（发展与教育心理学专业论文）影响第二语言语音获得年龄因素的研究综述.pdf

摘要 随着国际间交流的日益增多，对于外语学习的重视程度普遍加强，外语教学也呈 现出低龄化的趋势。越早学习外语越好的观点为教育界和心理学界的很多人士所倡 导。然而年龄对第二语言，尤其是对纯正语音的获得到底有没有影响，( 如果有) 有着 怎样的影响，哪一年龄段才是语言学习的最佳时期，成为了目前国际上心理学家、语 言学家和外语教育者争论的热点和焦点问题，但纵观其研究成果，迄今为止，尚无一 个明确的定论。 本论文详细介绍了关于第二语言获得的关键期假说和敏感期假说的理论，关键期 假说的支持与反对观点，以及对语音获得有着极大影响的语音学习模式。在理论研究 和实证研究的基础上，分析比较了不同年龄段的第二语言学习者各自的优势和不足， 并针对我国的国情和现状，提出了年龄是影响第二语言语音获得的重要条件，但不是 唯一条件的观点，以及提出了在正式教学环境下的研究展望与获得纯正的第二语言语 音的教学策略。本研究对人们科学地理解年龄因素与第二语言语音学习之间的依赖关 系，并利用这一关系科学地制定合理的教育制度和教学策略具有重要的指导意义。 关键词：年龄；第二语言；语音 a b s t r a c t w i t ht h ei n c r e a s ei ni n t e r n a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n ，t h ea t t e n t i o np a i dt ot h ef o r e i g n l a n g u a g el e a r n i n gi sg r e a t l ys t r e n g t h e n e da n dt h et r e n di n t h ee d u c a t i o no ft h ef o r e i g n l a n g u a g et u r n st oy o u n g e r t h ev i e w p o i n to f “t h ee a r l i e rt h es t u d y ，t h eb e t t e ri na c q u i r i n ga f o r e i g nl a n g u a g e ”i sa d v o c a t e db ym a n ye d u c a t o r sa n dp s y c h o l o g i s t s 。h o w e v e r w h e t h e r d o e st h ea g eh a v eas u b s t a n t i a li n f l u e n c eo nt h ea c q u i s i t i o no fas e c o n dl a n g u a g e ， e s p e c i a l l yf o r t h ep u r ep r o n u n c i a t i o n ，w h a tk i n do f t h ei n f l u e n c ed o e si th a v e ，a n dw h i c h a g eb r a c k e ti st h eb e s tp e r i o do ft h el a n g u a g el e a r n i n g ，h a v eb e c o m et h ef o c u sa n dh o t q u e s t i o n sa m o n gt h ep s y c h o l o g i s t s ，l i n g u i s t sa n dt h ef o r e i g nl a n g u a g ee d u c a t o r si n t h e w o r l da tp r e s e n t n e v e r t h e l e s s ，as u r v e yo ft h er e s e a r c h e so nt h i st o p i cs h o w st h a th i t h e r t o t h e r ei sn oc l e a ra n dd e f i n i t ec o n c l u s i o n t h i st h e s i sp r e s e n t sad e t a i l e di n t r o d u c t i o nt ot h et h e o r i e so fc r i t i c a ip e r i o dh y p o t h e s i s ( c p h ) a n ds e n s i t i v ep e r i o dh y p o t h e s i s ( s p h ) ，t h es u p p o r ta n do b j e c t i n gv i e w st ot h e c r i t i c a lp e r i o dh y p o t h e s i s ，a n das p e e c hl e a r n i n gm o d e ( s l m ) w h i c hh a sas i g n i f i c a n t i n f l u e n c eo nt h ep h o n e t i ca c q u i s i t i o n o nt h eb a s i so ft h e o r e t i c a la n de m p i r i c a ls t u d i e s ，t h e r e s p e c t i v ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft h es e c o n dl a n g u a g el e a r n e ri n d i f f e r e n ta g e b r a c k e t sw e r ec o m p a r e da n da n a l y z e d a c c o r d i n gt oo u rn a t i o n a lc o n d i t i o n sa n dc u r r e n t s i t u a t i o n s ，w ep u tf o r w a r dav i e w p o i n tt h a tt h ea g ei s a ni m p o r t a n ty e ti n s u f f i c i e n t c o n d i t i o ni na f f e c t i n gt h ea c q u i s i t i o no ft h es e c o n dl a n g u a g ep h o n i c s m o r e o v e r ，t h e r e s e a r c hp r o s p e c tu n d e rt h ee n v i r o n m e n to faf o r m a le d u c a t i o na n dt h et e a c h i n gs t r a t e g y f o r t h ea c q u i s i t i o no fap u r es e c o n dl a n g u a g ep r o n u n c i a t i o nw e r ep r o p o s e d t h i sr e s e a r c h p r o v i d e sa ni m p o r t a n tg u i d a n c ei nu n d e r s t a n d i n gt h ed e p e n d e n c eo ft h ea c q u i s i t i o no f t h e s e c o n dl a n g u a g ep h o n i c so nt h ea g ef a c t o ra sw e l la si ns c i e n t i f i cu t i l i z a t i o no ft h i sr e l a t i o n t om a k et h er a t i o n a le d u c a t i o ns y s t e ma n dt e a c h i n gt a c t i c s k e yw o r d s ：a g e ；s e c o n dl a n g u a g e ：p h o n i c s 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 立益丝 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件 和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制 手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盥 日 期：芈 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名：立! 至兰 日 期：2 恤 电话： 1 3 7 5 6 9 1 7 3 5 5 邮编： ! 圣q q 至星 东北师范大学硕士学位论文 引言 “越早学习外语越好”的观点引起教育学界、心理学界关于第二语言( 包括外语) 学 习最佳年龄方面的争论和大量的研究。关于第二语言的获得是学术界在2 0 世纪6 0 年代后不断发展的一个研究领域。很多研究表明在第二语言学习中获得纯正发音的上 限年龄是6 岁，如果在1 2 岁以后开始第二语言学习，则很难获得纯正的发音。传统 上，大多数研究用关键期假说( c r i t i c a lp e r i o dh y p o t h e s i s c p h ) 来描述起始年龄对获得 第二语言语音的影响。不过在最近二十年，在有关起始年龄影响第二语言语音获得的 大量研究进行的同时，学术界还提出了学习者第一语言语音体系及其发展对第二语言 语音获得有着重要影响的观点。 最近有研究表明，1 2 岁以后的青少年和成年人也可以获得纯正的第二语言的语 音，这是对关键期假说的挑战。但是多数观点仍然提倡早期开始学习第二语言。另外， 有关正式学习环境下，年龄大的第二语言学习者也能获得纯正语音的研究仍然是初始 的，所以需要进一步研究在获得目标语的语音过程中年龄的作用，尤其是在正式的教 育学习环境中。 在第二语言自然环境中有很多关于语音获得的研究。相比之下，到目前为止在正 式学习环境中的研究比在自然环境中的研究少得多。另外，关于在严格的课堂教学环 境下能否获得地道的目标语语音体系的观点通常是有分歧的。本论文的目的是综述年 龄因素影响第二语言语音学习的调查研究，以及评价年龄对语音感知和发音方面的影 响。总之，本论文试图提供一些年龄因素影响第二语言语音获得的理论研究和实证 研究的成果。 东北师范大学硕士学位论文 一、主要概念的界定 e l l i s 认为语言的研究从广义上讲是对语音的研究，这一点与当前第二语言的研究 趋势致。纵观“第二语言语音获得”方面的研究成果，其中年龄是获得纯正第二 语言语音极其重要的影响因素。尤其在自然语言环境中，普遍认为6 岁是获得纯正第 二语言语音的上限年龄。而在正式教学环境的研究中，一些研究者认为只要给成年人 足够的语音输入和语音训练，他们同样能够获得纯正的发音。就是说，自然语言环境 中和正式教学环境中的研究结果是有分歧的。在本文中，所谓的自然语言环境是指第 二语言的语言环境，而正式教学环境是指正式学校课堂的学习环境。 本文作者认为，研究哪个年龄最有可能获得纯正第二语言语音是非常必要的。尤 其像我国没有第二语言的学习环境，这本身就给学习第二语言带来了很大的困难，但 是如果确定了哪个年龄适合开始第二语言学习的话，就可以使学习效率更高，就不会 造成“拔苗助长的悲剧，就不会造成人力、物力资源的极大浪费。但是很遗憾，到 目前为止，在正式教学环境中的研究，尤其在非自然语言环境下的研究还非常少，而 且研究结果是不一致的。所以，本文作者认为应该重视在正式教学环境中的研究，因 为多数人学习第二语言是在非自然语言环境下的学校课堂中进行的。这方面的研究成 果对于制定合理的教育、教学制度必将具有重要的指导意义。 在进入正文之前，先交待几个与第二语言语音获得有关的概念，它们在论文中多 次出现，正确掌握这些概念有助于对本文的理解。 ( 一) 第一语言、第二语言、外语 第一语言是指学习者的母语。第二语言和外语是指学习者在已经获得他们的母语 之后，学习的另一种语言。第二语言通常是在自然语言环境中进行学习的、是母语以 外的一种语言，或者是官方普遍使用的非母语的语言；而外语通常在非自然语言环境 中进行学习的、是母语以外的一种语言，或者在自然语言环境中学习一段时间后又回 到自己国家继续学习的一种语言。 j o h n s o n 在将英语作为第二语言和将英语作为外语之间的区别作了如下说明：第 一，如果英语在一些国家的商业、行政和教育部门广泛使用，那么英语对于这些国家 来说就是第二语言，例如，新加坡；第二，在英语国家教授外国人英语时，如果这些 外国人长期或者永久定居在英国的话，那么英语就是他们的第二语言，但是如果他们 学了一段时间之后又回到自己国家或者在自己的国家学习英语，那么英语对他们来说 就是外语，例如，在中国学习英语，英语就是外语。但1 不过，在很多情况下“第_ 语 言”这一概念中包含了“外语”这个概念。 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 第二语言获得、第二语言语音获得 e l l i s 是这样定义第二语言获得的：“第二语言获得是学习者在掌握了母语以后学 习掌握一门额外的语言”。那么，第二语言语音获得就是学习者在掌握了母语语音 之后，学习掌握另一种语言的语音，具体地说，就是对第二语言语音的正确感知和发 音。 ( 三) 第二语言的感知和发音、外国口音 第二语言的感知和发音是指学习者通过听觉器官对第二语言的语音经历一个知 觉过程，从而利用发音器官生成、发出语音。m u n r o 认为外国口音是由第二语言学习 者产生的病态语音，它不同于已经形成体系的、带有特定语调的本族语者的语言特征。 【3 】 ( 四) 目标语、中介语 从学习者的角度讲，目标语这一术语用来泛指学习者学习使用的语言，无论它是 第二语言还是外语。中介语是学习者在第二语言获得期间拥有的既不属于第一语言， 也刁i 属于第二语言的语言。c r y s t a l 认为中介语是学习者在外语学习期间创造的语言 体系既不同于学习者的第一语言也不同于目标语。它所反映的是学习者对规则的 掌握，以及对复杂扩展体系的掌握，包括第一语言的影响、目标语的干扰和对新规则 的高度概括。h 。 ( 五) 习得和学习 一般说来，第二语言的学习是在完全的自然语境中进行，而外语学习一般是在正 式教室的特定环境里发生。两类学习的一个主要差别就是学习者接受目标语输入的质 和量的不同。到目前为止自然语境是获得语言最好的环境。j o h n s o n 指出。在正式教 室的特定环境里英语学习者没有在自然语境中获得的知识多。经过两者对比，在教授 环境下学习者学习的知识往往有限，而且教师们往往不是第二语言的母语者。拉 后来，在e l l i s 的第二语言获得的定义里有两个名词经常出现在第二语言获得的 研究领域中，叫做习得和学习。一般来讲，习得是通过自然地接触、无意识地获得第 二语言，而学习往往是有意识地学会第二语言。无论是有意识的学习还是无意识的 习得，它们之间没有明显的本质区别。换言之，学习和习得在很多时候可以互用。 东北师范大学硕士学位论文 第二语言获得的理论假说 ( 一) 关键期假说( c r i t i c a lp e r i o dh y p o t h e s i s ，c p h ) 1 关键期假说的提出 在s i n g l e t o n “关于语言获得的介绍”里，对年龄因素影响第二语言的习得作了评 论。怕3 他认为孩子在学习第二语言初期比大人成绩更好，这一观点得到了普遍认可。 其实，早在1 9 5 0 年p e n f i e l d 就提到了对最佳第二语言学习年龄的看法，他在一篇文 章中谈论了从托儿所到l o 岁或者1 4 岁这一年龄段的孩子学习第二语言的问题。他指 出，如果在1 0 岁或者1 4 岁之前，孩子与讲第二、甚至第三语言的那些人交往，他能 以一利，学习第一语言( 母语) 的方法不用费很大力气学会两种或者三种语言。1 1 9 7 0 年l e n n e b e r g 在他的语言的生物学基础一书中提到语言获得的最佳时期： 口3 语言发展如此迅速是按照一张明确的时间表有明确的发展过程，而关键期大约从2 岁开始延长到1 2 岁结束，这是从神经生理角度解释的。在这一时期，人的大脑既灵 活又具弹性，大脑中的语言功能尚未侧化移至左半球，整个大脑参与语言学习，因此 这个阶段可以轻松自然地吸收新的语言信息。l e n n e b e r g 最初研究父母是聋哑人的孩 子第一语言的获得情况，后来才转向对第二语言获得中外国口音的研究，目的是为了 阐明语言的发展通常在1 2 、1 3 岁后结束，即在青春期开始后结束。他指出外国口音 和开始学习第二语言之间的一种关系，认为孩子在3 岁或者4 岁的时候学习说目标语 不带外国口音。l e n n e b e r g 认为，4 岁1 2 岁孩子的目标语发音不带外国口音，并且在 此期间这一能力没有表现出明显的下降。然而在青春期开始后，大约1 2 岁的孩子开 始学习目标语就会带有外国口音。【7 】 l e n n e b e r g 关于语言获得存在关键期的观点对于第二语言获得的研究是一个转折 点。实际上，支持关键期存在和反对关键期存在的研究者之间进行着一场辩论。这场 讨论在上世纪末又出现了一个前所未有的新高潮。1 9 9 6 年，国际应用语言学学会由 b i r d s o n g 教授主持在芬兰召开了题为“第二语言习得关键期研究的新视角”的学术 研讨会。来自不同学科和研究领域的专家学者多层面多视角地对关键期理论进行了研 讨，会议取得了突破性的成果。会议论文经过b i r d s o n g 本人的精心挑选，编辑成书， 于1 9 9 9 年由美国劳伦斯出版社出版。聃1 论文集按内容分为赞成和反对两派，赞成派 以j o h n s o n 和n e w p o r t ，9 3e u b a n k 和g r e g g ，们h u r f o r d 和k i r b y , 3p a t k o w s k i 。 w e b e r - f o x 和n e v i l l e 叼等人为代表，反对派以b i a l y s t o k ，引b o n g a e r t s ，1 5 叫引f l e g e ，1 7 删 m a j o r , n 刊s n o w 和h o e f n a g e l h 6 h l e 删为代表。要是我们不仔细看b i r d s o n g 教授写 的序言，可能会觉得两派的观点平分秋色，但是如果仔细阅读序言就会发现反对派的 观点占据上风。 4 东北师范大学硕士学位论文 2 关于关键期假说的研究 ( 1 ) 支持关键期假说的代表性研究 a j o h n s o n 和n e w p o r t 的研究 j o h n s o n 和n e w p o r t 支持l e n n e b e r g 所主张的语言获得存在关键期的观点，他们对 l e n n e b e r g 关键期的模式在第一语言获得中作出了以下两点解释： 第一：练习假说。在生命里早些时候，人有一种较高的语言获得的能力。如果该 能力在这个时候没有得到训练，它将消失或者由于人的成熟而下降。如果能力得到训 练，进一步学习语言的能力将在整个生命期间保持完整。 第- -成熟假说。在生命里早些时候，人有一种较高的语言获得的能力。这种能 力由于成熟逐渐下降或者消失。憎1 j o h n s o n 和n e w p o r t 对以上两点进行了进一步的研究，从而使关键期假说不仅与 第一语言的获得有关，而且与第二语言的获得也有关。在第一语言获得的情况下，当 学习者学习母语发音时上面的两种假说都符合孩子比大人更好的预言。就第二语言获 得而论，一方面，如果学习者在童年期间已经获得了第一语言，就是说，具有了学习 语言的能力，练习假说预言他们将完全能获得第二语言，而与他们开始第二语言学习 的年龄无关。而且，与孩子相比较，大人很可能是更好的第二语言学习者，因为他们 已经在第一语言里获得了更多的认知技能。另一方面，成熟假说认为孩子与大人相比 是更好的第二语言的学习者，因为成熟会带来语言学习能力上的衰退。 因此，为了查明是练习假说还是成熟假说对第二语言的获得有影响，j o h n s o n 和 n e w p o r t 调查了4 6 个从3 岁到3 9 岁不等的中国人和朝鲜人在美国接受的一项语法和 词法测试的表现。在两个研究中，被试在目标语国家至少接触5 年的英语，其中在 测试之前他们在美国连续地生活了3 年。在第二语言语法的获得中年龄和语言能力 有着紧密的关系，其结果与成熟假说的预言是一致的，即越早学习第二语言的被试， 其成绩就越接近本族语者，并且由于成熟的作用被试的成绩逐渐下降。因此，在青春 期前的一组中，3 7 岁的人像英语本族语者一样完成了任务。观察7 岁之后到青春期 之间的人，成绩逐渐下降，1 1 1 5 岁的得分与8 1 0 岁的得分相比又是逐渐下降的。虽 然成年人学习第二语言是可能的，但是整体上青春期后的一组( 1 7 3 9 岁) 成绩最差。 而且总体上看，除年龄这一因素外，其它因素，如学习动机、接触英语的数量和质量、 第一语言的影响等诸方面都不能很好地解释早学者和晚学者之间的差异。旧1 总之，j o h n s o n 和n e w p o r t 的研究证实了第二语言的获得存在关键期，并且证明 了成熟假说的预言。他们认为，在童年期人类有一种获得语言的特殊能力，不管那些 语言对他们来说是第一语言还是第二语言。 b p a t k o w s k i 的研究 p a t k o w s k i 辩论说，有足够的证据证明语言获得存在关键期。在他看来，关键期 的主要反对者f l e g e ( 见下文) 的诸多研究或评论并没有调查学习者在目标语中获得的 最终成绩，所以就不应该支持他的观点，因为最后的成绩才能测出关键期假说是否正 确，而不是测试获得的速度、学习的年龄或者其它因素。p a t k o w s k i 提出在第二语言 东北师范大学硕士学位论文 的发音方面年龄小的学习者是占有优势的，并且认为支持关键期假说的研究在数量上 多于反对关键期假说的研究。另外，p a t k o w s k i 介绍了更年轻的学习者在第二语言学 习的最初阶段外语发音和语调的模仿能力比成年人更强的事实。比副 ( 2 ) 反对关键期假说的代表性研究 a f l e g e 的研究 就第二语言的发音，f l e g e 有一篇题为“学习外语发音有关键期吗? 的文章。 乜4 1 根据f l e g e 的观点，关键期观点的提出最初是用来说明动物的行为举止，而不是人 类的行为举止。他认为成人学习者对第二语言的感知和发音与孩子类似，甚至比孩子 更好。他根据o y a m a 等人的观察结果，即在关键期过后第二语言学习者在语音学习 方面呈现线性下降的趋势，而不是突然的下降，乜鄙所以认为年龄的影响在神经学上证 据不足。如果有影响的话，就是对于语言学习来说，成年人的大脑半球侧化已经完成。 总之他认为语言获得中不存在关键期。 此外，f l e g e 还列举了许多与年龄相关的影响因素，认为可能是在目标语发音方 面成年人与孩子有差别，而不是神经生理上成熟的差别。f l e g e 注意到大人和孩子在 解剖学上是有差异的，这种差异会影响发音的清晰度，这一点上孩子是占有优势的。 动机、情感以及社会因素同样会对他们的成绩差别有影响，在这些方面孩子再次占有 优势。另一原因是第二语言输入的数量和质量，孩子和成年人谁的成绩更好取决于输 入的质和量。另外他认为不完善的学习能力也是孩子和成年人第二语言发音有差别的 原因。别1 f l e g e 主张要成功地掌握第二语言的语音，无论是孩子还是大人都需要时间。不 过学习速度是有差别的。孩子学习第二语言语音的速度比大人更快，这应该作为动机、 情感和社会变量的结果来理解，而不应是语音学习存在关键期的证据。 基于上面所述，f l e g e 不仅断定现有的根据不支持语言的获得存在关键期，而且 他后来也提出了两个假说。假说l ：孩子和成年人在第二语言发音上的差别，是由于 孩子的听觉模式对语音模式偏爱的结果。假说2 ：由于孩子仍然在发展第一语言的语 音模式，不像大人已经牢固地掌握了第一语言的语音体系，这使得他们能够发展新的 语音模式以用于第二语言的发音( 假如他们能够充分接触第二语言) 。由于这些原因， 而不是神经生理成熟，孩子的第二语言的发音比成年人好。乜叼 b b i r d s o n g 的研究 b i r d s o n g 详细地讨论了关键期假说，并且认为它是无根据的。强1 他根据b o n g a e r t s 等人的研究，幢6 1 后者研究了年龄为1 2 岁以后的荷兰人学习英语和法语的语音能力。 被试都是从1 2 岁以后开始大量接触目标语的，b o n g a e r t s 等人把被试分成两组，一 组是1 1 个被试，另一组是9 个被试，并且报告了他们的学习情况。1 3 个英语本族 语者和1 0 个法语本族语者对以上这些被试进行了评价，认为两个学习组中分别有大约 一半的被试同第二语言本族语者发音一样好。因此，第二语言起步晚的学习者成功地掌 握目标语语音的研究结果是与关键期假说相矛盾的。b i r d s o n g 在句法学领域的研究 同样得出了起步晚的第二语言学习者也能获得成功的结果。在这些结论的基础 6 东北师范大学硕士学位论文 上，b i r d s o n g 主张，这些成功的学习者不能被认为仅仅是局外人，因为他们占这 项研究样本的5 到2 0 之间。最后他提出，如果关键期假说是无根据的，那么 应该测定在第二语言学习中获得成功的成年人的数字。聃3 可是，到目前为止，这个 数据没有达成一致。 其实对关键期假说的进一步完善和阐述从来没有停止。还有一个值得评述的实 例是d e k e y s e r 在j o h n s o n 和n e w p o r t 的理解之上对关键期假说作了如下修正：年龄 对获得第一语言和第二语言有影响作用，第一语言和第二语言有相似的特点，无论从 哪个年龄开始学习，原则上都能掌握。而且d e k e y s e r 通过研究认为，关键期假说的根 本分歧在于儿童学习语言几乎是凭借他们特有的方法，成年人几乎丧失了不依靠语言结 构学习语言的能力，他们必须用替换性的方法，特别是依靠解决问题的能力去学习第二 语言。这个观点表明：只有具有很高话语分析能力的成年人，才能在他们的第二语言 中达到近乎本族语者的水平，这种能力对于童年时期成功获得第二语言也是重要的。 ( 二) 敏感期假说( s e n s i t i v ep e r i o dh y p o t h e s i s ，s p h ) 除上面所列举的关键期假说在第二语言获得中的争论之外，敏感期存在的观点是 被广泛接受的。o y a m a 指出偏爱“敏感期”这一术语是因为“敏感期”“准确地反映 了年龄等现象逐渐的、自然的过渡状态，以及这些现象在感受上的敏感变化”。研 1 敏感期假说的提出 o y a m a 的假说是关于第二语言语音获得存在一个敏感期的假设，而不是一个关 键期的假设，这是基于她在1 9 7 6 和1 9 7 8 年的研究中分别通过测试6 0 名意大利男性 移民的英语感知和发音能力得出的。1 9 7 6 年的研究既没证实也没否认敏感期的存在， 尽管那次调查研究与1 9 7 8 年的研究确切地说明了被试的讲话能力和理解目标语( 英语) 的能力与他们到达美国时年龄的关系：在6 岁和1 0 岁之间到达目标语国家的测试组 与英语本土人控制组对比成绩是类似的，然而1 1 1 5 岁和1 6 岁以上被试组的得分与 那些英语母语者控制组是不同的。结果表明11 岁之后被试的语音和理解方面的得分 降低了，也就是说，越来越不地道了，然而与关键期假说的预言不同被试的成绩 不是突然地下降。 之后o y a m a 根据以上这些发现得出结论：语言的获得与年龄的关系显而易见不 是要么全有或者全无的现象；成年人确实能学会讲新的语言，并且常常讲得非常好。 不论习得的效率仅仅是由于年龄的增长而减退或者是由于功能的减退而使习得过程 停止，人都必须借助其它的能力，其效率与成熟的关系不是非常紧密，当然除年龄小 的人以外，其他学习者获得纯正的第二语言似乎是十分困难的。乜5 3 2 关于敏感期假说的研究 ( 1 ) p a t k o w s k i 的研究 p a t k o w s k i 给出了第二语言获得存在敏感期的证据，他进一步总结了关键期和敏 7 东北师范大学硕士学位论文 感期之间的区别：关键期这一术语中涉及“年龄限制”的这一观点是绝对的。一方面， 从理论上讲第一语言的获得是不可能超过关键期的。另一方面，敏感期这一术语中指 的“年龄限制”不是绝对的，看来成年人获得一门外语的确是可能的，但是不可能达 到本族语者的程度。基于此，p a t k o w s k i 观察了6 7 位第一语言是西班牙语、波兰语和 汉语的1 5 岁左右到达美国的移民其句法习得的情况。结果发现在第二语言的句法习 得方面存在一个敏感期，并且要在第二语言中获得地道的句法必须在1 5 岁以前开始 学习。啪3 ( 2 ) l o n g 以及其它学者的研究 除第一语言习得的报告外，l o n g 在第二语言习得的一系列研究报告中进一步支持 敏感期存在的观点，而且已有的证据表明在目标语的获得中对于语言能力不同的人来 说不仅存在一个敏感期，而且存在几个敏感期。在第一语言和第二语言的获得中均受 敏感期的制约，获得语言的能力不是突然地全部丧失，而是逐渐下降的过程，大多数 个体从6 岁开始下降，而不是通常所说的从青春期开始下降。雎叼 另外，a s h e r 和g a r c i a ，3 叩f a t h m a n , c s l l o y a m a , t 2 5 s c o v e l ，m 1 s e l i g e r m l 等学者的研究也 表明，如果学习者想在第二语言语音体系中达到地道的水平，应该在6 岁之前开始学 习。进一步说，如果在6 岁到1 2 岁之间才开始学习，那么在第二语言的语音体系的 获得中几乎不可能达到地道的程度。而在1 2 岁以后所有学习者都不可能获得像第二 语言本族语者的发音水平。 b i r d s o n g 观察到学习者们最终的获得不一定意味着获得了地道的目标语。佃3 实际 上，关于第二语言获得的大多数的研究中“最终的获得”描述为：按照“无论地道与 否，把最终获得理解成第二语言最终习得状态”。最终获得与获得速度之间的不同， 不仅对理解敏感期的观点是重要的，而且对解释在第二语言语音体系的获得中，成年 人比年轻学习者有优势的观点、以及认为年龄小的学习者占有优势的观点也是重要 的。除此之外，通过对比，k r a s h e n 等人得出了孩子与成年人在第二语言获得中的三 个不同点： a 成年人在句法和词法学习的初期阶段学得比孩子快。 b 年长的孩子比年幼的孩子学得快。 c 那些孩童时代就有学习第二语言天赋的成年人通常比其他成人学得更地道。 上面概括的三点也可以延用到第二语言语音的学习上，不过l o n g 指出，成年人 或者较大的孩子，学习第二语言语音的速度没有他们学习句法和词法快。另外，一些 研究结果表明年龄大的学习者比年龄小的学习者成绩更好，从而对6 岁是学习第二语 言语音的关键期提出了质疑。但是l o n g 认为，由年长的学习者所表现出来的速度优 势实际上是短暂的，因此不应该考虑。此外，l o n g 评论说以上三条概括中没有一条 给出关于学习者最终的获得与第二语言本族语者相像程度的说明，即从长期的学习来 看，从小学习第二语言的孩子比成人起步者学得好，并不意味着孩子就一定能达到精 通的程度。嵋w 为了支持第二语言语音习得存在敏感期，l o n g 结合其它的一些研究结果证实6 r 东北师范大学硕士学位论文 岁之后的学习者，学习第二语言达到本族语者一样的语音能力的可能性会降低，这符 合第二语言的获得受“成熟阶段”影响的观点。心钔在f l e g e 一篇关于“第二语言发音 学习：理论、发现和问题”的文章中船时引用了y a m a d a 和t o h k u r a 的实验结果。y a m a d a 和t o h k u r a 报告了5 岁前开始学习英语的日本本族语者能够像英语本族语者一样感 知英语l 音。而5 1 0 岁开始学习的被试不是总能正确地感知英语的l 音( 大约三分 之二是成功的) ，1 0 岁以后开始学习的被试中只有大约2 5 的人能感知到英语l 的正确发音。根据这一研究他们得出：开始学习的年龄影响日本本族语者对英语l 音的感知。 同样地，在对语音敏感期的描述中，l o n g 回顾了大量的研究，发现学习者在获 得语音中受年龄的约束，而且即使较年轻的学习者在获得高水平的词法和句法方面同 样受年龄因素的影响。因此，l o n g 对这些研究资料的评论，不仅支持了第二语言获 得存在一个敏感期、不同语言领域存在几个敏感期，而且也支持了第二语言获得方 面受年龄的约束。秘町 关于第一语言的发展中，存在相当多的受成熟程度和敏感期约束的证据。各种 各样的关于野孩、狼孩的数据都表明如果起步晚( 大约6 8 岁) 进行语言学习的确会有 点无规律和不完善。例如：1 9 7 6 年在印度找到的三名狼孩，1 9 7 0 年在美国加州发现 的女孩以及1 9 8 6 年在乌干达猴群中发现的男孩，都因从小被遗弃在大自然或与狼、 猴共生，因而导致语言永久性丧失。其中智力正常的加州女孩g e n i e ，经过大量恢复 语言的训练，但终因机体的成熟，其语言水平只相当于2 1 个月的婴儿。m 1 获得第二语言的情况也是类似的，与影响第一语言发展的年龄上下浮动的范围也 大致相同。能够像母语一样的获得第二语言语音的能力在6 岁之前就开始下降。而那 些超过1 2 岁才开始学习的人，不管他们的学习热情有多高，这种能力不可避免地衰 退。词法和句法的获得像母语一样好，似乎只有那些在15 岁之前就开始学习的人才 有可能。随着第一语言的发展，成年人或者大孩子学习目标语初期，词法和句法的获 得比年幼的孩子快。然而其速度优势通常只是暂时的，并且“更快”并不意味着“更 好”。正如事实所示，只有早起步的人才能达到像本族语者一样的精通程度，第一语 言和第二语言的研究结果是一致的。口 ( 三) 关于两个假说的其它观点 1 b i a l y s t o k 的研究 b i a l y s t o k 和m i l l e r 对j o h n s o n 和n e w p o r t 的研究作了部分和全部重新研究之后评 论了生理成熟之后年龄对第二语言获得的影响。在这个结果的基础上，b i a l y s t o k 和 h a k u t a 认为如果存在关键期，那么学习年龄和精通程度之间的关系将不是线性的， 因为在关键期的状态下这种关系是突然中断的；如果不存在关键期的话，这个关系将 会是线性的。就其它因素而论，如果存在关键期，那么年龄将是解释精通程度的唯一 的或首要的因素；如果不存在关键期，那么其它因素就将是重要的因素。陋钉 q 东北师范大学硕士学位论文 2 b i r d s o n g 和m o l i s 的研究 b i r d s o n g 和m o l i s 研究了年龄较大的西班牙英语学习者在词法、句法判断测试中 的表现。结果显示，总体上讲，随着被试开始学习年龄的增大，1 7 岁以后的人在考试 中获得的成绩越来越低。但是，有一些起步晚的学习者的表现却接近英语本族语学习者 的成绩，这点与关键期假说的描述不一致。b 踟这说明了在第二语言的学习中是存在个 体差异的。 上面两个研究表明，在关键期内个体之间的学习情况是相似的，但是关键期一旦 结束，不同年龄学习者的成绩将有所不同。然而，应该指出的是，“关键期”这一术语 经常被用于更广泛的意义上，即其中包含敏感期这一概念。研究者认为，为了方便 描述通常只使用“关键期”或者“敏感期”中的一个术语。虽然l o n g 和o y a m a 对 语言学习的敏感期特点的描述，更准确地反映出小孩和成年人学习第二语言的不同， 但是“关键期”和“关键期假说”这两个术语在文献中使用的比“敏感期”这个术语 要多。【3 7 侧 ( 四) 关键期假说和敏感期假说的比较 1 两个假说的联系 a 两个假说均认为，无论学习第一语言，还是第二语言都有一个“临界期”。语 言的学习能力均受机体“成熟阶段的影响，不同年龄的人，语言学习成绩是不同的。 b 两个假说均重点研究年龄因素对获得第二语言的语音、词汇、句法等方面的 影响作用。 c 两个假说均强调应该把学习者“最后的成绩”作为研究的前提。 d 两个假说均认为开始学习的年龄影响第二语言语音的正确感知。在学习初期， 儿童比成年人学习第二语言语音的速度更快、发音更好。 e 两个假说对于第二语言的获得和第二语言的研究都起到了推动作用。 2 两个假说的区别 a 关键期假说是从神经生理角度进行解释的，认为1 2 岁以后大脑完成侧化，语 言功能完全移至左半球，所以青春期到来后语言的发展已经结束。而敏感期则认为， 虽然第二语言的学习受机体“成熟程度”的影响，但是语言的获得与年龄的关系显而 易见不是要么全有或者全无的现象，成年人确实能学会讲新的语言，并且常常讲得非 常好。不论学习效率是由于年龄的增长而减退或者是由于功能减退而使习得过程停 止，人都必须借助其它的能力，其效率与成熟的关系不是非常紧密，当然除年龄小的 人以外，其他学习者获得纯正的第二语言似乎是十分困难的。 b 关键期假说中涉及“年龄限制”的这一观点是绝对的。一方面，从理论上讲 第一语言的扶得是不可能超过关键期的。另一方面，敏感期这一术语中指的“年龄限 制”不是绝对的，成年人获得一门外语的确是可能的，但是不可能达到本族语者的程 1 0 东北师范大学硕士学位论文 度。 c 关键期假说认为语言的获得存在一个关键期。敏感期假说则认为在第二语言 获得中不仅存在一个敏感期、而且不同语言领域存在几个敏感期。 d 关键期假说认为大约从1 2 岁，即青春期开始后，第二语言的语音学习能力 明显下降，而在4 1 2 岁的孩子此能力没有明显下降。而敏感期认为第二语言语音获 得的能力在6 岁之前就已经开始下降。 总之，很多学者认为，与其讨论语言获得是否存在关键期，还不如尽力解释关 键期存在的根据或者敏感期存在的根据，也就是说，是什么使得儿童和成年人在第二 语言获得上存在差别。本文作者认为，不要继续怀疑是否存在关键期或者敏感期，而 是应该尽力对它们进行解释，应该找出理论指导实践的有效途径，使语言学习达到事 半功倍的效果。 东北9 币范大学硕士学位论文 三、年龄因素影响第二语言语音获得的理论研究 本部分将叙述对第二语言语音获得有着重要影响的语音学习模式及其年龄的作 用，具体地说就是年龄对第二语言语音感知与发音的影响。f l e g e 总结出在大多数第 二语言语音获得的研究中存在两个完整的假说：关键期假说和相对于关键期假说的可 替换假说。刚传统上认为第二语言学习者中青少年和成年人，由于在关键期过后丧失 了神经的可塑性，在目标语中没能达到像本族语者那样的熟练程度。而且，关键期假 说的拥护者们认为在第二语言语音体系的建立中会受到关键期( 或者敏感期) 结束的 影响，从而导致第二语言学习者尽管早在6 岁时就开始学习目标语，但仍然不像本族 语者的发音那样标准。甚至一些学者( 例如s c o v e l ) 把语音体系看作是唯一遭受关键期 影响的语言领域。h 可替换假说中的核心部分是f l e g e 提出的语音学习模式，它强调了第一语言语音 体系对第二语言语音学习的影响。f l e g e 认为：儿童与成年人获得目标语语音的区别 被认为是来自于第一语言的影响，以及受第一语言语音习得阶段的影响，而并非来自 神经生理的成熟。【2 钔 f l e g e 关于语音学习模式假设的根本出发点就是语音学习能力，或是“成功的第 一语言习得中潜在的能力在一生中保存很完整”。这和关键期假说的前提足对立的。 口叫f l e g e 指出：这个模式解释了为什么不同年龄的人在第二语言学习中成绩不同，也 就是为什么对第二语言中元音和辅音的感知和发音不同。他指出：我们研究的目的是 揭示随着人生各个阶段的变化语言学习是如何变化的，并且解释为什么越早学习第二 语言发音就越好。其所做的一个假设就是，感知和发出这个语音系统中的元音和辅音 将随着时间的推移保持着适应性，并且这个语音体系是通过增加新的语音系统，或是 通过变化后的旧的语音系统，认识第二语言习得中所遇到的新的语音。b 引 ( 一) 第二语言语音学习模式假说 1 音位转换假说 f l e g e 观察到第二语言学习中年龄大的学习者比年龄小的学习者在目标语的发音 中带有更重的外国口音。根据f l e g e 的观点，对外国口音的感知可以从音段、超音段、 次音段的变体的结合中产生。这些变体来自第二语言非母语者发音中所产生的语音模 式。这些变体可能是错误的发音。尽管讲目标语的人似乎并没有认识到，对第二语言 语音的评价和对外国口音的评价是同等重要的，但是f l e g e 指出具体哪个特征导致大 多数讲母语的人能够识别外语口音并不是很清楚。n 妇 12 东北师范大学硕士学位论文 f l e g e 进一步阐明无论儿童还是成年人都有像母语者那样学会发音的潜能。如果 他们以第一、第二语言中相对等的音为基础来发第二语言的音，那么第二语言的发音 就会带有外国口音。另外，f l e g e 建议无论