七年级语文上册第四单元18秋颂教案冀教版.doc

秋颂教学目标1.积累并运用词语；2.体会拟人、比喻等修辞手法在文中的作用；3.把握文章内容，体会作者情感。课时安排 1课时教学过程 一、导入新课 一年有四季，四季之景是不同的，春天给人以柔和，夏天给人以热烈，秋天给人以萧瑟，冬天给人以肃杀，同学们可以举出人们对秋天的描绘吗？ 在文人墨客笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅，但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天，就让我们走进台湾女作家罗兰描绘的秋天，感受一下别样的秋天，别样的人。 二、出示学标1.积累并运用词语；2.体会拟人、比喻等修辞手法在文中的作用；3.把握文章内容，体会作者情感。三、检查预习 1、学习字词：（1）根据拼音写词语或汉字注音眸子（ ） 酡红（ ） 寂寥（） 执著（） 澹（）s爽（ ）sh住（ ）jun顾（ ）秀y（ ）（2）解词： 萧疏扰攘澹闲云野鹤明确：（1）mutuliozhudn飒摄眷逸（2）萧疏：稀疏，稀稀落落。扰攘：骚乱，纷乱。澹：安静。闲云野鹤：比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。、作者简介： 罗兰，原名靳佩芬，天津宁河人。台湾女作家，善于写景状物，文笔优美。她创作勤奋，从罗兰小说到现在，已有近30部作品问世。除罗兰小说五辑外，还有罗兰散文七辑，长、短篇小说多集，以及书信体文集、诗歌剧、论文集等。其中罗兰散文第一辑、第二辑获台湾中山文艺大奖。四、分析题目题目应该怎样解释呢？学生解释题目，预测文章内容渗透预测读书法。五、感知课文 1、多媒体课件显示秋景，学生感受秋韵。学生听读课文并思考：作者抓住了秋天的哪些景物来写的？明确：课文主要写了秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水等景物。 2、教师找几名学生读相关的写景段落。要求：要读出感情，更好地展示秋韵。 3、学生细读课文，屏幕显示问题： 作者在描写这些景物时，分别抓住了这些景物的什么特征？各用一两个词语概括。 学生互动，共同解答，最后明确：秋林：飒爽、洒脱；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋风：纯净、爽利；秋水：明澈。 4、欣赏文章，感受美感 秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天给人以收获，你认为罗兰的散文秋颂，给你带来了哪些美的享受呢？生分小组讨论，然后汇报结果。 引导学生探究这篇文章的语言美。首先，表现在运用多种修辞方法，使语言生动、形象。如拟人句“当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不需任何点缀得洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。”比喻句“野鹤的美，澹如秋水，远如秋山。”排比句“秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节。” 引导学生理解作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”这些词语口语化，增强了文章的表达效果。 引导学生理解这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。 5、思考：（1）作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答.） 明确：“闲”、“逸”（或“澹”） （2）提问：本文作者只写了秋，赞颂了秋吗？明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。 （3）那么，作者呼吁我们做一个怎样的人呢？ 明确：我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁身自好的人。 （4）颂人的句子有哪些呢？ 明确：第10自然段。 （5）文章还有既写秋，又颂人的句子，你能找到吗？ 明确：第1段中“有人的眸子像秋，有人的风神像秋。”第11段中“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。” 6、教师小结：文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感；比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。希望同学们，在以后的写作中也能加以借鉴，用以提高自己的写作水平。六、课堂总结： 本文作者通过对秋景的描述，既颂了秋，又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。语言优美，描写生动，希望大家能领悟、学习。七、当堂检测1.给下面加横线的字注音。眸子飒爽秀逸 酡红慑住 寂寥 澹泊 2.作者在描写秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水等景物时，分别抓住了这些景物的什么特征？各用一两个词语概括。3. 仿写句子：例：人们都爱秋天，爱她的秋高气爽，爱她的香飘田野。仿：