（思想政治教育专业论文）家庭教育对大学生人生观的影响研究.pdf

可以通过限制各种社会媒介来规制社会的影响。 家庭教育影响大学生人生观的途径主要有三种：家庭教育目标影 响大学生的人生目的，家庭教育方式影响大学生的人生态度，家庭背 景影响大学生的人生价值观。家庭教育的目标大致可以分为光宗耀祖 型、职业定位型、自由发展型和目标不明确型，其中光宗耀祖型、职 业定位型的教育目标对人生e t 的的影向不能一概而论，目标不明确型 会导致子女缺乏对人生目的的清醒认识，自由发展型则能够帮助子女 树立正确的人生目的。家庭教育方式有苛求成就型、定时炸弹型、放 任自由型、娇宠溺爱型和良师益友型这几种。其中良师益友型是最理 想的教育方式，父母给予子女心理自主，从而帮助他们树立起负责的、 积极进取的人生态度。家庭背景方面，本文主要涉及的是家庭生活方 式、父母的人生观和父母的文化水平。家庭生活方式对子女的影响是 一个漫长的过程，通过日常生活的点点滴滴影响子女的人生价值观； 父母的人生观有时直接决定了子女的人生价值观：父母的文化水平对 子女人生价值观的影响则主要体现在间接方面。 强化家庭教育对大学生人生观的积极影响，可以从转变家庭教育 观念、选择科学的教育方式、营造良好的家庭环境和建立学校与家庭 的联合教育机制几个方面着手，使家庭教育在帮助大学生树立正确的 人生观方面发挥更大的积极作用。 关键词：家庭教育，人生观，大学生，影响 a bs t r a c t c o l l e g es t u d e n t s o u t l o o ko nl i f ed e t e r m i n e st h eg o a lo ft h e i r p r a c t i c e ，t h ed i r e c t i o no ft h ep a t hi nl i f ea n da t t i t u d et o w a r d sl i f e s oa l o n gt i m e ，t h eo u t l o o ko nl i f ee d u c a t i o ni sa l w a y sa ni m p o r t a n tp a r to ft h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c m i o ni nu n i v e r s i t i e s b u tr e l a t i v e l ys p e a k i n g ， f a m i l ye d u c m i o no nc o l l e g es t u d e n t s o u t l o o ko nl i f ei sl e s st ob e c o n c e r n e da b o u tt h a nt h es c h o o le d u c a t i o n i nf a c t ，f o rt h eo u t l o o ko nl i f e ， t h ef a m i l yi st h es t a r t i n gp o i n tf o rp e o p l et or e c e i v ee d u c a t i o n a n dt h e i m p a c to ff a m i l ye d u c m i o ni sa l s oc o m p r e h e n s i v e t h e r e f o r e ，is e l e c t “t h e i m p a c to ff a m i l ye d u c m i o no nc o l l e g es t u d e n t s o u t l o o ko nl i f e a st h e r e s e a r c ho b j e c ta n du s i n gq u e s t i o n n a i r e ，s t a t i s t i c sa n a l y s i s ，t h e o r e t i c a l s t u d yw a y ，e t c ，h o p i n gt h a tic a nf i n do u tw h y t h ef a m i l ye d u c a t i o nc a n i m p a c tc o l l e g es t u d e n t s o u t l o o ko nl i f e ，h o wt h ef a m i l ye d u c a t i o ni m p a c t c o l l e g es t u d e n t s o u t l o o ko nl i f ea n dh o w t os t r e n g t h e nt h ep o s i t i v e i m p a c t i o no ff a m i l ye d u c m i o n f a m i l ye d u c a t i o na f f e c t i n gt h ec o l l e g es t u d e n t s o u t l o o ko nl i f ei s m a i n l yc a u s e db yt h ef o u ra s p e c t s f i r s t l y ，t h ef a m i l yi st h es t a r t i n gp o i n t o ft h eo u t l o o ko nl i f ee d u c a t i o n t h eo u t l o o ko nl i f ee d u c a t i o ni sa l w a y s t h ei m p o r t a n t p a r to f t h ef a m i l ye d u c a t i o na n dt h ef a m i l ye d u c a t i o nl a i d t h ef o u n d a t i o no ft h ei n d i v i d u a lo u t l o o ko nl i f e s e c o n d l y ，t h eo u t l o o ko n l i f ee d u c a t i o no ff a m i l yi sc o n t i n u e d t h ef a m i l ye d u c a t i o ni sn o to n l y d l a s t i n gf o ral i f et i m eb u ta l s ob e i n gi n h e r i t e d t h i r d l y ，f a m i l ya n ds c h o o l e d u c a t i o ni nt h eo u t l o o ko nl i f ei sc o m p l e m e n t a r y i nt h ee d u c a t i o n c o n t e n t ，f a m i l yf o c u so np r o b l e m si nl i f ea n dt h es c h o o lf o c u s e so nt h e o r y e d u c a t i o n ；i nt h ee d u c a t i o nm e t h o d ，t h e r ea r ea l s om a n yd i f f e r e n c e s b e t w e e nf a m i l ya n ds c h o o le d u c a t i o n f o u r t h l y ，f a m i l ye d u c a t i o nc a n r e g u l a t et h ei m p a c t i o no fs o c i e t y t h es o c i e t yp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei n t h ec o l l e g es t u d e n t s o u t l o o ko nl i f ei nt h ee c o n o m i cf i e l d ，s o c i a la n d i d e o l o g i c a lp o l i t i c sf i e l da n ds oo n y e t ，f a m i l ye d u c a t i o nr e g u l a t e st h e d e v e l o p m e n td i r e c t i o no ft h ei n d i v i d u a lo u t l o o ko nl i f ea tt h es a m et i m e a n dc a l ls t r e n g t h e no rw e a k e ns o c i e t y si m p a c t i o n t h e r ea r et h r e em a i nw a y st h a tf a m i l ye d u c a t i o ne f f e c t so f c o l l e g e s t u d e n t s o u t l o o ko n l i f e f a m i l ye d u c m i o ng o a l sa f f e c tt h ec o l l e g e s t u d e n t s l i f ep u r p o s e ；f a m i l ye d u c a t i o nm o d ea f f e c t st h ec o l l e g es t u d e n t s a t t i t u d et o w a r d sl i f e ；f a m i l yb a c k g r o u n da f f e c t st h ec o l l e g es t u d e n t s l i f e v a l u e s f a m i l ye d u c a t i o ng o a l sc a nb er o u g h l yd i v i d e di n t of o u rt y p e s ： g l o r i f i n ga n di l l u m i n a t i n gt h ea n c e s t o r s ，d e v e l o p i n gc a r e e rd i r e c t i o n ，f r e e d e v e l o p m e n ta n dn o ts e t t i n gc l e a rg o a l s a m o n gt h e m ，t h et y p eo ff r e e d e v e l o p m e n tc a nh e l pc h i l d r e nb u i l d i n gc o r r e c tl i f ep u r p o s e f a m i l y e d u c m i o nm o d ec a nb er o u g h l yd i v i d e di n t of i v et y p e s ：d e m a n d i n g a c h i e v e m e n t s ，s i m p l ea n dc r u d e ，r e g a r d l e s s ，i n d u l g e n c ea n db e i n g m e n t o r s t h el a s to n ei st h em o s ti d e a le d u c a t i o nm o d e ，a n dc a nh e l p c h i l d r e nb u i l d i n gp o s i t i v ea t t i t u d et o w a r d sl i f e w h e ni tc o m e st of a m i l y 一5 一 b a c k g r o u n d ，t h i sp a p e rm a i n l yd e a l i n gw i t hi st h ep a t t e r n so ff a m i l yl i f e ， p a r e n t s o u t l o o ko nl i f ea n dp a r e m s c u l t u r a ll e v e l t os t r e n g t h e nt h ep o s i t i v ei n f l u e n c eo ff a m i l ye d u c a t i o no nc o l l e g e s t u d e n t s o u t l o o ko nl i f e ，w ec a nc h a n g et h ef a m i l ye d u c a t i o nc o n c e p t s ， c h o o s et h es c i e n t i f i ce d u c a t i o nm o d e ，c r e a t eag o o df a m i l ye n v i r o n m e n t a n db u i l das c h o o l - f a m i l ye d u c a t i o nm e c h a n i s m a l lo ft h e s ec a nm a k e f a m i l ye d u c a t i o np l a yag r e a t e rp o s i t i v er o l ei nh e l p i n gs e t t i n gu pt h e c o r r e c to u t l o o ko nl i f eo fc o l l e g es t u d e n t s k e yw o r d s ：f a m i l ye d u c a t i o n ，o u t l o o ko nl i f e ，c o l l e g es t u d e n t s ， i m p a c t i o n 6 目录 绪论9 一、选题的意义一9 ( 一) 理论意义一9 一 ( 二) 现实意义一1 0 一 二、研究的动态1 0 ( 一) 大学生人生观的研究成果一1 0 一 ( - - ) 家庭教育对大学生人生观的影响的研究成果：一1 2 一 三、主要研究方法1 4 第一章家庭教育与大学生的人生观1 6 第一节 家庭教育的内涵1 6 一、家庭教育的含义一1 6 一 二、家庭教育的内容一1 7 一 三、家庭教育的特点一1 8 一 第二节当代大学生的人生观- 2 0 一、人生观的内涵一2 0 一 二、当代大学生的人生观现状一2 2 一 第二章家庭教育影响大学生人生观的原因2 6 第一节 家庭是人生观教育的起点一2 6 一、人生观教育是家庭教育的重要组成部分一2 6 一 二、家庭教育奠定了个体人生观的基础一2 7 一 第二节家庭的人生观教育具有持续性2 9 一、家庭的人生观教育可以持续一生一2 9 一 二、家庭的人生观教育具有继承性一3 0 一 第三节家庭与学校在人生观教育上具有互补性一3 l - 一、家庭与学校在教育内容上各有侧重一3 1 一 二、家庭与学校在教育方法上各具特点一3 3 一 第四节家庭教育对社会的影响起规制作用一3 4 一、社会对大学生人生观的影响十分复杂一3 4 一 二、家庭对大学生人生观的发展方向具有规范作用一3 6 一 第三章家庭教育影响大学生人生观的途径3 8 第一节 家庭教育目标影响大学生的人生目的一3 8 一、光宗耀祖型的影响一3 9 一 二、职业定位型的影响一3 9 一 三、自由发展型的影响一4 0 一 四、目标不明确型的影响一4 l 一 第二节家庭教育方式影响大学生的人生态度一4 2 一 一、苛求成就型的影响一4 2 一 二、定时炸弹型的影响一4 3 三、放任自由型的影响一4 4 一 四、娇宠溺爱型的影响一4 5 一 五、良师益友型的影响一4 6 一 第三节家庭背景影响大学生的人生价值观4 7 一 一、家庭生活方式的影响一4 7 一 二、父母的人生观的影响一4 9 一 三、父母文化水平的影响一5 0 一 第四章强化家庭教育对大学生人生观积极影响的对策5 2 一 第一节转变家庭教育观念5 2 一、准确认识家庭教育的定位一5 2 一 二、重视家庭教育的德育功能一5 3 一 三、积极应对社会的复杂影响一5 4 一 第二节选择科学的教育方式5 5 一、谨慎选择教育方式一5 5 一 二、积极利用现代家庭新变化开展教育一5 6 一 三、重视社会变迁带来的家庭教育问题一5 6 一 第三节营造良好的家庭环境一5 7 一、提高父母的教育水平一5 8 一 二、创造优良的家庭风气一5 8 一 三、建立和谐的家庭关系一5 9 一 第四节建立学校与家庭的联合教育机制一6 0 一 一、利用新生家长会更新家长观念一6 0 一 二、密切家长与高校辅导员的联络一6 1 一 三、鼓励父母与子女加强沟通一6 1 一 结 吾6 3 参考文献6 5 一 附1 ：家庭教育对大学生人生观的影响研究调查6 9 附2 ：家庭教育对大学生人生观的影响研究调查统计( 部分) 一7 1 一 攻读学位期间发表的学术论文目录7 4 后记7 5 中央民族大学研究生学位论文作者声明7 6 一、选题的意义 ( 一) 理论意义 绪论 人生观是人们对人生的根本看法，是人们对人生目的、人生态度和人生意义 等的根本看法和态度。人生观中的人生目的、人生态度和人生意义是与大学生的 生活息息相关的内容，指导着大学生未来的发展。对于人生观教育来说，家庭是 人们接受教育的起点，在人生观教育方面也是先于学校和社会起作用。另外，家 庭教育的影响是全方位的，除了家庭教育目标、家庭教育方式，家庭背景即家庭 所处的环境、家庭成员的关系、父母的文化水平等也都会影响到子女的人生观。 但是我们现在提起大学生的人生观教育，往往首先想到的就是高校，人生观当然 是高校思想政治教育的重要内容，但大学生人生观的形成却不是只有学校教育在 起作用。心理学的研究表明，人生观形成于青年时期，也就是说，对于大学生而 言，他们的人生观已经基本形成，只是还没有完全成熟。在他们的人生观形成过 程中，家庭、学校、社会都在不同程度上起着影响作用。学校教育侧重于理论灌 输，用马克思主义的正确人生观对学生进行指引；社会的影响是多方面的，我国 社会主义初级阶段的基本国情、经济体制改革带来的经济腾飞以及对外开放后的 东西方文化交流都对大学生的人生观产生重大影响。对比学校和社会，可以看出， 家庭教育在大学生人生观形成中处于一个十分特殊的地位，但目前对家庭教育的 影响作用的研究成果却并不多。帮助大学生树立正确的人生观，首先要对影响大 学生人生观的因素进行全面分析，深入研究家庭、学校、社会这三个最为基本的 影响因素，从而为人生观教育的顺利进行做好理论上的准备。因此，对大学生人 生观形成中的家庭因素进行研究具有重要的理论意义。 ( 二) 现实意义 家庭是人生观教育的起点，又会对大学生的人生观持续产生影响。同时，当 代家庭发生的新变化如家庭经济状况变化、家长职业的多样化与文化程度的提 升、家庭结构的变化与独生子女增多都会影响家庭教育的效果进而深刻影响大学 生的人生观。但是，由于目前对家庭教育在大学生人生观形成中的影响作用认识 不清、重视不足，使得一系列的家庭教育问题得不到及时有效解决，而这些问题 都对大学生人生观产生消极影响。如包含人生观内容的德育教育本来应该是家庭 教育最重要的部分，但现在相当一部分父母却只关注子女的学习，认为只要学习 好，一切就都好。另外，随着我国经济社会的发展，一些社会问题也开始逐渐影 响家庭教育。如人口流动特别是农民工外出打工造成的对子女无法进行 有效教育的问题，离婚造成的单亲、再婚家庭对子女的特殊家庭教育问题，社会 的复杂情况通过种种渠道影响子女人生观而家庭教育却没有有效地应对的问题 等等，这些消极因素对子女人生观的影响不容忽视。要解决这些问题，就必须以 对家庭教育的影响作用的充分认识为基础。可见，研究家庭因素在大学生人生观 形成中的作用有着深厚的现实意义。而且，我们要培养的社会主义合格建设者和 可靠接班人，不仅要具备相当的科学文化素质，更要具备合格的思想道德素质。 要实现这一目标，必须有家庭、学校、社会的共同努力，家庭教育作为其中一项 重要内容，对它的影响作用的研究也应得到重视。 二、研究的动态 作者在前期的资料收集过程中，分别使用“人生观”、“大学生人生观”、“家 庭因素”、“家庭教育”等关键词在中国期刊网、万方数据库上进行检索；另外也 在国家图书馆馆藏信息网上进行检索，收集n t 相关的期刊论文和专著。分析现 有研究成果，主要集中在思想政治教育、教育学、心理学等专业的交叉研究之中。 ( 一) 大学生人生观的研究成果 1 关于大学生人生观现状的研究 对大学生人生观现状进行总结，是研究大学生人生观形成中的影响因素的前 提。目前，关于大学生人生观现状的研究成果比较丰富，由于这种研究带有时效 性，大多以期刊文章的形式出现。这些文章大部分都以实际调查为基础，根据调 查结果归纳大学生的人生观现状。在调查研究中，最常见的是学者们以人生观的 三个主要内容来分类，即人生目的或人生理想、人生价值以及人生态度。更有一 些学者以改革开放为起点，以改革开放初期大学生的人生观与当代大学生的人生 观进行对比，力图凸显时代特征。 戴均在改革开放三十年来大学生人生观变迁的轨迹及其规律研究中，将 大学生的人生观表现分为四个阶段：第一个阶段从1 9 7 8 年到1 9 8 4 年，是反思与 觉醒的时期，重点是思考“人生的意义”；第二个阶段从1 9 8 5 年到1 9 9 2 年，是 激情与彷徨时期，重点是思考“人究竟为什么而活着”；第三个阶段从1 9 9 2 年到 2 0 0 2 年，是理性与世俗化时期，重点是思考“人怎样活得更好”；第四个阶段从 2 0 0 2 年至今，是理智与务实期，重点是思考“人怎样活得更幸福”。通过对这四 个阶段的梳理，戴均认为，大学生人生观发展的趋向是在公正的基础上寻求多维 价值之间的动态平衡。 此外，荆钰婷的大学生人生观、国家观现状调查与分析、羊展文的当 代大学生人生观现状分析、崔波的当代大学生人生观、价值观调查研究等 文章都是以实际调研结果为依据，总结当代大学生的人生观现状。即当代大学生 在人生目的上表现的更加明确和务实；在人生态度上以积极进取为主流，但在学 习和就业的压力下也不排除部分大学生出现了消沉的心态；在人生价值上则注重 奉献与索取的统一，追求社会价值与自我价值的统一。由于本文的撰写也涉及到 实际调查和对大学生人生观现状与影响因素的分析，因此这些文章对本文的研究 具有十分重要的借鉴意义。 2 关于大学生人生观的形成与影响因素的研究 对于大学生人生观形成阶段的研究方面，心理学涉及的内容比较多。发展心 理学认为，人生观萌芽于少年时期，形成于青年时期。林崇德在品德发展心理 学中指出，在青少年人生观形成过程中，主要是解决关于人生意义的问题；人 生观从萌芽到形成，与青少年的世界观相联系；青少年人生观的形成过程，是一 个人人生价值的确立过程，价值目标的选择是确立人生目的的基础：青少年的人 生观处于萌芽到形成过程，它的可塑性还很大，还不成熟。 关于大学生人生观形成中的影响因素研究，专门的论述并不多见。一般来说， 这一研究都是和大学生人生观现状研究联系在一起，作为对现状的分析出现，或 者是作为人生观教育研究的一个方面。当然，也不乏对大学生人生观形成的影响 因素进行专门研究的著作。 张孝宜在人生观通论中用一节的篇幅分析了个体人生观形成的外部条件。 他认为，影响个体人生观的外部因素包括社会大环境和社会小环境。其中，社会 大环境起的是根本影响的作用。首先，经济基础决定上层建筑，经济结构对个体 人生观起决定作用；其次，政治导引人生观方向和基本的人生职责，对个体人生 观形成起制约作用；再次，文化的主要构成部分一各种社会意识形态对人生观 的形成有巨大影响。社会小环境起的是直接影响作用。社会小环境分为家庭和生 活环境，生活环境的影响有两种方式。其一为非正式小群体的影响，包括班级、 亲朋好友等；其二为竞争方式的影响，竞争方式的优劣对人生观起着或积极或消 极的影响。程新英在大学生世界观、人生观、价值观形成中的接受机制中用 比较抽象的方式将影响大学生树立正确的“三观”的环境分为三个层次：外层为 接受者通过各种传媒了解到的社会环境；中间层为接受者通过人际交流或偶然机 遇所看到、听到的环境；内层为接受者亲历的，与接受者有着直接、稳定的现实 联系与作用的环境。而陈晓钢的论网络时尚对青年人生观的影响及其对策则 是从一个侧重点网络时尚出发，讨论它的影响。 ( 二) 家庭教育对大学生人生观的影响的研究成果 1 关于家庭教育为什么会影响大学生的人生观的研究 在大学生人生观的影响因素中，学校因素和社会因素是研究者们比较关注的 焦点，关于家庭因素的研究则比较少，而且这种研究还有相当大的一部分是集中 在对大学生思想道德的影响，而非针对人生观方面的影响。因此，对于家庭教育 为什么会影响大学生的人生观，不能仅仅局限于这些研究成果，还要广泛涉猎一 些关于人生观和家庭教育的基础理论。 杨宝忠的审视大教育中的家庭教育认为对家庭教育要有一个基本的认识： 家庭教育是教育大厦的基石，在教育系统中处于最基础的地位。第一，家庭教育 奠定了个体发展的基础；第二，家庭教育是一种具有针对性的教育，也是效果最 好的一种教育；第三，家庭教育规范着个体的发展方向。姜超、罗良针的论当 前实施大学生家庭教育的必要性指出，一方面学校在专业发展、学习能力拓展 等智力因素方面具有更大优势，而家庭教育在生活意义、情感困惑、人生理想等 非智力因素方面发挥特殊作用；另一方面，学校教育资源的有限也决定了家庭教 育的必要性。我国历来重视家庭在子女成长中的重要作用，在当前复杂的社会环 境下，家庭教育的重要性更为人们所关注。鄢万春在家庭教育在当代大学生道 德教育中的意义重估里特别提出，在当前，随着科学技术的发展和社会的日趋 信息化，家庭教育的功能正在不断扩大和增强，而不是弱化、矮化。 2 关于家庭教育如何影响大学生人生观的研究 家庭是影响大学生人生观的一个因素，但是这一个因素也可以分解为不同的 方面，如父母对子女的教育目标和方式的影响，父母文化程度和职业的影响，家 庭风气的影响等等，这些内容都包含在广义的家庭教育的内容中。如台湾学者王 连生在亲职教育中对广义的家庭教育的定义：“一个人自生到死，受到环境、 成员、气氛的直接影响，在感情生活的学习上、伦理观念的培养上和道德行为的 建设上，获得身心健全发展的指导效益。”因此，家庭教育对大学生人生观的影 响通过多种方式广泛发挥作用。 张孝宜的人生观通论指出，家庭对子女人生观形成的影响，主要有三个 方面：一是早期教育必须科学，二是教育要严格得体，三是父母的思想、品德、 习惯、人生和价值观念都对子女有着自然的、直接的影响。另外，随着传统社会 向现代社会演变，家庭内部结构的变化以及家庭在整个社会结构中的地位和功能 的变化也使家庭对子女人生观的影响发生变化。林崇德在品德发展心理学中 探讨了家庭环境对青少年品德发展的影响。这里的家庭环境是一个广义的概念， 林崇德把它分为客观因素和主观因素分开讨论。其中，客观因素包括家庭物质生 活条件的影响，家庭结构和主要社会关系的影响，家长职业类型和主要文化程度 的影响，以及子女在家庭中出生次第的影响。相对于客观因素，主观因素的影响 更为重要。主观因素主要包括：家长品德修养的影响，家长对子女的养育态度及 期望的影响，和家庭气氛、家长作风的影响。黄丽萍的家庭环境与大学生人生 态度从一个较小的角度出发，研究家庭环境对大学生人生态度的影响，她对家 庭环境的解释也是从家庭经济状况、家长职业、家长文化程度、家长教育态度和 方式、家庭氛围这几个方面出发，逐一分析。 3 关于如何强化家庭教育的积极影响方面的研究 在如今这样一个多元化的社会，各个家庭的情况都不相同，每个家庭在大学 生人生观形成中起到的作用也当然不尽相同。教养方式、家庭氛围等都有优劣的 区别，家庭的影响当然也有积极和消极之分。既然家庭教育对于大学生人生观的 影响是巨大的，在阐明了家庭教育的影响作用之后，当然要提出提高家庭因素的 影响作用的对策。在这方面，中央关于加强大学生思想政治教育工作的文件中也 有体现，如中共教育部党组关于教育战线学习贯彻( 公民道德建设实施纲要) 的通知、教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见等都提出了要构建学 校、家庭、社会紧密配合的德育网络。另外，马骗、孙宝蕙的家庭教育与大学 生思想教育成效研究、周贤君的大学生家庭教育的现状、问题及对策、吴薇 莉、苏文明、王政书、章红、张琴的大学生的家庭教育模式与大学生心理健康 状况的关系研究、李海风的基于家庭的大学生廉洁教育等，都从加强对家 庭因素的重视、建立家庭与学校的联合教育网络等方面入手，总结了强化家庭教 育的积极影响的方式。 综上所述，目前研究家庭教育对大学生人生观的影响的著作主要呈现出以下 几个特点：一是系统性不强，这方面的研究大都散见于其他论述人生观或是家庭 教育的书籍或文章中，以专题来论述的并不多见；二是家庭教育对大学生人生观 的影响的研究成果多包含在家庭教育对大学生道德的影响中，学者们研究的视角 大多集中于道德教育上，关注家庭教育对人生观影响的还不多；三是在研究如何 使家庭教育更好的发挥积极作用时，多是从学校的角度出发，论述学校如何指导 家庭教育，对父母应怎样发挥积极作用却很少提及。因此，本文愿在前人的基础 上，继续对这一问题进行思考和研究，力求在家庭教育对大学生人生观产生影响 的原因、途径以及如何强化家庭教育的积极影响等方面有所突破。 三、主要研究方法 科学的研究方法是科学研究的重要保证。本文拟采用以下分析方法对家庭在 大学生人生观形成中的作用进行研究。 1 辨证唯物主义的研究方法 论文理论阐述和现实分析相结合，理论阐述为现实问题分析提供理论依据， 现实问题分析回应理论阐述； 2 归纳法 论文通过研究现有的成果，对这些成果进行分析，总结出撰写文章需要的材 料，做到在动笔之前就对研究对象有一定了解。 3 调查研究法 论文选取的调查对象是大学生，因此要在大学生中进行广泛的调查研究，以事实 来论证家庭教育的重要作用。 第一章家庭教育与大学生的人生观 第一节家庭教育的内涵 中国人历来重视家庭的教育功能。在漫长的封建社会时期，家庭一直都是主 要的教育场所，家庭教育也是最为重要的教育形式；今天，尽管学校承担着主要 的教育任务，家庭教育的重要性也不容忽视。家庭教育的内容十分丰富，与学校 教育、社会教育相比特点鲜明。因此，要研究家庭教育对大学生人生观的影响， 首先要对家庭教育有个清晰的认识。 家庭教育的含义 理论界对于家庭教育的认识是一个不断发展的过程。一般来说，提起家庭教 育，都是指父母或其他长辈对子女进行的教育。特别是在中国的家庭伦理中，历 来强调“父慈子孝”，强调长辈尤其是父亲对子女的绝对权威。在封建 社会，父子关系其实是一种上下尊卑的关系，是支配与顺从的关系。在这种宗法 制度的大背景下，将家庭教育理解为长辈对晚辈的教育是理所当然的。但是，随 着社会的发展、观念的改变以及对家庭教育研究的深入，学者、家庭教育的实践 者对家庭教育的认识也不再局限于单一的上行下效的模式，而是拓展为长辈与晚 辈之间互相作用、互相影响的过程。因此，对于家庭教育就有了狭义和广义两种 理解。狭义的家庭教育是指：“在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者( 其 中主要是父母) 对其子女及其他年幼者实施的教育和影响”；广义的家庭教育则 是“家庭成员之间相互实施的一种教育”。1 本文研究的是家庭教育对大学生人生 观的影响，人生观是对人生的根本看法，是人们在成长过程中受各方影响而逐渐 产生、成熟起来的。可见，在人生观方面，相对于已经具备成熟人生观的父母， 赵忠心著，家庭教育学【m 】，北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年：5 1 6 子女对父母的影响当然无法与父母对子女的影响同日而语。因此，我们在这里主 要采用狭义的家庭教育的概念。 家庭教育，即父母对子女实施的教育和影响，不仅在教育内容上是丰富的， 其产生影响的途径也是多种多样。特别是对于人生观这样复杂的问题来说，父母 的言传身教固然构成家庭教育的一个基本方面，家庭背景对子女潜移默化的影响 更是不容忽视。荀子劝学中有：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱 黑。兰槐之根是为芷，其渐之潞，君子不近，庶人不服。其质非不美也，所渐者 然也。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪辟而近中正也。”以植物喻人，点 明了环境对人的影响之大。所以，研究家庭教育对大学生人生观的影响时，不仅 家庭教育目标、家庭教育方式是关注的焦点，对于构成家庭背景的各种因素如家 庭风气、父母本身所具有的人生观、父母的受教育水平等方面也必须给予充分的 重视。 二、家庭教育的内容 家庭教育不像学校教育那样有系统的教材和明确的教学计划，家庭教育既没 有课本也没有课程设置，但这一点也恰恰使得家庭教育的内容突破种种限制，延 伸至生活的方方面面。 ( 一) 智力教育方面 智力教育方面即学习方面，其内容不仅包括学校设置的各种课程，还包括父 母要求或鼓励子女学习的其他知识。父母都希望子女能成才，而一定量的知识积 累正是成才的基础。因此，智力教育作为家庭教育的重要内容在任何时代都得到 了充分的关注。特别是对于当今社会状况而言，“科学技术是第一生产力”早已 为公众所认可，要想在竞争激励的当代社会立足，必须掌握一定的知识。在这样 的背景下，父母对子女在智力教育上的投入越来越多，不仅要求子女学好学校的 课程，还要在校外学习其他技能；不仅要配合学校的教育进度，更要将智力教育 提前进行，让子女赢在所谓的起跑线上。但是，当智力教育被提高到一个无以复 加的地位时，家庭教育的其他方面必然会受到不同程度的忽视。而事实上，智力 教育既不是家庭教育的唯一内容，也不是最重要的内容。 ( 二) 非智力教育方面 从“德、智、体、美、劳全面发展”到“有理想、有道德、有文化、有纪律” 再到“社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”，可以看到，我国政府对人才 培养目标的确定在与时俱进的同时，也始终坚持着一点，即社会主义建设需要的 人才绝不是只要求有知识、会技术，而是要全面发展。相应的，家庭教育的内容 也不应局限于智力教育，德育、体育、美育、劳育等都是家庭教育不可或缺的部 分。在这一点上，前人比当代的父母认识的更为透彻。以我国历史上最为著名的 家教规范颜氏家训为例，此书共七卷二十章，除作为序言的第一章外，只有 第八章勉学、第九章文章、第十七章书证、第十九章杂艺是关于学习方面的规劝， 其他都是关于如何治家、如何培养高尚的品德、如何养生等非智力教育的内容。 其中涉及人生观教育的部分有第二章教子、第十章名实、第十三章止足和第十六 章归心。古人尚且如此，在致力于使人获得自由而全面发展的社会主义社会，家 庭教育更应注重这些非智力教育的内容，对教育重点进行调整，不应偏废一方。 三、家庭教育的特点 与学校教育和社会教育相比，家庭教育在教育者、教育内容、教育方式、教 育环境等方面都有自己独特的地方，因而家庭教育的特点十分鲜明。 ( 一) 血缘性与权威性 家庭教育最鲜明的特点，首先在于它发生在家庭内部，是由父母或长辈实施 的教育。相对于学校的老师，实施教育的父母与接受教育的子女关系更为密切， 教育关系实际是以血缘关系为基础。家庭成员之间这种天然的亲密关系，也决定 了家庭教育的权威性。“父母与子女的血缘关系、供养关系和情感维系关系，子 女在伦理道德和物质生活上对父母的依赖，以及家庭成员根本利益的一致，决定 了家长对子女有很大的制约作用，因此，子女对家长的言行教诲容易听从和信 服。”1 不过，这种权威性并不是在每个家庭中都起着同样的作用。毫无疑问，父 母越是能严格要求自己，处处以身作则，他们在子女那里也就越具有权威；反之， 这种权威性则无法凸显。家庭教育的血缘性一方面使得家庭教育具有特殊的权威 性，这是学校教育无法比拟的优势；但另一方面，血缘性也会使父母在进行家庭 教育时容易感情用事。当父母对子女的宠爱凌驾于对他们的严格要求之上时，家 杨宝忠著，大教育视野中的家庭教育【m 】，北京：社会科学文献出版社，2 0 0 3 年：11 0 一】8 庭教育就难以顺利开展，教育目标也难以实现。司马光在温公家范中指出： “为人母者，不患不慈，患于知爱而不知教也。古人有言日：慈母败子，爱而不 教，使沦于不屑，陷入大恶，入于刑辟，归于乱亡。非他人败之也，母败也。1 因此，父母在进行家庭教育时，一方面要善于利用血缘关系形成的权威性，另一 方面也要防范由血缘性引起的感情用事。 ( 二) 早期性与长期性 家庭是一个人最先接触的环境，家庭教育也往往是一个人接受教育的起点。 个体从呱呱坠地的那一刻起，就要开始学习各种生存、生活的能力和为人处世之 道，而承担这个教育任务的，就是家庭中的长辈。有学者指出：“一个人的婴幼 儿时期，主要是家中长辈，特别是父母承担起教养责任，在家庭中，父母教会孩 子基本生活能力，教会孩子最初的动脑、用脑，教会孩子如何做人、怎样待人。” 2 可见，家庭教育的开展远远早于学校教育，而在婴幼儿时期，个体与社会的接 触还很有限，社会教育的影响也无法与家庭教育相比。因此，家庭教育的早期性 不仅表现在家庭教育是开展的最早的一种教育形式，也在于家庭教育是个体婴幼 儿时期最重要的教育形式。除了早期性，家庭教育与学校教育的另一个重要区别 在于家庭教育的长期性。学校教育包括小学、中学、大学等，持续时间可以是十 几二十年。但一个人在学校接受教育的时间不论有多长总会有毕业的时候，而 家庭教育却可以持续一生。在子女幼年时期，父母会对他们进行开发智力的教育； 随着子女年龄的增长，认识能力和理解能力的提高，包含人生观内容的德育逐渐 成为家庭教育的重要一环；当子女所学的知识超越父母时典型的例子即是当 子女进入大学学习后，他们所学的专业知识父母可能根本不清楚、不了解此 时家庭教育中智育部分就会减少乃至被取消，而以非智力教育内容为主。家庭教 育既然没有毕业时间，就可以一直对子女产生影响，只不过在家庭教育持续的过 程中，家庭教育的内容会随着子女年龄的增长而有所侧重。 ( 三) 针对性与及时性 相较于学校教育，家庭教育是一种非正式的、缺少计划性和严密组织性的教 育形式，但换个角度来看，则可以说家庭教育具有学校教育所无法达到的灵活性。 学校教育的内容是根据教材开展的，同时要照顾到大多数学生的平均水平，难免 1 盛华中主编，中华传世绝学吉- i ) l l 绝学【g 】，济南出版社，2 0 0 2 ：3 8 2 李天燕著，家庭教育学州】，上海：复旦大学出版社，2 0 0 7 年：1 6 一1 9 无法面面俱到，也无法做到完全的因材施教，家庭教育则不受此限制，可以针对 子女的实际情况随时开展。教育的内容既可以是子女学校过程中的薄弱环节，也 可以是他们感兴趣的、在学校里无法获得的任何其他知识；教育的方式上也可以 根据子女的性格特点等选取合适的方式。另外，学校教育要按照教学计划按部就 班的进行，因而对教学效果的反馈信息往往要等到测验或考试后才能获得，这也 就造成了老师无法及时认识并解决教学中出现的各种问题。反观家庭教育，由于 教育本身具有针对性，父母不但可以根据具体情况对教育效果进行及时判断，还 能够随时考察子女的学习情况，从而对教育内容、教育方式等做出适时的调整， 更好地实现教育目标。家庭教育的针对性和及时性更可以促使人生观教育收到更 好的效果