吕叔湘写作教学思想研究-教育硕士开题报告

选题缘由及文献综述一、选题缘由吕叔湘，生于1904年，1998年在北京逝世。他是我国杰出的语言学家，同时也是语文教育领域的“三老”之一，其对我国语文教育教学的发展产生了深远影响。“三老”之一的张志公曾经说过“吕叔湘对基础教育中的语文教育和外语教育的贡献，几乎不下于他对语言科学，尤其是语法科学的贡献”。吕叔湘立足于语言学家的背景，对写作教学提出了旗帜鲜明的见解，但同时，因为更广为人熟知的是其语言学家的身份，学术界对于他的写作教学思想的研究还处于萌芽阶段。截止2018年7月15日，从中国知网的查找结果上来看，从1978年至2018年，有研究吕叔湘语文教育教学思想的硕士论文8篇，期刊论文51篇。专门研究吕叔湘写作教学思想的硕士论文尚无，期刊论文2篇，同时，其写作教学思想或作为一个分支散见于吕叔湘语文教育思想的论文中。由此可见，与之相关的研究论文是相对缺乏的，是存在巨大的学术研究空间的。1978年3月16日刊登在人民日报上的当前语文教学中两个迫切问题提出著名的吕叔湘之问。他说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？中小学语文教学少慢差费的严重程度，我们恐怕还认识不足。”这主要就是针对学生写作能力，阅读能力而言。四十年过去了，指导我国语文教学最具权威的课程标准国家教育部颁布的义务教育语文课程标准、普通高中语文课程标准、中职语文课程标准都暗含着不少吕叔湘先生写作教学思想的影子。如义务教育语文课程关于习作的教学建议中写到：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”这与吕叔湘先生在文风问题杂谈中提倡的健康文风的观点一脉相承。他要求学生作文语言朴实，简洁，不要用套话。普通高中语文课程标准中对学生不同学业水平质量的描述都将口语表达与文字表达提到同等高度。如“质量5”：“ 能根据具体的语境组织表达内容，选择合适的表达方式，有效地运用口头和书面语言实现沟通交流。”这一描述与吕叔湘先生重视口语教学的思想不谋而和。在技工院校语文课程标准中，明确提出中职学生应“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法”，这与吕叔湘先生谈到希望在中等职业教育中培养具有专业应用文写作的文秘人才相当契合。由此看出，吕叔湘对当今写作教学的影响深远。众所周知，写作是语文教学重要的组成部分，是一个人语文综合素质的体现，写作能力的好坏直接影响到语文水平的高低，更关系到日常的沟通与表达。但与此同时，学生怕写作文已经成为一种普遍现象。究其原因，学生对写作文不感兴趣，不会也不想通过文字表达心中所感所想。面对作文教学的困境，很多语文教育专家不约而同地试图通过理论创新和借鉴国外教学经验，以寻求突破。然而，从现实结果上看，研究似乎还需要再深入。潘新和先生曾经说过，先做教育史家，再做教育家。这就是启发我们除了学习国外经验，理论上另辟蹊径之外，也要回归历史，从深邃广博的历史中去寻求解决问题的方案。就如吕叔湘先生曾说：“现在有很多问题表面上是新问题，骨子里还是老问题，所以这些文字绝大部分仍然富有现实意义。”因此，在大量阅读关于吕叔湘先生写作教学思想的文献之后，我选取了其既具有生命力，又与中职语文写作教学现状联系紧密的部分进行初步研究，确定“吕叔湘写作教学思想研究”作为研究课题。二、文献综述（一）吕叔湘作文命题思想的文献综述郑礼立的浅谈吕叔湘的作文教学观总结了吕叔湘先生作文题目要源于学生生活，让学生有话可说的观点。陈大庆的吕叔湘作文教学理论的初步研究提到作文命题的首要条件就是考虑学生生活的实际。如果让学生把他们所作所为、所见所闻、所思所感写出来，他们决不会感到无话可说。除此之外，命题后，还需要老师的启发、引导，为学生“有话可说，有事可写”创造条件。王芸的对吕叔湘语言教育思想的再思考总结到作文教学不应该只是教师一个人的事情，作文的命题不应该一枝独秀，写作内容不应该疏远学生的生活。陈方敏的回到语文本体-论吕叔湘现代语文教育思想以吕叔湘的作文教学臆说为蓝本，对作文的命题，作文的辅导或训练，作文的评改三方面进行了阐述。总结出作文教学要好，首先语文教师的工作要做好。（二）吕叔湘作文教学方法思想的文献综述解慧明的吕叔湘语文教育思想研究评述提到作文的课后练习应该重视重新编排句子顺序的练习。陈大庆的吕叔湘作文教学理论的初步研究提到要提高学生的写作能力，要对学生进行必要的思维训练。以提高他们的思维能力，这是提高写作能力的前提。此外，陈大庆还对吕叔湘先生写作训练方法进行了总结，分别是加强语言训练和重视科学的训练序列。其中语言训练包括书面语训练和口语训练，通过多做口头作文，口头评改，最终达到口语和书面语都提高的目的。王尚文的语文教学改革中的“吕叔湘之问”中肯定吕叔湘先生对语文写作训练的重要性和必要性，但同时批判性地提出遣词造句、谋篇布局固然是一种技能、技巧，但和言语主体的思想感情个性等往往是有紧密联系的。言语主体之所以不这样写而那样写，之所以这样说而不那样说，起主导作用的还是思想感情，而不单纯地是习惯、技能的问题。曹国军、高玉平的切中时弊，指点迷津论吕叔湘语文教育思想对吕叔湘先生的写作教学思想做了总结和分析，强调可采用灵活多变的作文训练方法。如命题后的启发，集体讨论，集体写作，集体评改。学会缩写扩写文章，练写作文提纲和写作思路等方法。方有林在不可漠视的语文教育家吕叔湘吕叔湘语文教育思想研究评述中明确提出从扎实的科学训练入手切实地提高语文教学的效率，强调科学训练，而非机械训练。写作作为语文教学中的重点戏，也不遑多让。张定远的吕叔湘的语文教学效率观提到当前语文教学效率不高的原因之一，主要是在教学中不能生动活泼地引导学生参与语文教学的全过程，因此要让学生主动参与到写作教学过程中，让语文教学与社会生活衔接起来，引导学生积极参与课堂教学与课外活动的全过程。崔一良试论吕叔湘语文教育主导思想中总结了吕叔湘先生对阅读与写作关系的阐述，既肯定阅读对写作的重要性，又不单一地将阅读的意义定义为为写作而存在。（三）吕叔湘作文批改思想的文献综述陈方敏的回到语文本体-论吕叔湘现代语文教育思想对吕叔湘作文评改思想进行了细致的分类，分为评改的方法和评判的标准两方面。作文的评改要讲求效率，可用集体评改，面批和典型评改方式交替进行，或组织学生互评，小组共同评改。在作文评判标准上不能一刀切，不同的学段有不同学段的特点，如小学重视遣词造句，中学尤其是高中就要重视作文的内容和其逻辑性。郑礼立的浅谈吕叔湘的作文教学观提到可以采用典型批改和课堂讲评相结合的方式，每个层次的作文轮流挑选出一两篇，精批细改，后在课堂上讲评。（四）吕叔湘作文文风思想的文献综述陈大庆的吕叔湘作文教学理论的初步研究提到，吕叔湘反对学生作文的文学化倾向，作文要简洁，克服行文中啰嗦、累赘的毛病，要有一个健康文风。李璐的浅析民国时期主要语文作文教学思想点明吕叔湘先生反对作文用陈陈相因的套话，好文章是以白描取胜的观点。文章脉络要清晰明了，即是“达”。（五）吕叔湘重视应用文写作的文献综述解慧明的吕叔湘语文教育思想研究评述提出吕叔湘先生重视应用文的写作，提出应该开设秘书或文书专业。陈大庆的吕叔湘作文教学理论的初步研究提到吕叔湘先生强调学生学习应用文，要注重语文能力在生活中的实际运用。以上文献从不同的视角、侧面对吕叔湘写作教学思想做出分析总结，这些分析研究都是比较系统的，但大多集中为期刊。在学术论文中写作教学思想仅作为一个分支存在，未有专门研究分析吕叔湘写作教学思想的硕士论文，这也是目前研究亟待填补的地方。研究内容(提纲)吕叔湘写作教学思想研究（提纲）绪论一、选题缘由及文献综述二、研究内容与方法三、选题价值与意义第一章吕叔湘作文教学思想的主要内容第一节 命题文之源一、作文命题不当的表现二、作文命题应重引导第二节 训练文之基一、“训”与“练”的关系（一）“讲为练服务”二、口语训练与文字训练并举（一）口语训练的必要性“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”（二）如何进行口语训练三、科学的训练序列（一）不同学段有不同的学情（二）针对不同的学情应有不同的作文要求四、重视逻辑思维训练（一）思维训练的重要性（二）思维训练的方法第三节 文风文之骨一、“做人要做现代人，做文要做现代文”二、“要自然，要说自己的话”-白描胜于套话三、“写真实是适用于一切文章的写作的”四、健康的文风本色，明净第四节 应用文文之用一、应用文写作的重要性二、学写应用文第五节 批改文之钥一、作文评改的重要性二、作文批改标准三、作文批改方式第二章 吕叔湘作文教学思想对当下的启示第一节 明确写作缘由一、作文命题要有启发性二、写作教学要关注生活第二节 丰富学生积累一、体察生活，感知变化二、广泛阅读，培养语感 三、书写记录，积淀文字第三节 教学文体注重实用性应用文对中职学生的重要性第四节 关注口语训练与思维训练一、口语训练是中职语文课堂的应有之义二、用思维导图模式进行思维训练第五节 重视作文的评阅与反馈第三章 吕叔湘作文教学思想的意义与局限第一节 意义理论意义实践指导第二节 局限结语参考文献附录致谢研究方法和技术路线一、研究方法（一）文献分析法文献分析法是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出所研究问题本质属性的一种研究方法，主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对所研究问题的科学认识。现代科学研究需要搜集以前做过的相关研究，避免做一些不必要的重复工作，从中确定研究的视角。个人已经阅读了相关文献，对吕叔湘写作教学思想相关领域的研究的情况有了一定认识。在总结前人的基础之上，把自己的教学经验、学校实际情况和前人的研究成果结合在一起探究吕叔湘写作教学思想的深刻内涵。（二）观察法根据课堂教学的实际情况，观察学生语文课堂学习情况，并把观察结果进行分类归纳记录。（三）谈话法通过与相关教师和学生面对面的交谈，了解老师及学生的心理状态。（四）案例研究法搜寻典型案例，从案例中总结吕叔湘写作教学思想在实践过程中的启发与困难，结合自身实践，总结出亮点与不足点。 二、技术路线（一）深入研究吕叔湘写作教学思想、新课标，广泛搜集吕叔湘写作教学相关文献，从文献中发现研究价值与研究空白。 (二)结合教学实践，通过课上观察，课后交流，再结合典型写作教学案例，对吕叔湘写作教学思想进行实践性的思考和升华。 研究已具备的条件1、基于本人加之通过在职研究生阶段的学习以及导师的精心指导，具备了一定的理论基础和一定的科研能力。 2、在职研究生就读期间，学校提供了便利的文献查阅途径，图书馆拥有大量藏书提供参考，本人也自费购买知网等网上图书资源，保障了各种数据库进行文献检索和下载，以供参考。 3、论文从选题到开题报告的完成，得到苏雄娟导师的精心指导和耐心帮助。4、教学过程中，对所教学生进行了相关调查及初步实践。得到本校一些教学经验丰富的骨干教师的建议帮助。创新之处在对吕叔湘写作教学思想相关文献搜集和梳理后发现，绝大多数文章都是对散落在数篇文章的吕叔湘写作教学思想的整理和总结，没有结合当时的时代背景和语文教学现状进行分析，也没有相关教学案例对其写作教学思想进行支撑与正面强化。本研究主要目的在于搜集整理吕叔湘的写作教学思想，结合时代背景加以分析整理，最后辅以典型写作教学案例，丰富并升华其理论思想。弥补吕叔湘写作教学思想研究只有期刊论文，而无硕士论文的现状。论文进度安排2018年2月3月，预定选题范围，初步搜集资料，向导师汇报；2018年4月5月，听取导师意见，确定论文题目，撰写论文提纲；2018年6月7月，完成开题报告，请导师指导；2018年8月，根据开题专家组意见进一步完善相关内容；2018年9月12月，整理搜集好的资料，撰写论文初稿；2019年1月2月，充分搜集资料，不断完善论文的撰写；2019年3月4月，进行论文的最终修改和完善，定稿；2019年5月，进行论文答辩。预期成果本人将在学院规定的时间内，严格按照要求，认真完成该论文，并在此期间内按照学院要求公开发表12篇论文。参考文献1、专著：1 吕叔湘.吕叔湘论语文教学M.济南：山东教育出版社，1987.2 吕叔湘.中学教学语法讲话M.济南：山东教育出版社，1985.3 吕叔湘.吕叔湘文集M.上海：商务印书馆，1992.4 吕叔湘.语文散论M.沈阳：辽宁教育出版社，2002.5 王晨.重读吕叔湘走进新课标什么是语文M.武汉：湖北教育出版社，2004 .6 方有林.语言学视角科学化追求吕叔湘语文教育思想研究M.上海世纪出版集团，2011年.7中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）M.2011.8 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）M.2017.9 中华人民共和国教育部制定.技工院校语文课程标准（2016年版）M.2016.2、论文：1李意萍.吕叔湘阅读教学思想研究D. 沈阳师范大学,2017.2陈方敏.回到语文本体一论吕叔湘现代语文教育思想D.苏州大学，2008 年.3胡羽.吕叔湘语文教育思想及实践研究D.华东师范大学，2013 年.4刘芳廷.论吕叔湘语文教育思想及对当今语文教育的启示.D.华东师范大学,2011年.5王芸.对吕叔湘语言教育思想的再思考D. 南京师范大学,2007年.6阳微.吕叔湘语文教育思想研究D. 扬州大学,2011年.2、期刊：1 胡名扬.吕叔湘先生的语文教育思想J.语文建设.1994 年 12 期.2 董菊初.吕叔湘张志公的口语教学观J.河南师范大学学报.1996 年第 5 期.3 方有林.不可漠视的语文教育家叔湘一叔湘语文教育思想研究评述J.上海商学院学报.2009 年第 8 期.4 杨先武.“三老”语文教育工具论”评析.J.教育学报.2007 年第