光的传播教学设计.docx

光的传播 教学设计一、教学目标（一）知识目标1了解光源，知道光源分为天然光源和人造光源两类。2理解光的直线传播及其应用。（二）能力目标通过实验，培养学生观察和实验能力。通过探究活动体验探究的过程和方法。（三）情感体验目标1观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。2通过探究式学习活动，使学生获得成功的体验。二、教学的重点和难点：1教学重点：通过“我看见了光”探究试验证明光是沿直线传播的。2教学难点：对光源进行分类。指导学生设计实验、用实验验证自己的猜想是否正确。三、课时：第一课时四、教具学具准备：学生准备：蜡烛、手电筒、火柴、打火机、荧光笔、3个中间有孔的硬纸板、张、【细、直、能弯曲的塑料管（或纸管）】教师准备：自制美丽的夜景、光沿直线传播图片、实验步骤等一些图片做成的课件，搜集卡，光源图片。五、教学方法：观察法，实验探究法，小组讨论。六、教学设计（一） 设置情景，激发兴趣1.利用多媒体课件，伴随着美妙的音乐，播放一幅幅美丽的滦州古城夜景2导入新课师：同学们欣赏了美丽的滦州古城夜景，此情此景，你们想对老师说点什么呢？生：（略）师：是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此漂亮，如此迷人，对于光，同学们想知道些什么呢？生：（略）师：今天，我们一起来揭开这些谜一起学习光的传播。板书课题（二）新授1.什么是光源师：同学们，刚才我们看到了美丽的夜景，这些把滦州古城点缀的如此漂亮的光是从哪里来的呢？课前，老师让同学们准备了一些材料，现在，我把教室的灯关掉，你们能让教室亮起来吗？用火柴，蜡烛的同学请注意，不要烧着了手生：活动师：你们是怎么做的生：（回答自己是如何让教室变亮的）师：为什么这样做能让教室变亮呢？生：因为它们都能发光师：下面让我们以小组为单位，动脑找一找我们的周围有哪些发光的物体，并将找到的发光的物体填入表中，你们每找到三个就可以得到一颗星，看一看，哪一组在五分钟之内获得的星最多。（生以小组为单位，寻找光源，填写搜集卡。）师：下面请各小组来汇报一下你们找的发光物体的数目。先请找得最多的小组给我们介绍一下你们都找到了哪些发光物体。生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、打火机、电视、萤火虫师：别的小组谁还能补充一下你们找到的。生：手机、电灯、夜光表、月亮。师：像这些发光的物体就叫光源板书，课件出示一些光源图片师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？（月亮是光源吗？这一课件，学生在找光源环节提出时，就在“找光源”环节播放：在分类环节或者给光源朋友找家环节提出时，就在那个环节播放）生：月亮不是光源。师：你是怎么知道的？生：我是听妈妈说的。生：我是看百科全书知道的.师：真是个爱读书的好孩子！让我们来看一看月亮到底是不是光源！师：镜子，玻璃是光源吗？你是怎么知道的？生：放在黑暗中试试，看能不能让屋子变亮。师：那么就请你来试试吧！（生实验）生：老师，镜子，玻璃都不是光源。师：大家找到了这么多的光源。太阳光与手电筒的光有什么区别呢？生：发出的光的强弱不同生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光师：像太阳这样，自身能发光的物体，叫天然光源像手电筒这样，由人类制造的发光物体，叫人造光源（播放课件）师：下边我们来做一个游戏（给光源朋友找家）老师这儿有一些光源朋友迷路了，你们能帮它找到家吗？生：太阳、星星、萤火虫、荧光棒、水母是天然光源。剩余的都是人造光源。（学生帮光源朋友找家，教师适时板书将光源卡片粘贴到相应的地方）2.研究光的直线传播师：看来，同学们掌握得真不错，你们帮光源朋友找到了家，不过，它还要考考你们，它说，我们发出的光可以传播到很远很远的地方，你们知道我是怎么传播的吗？（出示课件光透过密林，云层，门窗等图片做成的课件）师：你猜想一下光是怎样传播的？生：说出自己的猜想透过密林的阳光，透过门窗的阳光，手电筒的光都是直的，我认为，光是沿着直线传播的.师：同学们回答的的确不错，但我们还要亲自用实验来证明光是沿着直线传播的.师：根据桌上的实验材料，自己设计实验，验证自己的想法是否正确（课件出示实验注意事项）学生实验，教师适时指导师：请大家说说你们组的实验情况（学生边说边操作）生：我们的猜想和实验是一样的，当三个小孔对齐呈一条直线的时候，吹塑板上就可以看见手电筒的光.说明光是沿着直线传播的.生：我们的实验和猜想也是一样的，在3个小孔处分别粘上细线，当前2个小孔呈一条直线，第3个小孔的线倾斜了.也就是说：三个小孔之间的线没在一条直线上，也看不见手电筒的光.说明了光是沿着直线传播的.师：同学们真是太聪明了，用实验证明了自己的猜想是正确的.你们还有没有其他方法证明光是沿着直线传播的.生：用白纸卷起直筒，向直筒里看时，能看见对面的同学：把卷直的筒中间折一下，我就看不见前面的同学了.生：用光照弯曲的吸管，看不见光斑，照直的吸管就能看见生：用荧光笔照盛满水的杯子，可以看见水中有一条直线。师：你真棒!奖你一朵小红花.师：光是摸不着的，怎样在纸上把它描绘下来呢?比如说，我想画一个光芒四射的太阳，该怎么画呢?生黑板上画太阳.画太阳和太阳光线：师：画的很好，这些直线代表什么?生：太阳的光.师：以后我们也用带箭头的直线代表表示光的路径和方向.这叫光线.光线：板书：光是沿着 直线 传播的师：在日常生活中，你见过哪些光的传播的例子学生回答（3） 小结：同学们说的太精彩了今天我们学习了光的传播的确，生活处处离不开光，没有光，世界将是一片黑暗我们也将无法生存（4） 作业：你学过井底之蛙这篇课文吗？用我们今天所学的知识解释青蛙为什么说：“天空只有井口那么大”的道理？7、 板书设计7.光的传播天然光源人造光源光源直线 光是沿 传播的8、 教学反思光的传播是小学科学三年级下册的内容。教材重点是让学生会用实验验证光是沿直线传播的。很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。 光的传播这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，我完成课本实验后，组织学生分小组合作，让学生先进行小组讨论，想想还有哪些实验方法可以证明光是沿直线传播的，这个过程是发展学生发散性思维的过程，学生也能想到很多方法，然后教师再根据学生的思考提供相应的材料，让学生开展自主的实验，然后老师再进行点拨。这样，学生实践活动在前，先思考，然后老师点拨在旁，就给了学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，实验室是学生的“研究所”，学生的学习兴趣自然高涨了。学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律，从中掌握了探索科学知识的方法，培养了学生的科学实验素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。汪小围 滦县九百户镇大河湾小学 电话介：2001年