实施主体参与课堂教学模式技术咨询.doc

说 明实施主体参与课堂教学模式技术咨询：泰州教研室胡唐明（办公电话：86999854EMAIL:）一、主体参与课堂教学模式教学案编写细则要求1.教学案既是教师的教案，也是学生的学案，所编写的教学案要做到既能改变教师传统的备课模式，又能有效地促进教师教学方式和学生学习方式的转变，既有利于减轻学生过重的课业负担，又有利于减少教师的无效劳动，提高教学实效、促进学生“问题意识”的生成、增强学生独立思考、解决问题的能力；2.编写教学案要在集体备课的基础上进行；3.要注重对学生学习的全过程进行教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的共同发展和有机联系；4.课堂教学主要环节：检测自学小组学习大班交流（包括试题情境）总结提升检测（见示意图）。5.教学案的编写要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的基本要求。主体参与课堂教学模式教学案示意图 教学案【预习】【学习目标】1.课程标准、教学要求、考试说明、大型考试方向指引 2.三维目标【学习重点及点拨】【学习难点及点拨】【检测】【自主学习】【文科类：识记；理科类：例题讲解】【小组学习】（问题情境、试题情境、讲解等）【大班交流】（生成问题、材料及试题等材料情境体验、讲解等）【总结提升】【检测】【作业练习】问题记录泰州市教育局教研室二九年八月二、主体参与课堂教学行为细则要求1.基本要求（1）科学的教学目标；（2）和谐的课堂氛围；（3）学生主动参与教学活动；（4）充分的思维训练；（5）方法最优化，手段现代化；（6）体现素质教育基本要求，严格执行减负增效提质相关要求。2.基本观念 (1)全面发展的质量观； (2)以人为本的学生观； (3)民主合作的教学观； (4)优质高效的效益观。3.基本原则 (1)目标导向性原则； (2)主体性原则； (3)面向全体的原则； (4)知情并重原则； (5)开放性原则。4.基本环节（1）目标确定；教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体、明确的规定。（2）过程设计；参照教学案细则要求。各备课组要利用集体备课的时间，对“讲”、“学”、“练”、“评”、“测”等课堂行为的主体、实施时段和时间长度等做好规划安排。关注课堂生成，做好生成问题记录。5.课后要求（1）对课堂上生成的问题进行整理、分析和落实；（2）认真批改作业；（3）认真搞好个别辅导；（4）认真进行教学评价；（5）认真做好教学小结与反思。 6.学习小组分组要求 均衡分配泰州市教育局教研室二九年八月三、主体参与课堂教学模式归类指导一、基于信息加工模式主体参与课堂教学模式（参考一）记忆教学模式基于信息加工的模式归纳思维模式概念获得模式探究训练模式先行组织者模式发散思维训练模式1.形成概念2.诠释资料3.应用原理1.呈现资料，确认概念属性2.学生对获得的概念进行检验3.学生对以上的思维过程进行分析1.教师提供问题情境，讲解探究步骤2.收集资料（确认阶段）3.收集资料（实验阶段）4.提出解释5.分析探究过程所使用的方法论一、创造新事物（把熟悉的事物看成陌生的）1.描述当前状况，教师布置学生讨论熟悉的观点2.直接类比法3.拟人类比法4.矛盾压缩法5.重返直接类比法6.重新检查任务，请学生进行比较，回到最初的问题或任务上二、认识新事物（把陌生的事物变得熟悉）1.教师提供新信息2.教师或学生直接类比并对此作出描述3.拟人类比。帮助学生熟悉未知事物4.对类比进行比较5.解释不同点。学生解释类比对象的不同之处6.再研究。学生用自己的认知方式对最初的问题重新进行研究。7.产生类比。学生提出自己的直接类比并探索其相同点与不同点。1.提出先行组织者2.提出学习任务或材料3.巩固学生的认知结构1.识记材料2.建立联系3.扩展感觉表象4.练习回忆二、基于人际关系的模式基于人际关系的模式角式扮演模式小组预备活动；挑选扮演者；布置场景；组织观众；第一次表演；重新表演；讨论和评价；总结。群体调查研究模式法理探究模式研究室训练模式社会探究模式疑难情境；探索学生对情境的各种反应；系统陈述研究的任务，并将这些任务组织起来。独立探究和群体研究；分析进步与过程；循环活动提出事件；认清问题；选择立场；探究所选择的立场；明确进一步稳固的立场；验证关于事例、定义和后果的假设。依赖脱离；反依赖脱离；解决疏通；迷恋依赖；迷恋脱离；交感效应；情境提出和明确；提出假说；明确假说；探索；搜集证据；概括。主体参与课堂教学模式（参考二）三、基于人格发展的模式基于人格发展的模式主体参与课堂教学模式（参考三）非指导性教学模式课堂会议模式确定帮助情境；学生主动积极地陈述和探究面临的问题；学生逐步形成自己的见解；学生开始作出问题有关的计划和决定；学生报告他们采取的行动，进一步发展。形成会议气氛；揭示有待讨论的问题；作出个人的价值判断；确定可供选择的行动步骤；深化会议主题，考查学生的学习效果，强化学生认识。四、基于行为控制的模式基于行为控制的模式主体参与课堂教学模式（参考四）掌握学习模式教学前的准备阶段；教学实施阶段；教学评价阶段。程序教学模式直线式程序；衍支式程序；莫菲尔德程序。直接指导模式导向，建立该学习任务的框架；讲解；练习（组织练习、指导练习、独立练习）。模拟训练模式导向；对参与者的培训；参加模拟训练；学生对模拟训练的总结和问询。泰州市教育局教研室二九年八月三、主体参与课堂教学模式试卷讲评课课型模式环节具 体 要 求说 明教 师学 生课前准备有效分析。包括：试卷上涉及到的知识点整理；学生得分情况分析；解题方法、解题能力和解题过程分析；学生答案分析等；备好“变式练习”和部分“二次检测”题。得失分析发放材料试卷上涉及到的基础知识、解题方法、试卷标准答案及基本得失点评摘要以文字材料形式发放给学生。学生自行订正。 此步骤也可在课前进行。自查自纠问题准备教师要走进学生，关注当堂生成的问题，其中，个性问题当面解决，共性问题和价值大的问题记录在案，供下一程序解决。对照材料自查自纠存在的问题（错例分析等）；将问题进行分类：需要同学及老师帮助解决的问题（供提交）、不需要同学及老师帮助解决的问题（自行解决，不提交）。不需要提交的问题有：识记问题、简单运算问题、一看答案就能明白的问题等等。小组学习大班交流同上。 组内每人都要交流发言，所有问题能在组内解决的当场解决问题； 准备好组内共性提交的问题。 可将成绩较好的学生均匀分配到各小组。问题探究变式拓展 可讲解、可质疑、可用变式练习来检测或拓展、也可直接拓展延伸。 师生共同解决问题。 教师要重视学生互助解决问题。自我消化二次检测学生自我消化时，老师仍需走进学生，发现问题，进一步解决问题；二次检测内容：预设和当场生成相结合。 重视自我消化时生成问题的提交与解决。 检测过程中要求学生独立完成，布置作业（按要求控制作业量）。说 明常见的试卷讲评课往往是由教师根据自己的理解，分析试卷，指出错因，有选择地讲评。其最大的问题是没有关注到学生的感受与生成，不能真正了解学生的所求，试卷讲评效率往往不高。实施主体参与模式，充分尊重学生，关注学生。学生能自己解决的由学生来解决，学生能通过互助解决的不需要教师来解决，学生在讨论过程中生成的问题能得到师生共同关注和解决，从学生中来到学生中去，这样的课堂教学效率就得以最大限度地提高了。泰州市教育局教研室二九年八月文科（政史地）课型模式环 节要 求课前检测（如：默写上节课及本节课预习内容等） 测后可简评。发放教学案（结合任务型早晚读要求，发放任务记忆内容，条件许可的话用多媒体展示）。识记自学1.学生：读的过程中如有问题及时请教老师或同学； 2.老师：督促学生记，及时关注课堂生成性问题，进行个别辅导，共性问题记录在案。小组学习 学生：在教学案中的问题引领下，依据课本，分组学习，组内合作、交流；老师：关注各学习小组生成问题，及时帮助解决，共性问题，记录在案，提交大班交流。大班交流 先解决学习小组生成的共性问题，再按教学案要求继续学习。老师：重视讲解（学生讲、教师讲、师生共讲）、关注二次生成问题； 师生（以教师为主）：课堂小结与提升。 课堂检测布置作业检测本节课所学内容（按要求控制作业量）。说 明本模式与试卷讲评课模式基本一致。其不同的是，在课堂教学的主程序中增加了一个任务记忆过程，识记学习在先，共同探究在后，这样，优先解决识记问题，高效利用了课堂上的每一分钟，符合文科教学的特点，有效提高了师生共同探究的效率。泰州市教育局教研室二九年八月理科（生化类）课型模式程序过 程导入新课发放教学案教师导入新课，展示本节课主干知识内容问题串（问题串要设计巧妙，能激发学生学习探究的兴趣，要有一定的梯度，要是学科主干知识内容）；小组学习学生分组讨论学习新知，解答问题串，书面形式概括出大致知识体系，初步形成知识概念图；大班交流（例题讲解）小组总结发言，交流学习心得，体验成功的乐趣，教师点评提炼，对学生难以掌握的知识点通过变式巩固。提炼本节课概念图；当堂识记学生读书，强化理解记忆；当堂检测布置作业课堂默写或小练习测试，检查学习效果 ，可以学生互相批改、教师改，布置课后作业。泰州市教育局教研室二九年八月理科类（理化生地）课型模式主 要 程 序说 明课前检测巩固提高主要检测前一节课堂讲的主要内容。导入新课自主预习依据教学案。小组合作自主学习合作交流通过激发兴趣，让学生产生探究、解决问题的欲望，引导学生设计探究过程，并分组实施探究步骤；学生根据刚才讨论和探究内容完成教学案上的问题。教师关注生成性问题，共性突出问题记录在案。大班交流质疑问难例题讲解拓展迁移教师对共性问题，老师归纳整理，集中指导；对于课堂的知识点有拓展补充的，在老师引导下帮助学生加深理解。课堂检测布置作业主要检测本节课所讲的主要内容。泰州市教育局教研室二九年八月阅读理解类（语文、英语）课堂教学模式教学内容要 求课前检测（包括上节课内容检测和预习检测）1.上节课内容的检测（默写本）；2.预习检测。自主学习（根据教学案）1.学生：阅读理解，如有问题及时请教老师或同学；要求学生凡读书必须做到“五到”：心到（专心致志）、口到（发音发言）、眼到（目不转睛）、脑到（全神贯注）和手到（动笔），要求学生养成勾勾划划，扣住关键，学而必思，思而必写的习惯，形成良好的读书个性，提高学生的读写能力；2.老师：督促学生完成学习内容，及时关注课堂生成问题并个别辅导解答；总之，对文质兼美、形神俱佳的典范性作品，要让学生大声朗读，引导学生进行写作体验、情感体验。小组学习大班交流1.大胆放开课堂，要求学生积极参与，分组讨论，勇于质疑，互相解疑，形成活跃的课堂气氛，提高学生的口头表达和善于倾听能力；2.教师有目的地质疑，师生辨析，有时可让学生讲，让他们体验教师角色，教师尊重学生的个性化见解，全面培养学生的自学能力；3.要有典型材料和试题情境。充分挖掘课堂教学的认知价值、审美价值、发展价值，师生共同探究，注意拓展延伸，听说读写结合，培养学生质疑解疑能力，开拓学生视野，提升学生文化品位，陶冶学生情操。让课堂教学体现语文工具性与人文性的结合，呈现出主体化、动态化、实用化的特点。 课堂检测检测本节课所学内容（注意突出听说读写四个方面）。泰州市教育局教研室二九年八月文言文课堂学习模式教学过程和内容要 求课前检测（新授课检测字词预习情况、文学常识等，第二课时检测第一节课所学内容尤其重视抽测上节课课堂检测中出现的共性问题）。教师课间巡视，发现共性问题。班级交流1：根据学案要求展开讨论，找出疏通文章时所遇障碍以及课文朗读中难以判断的停顿，准备在班级交流（目的是检查学生课前自主学习的情况，并开展合作学习）。学生将课前充分预习时所遇困难置于合作学习中解决。班级交流2：疏通课文（此举既是对学生课前自主疏通课文的检查，也是合作学习成果的初步展示，还是对课前自主学习的强化。方法：开展多种多样的学生发言）。全员参与，解释文言词语，翻译文言语句。小组讨论交流（将学案要求思考的问题以及自己的发现、感悟、疑问先在小组中展示、解决，并将有含金量的发现、感悟或有思考价值的疑问提出，准备作班级交流）。教师结合讨论情况，创设或生成问题，引导学生作深入的探究解答。课堂检测（与“文言文词句积累表”结合起来进行，既是示例，又是归类积累，检测时间还可机动。表格附后）适当布置作业围绕学习目标，检测本节课所学内容，重点检测文言词句。泰州市教育局教研室二九年八月理科（数理化地等）习题课模式程 序要 求知识梳理依据教学案要求，师生共同梳理。例题示范例题示范（教师为主）。自我纠错对课前发放的作业或讲义，进行自我纠错。小组讨论小组讨论作业（讲义）上的问题及教学案上的问题。课堂讨论提纲有：1) 本题出错的原因是什么？今后如何避免？2) 本题的解法是什么？有没有更好的解法？主要是引导学生讨论，通过交流解题心得，互助订正，共同探究。具体做法是：学习小组自主订正、互助讨论，互相讲解，完成部分错题订正，并要求学生分析错误原因，教师进入各小组现场指导（教师在组间巡视，对小组中出现的问题进行有效的指导，包括必要的检查、鼓励和指点。）。错题检查错题检查（在自我订正、互助讨论的基础上检查和点评相结合，要