必要无所谓您认为是否有必要对高校教师进行教育技术培8 8 6 6 训?丝壑型2教育学、教多媒教学系多媒体教学网络课程的如果有机会参加此类培学设计等基统的应用软件的制作设计与开发训，您最感兴趣的培训础理论工具及网络多媒内容是什么?体教学平台的麻用3 9 5 2 1 8 6 2 丝暨 丝堂2现场集中培网上培训自学，分模块其它如果进行此类培训，您训( 采用文字考核觉得采取哪种形式更或视频)好?4 8 3 1 2 0 1 蛔题( 肇选)很好很差一般从未参加过您以前是否参加过类似培训，效果如何?l 2 4 8 4 9 ( 一) 教育技术的作用毋庸置疑从表中可以看出，绝大多数教师教育技术在改进教学中的重要作用，他们认为这种作用是多方面的，如提高学生学习兴趣，开阔学生视野；突出教学重点，解决教学难点；用于发现式教学，有利于推进素质教育；提高教学质量，减轻教师工作负担等方面，只有1 的教师认为教育技术在实际教学中作用不大。( - - ) 意识已经更新、理论比较薄弱从表中可以看出，8 8 的高校教师认为开展教育技术培训是十分必要的，足见培训工作在相当大的程度上受到了重视，并产生了深远的影响。从调查中发现，虽然教师的思想意识已经更新，对教育技术在改进教学中的重要作用已经有了深刻的认识，并且硬件设施操作技能有很大提高，6 1 的教师能够熟练操作多媒体系统，9 5 的人能够熟练运用p o w e r p o i n t 演示文稿。也有相当一部分教师掌握了a u t h o r w a r e 等多媒体课件制作工具，p r e m i e r e p r o 等多媒体素材采集与制作工具，d r e a m w e a v e r 等网页制作工具，p h o t o s h o p 图像处理工具，f l a s h 等动画制作工具等的使用。但是也有1 4 不会应用以上任何一种工具软件，这个比例也值得我们重视。虽然上面的数字让我们知道了目前教师的教育技术技能已经有了一定程度的提高，但是只有2 7 的教师能够熟练应用教育学、心理学、教学设计等理论指导教学工作，这表明教师对教育技术理论的重视程度还不够。丽理论是行动的指南，因此，当信息技术应用到实际教学过程中时，使教师具备教育技术的理论基础是很重要的。( 三) 培训需求集中在网络知识方面教师对培训内容的需求是这次调查的重点之一，这对今后的培训工作计划以及课程设计有着重要的指导意义。本章节只对培训需求进行简单分析，关于培i j i i 内容的具体选1 4择与设置的论述详见第三章。分析表2 的数据，可以看出教师对教育技术培训的需求是多方面的。其中3 9 的教师认为教