后方法时代外语教学的反思与前瞻.ppt

后方法时代外语教学的反思与前瞻 郭浩儒guohrbh 2010 11 一 外语教学后方法 postmethod 理论的由来 后方法 外语教学思想产生的背景1 外语教学界内部a 最佳教学法 会有一种方法客观上是最好的 理论上也是可以用实验证明的 b 以教学法为中心 以教学法为中心来组织外语教学 课程设置 教学大纲 教材编写 测试评价和师资培训 2 外语教学界外部 基础学科理论语言观的多元性必然导致对语言教学的多维认识 许和平 2009 认知派和社会派的主要分歧 文秋芳 2008 whatislanguage languageassystem thephonologicalsystemthatdealswiththepatternsofsounds thesemanticsystemthatdealswiththemeaningofwords andthesyntacticsystemthatdealswiththerulesofgrammar kumaravadivelu 2006 6 7 languageasdiscourse spokenorwrittenlanguagethathasdescribableinternalrelationshipsofformandmeaning e g words structure cohesion thatrelatecoherentlytoanexternalcommunicativefunctionorpurposeandagivenaudience interlocutor celce murciacitedfromkumaravadivelu 2006 7 languageasideology tostudyideologyistostudythewaysinwhichmeaningservestoestablishandsustainrelationsofdomination thompson 1990 56 citedfromkumaravadivelu 2006 7 atrueandmeaningfulunderstandingofsocioculturalaspectsofclassroomdiscoursecanbeachievednotbyrealizingthesurfacelevelfeaturesofcommunicativeperformanceorconversationalstylebutonlybyrecognizingthecomplexandcompetingworldofdiscoursesthatexistintheclassroom kumaravadivelu 1999a 470 designernonmethods communitylanguagelearning thesilentway suggestopedia totalphysicalresponse task basedlanguageteaching 2 后方法 外语教学思想的产生标志 tesolquarterly的三篇论文spolsky 1988 pennycook 1989 prabhu 1990spolsky提出 任何一种倾向于单一教学法的二语习得理论都是错误的 pennycook认为 单一的教学法概念损害而不是提高了人们对语言教学的理解 因为教学发生于复杂的社会 文化 经济和政治关系中 其中学生 教师和研究者处于不同的权力层次上 prabhu在 为什么不存在最佳教学法 文中强调教师形成个人的教学理念的必要性 认为外语教学研究的重点是寻求促进和推动不同教师独特的 可行性感觉 的新途径 以结束对 方法 的幼稚盲从和寻求 最好方法 的幻想 kumaravadivelu 1992 1994 1999 2001 2003 2006 2008 为主要代表人物和理论集大成者 印裔美籍学者 加州sanjose州立大学应用语言学教授 itisthesameobjectiveofhelpingpracticingteachersbecomepedagogicallyindependentthatmotivatedmetoproposetheideaofpostmethodpedagogy iwasgrowingmoreandmoredisillusionedwiththeconceptofmethodwhichithoughtwaslimitedandlimiting inmy1994tesolquarterlypaperon thepostmethodcondition emergingstrategiesforsecond foreignlanguageteaching iinitiallyproposedaconceptualframeworkofmacrostrategies furtherthoughtsledmetomy2001tesolquarterlypapertitled towardsapostmethodpedagogy inwhichiattemptedtoconceptualizethecharacteristicsofpostmethodpedagogywithinabroaderparametersofparticularity practicalityandpossibility amoredevelopedmacrostrategicframeworkwithillustrativesamples reflectivetasksandclassroom orientedprojectsappearedinmy2003book beyondmethods macrostrategiesforlanguageteachingpublishedbyyaleuniversitypress ifolloweditupwithmy2006book understandinglanguageteaching frommethodtopostmethodinwhichitriedtomakethepatternsofmethodandpostmethodconnectinahistoricallyandpedagogicallymeaningfulway postmethodpedagogyseekstodirectpracticingandprospectivelanguageteachersawayfromknowledgetransmissionandtowardsknowledgegeneration awayfrompedagogicdependenceandtowardspedagogicindependence asitooktimetoreflectonmethodandpostmethod theworldwasnotstandingstill culturalglobalizationinparticulargavemefoodforseriousthoughtaboutteachingcultureintheenglishlanguageclassroom convincedthattheexistingculturalconceptsofassimilation 同化 pluralism 多元 andhybridity 混杂 donotsatisfactorilyaddressthenuancesandcomplexitiesofculturalglobalizationandthepolitical religiousandculturaltensionsthatithasbroughtabout ireflectedonhowlanguageteachersandteachereducatorsshouldrespondtothischallenge theresultismythirdbookculturalglobalizationandlanguageeducation yaleuniversitypress 2008 inwhichipresentanewconceptcalledculturalrealism ifpostmethodpedagogyentreatsteacherstogobeyondthetraditionalconceptofmethod culturalrealismasksthemtogobeyondtheconventionalconceptofculture 后方法 外语教学理论提出对三种身份重新定义 提出外语教学三个基本参量 parameters 和十个宏观教学策略 macro strategies 二 后方法论的主要教学理论 三种身份 三个基本参量 parameters 和十个宏观教学策略 macro strategies 1 三种身份教师 教师将课堂教学实践理论化 将教学理论知识实践化 因此 教师的教学经验应当通过自我反思不断升华为教学理论 用以指导实践 同时 教学理论又通过教学实践的证实或证伪得以不断修正和发展 教师不再是知识的接受者和理论的执行者 而是教学研究者 实践者和理论构建者的统一 学习者 理想学习者是自主的 他能在教师帮助下自我调控 从而最大化地实现自我潜力 他愿意与他人合作 在交流合作中通过讨论协商来解决问题 他承担责任并主动把握机会 与合格的外语使用者进行交流 教师教育者 传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师 指导教师选择 最佳教学法 并进行模拟训练 在 后方法 外语教学框架下 教师教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法 2 三个基本参量 parameters a theparameterofparticularity 特定性 anypostmethodpedagogy mustbesensitivetoaparticulargroupofteachersteachingaparticulargroupoflearnerspursuingaparticularsetofgoalswithinaparticularinstitutionalcontextembeddedinaparticularsocioculturalmilieu kumaravadivelu 2006 171 教学是在特定社会文化环境中 特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生 要求 放弃任何既定的原则和程序 致力于寻求实施基于具体社会文化和政治现实之上适合具体环境的教学 反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的教学法 教师通过 观察 反思 行动 的循环 了解和掌握具体教学环境信息 并在此基础上提出有针对性的教学策略 然后再根据教学实践中的反馈随时调整 b theparameterofpracticality 实践性 accordingtoo hanlon 1993 professionaltheoriesarethosethataregeneratedbyexperts andaregenerallytransmittedfromcentersofhigherlearning personaltheories ontheotherhand arethosethataredevelopedbyteachersbyinterpretingandapplyingprofessionaltheoriesinpracticalsituationswhiletheyareonthejob 他建议 拒绝把理论家视为知识生产者 把教师视为知识消费者 鼓励教师totheorizefromtheirpracticeandpracticewhattheytheorize edge 2001 6 从实践中创造理论 在实践中实施理论 立足教师工作的具体性 独特性 不可替代性和实践性 鼓励 thethinkingteacherisnolongerperceivedassomeonewhoappliedtheories butsomeonewhotheorizepractice p 173 教师要将自身的教学实践理论化并通过实践消除理论家与教师的隔阂 要求教师对有关思想理论持开放的态度 首先通过阅读了解理论 以避免因无知或一知半解而盲目接受或排斥 然后还要看在具体教学环境中whatworksandwhatdoesn t哪些行得通 哪些行不通 ofwhichwhatchangeswillgoandwhichwillnot结合实践加以修正 p 174 教师通过学习 实践和反思 运用actionresearch和洞察力并不断进行反思 逐渐形成自己的关于 什么是好的教学 的认识 这些基于实践的认识是实用的 动态发展的 教师一定要 actioninthoughtandthoughtinaction 思中行 行中思 p 173 c theparameterofpossibility 社会可行性 theexperiencesparticipantsbringtothepedagogicalsettingareshaped notjustbywhattheyexperienceintheclassroom butalsobyabroadersocial economic andpoliticalenvironmentinwhichtheygrowup p 174 因此 外语教学要对现实的社会 经济 政治保持敏感 重视对学习者社会身份形成有重要作用的社会文化现实 拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言 而把学习者separatethelinguisticneedsoflearnersfromtheirsocialneeds p 175 语言需求和社会需求割裂开 主张开发利用带入课堂的社会政治意识 满足参与者的语言和社会双重方面的要求 特定性 实践性和社会可行性三个参量三位一体 互相交织 互相协作 形成一个有机的整体 共同影响着外语教学实践 3 十个宏观策略a maximizelearningopportunities p 202 学习机会最大化 课堂教学是创造和利用学习机会的过程 教师的创意和积极参与都是为了使学生得到更多的学习机会 学生应利用seekingclarification raisingdoubts makingsuggestions等为自己和同学创造学习机会 b facilitatenegotiatedinteraction ibid 促进协商式互动 鼓励使用目的语的有真实交际意义的learner learner和learner teacher的交流和互动 在互动中教师shouldfacilitatethelearner sunderstandinganduseoflanguageassystem discourseandideology c minimizeperceptualmismatches p 203 意图曲解最小化 课堂的communication同一切人类交际活动具有同样的特点 ambiguity 不可避免地会在teacherintentionandlearnerinterpretation间产生mismatches 教师如能意识到这些mismatches 就能有效地加以避免或及时补救 d activateintuitionheuristics p 204 启发学生感知语言 借助语料库中抽取的大量范例 引导 启发学习者通过观察话语 理解语言意义和社会语言意义 从而infertheunderlyingrulesofformandfunction e fosterlanguageawareness pp 204 5 增强外语语感 语感不仅仅是引导学生注意语言形式特征 还要使他们注意语言的加工策略 同时 注意语言的观念形态的表达形式 f contextualizelinguisticinput pp 205 6 外语输入的语境化 提供语言输入的语篇上下文 交际环境和文化背景 这是教师的责任 不管教材宣称什么 itistheteacherwhosuccessorfailincreatingcontextsthatencouragemeaning makingintheclassroom 注意语境不是忽视句子理解和生成 因为它们涉及rapidandsimultaneousintegrationofsyntactic semantic pragmatic anddiscoursephenomena g integratelanguageskills pp 205 6 语言技能训练综合化 由于二语学习本质上不仅涉及语言的形态和意义 还涉及到语言技能的综合培养 languageskillsareessentiallyinterrelatedandmutuallyreinforced 我们已经做到读和写结合 视听和说结合 但目前新编的教材叫做 综合教程 即倡导听 说 读 写技能一体化的培养模式 h promotelearnerautonomy p 206 培养学习自主性 becauselanguagelearningislargelyanautonomousactivity promotinglearnerautonomyisvitallyimportant ibid 提高学习自主性意味着learnerstakeresponsibilityfortheirlearning 意味着learnerslearnhowtoliberate 结果 也意味着教师教学压力的减轻 i ensuresocialrelevance p 207 确保语言教学的社会关联 外语教师必须意识到l2instructionisdeeplyembeddedinthelargersocialcontextthathasaprofoundeffectonit 教师要sensitivetothesocietal political economic andeducationalenvironmentinwhichl2takesplace j raiseculturalconsciousness pp 207 8 提高文化意识 鼓励语言学习者以自己的文化和教育背景为基础 积极创设学习机会 参与课堂交际 学习体会1 后方法 外语教学不是封闭的 而是一种开放的 创造性的动态理论 2 十种宏观策略提出的是大原则 具体教学中需要教师结合三个参量和具体教学语境 转化成特定的教学措施才能运用于教学实践 3 后方法 关注效果 但没有直接给外语教师提供实现有效教学的任何现成答案 而是鼓励教师建构自己的教学理论 推动基于对当地的语言 社会文化和政治特征正确理解之上的 语境语言教学 context sensitivelanguageeducation 三 后方法时代的教学法前瞻 我们需要和能够做什么 1 对于外语教师来说 学 思 行 的循环是实践 后方法 外语教学思想的有效途径 learntheoriesofteachingobjective takeholdofatoollinguisticcompetencecommunicativecompetencecross culturalcommunicativecompetence 获得一种语言的标志 能够使用语言认知世界和人际交流 语言能力 语言知识 和语言技能 交际能力 语言能力 linguisticcompetence 加工策略 processingstrategies 背景知识 backgroundknowledge 交际方法 communicativemethods 跨文化交际能力 cross culturalcommunication 一种文化背景的人 群体与另一种背景的人 群体所进行的交际 词汇文化内涵 常用文学典故 语篇结构 文体特点 语用规则 讲话顺序 非语言交际 胡文仲 1993 reflecton whatweareteachingwhomweareteachinginwhatbackgroundweareteaching practise experiment adjust evaluate raiseexperiencetotheory 他建议 思 和 行 可分7步进行 step1identifyingapuzzle确定困惑所在step2reflectinguponthepuzzle思索产生困惑的原因step3monitoring观察与产生困惑相关的各种现象 以便更清楚的认识困惑step4takingdirectactiontogeneratedata用访谈或小组问卷方式直接搜集与困惑相关的材料step5consideringtheoutcomesreachedsofar anddecidingwhattodonext仔细思考所得到的上述资料 决定下一步做什么step6movingon与学生商讨所采取的教学措施step7goingpublic如果这些措施有效 即可推而广之 2 因地制宜 地 地域环境 学校环境 课堂环境但课堂环境是有为的舞台 学校环境可以通过有为的舞台加以改善 地域环境通过学校环境的引领得以改变 地 非外语环境只能是学习 learning 而不能自然习得 acquisition 学习注重语言形式 form 习得注重语言意义 meaning 我们要寻求 balancebetweenformandmeaning 形式和意义的平衡途径在于教学的层次化 课文理解 篇章结构性理解 语言功能性理解 语篇教学 语块教学 篇章结构性理解 语篇